① 数学实验在小学数学教学中的应用有哪些
教学一节好的课其实就是各个教学环节的优化,如导入、目标、导读、总结与作业等方面的优化.
1、导入的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法
2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习.作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的.应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高.
3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理,导学方法科学化.不同的课文用不同的思路设计.
② “优化一教学模式，构建高效课堂”教改实验学生学习反思怎么舍
为了进一步优化教学模式，构建高效课堂，全面提升中小学教学质量，促进我区教育教学均衡、优质、持续、和谐发展。按照市教研室关于推行 韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式，开展“优化教学模式，构建高效课堂”活动的工作安排，结合我区实际，现制定金台区“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验方案如下：
一、指导思想
以“更新教育观念，深化课程改革，聚焦课堂教学，提高教学质量”为目标，通过开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目，全面提升我区中小学课堂教学水平，探索适合我区中小学教学实际的教学模式。构建高效课堂，充分发挥学生参与教学的积极性、主动性和自觉性，全面实施素质教育，全面发展学生能力，全面提高教育教学质量，促进我区中小学均衡发展。
二、工作思路
以宝鸡市《“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目指导手册》为指导，按照“整体实施，分层推进，分类指导”的原则，全力推进“先学后导，问题评价”教学模式。以学生发展为中心，通过教师与学生共同创建学习共同体，关注单位时间的学习效益和质量，全面落实课程目标，切实提高课堂教学有效性，不断提升全区中小学教育教学质量，促进教师专业成长。
三、工作措施
（一）、加强领导，健全机制
为了进一步加强领导，切实将此项教改实验落到实处，见到实效，区教育局决定成立金台区“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目实施领导小组，组成人员如下：
组 长：陈宝庆（区教育体育局局长）
副组长：朱明科（区教育体育局副局长） 吴晓英（区教研室主任）
成 员：苏 旿（区局教育股股长） 罗兆民 李宝录
杨一萍 徐惠宁杨光明 孙彦军
郭 忠 段宝贵 王建华 冯乖明
侯 彤 俱芒忙 薛有明 茹 宏
李素平 崔 婷 王晓莲 张建平
张让怀 樊爱莉 韩宝天 张文卿
成立金台区“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目工作指导小组，组成人员如下：
组 长：吴晓英
副组长：罗兆民 李宝录
成 员：徐惠宁 杨一萍 李永刚 郑 楠 鲁文华
张 东 汶亚萍 王熙维 封敏谋 赵梦君
李 丹 马莉宁
各实验学校要高度重视“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目的推进和落实工作，把这次教改实验看成是迈向名校的转折点，抓住机会，全力以赴。学校要以本方案为准则，迅速成立领导小组、指导小组，制定实施方案，做到分工明确，责任落实，措施有力，保障到位，做到不打折扣，强力推进。实验班级的各个学科应同时跟进。加强过程性管理，不断总结有效做法，为学校扩大实验面，有效提高教学效率和提升教学质量奠定基础。
（二）、加强学习，强化培训
1、学习理论，武装头脑。各学校要站在教改理论的前沿，通过例会、教研活动、观摩课等形式，认真组织教师学习宝鸡市《“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目指导手册》，切实做好学校骨干教师对全校实验教师的二级培训，帮助所有实验教师转变观念，转变角色，明确实验的方法、步骤和要求，积极投身实验。有条件的学校可以组织相关科目的教师去实验先进校北郭初中、横水一中等地观摩学习，不断提高教师实验理论水平。
2、以点带面，逐步推开。要结合本校实际，搞好本校教学方法改革研究实验和推广工作，要在确立好实验学科、实验教师、实验年级、实验方式的基础上，通过“同伴互助”、“骨干带动”、“全员参与”等活动形式，以点带面地将教学方法改革研究活动在全校开展起来，并尽可能地辐射到周边学校。
3、培训引领，强化宣传。区教研室将把“积极建设实验校，努力培植典型实验教师，认真推广教学模式”作为本学期工作的重中之重，切实做好教改项目的组织实施和具体指导。近期将邀请相关专家，分学科召开全区“优化教学模式，构建高效课堂”培训会，派遣教研员深入学校通过不同形式的专题研讨活动，强化实验理论培训，帮助实验校和实验教师解决推进过程中的各种问题。要不断加大实验项目的宣传力度，《金台教育网》、《金台教研网》、各实验校校级网站要开设“有效教学”专版，对实验目的、要求、措施、意义等方面进行宣传，取得学生、家长和社会的理解与支持，确保实验项目开好头，起好步。
4、认真总结，强化反馈。在实验开展过程中，各实验学校要注意积累研究经验，及时总结阶段成果，组织教师撰写教育科研论文、教学反思、教学案例、教学叙事等。要做好各期实验班与对比班学生的能力对比分析，注意保存所有的实验文字、图片或音像资料，做到专人管理，分类归档。要进一步加强过程的监督与评价，实行学校领导推门听课制度、月查制度、期评制度，完善《教师成长记录袋》、《学生成长记录袋》，做好过程材料的收集、整理、评价，结果纳入教师考评，将“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目参与实验情况纳入评价体系中。要认真推行实行周报制度，每个实验学校每周要都把实验的主要进展、经验和感受以及存在问题，以书面形式报送到区教研室。（初中统一报马莉宁处，电子邮箱：[email protected];小学统一报郑楠处，电子邮箱：[email protected]）在各实验学校周报的基础上，区教研室每月都要对实验情况进行汇总、分析，全面了解推进情况，研究实验过程中的问题，有的放矢地引导学校实验工作的方向，并将情况及时汇总后报送区教育体育局、市教研室。
（三）、试点先行，分片包抓
为了保证教改项目的稳妥推进，遵循“典型引路，以点带面，滚动发展”的原则，根据我区各类各层次学校的情况，先期确定11所小学、8所初中为首批参与“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目的市区两级试点校。首批参加实验的小学有宝工子校（小学部）、逸夫小学、陈仓路小学、群众路小学、宝平路小学、三迪小学、大庆路小学、卧龙寺小学、刘家台小学、西原小学、红硖小学。首批参加实验的初中有金河中学、蟠龙一中、卧龙寺初中、陵原中学、蟠龙二中、硖石一中、宝工中学、龙泉中学。其中宝工子校（小学部）、逸夫小学、金河中学、蟠龙一中、卧龙寺初中为市级实验校，其余为区级实验校。在实验校认真实施扎实开展有效教学实验的基础上，以点带面，推动全区中小学全面实施有效教学，实现滚动发展。
为了加强对实验基地校和实验教师的指导， 确保“有效教学”教改实验工作落到实处，见到实效。区教研室对5所市级实验校和14所区级实验校落实教研员分点包校制度，安排教研员蹲点包校，扎根基地校，扎根实验班，精心指导，和实验教师认真揣摩，共同成长。各包校教研员具体工作职责如下：
1、每位教研员每周至少要到实验班听课4节，及时了解实验情况，并对教学模式、教学设计、“三单”设计、课堂指导等环节给予临床式诊断和指导，帮助实验教师矫正教学行为，总结实验成果。
2、教研员要关心、支持实验教师的教学工作，努力培植实验教师，经常听取实验教师的工作意见，不断琢磨课题的可行性程度，积极商讨课题的修改意见，并在实验周期结束后，和实验学校、教师一起认真总结推进过程中的经验与不足，及时讨论修改意见，不断完善施教方案。
3、教研员要定期组织教学研讨，及时收集实验样本，做好实验班与对比班学生的能力对比分析，做好实验资料的收集整理工作。
4、教研员要做好实验校、实验教师与区教研室的沟通与联系工作。各学科教研员要充分发挥教师集体智慧，利用“金台教研”学科主页、学科QQ群等平台，开展全区性集体备课，达到优势资源共享，减负增效的目的
③ 浅析如何在初中数学教学中优化实验教学
数学实验教学是数学教学的一条全新的思路，是一种十分有效的再创造式数学教学方法。数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，体验再现数学发现和创新的一个历程，使得所学的知识真正内化为自身的知识结构。它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的操作平台。
关键词：数学实验教学 动手操作 探究能力 信息技术
数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的操作平台，提供了一条解决数学问题的新视野。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，让学生体验再现数学发现和创新的一个历程。下面就自已在数学实验教学中的具体作法，谈一点体验。
一、注重数学实验教学过程，引领学生体会实验程序的完整性
数学实验对初中生上课时注意力易分散、好动的特点，采用外显性的认知活动，教师应有效地引导学生积极参与并体会实验的完整性。通过实验过程的操作，培养学生敢于面对数学实验中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验。活动的开展一般需要有设计、准备、实验、小结四个环节：
（1）设计。教师根据学生原有的认知水平和认知目标，根据情况调节需要，明确需要有何种行为变化，从而设计或选择适宜的数学实验。
（2）准备。教师在做好相应的教具、学具的基础上，对学生阐明活动的内容、目的和组织形式，营造问题情境，激发学生的兴趣。
（3）实验。师生共同开展数学实验，完成知识的发生过程或思维的暴露过程。教师要及时深入地了解数学实验中认知和情境方面的信息，进行必要的帮助、启发和激励。
（4）小结。教师对学生通过数学实验所取得的认识，进行抽象概括或进行小组交流，形成实验报告。
如探索"线段重心"的实验，探索方式为小组合作：
程序一、先猜测几何图形重心的位置，然后用外形的规则，密度均匀的物体操作实验，最后规纳结论。
程序二、先利用已发现的结论确定几何图形的重心的位置，再用物体实验验证。
具体实验过程：？用一支铅笔顶住一根木条，找到木条的平衡点；
？用刻度尺量出平衡点的位置；
？再用另外的木条重复上面的？？的活动。
根据以上活动，归纳出线段重心的位置：线段的重心就是线段的中点。实际上，线段重心的确定实验难度不大，主要让学生体会实验的程序及步骤的完整性，简单规则的几何图形重心探索实验，让学生体验成功的喜悦，并为后面的探索、分析、归纳做好铺垫。
二、注重数学实验教学的实效性，培养学生的探究能力
新课标指出，自主探究、动手实验、合作交流应成为学生的主要学习方式，在教学中，教师应引导学生积极、主动地从事观察、实验、操作、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自已对数学知识的理解和有效的学习策略，避免流于形式。
如在探究“圆和圆的位置关系”时，学生在前面已经学习了点与圆的位置关系，直线与圆的位置关系，已获得了探究此类问题的方法，因此可让学生动手操作，在两张透明的纸上画两个不同的圆，把两张纸叠合在一起，固定其中一张而移动另一张，让学生在实验过程中，去发现两圆存在的不同位置关系，并完成教师课前设计好的表格等活动，再播放用FLASH制作的圆与圆相对运动的课件，效果非常好，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对圆与圆位置关系的理解，在这里，把圆与圆的位置关系制成动态的图形，让学生在圆的动态变化中去发现其中的数量关系.这对于增强直观性，帮助学生发现数学规律是很有益处的。借助上面的活动，既培养了学生的动手实践、观察分析的能力，又培养了学生合作探究的能力。
三、注重信息技术与数学实验教学的整合
利用信息技术开展初中数学实验教学，可以形象直观地揭示数形关系，模拟数学知识的发生过程，为学生提供交互式的学习环境，从而引导学生亲自参与到数学问题的探索和解决之中。
如函数图象的形成、图形的变换、方程解的几何意义等，都可以利用信息技术的直观演示功能，运用动画模拟将抽象的数学知识直观形象、变化有序地展示在学生面前。它也可帮助学生验证和发现数学规律，如在探究等腰三角形的性质时，我让学生利用“几何画板”先任意作一个等腰三角形，画出它的中线、高线和角平分线，并测量出三者的长度；然后拖动点，观察腰的长度发生变化时，三条线段的位置所发生的变化；最后学生很直观地就会发现、互相重合，进而启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形的“三线合一”的性质。在这一教学活动中，教师只是给学生提供了一个问题背景，而让学生自己动手实验、观察、比较、验证、归纳结论，亲历数学知识的发现过程，从而使等腰三角形“三线合一”的性质很自然地纳入到学生已有的知识结构中。
总之，学生在实验情境中的“做”中学，有助于知识生成使用过程，有助于问题发现、解决、引伸、变换等过程的实验模拟和探索。让我们合理运用实验教学，充分发挥其作用，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。从小培养学生科学的研究态度，拓展思路，形成创新意识。
④ 如何优化高中化学实验教学
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验教学是化学教学中最全面、最有效的教学形式之一。作为化学学科的重要基础，化学实验是学生学习化学的重要工具，在化学实验的过程中融合了许多科学方法，科学思想。
一、演示实验操作规范
高中学生的模仿能力很强，老师的言行举止，影响着自己的学生。作为一名化学老师。我们上课特别是演示实验时的一点一滴学生都会铭记在心。以前我们对一些危险性比较大的实验如溴与苯反应制取溴苯的实验、稀释浓硫酸的实验等，不敢做，也怕伤及学生和自己，其实做过之后会发现只要我们操作规范，是不会有危险的。若老师对这些实验存有惧怕心理，那让我们的学生怎办，也叫他们知难而退?还有我们老师有时对废液的处理很随意。其实我们在上课时也可以准备一个大烧杯作为废液缸，对废液进行集中处理，否则在学生实验时他们也会很随意，有时就会直接倒入水池。实验室制取c12的反应，我们有些老师根本不检验实验装置的气密性，导致我们的学生做类似制气体的实验时也会犯同样的错误。如果每次我们都能规范操作，何愁学生实验的动作会不规范。也就是说作为演示实验的老师每一个细微的动作都必须规范。才能带出一批规范的学生。
二、把简单演示实验改为学生实验
化学实验具有两种作用：探索作用和实验作用。根据学生实际情况，结合现有的实验条件，把演示实验改为学生实验，可尽量多地给学生动手机会，发挥它的探索作用，为培养具有创造思维的学生打下基础。故在可能的情况下，尽可能将演示实验改为在教师“导”下，由学生自己动手实验。例如Fe(OH)2的制备实验，我以一个课桌为实验小组，每组配备好实验用品，当讲到Fe(OH)2制取时，指导学生严格按着实验步骤进行实验，学生就能清楚地观察到最初生成的白色絮状沉淀，在空气中迅速变为灰绿色，最终变成红褐色(为尽快观察到实验现象，可滴加少量氧化性试剂，像双氧水等)的过程。这样，不仅细微的现象得以彰显，学生的印象深刻，而且培养了学生的观察能力和实验技能。当然有一些演示实验亦可让学生上讲台演示，再比如银镜反应，我会让2名学生上台实验，可以随时指导，其他同学可以观察现象，便于师生间的沟通，生生间台上台下的互动，取长补短。
三、学生实验准备充分
要想上好一堂学生实验课，必须做好多方面的充分准备工作。教师的准备工作：为了使实验过程不出现差错，达到预期效果，教师课前必须做好充分的准备工作。这就要求教师课前认真钻研教材，反复试验，熟悉实验的每一个步骤。只有这样，教师才能预测学生实验时会出现的问题。并及时地解释学生提出的各种问题和各种现象。实验员的准备工作：实验员的课前准备的充分与否，直接关系到实验的成败。如果实验用具、仪器、药品等出现了问题，实验就很难成功。学生的准备工作：学生要想在实验课上顺利完成实验，达到预期效果，课前就必须预习好。如不同盐溶液酸碱性的测定，我先跟大家一起学习PH试纸的正确使用方法，提醒大家操作的注意事项，实验员会把所用的不同盐溶液，PH试纸、玻璃棒、滤纸、表面皿等药品及仪器准备齐全。有一定难度的，教师可以指导学生认真阅读有关教材内容，采取具体措施，对实验中的关键步骤要点播和提示，然后让学生写出简明的实验提纲。学生通过课前的预习，既可以增强学生对该实验的目的要求及对实验步骤和方法的明确，又可以避免学生在实验中那些不必要的失误。另外，学生进入实验室前，一定不要忘记带教材、实验记录、笔等用品，以免影响实验进程。只有这样，学生走进实验室才能做到心中有数，目的明确，避免了实验的盲目性。
四、适当增加简单的设计性实验
目前，我校高中化学所做的绝大多数实验是教材中预先设计好的，学生只是通过实际操作，观察一下实验现象，即可得出事先已确定的结论，它束缚了学生的创造思维，不利于能力的培养。而让学生自己设计实验方案，选择实验器材、药品，确定实验步骤，分析实验结果，是克服学生普遍存在的理论高分、实验低能的有效手段。试卷上有道这样的试题：长期存放的Na2SO3可能会被部分氧化，先通过实验来测定Na2SO3试剂的纯度，出题人给出的方案是，先用稀盐酸除去亚硫酸钠，然后再加BaCl2产生BaSO4沉淀，通过求BaSO4的量就可得出Na2SO3试剂的纯度，我趁势追问大家还有什么办法求算Na2SO3试剂的纯度，其中有学生就说通过测定SO2质量，其思路是：用稀盐酸与试剂反应产生的SO2被碱石灰吸收，通过称量碱石灰吸收SO2前后的质量，进而求算Na2SO3试剂的纯度，问题是能确保生成的SO2能全部被碱石灰吸收吗?学生就会想到用H2把装置中的SO2全部赶出被碱石灰吸收，我又问怎么确保碱石灰不吸收空气中的成分呢?学生说装碱石灰球型干燥管后连一个装碱石灰球型干煤管。因此，设计实验对于学生创造思维和创新能力的培养有着重要的作用。
五、拓展生活小实验
仅课堂上的实验是有限的，为了能更好提高学生的实验能力，老师们应提倡学生多做生活中的小实验，如用注射的针筒(或滴管)吸取少量稀硝酸，射在已经漂白的花瓣上，在射到硝酸的地方，白色又转变为红色，形成红白双色的花。这是因为二氧化硫跟红色素结合生成的无色物质不稳定，在有氧化剂(如硝酸)的作用下，就被分解而恢复原来的物质。因为生活中的小实验与课堂实验相结合、互相渗透、互相补充和完善，这样可以大大优化课堂教学，提高教学质量，也有利于学生科学素质的发展。
⑤ 如何应用信息技术优化高中物理课
如何应用信息技术优化高中物理课
随着新一轮基础教育课程改革，新课程理念已慢慢渗入到基础教育的课堂中，其中重要的一条就是关于信息技术与课程整合的问题。信息技术与课程整合，是高效率，高速度实现课改目标的有效手段，它是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。
一、利用信息技术，演示物理学中奇特现象，提高学生的科学素养
教学情境的创设是课堂教学中重要环节，让学生更真切的了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。
丰富多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，也是培养学生对物理学持久兴趣的主要教学内容，很多奇特的物理现象，如“冰冻状态小金鱼的复活”，“不同频率的声音”，“液氮下的几个实验”，“周游世界的小水滴”，“紫外线与溴氧层”……如果不用多媒体课件演示出来，普通中学的物理学实验室根本无法完成，培养学生科学素养的目标就会落不实处。教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，能够再现科学的真实性，以达到激发学生学习兴趣，培养学生科学素养的目的。
在教学过程中，有机的利用信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的物理现象演示出来，能够开括学生视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣和对大自然的好奇。通过这种物理现象演示，更好地是实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识。
二、借助于网络技术，发挥学生自主探究性实验作用
新课程的理念中，注重对学生的自主探究性培养，让学生利用现有的实验条件体验科学探究，亲历“科学家发现真理”的过程，并且把“过程与方法”作为物理教学的一个重要内容，以更好地培养学生的科学素养。
传统实验中，因客观性原因，物理实验室中一方面由于诸多实验室规章制度对学生操作诸多限制，怕发生意外和造成实验仪器的损失；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现试验数据相反的情况，综其结果，限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的层面，使学生更多的按部就班的接受老师传授的知识。
借助于网络技术，利用多媒体软件教学，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，则为解决这一难题提供了新的思路。传统电学实验课时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，并且很多实验限制学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，不利于学生科学素养的发展。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。例如在网络环境下利用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件（在线版网络软件），能够实现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境中进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，与其他同学交流，共同获取新知识。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，寻找解决问题的方法。学生利用网络自主学习，自主观察模拟实验，能够更好更快地掌握学习成果和学习方法。网络虚拟实验室为学生提供了全新全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。
信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会自主学习，使学生主动地获取物理知识，提高对问题的发现创新能力，培养他们建立正确的科学世界观。
三、 利用网络教学资源，实现物理教学互动，扩大教师学生探究知识的层面
信息网络时代，网络提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，网络资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备素质。网络资源具有信息量大、更新快、易互动、针对性强等特点，例如：中国中小学教育教育资源库物理学科、等都可谓是一间完整的中小学数字资源库，它们很多能够提供在线同步教学、课堂教案、优秀课件等多种资源，且借助于网络论坛，可以实现参与者之间的互动，从而实现知识信息的交流共享。通过这种交流共享，可以实现知识信息的最优化，从而开拓学生的视野，优化课堂教学，提高教学效率。
物理课堂教学中，利用网络技术，进行物理实验与网络整合的探究模式，在学生实验探囊取物研究的基础上，教师可以自己创建网页，将有针对性的教学内容和知识的延伸拓展整合到网页上，通过教师对知识的分析、加工、整合，使教学内容变得更易于接受、兴趣性强、有利于发挥学生创造性思维，通过理论与社会现实的结合，让学生提出自己的建解，从而检查学习效果，又能让学生关注社会上的一些实际问题，并提出建议，也把“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念落到实处。提升了物理课堂学习的品味。让学生在生动、形象的环境中进行学习， 能够达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。
网络技术与物理学科的整合，不但深化了物理学科教学、加大了学科信息容量，而且很好地提高了课堂四十五分钟的教学效率。
四、挖掘信息技术潜在优势，优化课堂教学
（一）了解物理学科发展时事形势、把握教学动态：
我们通过Internet在官方权威网站上查看有关物理发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在物理学科教学时作出及时调整。物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握中考的习题形势是不利的。为了克服这一缺点，我们可以充分利用Internet这一信息资源，从网络如上的物理试题中心、试题集锦栏目和其他一些重点中学网站试题库上下载最新的试卷、搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习。实际情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。
（二）增进学习交流、提高教学水平
网络的交互性给物理教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用电子邮件与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和参与一系列教育门户网站的教育论坛，如在我们可以与重点学校的名师专家探讨物理教育应培养怎样的人才的教育论坛我们可以与各地的同行探讨物理教学中遇到的问题以及对物理教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。
五、总结
随着信息技术的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识增强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。但欣喜之余，我们也应该注意到不能迷信信息技术，不能将过去的“人灌”改为“电灌”， 不能将计算机模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用课件来代替，必须能够科学合理的安排。只有充分考虑到信息技术和物理学的学科特点，才能够将信息技术与物理课堂教学真正实现整合，才能切实提高学生的课堂效率。
⑥ 如何优化课堂教学的物理环境和心理环境
物理课堂教学优化策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的优化教学活动方式。物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理课堂教学策略能否有效地开展。在此，笔者就中学物理课堂教学的优化策略进行探讨。
一、对物理课堂教学中进行师生互动的优化
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。国内外教育学者、心理学者和社会学者对师生互动进行了不少研究。但是以往的研究，对经济发达教育水平较高背景下的课堂教学互动研究多，对教育欠发达背景下的课堂教学互动研究少，这样的研究，对教育欠发达地区的指导意义较弱。要提高全民素质，全面推进素质教育，就不能忽视基础教育课程改革。
1.物理课堂教学现状
山区学生由于受家庭、学校、社会条件的制约，见识浅，知识面窄，大多数学生内向、胆怯，不善言谈，学生常处于被动地位。学生接受物理知识的主战场为课堂。现今，课堂上大多数教师的教学以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少；教师经常布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上还存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况。忽视学生创新精神和实践能力的培养。大量研究表明，学习方式与学习结果两者存在着密切的关系，我国现阶段的教学现状中学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯地行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
2.影响初中物理课堂教学互动的因素分析
(1)硬件设施缺乏因素
现在很多的师生互动的研究，大部分都是利用多媒体技术查阅资料，实现网络互动。但是笔者的学校受财力的限制，现在的硬件设施不能实现网络互动，也没有大量的书籍供学生查阅。现在这里的学生获得知识的途径主要是课堂，但是课堂上讲授的知识是很少的，大部分的知识需要学生自己查阅书籍学习。而且物理是一门实践性很强的学科，需要做很多的实验，特别是让学生亲自体验。但是由于资金缺乏，笔者的学校最多只能满足教师做演示实验。
(2)传统的教学观念、教学方法及学习方式的影响因素
传统的基础教育薄弱，现在仍然采用传统的教育模式，即：教师讲的多，学生活动的少；采用的注入式多、真正启发的少。学生的学习方式大多是被动接受，死记硬背，再现教师讲的知识或书本知识。这种填鸭式的教学模式、过重的学业负担，往往导致学生厌学、思维方式僵化、缺乏创新精神。要全面推进素质教育，现在提的最响的就是以建构主义理论为指导的探究学习。而且传统的观念就是重分数，轻能力，这样的观念给师生互动带来困难。
(3)学生心理素质的影响因素
学生由于受家庭、学校、社会条件的制约，大多数学生一方面不够自信，心理素质不够好且由于受家庭经济的影响，心理负担过重，不能全身心投入学习中。另一方面由于学生从小就很少回答问题，长期的传统教育，学生常处于被动地位，这种被压抑的“人性”积淀到初中就更为严重，使得课堂气氛压抑，给师生互动活动的展开带来了困难。特别是七年级的学生，很大一部分学生还仍然保持小学生的心理和学习方法，还没实现小学到初中的转型。而且，这里的学生由于条件的限制，不能体会到生动形象的物理现象，学生就觉得物理学起来难，从心理上对物理产生恐惧，没兴趣学习。
(4)师生关系的影响
以往的师生之间，大多数教师是绝对权威的，学生对教师敬而远之，教师和学生的关系是传授与接受的关系。二者只通过知识和技能等信息媒件进行沟通，很难形成互动合作的关系，这样的师生关系妨碍了师生互动的展开。
3.促进师生互动的优化策略
(1)教师观念、教学方法的转变
以建构主义理论为指导，实现物理探究学习。改进教法，精心组织互动性强、探究氛围浓的课堂教学方式。注重调动学生进行主动探究准确使用物理用语，恰当理解命题者的意图，文字表述能力差等，在教学中善于启发、引导学生去感悟有关物理科学原理、定律及其在实际问题中的应用规律，才能实现知识向能力的转化。实验教学在理科学习中所占的比重会越来越大，改革实验教学的迫切性也越来越突出，学校实验教学状况如何，会在考生试卷中反应出来：做与不做效果不一样，开放做与封闭做效果也不一样，保守做与创新做效果会更不一样。在物理概念教学中，可设计一些思考题。根据初中各年级的年龄差异，在八年级期间侧重于先向学生提出问题引导阅读，初三还可在阅读后提出问题。这有利于培养学生会发现重点，并能促进课前预习，养成学生的自学能力。
(2)建立良好的师生关系，促进学生敢于大胆的发表自己的见解
学生学习心理调节、良好学习习惯的养成，都是教学过程中不可忽视的因素。互动、合作的师生关系，促进师生互动。在物理课堂老师引导学生准确表达，观察，实验，讨论，结论，提出问题，解决问题。教师通过设疑，创设情景等手段，营造良好的学习氛围，激发学生学习的内在心理要求。
(3)理论联系实际
教师应结合当地的资源，开发地方课程，提高学生的学习兴趣和运用知识的能力。如利用生活中常见的物品做材料进行实验，激发学生的兴趣，让学生享受获得成功的喜悦。
二、巧设疑问，激发学生的兴趣和求知欲
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习。可见，兴趣是最好的老师，兴趣和好奇心是求知的动力，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成分，只有学生对学习产生了兴趣，才会激发其求知欲，才能全身心地投入到知识的海洋中去。
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因此，教师在教学中应结合物理知识与生产生活紧密联系，以观察和实验为基础的特点，精心组织教学，巧妙设置问题，循循善诱，使学生在解决问题后体会“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”的喜悦，激活学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，使学生带着强烈的求知欲望，主动积极地参与学习和创新。
三、有效实施“再创造”教学优化策略
所谓“再创造”就是要求课程设计者和教师不要将物理当成一个现成的体系来教，而应当在教学中充分注意，让学生通过再创造的过程来学习物理．它意在改变以往学校物理教育以教师为主、以教师传授知识体系为主的做法，提倡教学应以学生为主，让学生像物理学家那样通过创造来学习物理。物理“再创造”是以培养学生的创新意识和创造能力为目标的，也旨在激发学生的学习兴趣和深入追寻探索。所以，有效地开展“再创造”教学优化策略可以从以下几个方面展开：
首先，应当积极创设民主氛围，让学生敢于“再创造”，在教学中，只有在民主愉悦的课堂氛围中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会提高，刨设民主和谐的心理环境和自主参与的教学氛围，是学生主动创新的前提。
其次，尊重个性，建立民主的师生关系。物理教学是师生交往、互动、共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每一个学生，满足学生的表现欲。
再次，鼓励学生探索，培养创新精神。学生学习的过程本身就是一个解决问题的过程，无论备课还是实际教学，在讲到探索、猜想、发现方面的问题时要侧重于“教”。有时候可以直接教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发。点拨学生，不要在任何时候都让学主亲自去猜想，以避免降低教学效果。
高效的物理课堂教学活动方法和内容应富有变化。比如，分析、合作、讨论、交流、展示、运用课件、图片、巩固练习等等。只有形式多样、丰富多彩的物理堂，才能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。课堂上教师多给学生创造一些思考的情境，多留一些思考的时间，多一些活动实践的余地，多一些展示的机会和平台，让学生获得更多成功的体验。
四、加强发散思维训练，培养创新精神优化策略
在物理课堂教学过程中，教师不仅要培养学生智力，发展逻辑思维能力，而且还应该把培养创新思维放到突出位置，只有这样，才能培养学生的创新思维能力。以下就如何在中学物理教学中培养学生的创新思维能力方面优化进行探讨。
所谓发散思维是指对同一个问题产生多种解答的思维形式。任何发现和发明都是建立在发散思维的基础上的，没有发散就无所谓创新。传统的应试教育过于重视集中思维的训练，忽视了学生的发散思维训练，扼杀了学生的个性，学生的思维活动出现了“克隆”现象。长此下去，学生的创新精神将被永远封存。
因此，首先，教师应尽量创设情景，启发求异，引导学生发散思维，培养创新思维。思维的广阔性是善于从多方面、多角度、不依常规地思考问题。学生思维的广阔性是创新思维的起点，是学生乐思、好思、善思的催化剂。物理教学中教师要善于创设情境，启发学生求异，引导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁和勇于标新立异，从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。在教学活动中教师应该结合一题多解，一事多写，一物多用等形式，创设特定的学习情境，精心选择一些发散点，刺激学生的发散思维，逐渐养成学生多角度认识事物，解决问题的习惯。例如，学习探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”时，教师可将如何识别电磁铁磁性强弱这个知识点作为发散点来激发学生的发散思维，学生经独立思考后会作出如下回答：吸引小铁钉；吸引曲别针；吸引大头针；吸引铁屑；吸引钢针等。经过这样的训练，使学生会发散求异，敢于创新，为创新精神的培养奠定了基础。
同时，由于学生在解题时，一般只能表达出解题过程和结果，不能完全暴露其思维过程，所以教师可让学生说一说解题方法是如何得到的，为什么这么想。这样，可充分展现出学生的思维过程，让他们纠正思维的偏差，从而培养思维的创新性。
五、加强物理学习方法优化的指导
1.正确认识物理学习方法的重要性
启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个课堂教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开物理学法研讨会，让学习优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论等等。
2.指导学生掌握科学的物理学习方法
(1)合理渗透。在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中；(2)相机点拨。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法；(3)及时总结。传播知识、训练技能时，教师要根据课堂教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西；(4)迁移训练．总结所学内容．进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。
3.开设物理学法指导课
学法指导课最好安排在起始年级(八年级)开设，时间一般是每周或每两周一课时，开设一学期或一学年，并列入物理教学计划。要结合正反例子讲，结合物理学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训练。例如：讲授名人和优秀学生学习的事例，或对反面典型进行剖析；介绍如何读书、如何复习、如何记忆等一般的学习方法；精讲物理解题的策略和思维方式……当然，学法有时也可以由学生自己来上，或请优秀学生介绍经验，或请有关教师作专题报告，还可以采用讨论式。
六、积极开展实验教学，在实践中培养创新精神
物理是以实验为基础的自然科学，物理中的概念、公式、定律都是人们从实验中通过细致的观察、分析和科学推理归纳得出的。伟大的思想家马克思说：“科学是实验的科学。”即创新来源于实验。传统的教学是讲实验，背实验，一切实验结论都是教师站在三尺讲台上，凭借一张嘴，一支粉笔在黑板上“栽”出来的。这样的教学从何处培养学生的创新精神呢？因此，在新课程改革背景下，教师应积极开展实验教学，特别是分组实验。让学生自己动手动脑体验实验过程，在实验中发现问题，寻找解决问题的方法，使学生认识到误差是客观存在的，并在减小误差的学习过程中熟练掌握实验技能。激发学习积极性和主动性，培养学生从实验中获得知识和将所学知识用于实践中不断创新的能力。例如，在学习“探究影响电阻大小的因素”时，笔者指导学生分组进行实验得出结论：影响导体电阻大小的因素为材料、长度、横截面积。然后提出问题：除了这三个因素外，还有其他因素吗?学生认真讨论后回答：温度的变化也会影响电阻的大小。接着再指导学生分组实验验证此猜想，得出结论：对于大多数导体，温度越高电阻越大。最后抓住“大多数”入手引导学生认识以玻璃为代表的一些物体在特定的条件下情况恰好相反。通过学生积极参与的实验教学，不但全面地认识了此知识点，而且也锻炼了他们的动手、动脑实践操作的能力，培养了创新精神。
以上所述，只是笔者自己的一些教学体会。笔者认为只要广大物理教师积极行动起来，树立新课程理念，不断实践、交流、总结，那么物理课堂教学的新途径、新方法将会不断出现，培养创新精神的成果也将会越来越丰硕。
⑦ 如何优化实验教学资源和实验室开放管理策略
化学实验室是进行化学实验教学、培养学生技能、开发学生智力的场所，加强化学实验室的建设和管理，充分发挥实验室在化学教学中的作用，是提高教学质量的重要环节。因此，在化学实验室建设初具规模的条件下，必须规范化管理化学实验室
⑧ 小学科学与自然有什么不同
反思传统小学自然的教学，每学期有十几项分立内容，每项内容种有若干知识点。循序渐进地是落实众多知识点和技能就是教师的任务。比如，过去我们讲植物的时候，不去研究植物六大器官间的关系，也不去研究植物和环境的关系，而是将各个相关的知识点散落地分布在各册教材中。在第二册中讲种大蒜、根据季节种花；在第四册中讲种向日葵；在第五册中讲果实、茎、做植物标本；在第六册中讲植物的生长变化；在第八册中讲花的构造，种子的构造；在第九册中讲根的作用，叶的蒸腾作用，光合作用；茎的作用；在第十册中讲扦插和压条、无土栽培。教师循序渐进地把一棵植物分解为若干知识点教给学生，这些知识点学生必须记忆，否则后面没法学，这样课程也不可能有太大的弹性。这些切碎的知识点，学生学得非常细，但绝大多数学生是难以将这些知识联系起来看的。
钟启泉先生曾讲过我国课程的特点在于学术化、结构化、细化。小学科学贴近生活实际，学术化特点不明显；结构化倾向比较高；但是细化的特点非常明显。细化所导致的结果是：学生的知识结构是一种堆栈。堆栈的方式有三种：15%的学生是主动地堆栈，他们在运用知识的时候会主动提取，他们属于知识技能型人才，也就是匠型人才，善于考试和做具体工作；第二类学生是教师将知识细化堆栈到学生头脑中，帮助这些学生提高成绩的办法是题海战术；第三类学生头脑中没有堆栈，到毕业的时候会将所学的知识抛弃。上述三类人都属于匠型人才。匠型人才的特点是能够做具体的工作，但是缺乏创造性，他们适合产业社会，即变化少的社会；然而现代社会是信息社会，信息社会的特点是变化多而且迅速，信息社会需要具有创新精神和创造力的人才，而匠型人才难以适应信息社会的需求。人才，是社会发展的不竭动力。培养创新性人才刻不容缓。
课程结构影响人才素质，科学课程影响学生科学素养及其与社会的联系。小学科学课程需要改革的是“细化”，它影响学生把握学科更为核心的内容。我们不需要匠型人才，我们要培养创新型人才。传统课程不利于培养适应社会需求的人才，因此必须改革；以往我们的课程改革往往流于形式，原因在于教师PCK知识强调得不够。
从新课程改革对小学科学教育的任务来看，小学科学教育四项基本任务。第一个任务是使学生获得重要的科学基本概念并认识科学概念之间的联系。这个任务就是PCK的前两个部分。学生初中进行科学探究进行猜想的根据是就是一些基本概念，这些概念是在科学教育启蒙阶段就学习的。第二个任务是使学生获得科学探究的技能和方法。技能和方法是贯穿整个科学教育始终的，循序渐进培养的。要想培养技能和方法，必须要找到具体知识上位的学习目标和教育价值，比如通过影响杠杆平衡的因素渗透识别、控制变量的思想，影响杠杆平衡的因素是具体知识，而识别、控制变量的思想则是具体知识所称在的教育价值。第三个任务是锻炼学生的合作交往和语言表达能力；第四个任务是使学生受到善于思考、实事求是的科学态度的熏陶。后两个任务是融于日常教学中的。从小学科学教学的任务前两点都是与教师的PCK知识密切相关的。要想真正完成和理解小学科学教育的任务，教师具备PCK知识是必要的。
人的创造能力从哪里来？具有创造力的人才知识结构包括四个层次： 基础知识和基本技能；学科视角、观念、方法；跨学科的主题；哲学思想。第一个层次是基础知识和基本技能。它不是越多越好，而是越具有支撑性，越能够支撑上层的学科视角、观念、方法越好。第二个层次是学科视角、观念、方法。小学阶段讲自然科学特有的视角、观念、方法，初中会学到物理学科、化学学科、自然地理特有的视角、观念、方法。PCK中最具有价值的知识指的就是基础知识和基本技能，及其与学科视角、观念、方法的联系。随着学生视角的丰富，认识的深入，会认识到第三个层次，即跨学科的主题，但这并不是小学科学的重点。考试的立脚点与课程的结构是密切相关的。考试的重点在于考核学生创造思维的基础，立脚点应该在于学生是否具有学科视角、观念、方法，比如能否运用这些学科视角、观念、方法分析具体问题，能否从实际问题中提炼出学科视角、观念、方法等。小学科学教师应该关注“宝塔”结构的下面两层，这样才能真正培养具有较高科学素养的未来人才。
⑨ 浅谈怎样优化小学科学实验教学
小学科学实验教学是以实验观察和活动操作为基础的学科，让学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，是小学科学实验教学学的关键所在。尤其在新课改形势下实验过程的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就如何搞好小学科学实验教学，谈一下自己的观点。
三至六年级科学课标准指出：科学探究“要通过观察和实验制作等活动”，而观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点。因此，教师指导儿童自己进行观察和实验，通过观察和实验获得知识能力，千万不要把科学课上成是语文课。因此，我们小学科学教师在科学教学过程中，要结合小学生的心理特点和课程实验要求进行教学，以完整有效地上好科学实验课。
一、认真做好课前实验准备工作，做到有的放矢。
成功的实验课，必定建立在教师丰富的经验之上。实验课前准备工作十分重要，因为它不仅要熟悉教材知识，还要知道学生实验。教师应充分构思每一节实验课的总体思路，亲自动手熟悉每节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法。
二、演示实验要起到示范作用，培养学生的科学态度。
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。
有效的演示实验教学可以帮助学生提高科学思维能力、学习科学探究的正确方法，并能受到良好的实验习惯的教育。所以在课堂实验教学中，优化教师演示实验，有利于提升科学探究的有效性。
三、实验的过程要让学生充分进行体验。
在实验过程中让学生充分进行体验，提高学生实验兴趣。案例和分析：《淀粉的踪迹》中有两个重要的实验，检验淀粉和淀粉与唾液混合的结果。我在教学的时候发现学生对淀粉这种物质的认识在实验后并没有多少提高，于是我开始思考改进实验的内容。我希望能够提高学生在生活中认识淀粉的能力，比如那些食物中含有淀粉。我选择了许多材料来检验——馒头，米饭，马铃薯，面条，薯条，栗子，玉米，南瓜等等。在分组检验不同食品的时候，孩子们得到了充分的认识。
动植物观察类的应该利用“童趣”为支撑点。如：《蜗牛和蝗虫》中学生应该充分的观察这两种动物。为了达到“充分”的目的，我发给学生解剖器材，放大镜，蚊烟，火柴，水杯，树叶。这样，学生的观察就不是局限于眼睛了，在3个课时的充分活动中，孩子们了解了蜗牛原来不吃有蜡质的树叶，蝗虫和蜗牛也会游泳，蜗牛怕烟火，蝗虫不怕烟，怕火，蝗虫和蜗牛的壳里真复杂。制作类的实验应该能“玩地转”。如：《风的观测》、《做个小磁铁》、《制作我们的小乐器》等这些具有小制作性质的实验课就应该给学生充分的时间玩耍，学中玩，玩中学，事半功倍。
四、重视乡土自然教学，使实验教学贴近生活
作为农村小学的科学实验课，应突破由仪器、设备等带来的问题和不便，利用本身的自然、地理优势，开发和运用乡土自然教学，我在一篇杂志曾见到有关香港现用小学自然教材乡土自然教学的方法，其主要有这些内容：“1、明确人与环境的关系。人类只有一个地球，六百万香港公民只有1000平方公里的生存环境，香港一切公共场所是为香港公民开设的，香港公民要爱护香港环境。2、明确美化环境、美化校园、美化家庭的意义，并且积极参加这些活动。3、了解香港环境污染的来源和防止方法。如香港陆上污染主要是由弃置的废物造成，废物的来源和种类有：①家庭和效游人士弃置的废纸、空罐、胶袋和腐烂食品等。②商店和办公室弃置的废纸和胶袋等。③工厂和货仓弃置的塑胶、木料和金属废料等。④建筑地盘弃置的建筑废料等。香港政府处理这些废物的方法有堆填法、焚化法、再生法等。 4、告诉小学生如何保护香港环境，如在公园里不乱抛垃圾，不伤害公园里的动物，不采摘公园里的花木；不伤害益虫、益鸟；要爱护和保护树木；要遵守香港政府公布的有关保护环境的法规；帮助香港政府整治环境，发现垃圾堆积等现象，要利用热线电话通知市政署。”联系自己的实际，不难发现在学校的周围，存在着许多实验教学的良好教学实例和有待探究现象，善加利用，必能为我们的实验教学增添新的渠道和亮点！
五、多媒体对实验的辅助作用。
多媒体投影的放大作用。多媒体投影仪是现代教育技术飞速发展下产生的一种很好的的工具。我在教学花的构造一课时，要现场解剖一朵桃花。在解剖子房时，我在实物投影仪上进行操作，孩子们清晰地看到了我的操作过程，甚至看到了放大20倍的胚珠。这对孩子们的独立操作帮助很大，相对那种教师一桌一桌的演示要大大节约时间，提高了实验效率，降低了材料损耗。
电脑动画的启发作用。在启发学生设计实验验证自己的假设的时候，我有时会选择现成的电脑动画来引导学生，减少他们的实验盲目性。此时，FLASH等动画技术就成为教学的关键，如何用动画技术再现科学的过程就完全依靠技术水平了。
当然，影响科学教学有效性的因素还有很多，如：教师的精当的评价、学生及时的自我反思，设计合理的教学目标等等，这些都是需要在教学中不断研究，不断调整。应该说，改革小学科学实验教学要做的事很多，涉及的面很广，本人上述的几点只不过是泛泛而谈，旨在抛砖引玉而已。新课改下教师要既做教书匠，又做思想者，且行且思，且