小学教师四个意思

Ⅰ 关于小学教师

每年都不一样，但大体都差不多，只不过细节上有一些小小的差异

平谷区教委二OO四年职评工作意见
为进一步深化职评改革，建立健全科学完善的人才评价机制，使职评工作在锻造、优化教师队伍以及人才的开发、培养和提高等方面发挥更积极的作用，不断促进教师队伍整体素质的提高和完善，根据京科干职[1999]36号和京人发[2003]37号、40号文件精神，特提出我区教育系统二OO四年职评工作意见：
一、指导思想：
以邓小平人事人才理论为指导，以改革创新为动力，以建立健全教师发展激励机制为核心，以加强教师队伍建设、提高教师队伍整体素质，充分开发、利用和优化教育人力资源为根本任务，推进职评工作的科学化、规范化。在教育行政部门宏观调控下，赋予基层单位更大的人才评价自主权，充分体现由国家用人向单位用人的转变，提高人才评价的信度和效度，使职评工作切实成为推动区本、校本两级师资队伍建设的有力杠杆。
二、基本原则：
坚持解放思想、改革创新的原则；坚持为教育教学改革服务的原则；坚持德才兼备、注重实绩、竞争激励的原则；坚持公平、公正、公开的原则；坚持定性与定量相结合，以定量为主的原则。
三、对认定或申报各级教师职务人员的学历资历要求：
（一）认定各级教师职务人员的学历、资历要求：
从2004年起，中小学初级教师职务包括中学二级教师、小学二级教师、小学一级教师职务不再履行评审程序，而是由用人单位按岗位需要，经考核符合任职资格条件，直接聘任相应教师职务。同时，填写《平谷区教育系统初级教师专业技术职务任职资格认定表》，报教委人事科办理直接认定任职资格的相关手续。认定专业技术职务任职资格是指大学本科毕业后见习或任教一年期满、大学专科毕业后任教三年以上、中专毕业后任教五年以上并已取得大学专科学历、中专毕业后任教一年以上五年以下并取得大学专科学历满二年，认定中学二级教师职务；大学专科毕业后见习或任教一年期满、中师毕业后任教四年以上并任小学二级教师三年以上，认定小学一级教师职务；中师（中专）毕业后见习一年期满认定小学二级教师职务。
（二）申报小学（幼儿园）高级教师职务人员的学历、资历要求：
1、硕士研究生毕业当年、大学本科毕业后见习或任教一年期满、大学专科毕业后任教六年以上并任小学一级教师五年以上，可以申报小学高级教师职务。后取得规定学历的小学教师任小学一级教师职务五年以上，也可以申报小学高级教师职务。
2、申报教育教学管理专业的人员除满足上述条件外，还需专职从事教育教学管理工作满三年，并专职从事教学工作满二年。
（三）申报中学教师职务人员的学历、资历要求：
申报中学教师职务应具有大学专科或以上学历，1961年1月1日（含1月1日）以后出生的中学教师申报中学高级教师职务必须具有大学本科学历。申报中学各级职务的学历、资历的具体要求是：
1、硕士研究生毕业后次年、大学本科毕业后任教五年以上并任中学二级教师四年以上、大学专科毕业后任教七年以上并任中学二级教师四年以上，可以申报中学一级教师职务。原不具备规定学历，取得大学专科学历后任中学二级教师四年以上，也可以申报中学一级教师职务。
2、博士研究生毕业后次年、硕士研究生毕业后任教六年以上并任中学一级教师五年以上、本科毕业后任教十年以上并任中学一级教师五年以上、大学专科毕业后任教十五年以上并任中学一级教师八年以上，可以申报中学高级教师职务。后取得大学专科学历的中学教师任中学一级教师职务八年以上，也可以申报中学高级教师职务；后取得本科学历的中学教师，其中学一级教师职务履职年限从取得专科学历后算起。
3、申报教育教学管理专业的人员（中层以上职务）除满足上述条件外，还需从事教学工作满五年，并专职从事教育教学管理工作满五年。
4、小评中高：
⑴博士研究生毕业后次年；⑵本科或硕士研究生毕业后，取得小学高级教师职务任职资格满五年；⑶具备专科学历，从事小学教学工作满二十年，取得小学高级教师职务任职资格满五年；⑷申报教育教学管理专业的人员（校级干部）除满足上述条件外，还需累计从事教育教学管理工作满十年。
（四）申报中专教师职务人员的学历、资历要求：
申报中专教师职务应具有大学本科或以上学历。其中1982年及以后普通高校毕业的人员应当获得学士学位。申报各级教师职务的学历、资历要求是：
1、取得大学本科学历后任教一年以上，可以申报助理讲师职务。
2、大学本科毕业后任教五年以上，并任助理讲师四年以上，可以申报讲师职务。原不具备大学本科学历，取得大学本科学历后任助理讲师四年以上，也可申报讲师职务。
3、大学本科毕业后任教十年以上，并任讲师五年以上，可以申报高级讲师职务。原不具备大学本科学历，取得大学本科学历后任讲师五年以上，也可申报高级讲师职务。
四、关于担任班主任工作年限问题：
（一）申报中级或高级教师职务需在取得低一级职务任职资格后，担任班主任工作满二年。
（二）从事年级组长、副组长（年级主任、副主任）、团队干部、专职从事学生思想政治工作的辅导员、课外活动指导教师，在晋升教师职务时，可视同班主任岗位，计算班主任年限。
（三）对于在没有班主任岗位设置的单位工作的教师，评聘教师职务时，暂不要求班主任工作年限。
五、关于破格申报中、高级教师职务问题：
对于中小学不具备规定学历、任职年限要求的教师，在教育、教学和教育科研的某一方面成绩特别突出，具备下列条件之一者，可先将有关资料交教委人事科审批后，破格申报高一级教师职务。
（一）获得下列奖项之一：全国模范教师、全国教育系统先进工作者、全国优秀教师、全国优秀教育工作者、北京市劳动模范、北京市先进工作者、北京市优秀教师、北京市优秀教育工作者。
（二）获北京市优秀教育教学成果特、一、二等奖。
（三）国家统编教材的主要编写者。
六、关于外语考试问题：
1955年1月1日（含1月1日）以后出生的申报中学高级教师职务的人员必须取得全国职称外语等级考试C级合格证书。2000年及以后取得的全国职称外语等级考试B、C级合格证书在评聘高一级专业技术职务时有效。外语教师必须参加第二外语考试。申报中专高级讲师和申报讲师的人员必须分别通过B级、C级外语考试。
对于参加当年外语考试成绩不合格者，在取得中学一级教师职务以来，符合下列条件之一者，可参加本年度中高评审。即，获区县级及以上教育系统先进称号或优秀教育教学成果二等奖及以上奖项；国家统编教材的主要编写者；参加全国、市学科评优、教育教学论文评优获全国性奖励或市级二等奖及以上奖励。
符合下列条件之一者，可免试外语：
（一）第二学历是外语专业大专及以上学历的人员，申报中、高级专业技术职务。
（二）获得硕士学位申报中级职务，获得博士学位申报正副高级职务。
（三）近5年内有正式出版的译著，且达到5万字以上，通过市人事局组织外语考核的。
七、中、高级教师专业技术职务推荐程序及办法：
为使我系统职评工作与人事制度改革的总体趋势相适应，充分体现基层单位的人才使用、人才评价自主权，从2004年起，我委将本着求真务实，贴近学校的基本原则，在职评工作上实行重心下移，权力下放。各学校一定要高度重视，严格把关，周密安排，公平公正、科学高效地完成对参评教师的量化考核、推荐工作。
（一）校内推荐中、高级教师职务的组织建设：
各学校要分别成立领导评议组、听课评议组、答辩评议组，各评议组成员要有较高的政治、业务及政策水平，作风正派，办事公道，工作认真，在群众中有较高威望，身体健康，能坚持正常工作。
1、各评议组的人员构成：
领导评议组、听课评议组和答辩评议组分别由5~13人组成，各评议组成员应具备中级及以上职称，校长分别任三个评议组组长。其中，领导评议组由校级干部和教职工代表组成，教职工代表人数（包括中层干部）不少于领导评议组总人数的三分之二。听课评议组、答辩评议组成员要涵盖本单位所有参评教师的申报学科，且两组除校长之外的其它成员不得交叉重复。
2、组建评议组的基本原则：
⑴坚持回避原则。凡本人或其亲属当年申报中、高级教师职务的，不能当选为评议组成员。
⑵坚持民主原则。领导评议组成员（校长或行政一把手除外）必须通过教职工民主选举产生，本单位所有在岗教职工均有选举权。若实行提供候选人选举产生领导评议组成员的办法，则首先要由校级领导班子和工会主席共同酝酿提名，确定多于领导评议组成员规定人数1~2名的候选人，然后由全体教职工进行差额投票选举，按得票数多少排列名次，确定领导评议组成员。领导评议组产生后，由领导评议组集体推荐产生听课评议组和答辩评议组成员。
（二）各评议组的主要职责：
1、领导评议组：其主要职责是向本单位全体教职工传达职评工作有关文件精神，根据本单位师资队伍建设的总体目标，制定量化的师德评价标准，对申报中、高级教师职务人员的师德表现和荣誉业绩做出量化评价，并向中、高级教师职务评委会提出晋升相应教师职务的推荐意见。指导、协调、监督听课评议组、答辩评议组的日常工作，整合人力、物力资源，保证本单位职评工作公正高效，稳步推进。
2、答辩评议组：负责制定量化的答辩评价标准，对本单位申报中级教师职务人员进行答辩考核，明确指出优缺点，并给出分数。评议组成员的平均分为教师个人的最后得分。
3、听课评议组：负责对本单位申报中级教师职务人员进行听课考核，明确指出优缺点，并给出分数。评议组成员的平均分为教师个人的最后得分。
学校制定的关于对中、高级申报人员的考核评价方案必须经教代会讨论通过后方可执行。各单位要将评议组成员情况、考核评价方案、答辩题目、各项工作的具体日程安排及对参评教师的考核结果，按照规定时间、规定项目报送教委人事科。
（三）校内考核推荐中、高级教师职务应完成的主要任务：
学校推荐中、高级教师职务应坚持定性与定量相结合、以定量为主的原则，对所有申报人员都要进行量化考核评价，根据量化考核结果确定推荐中、高级教师职务的人选。
对申报中级教师职务人员，考核评价从师德表现、答辩、听课、荣誉业绩加权等四个方面进行。其中，师德表现、答辩、听课各占100分，用三项总分除以3计算出个人平均分。在此基础上，计算个人业绩加权分，按个人平均分及加权分之和排列个人名次。
师德评价应从依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、廉洁从教、为人师表等几个方面进行。
答辩考核应从素质教育理念、基础教育课程改革、新课程标准、本学科教材教法以及校本师资培训、学习型学校建设、通读各学科教材活动所规定的内容等几个方面进行，力争从理论和实践两个层面对参评教师加以考查。每个教师的答辩题目不得少于两道，且教师之间的题目不得重复。
听课考核以中、小教科制定下发的《课堂教学评价标准》为依据。
荣誉业绩加权按《平谷区教育委员会关于教师职评、考核工作加权项目的有关规定》执行。
对申报高级教师职务人员，学校只对其进行上述四项评价中的两项评价，即师德评价和荣誉业绩加权，以师德分数和加权分之和排列个人名次。
（四）校级中、高级教师职务推荐程序：
1、组织全体教职工学习职评文件，领会文件精神。
2、全体教职工投票选举，产生领导评议组成员。
3、由领导评议组推荐产生听课、答辩评议组成员。
4、各评议组制定各项考核评价方案，并交由教代会讨论通过。
5、教师个人申报，提交反映本人任职资格条件、工作水平、能力成就的有关材料。如毕业证、合格证、获奖证书等。
6、领导评议组根据文件规定，对申报人员提交的材料进行审核把关，确定其是否符合申报条件。
7、各评议组按照职责分工，对所有申报人员进行量化考核评分。
8、推荐上报。按总分的排列名次，取与推荐名额相等的人数，确定推荐人选，报教委人事科。
（五）几个具体问题的说明：
1、没有学生的单位由单位负责出面协调，统一委托到其它学校进行听课、答辩考核，分数单列。师德评价、个人加权部分仍由教师所在单位负责完成。考核完成后，被委托单位要将听课、答辩评价结果返回到委托单位。最后，由参评教师所在单位对四项考核成绩进行汇总，确定被推荐人选。
2、申报高级教师职务人员的听课、答辩考核由高评委负责完成，考核成绩的优、良、中比例为3：4：3。答辩题目不再事先下发，答辩内容参照校内中级答辩内容。
3、各单位党政正职和教委机关人员申报中、高级教师职务的，由中、高评委统一组织考核评价。
4、申报小中高人员由高评委统一组织考核评价，考核完成后，提交高评委评审。
（六）区级中评委、高评委的职责和任务：
中学高级评委会负责完成中学高级教师职务的推荐评审和中学一级教师职务的评审工作。小学中级评委会负责完成小学高级教师职务的评审工作。中小学中级教师职务均采用定性化的等额评审制，高级教师职务采用差额评审制，其中，城区教师淘汰比例为15%，农村地区为10%，边远地区为5%。
根据市人事局、市教委制定下发的[2003]37号、40号文件精神，2004年，我区将自行组建中学高级评委会，负责语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、体育、音乐、美术等主要学科的评审工作。教育管理专业仍由市教委负责评审。
八、其它有关问题的说明：
（一）现享有非教师职务职称的人员，如政工师、会计师、主治医师等，原则上是在教师岗位或教育管理岗位上工作的方可按有关规定转换成教师职称系列。
（二）“九五”继续教育对象具有“九五”继续教育结业证书是晋升专业技术职务的必要条件之一。申报中专高级讲师和申报 讲师的人员必须分别通过计算机B级和A级水平考试。1961年1月1日（含1月1日）以后出生的中小学、职高教师，在申报中、高级教师职务时必须分别持有全国计算机应用能力或北京市计算机应用水平三个模块、四个模块考试合格证。
符合下列条件之一者，在评聘中、高级教师职务时可免于计算机考试：
1、取得计算机科学与技术专业大学专科及以上学历。
2、取得非计算机科学与技术专业博士学位。
3、参加全国计算机软件专业技术资格考试取得程序员及以上级别资格证书的人员。
取得非计算机科学与技术专业硕士学位的人员，评聘中级职称时免于计算机考试，评聘高级职称时需取得1个计算机模块合格证书。
（三）申报各级教师职务必须具备相应的教师资格。
（四）凡占用教委指标应征入伍的教师，在义务服兵役期间的军龄计算为教龄，初级职称评定同在岗教师同步进行。复员后继 续在教育系统任教的如符合中级评审条件，其指标带帽下达。
（五）根据《北京市贯彻执行〈中小学教师职务试行条例〉实施细则》和京职改办字[1997]026文件精神，凡属下列情况之一者，不得申请晋升高一级专业技术职务。
1、从其它部门调入从事教育工作未满一年的。
2、病休一年以上，在开展教师职务评聘工作时，仍不能到校任教的。
3、全脱产进修一年以上，被外单位借调及停薪留职人员，在开展教师职务评聘工作时，仍未返校任教的。
4、当年未参加考核或参加考核获基本合格及以下等次的。
5、职业道德水准低，有体罚、变相体罚学生的行为，或对本职工作不负责任造成不良后果尚未处理的。
6、受行政记大过以上处分未满一年的。
九、对申报材料的要求：
（一）认定初级教师职务均需填写《平谷区教育系统初级教师专业技术职务任职资格认定表》一份，不再填写申报表。
（二）申报中级教师职务的人员除填写一份申报表之外，还需提交3000字以上论文一份（B5纸打印，封面写清单位、姓名、申报学科、论文名称）以及反映本人学历层次和业务水平的学历证书、获奖证书原件及复印件。申报讲师职务的需填写申报表一式5份，提交3000字以上的论文一式5份。
（三）申报高级教师职务的需填写申报表一式两份，提交5000字以上论文一份（B5纸打印，封面写清单位、姓名、申报学科、论文名称），考核课的规范教案及课后自评、教育教学或管理工作的自我分析、自我评价千字文各一份以及各类证书原件和复印件。
（四）申报中专高级讲师职务的需填写申报表一式5份，提交5000字以上的学术论文、教研论文各一式5份（B5纸打印，封面写清单位、姓名、论文名称）以及各类证书原件和复印件。申报高级教师职务人员每人一个材料袋，规格为34×24厘米竖式带拉线的档案袋。
（五）申报中、高级教师职务人员的各类复印件用B5纸复印后要装订成册。装订顺序为：学历证书、低一级职称证书、“九五”继教合格证、教师资格证、计算机及外语合格证、荣誉证书、获奖证书等（荣誉证书、获奖证书的时限为任现职以来）。
十、职评工作日程安排：
（一）学校工作日程：、
1、5月底以前将中学高级推荐评审候选人名单报教委人事科。
2、6月中旬完成校内申报中级人员听课工作。
3、6月下旬完成校内申报中级人员答辩工作。
4、7月上旬将申报初级、中级教师职务人员名单报教委人事科。
（二）中、高评委工作日程：
1、6月中、下旬完成申报中学高级人员听课工作。
2、7月下旬完成申报中学高级人员答辩工作。
3、8月中旬完成中学高级的推荐评审工作。
4、9月份完成中级教师职务的评审工作。
职评工作关系到广大教职工的切身利益，具有很强的政策性、操作性和社会敏感性。各单位在制定考核评价方案时一定要以促进教师成长、提高教师综合素质为出发点，与推动校本师训、校本教研、学习型学校建设、通读各学科教材活动等紧密结合，认真贯彻落实公平、公正、公开的原则，逐步建立符合本单位实际的教师考核评价体系。各单位要加强对职评工作的领导，认真研究，周密部署，稳步推进，增强工作的针对性和预见性，及时发现和解决工作进程中出现的矛盾和问题，处理好改革、发展、稳定的关系，保证职评工作的顺利进行。 平谷区教委人事科

上面的是2004年平谷的

Ⅱ 数字分级号什么意思比如1，0000 这个小学老师教我的是4位分级号，1后面4个0，代表是一万.

在欧美，数字是3位分级的，一千，一百万，十亿，。。。
现在国内的3位分级，是按照欧美的习惯来的。

Ⅲ 公务员和教师的“四个不一样”，你都清楚吗

大学本科毕业，究竟应该把考公务员作为优先项呢，还是应该把考教师作为优先项？很多大学应届毕业生往往显得犹豫不决，这其实是因为对这两种工作的性质、工资待遇和工作强度等，都非常陌生的缘故导致的。下面，小编就带你来认识公务员和教师的“四个不一样”，看完之后，相信你更容易做出选择。

工资待遇不一样

公务员和教师的第一个区别，首先就在于工资待遇不一样。看到这个问题，很多人会问小编，不是说教师的工资要向公务员看齐吗？实际上，从各地的这个提法中你就知道，至少在现阶段，教师的工资还是低于公务员的。如果教师的工资已经等同于公务员，甚至超过公务员，根本就不会有谁会提出教师工资要向公务员看齐。即便教师工资真正向公务员看齐，但是，公务员的提拔晋升更快，也就意味着涨工资的幅度和节奏都会快于教师。

幸福指数不一样

教师和公务员，在幸福指数上也是不一样的。一般而言，教师的幸福指数可能相对更高，公务员的幸福指数则相对更低，这是因为，公务员在今天的中国，加班加点已经成为了家常便饭，很少有公务员能够“保全”双休日的。作为教师，一般情况下既能保住双休日，也能保住寒暑假，这就意味着要是每一年的休息日更多，幸福指数更高。

Ⅳ 《中小学教师专业标准解读》中有哪四个基本理念

《中小学教师专业标准解读》中，
四个基本理念是：
一、学生为本，
二、师德为先。
三、能力为重。
四、终身学习。

Ⅳ 小学教师两看四研指的是什么

一、语文备课体现高效性的“四个钻研”

1．钻研课标。

课程标准是教师备课的总指导和进行教学工作的基本依据。钻研课标就是要领会本学科教学的指导思想，总的教学目的、任务，明确教法上的要求。

每学期初的备课，要认真学习课程标准。先是通读，了解课标对学科教学总的目的要求，理解内容、精神，有个整体认识。再是细读，深入体会课标对所教年级的具体要求，并把它抄写在备课笔记本的扉页上，以便随时对照课标的要求自查教学活动和检验教学质量。

2．钻研教材。

课本是课标的具体化，是教师进行教学的凭借。可采用由“面”到“点”的方法钻研教材。先是备全套教材，然后备全册教材，再备一组，最后备一课。做到“三个熟悉”“三个了解”：熟悉学科教学的总要求、总内容，了解学科教材纵横和整体的结构体系；熟悉所在学段的教学内容、要求、重点，了解学段教学在整个学科体系中的地位、作用；熟悉所教年级的教学内容、要求、重点，了解它在学科体系和学段教学中的地位、作用。比如：教低年级，要了解低年级应在听说读写等方面为中、高年级初步打好哪些基础。教中年级，要了解如何巩固低年级学到的知识、技能，如何为高年级的学习过渡、铺垫。教高年级，要知道如何全面提高小学生语文能力，达到小学阶段的教学要求，为初中阶段的语文学习打好基础。在备全册、备一组的基础上，具体备好一课：

（1）定准“一目标”

定准“一目标”就是定准教学目标。课堂教学目标是学科总的教学目标的具体体现，是一堂课的出发点和归宿。新课程教学目标分认知领域、情感领域和技能领域三大类。首先是落实课程目标。要以“知识和能力”为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分地体现在过程和方法中。其次是细化课时目标。在确定具体教学目标时，要明了学生已掌握了哪些，哪些是模糊的，哪些还没有掌握，从学生掌握知识、转化为能力的角度去定目标。教学目标的设定，要服从于课程标准的要求和教材的目标体系。教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经验中去，制定出明确、具体、可操作、易检测的阅读教学目标。

（2）理顺“三思路”

理顺“三思路”是指理清作者的行文思路、教师的教学思路和学生的学习思路。教学活动中三条思路相辅相成，互动相联。具体可用下图表示：

从上图中不难发现，作者的行文思路是“源”，其他的两条思路为“流”。教学活动要求三条思路畅通，因而，钻研教材也须达到三条思路有机统一的要求。

首先，作者的行文思路是教师确定教学思路的依据。教师的教学思路不是作者行文思路的机械重复，而是以作者的行文思路为依据，经历了一个融化和创造过程后的结果。教学思路必须符合课文特点，切合教材重点，体现对课文难点和疑点的解决过程。叶圣陶先生说：“教师备课应该在作者的思路上”，“能把一篇文章的作者思路脉络讲得清楚的老师，就是最好的老师”。他的话道出了把握作者行文思路在教学活动中有着举足轻重的作用。

其次，作者行文的思路也牵制着学生的学习思路。从阅读理解的意义上讲，教师指导学生一边阅读，一边自己动脑筋探索作者思路的来龙去脉，弄清并把握作者思路，才是真正的理解课文。学生的这一理解过程，有三个明显的特点：一定的顺从性，明确的趋向性，突出的主动性。

（3）掌握“四要点”

钻研教材要掌握“四点”，即抓住“特点”、把握“重点”、找准“难点”、剖析“疑点”。“特点”是指每篇文章本身的特色、风格，包括文体、结构、语言上的特点；“重点”是指教材中对学生学习和理解起主要作用的部分；“难点”即为学生不易理解或掌握有困难的部分；“疑点”指学生阅读后，仅从表面理解，深究下去可能产生疑问和歧义。

3．钻研学生。

作战讲“知己知彼，百战百胜”，教学也如此。教师不仅要精通教材，知道自己教些什么，也要深知学生，了解学生需要什么。研究学生，就是要了解学生的心理，掌握学生的知、难、疑、错、趣。知：学生已经会的是什么，现有的认知水平是怎样的。难：学生学习中感到困难的地方是什么。疑：学习中疑惑不解的地方是哪里。错：学生错误的概念是什么，容易出错的地方是哪里。趣：学生感兴趣的地方是什么，没有兴趣的地方是什么。就是研究怎么让学生爱学、会学。

4．钻研教法。

就是研究教与学的策略，研究如何构建在教师指导下的学生自学探索的教学结构和过程。为确保“三路”的顺畅运行，教师要切实转变观念，以“以人为本的目标观、以生活化的内容观、以交往互动的教学观、以自主合作探究的学习观、以促进发展的评价观”来确立教学目标，选择教学内容，转变教学方式和学习方式，以实现课程标准的要求。因此，教师要根据不同的教材精心选择“教师的教法”和“学生的学法”。教学方法的设计、拟定和择取也应因文而异。如重点明确、难点集中和文理清晰的课文，宜采用引导学生自己发现问题、提出问题和积极解决问题的“探究型教法”；语言生动、情感强烈的课文，可采用“初读感知→细读探索→精读顿悟→熟读涵泳”的“研读型教法”；拥有典型情景的课文，则要借助多媒体的教学手段，运用“情景型教法”，等等。

以往我们比较重视“教法”，其实，教法要服从于学法。为优化课堂教学，更应注重“授渔”和“诱渔”，注重引导学生获取学习的方法。如：“举一反三”的读书方法（读中悟法，据法自读），现已被广大教师普遍运用，像教学《寓言二则》的“①看全文，抓字眼，释题目；②提问题，抓字词，解内容；③读全文，联实际，悟寓意”；教学《古诗两首》的“初读知诗意、细读解诗句、精读想意境、美读悟诗情、熟读记诗文”。再如：读段教学的“这段（讲）写什么→这个人（这件事、这个物）怎么样→你是从哪些词句中看出来的→写出了作者的什么”等。教学中坚持这样的“诱渔”（引导学生掌握学习方法），久而久之，就会使学生自然能领悟并掌握学习语文的方法。这样，语文教学便会事半功倍，水到渠成。

二、语文备课凸显高效性的“四个预备”

1．预备语言。

备语言──说什么，怎么说。教师在教学活动中发出的任何知识信息，对学生反馈回来的信息作出反应评价，都离不开应用语言。当问则问，当讲则讲，该概括时要概括，该小结时要小结。教学时，教学语言准确、鲜明、生动、精练，富于感情色彩，儿童就乐于接受，就能有效地提高教学效果。一般可以精心地备好五种语言：激情诱趣的“入课语”（以情见长的课文，可以情入课；生动有趣，贴近学生生活的课文，可以趣入课；有一定的难度，能引发探索之趣的课文，可以疑入课）；启发思维的“设问语”（设问需要精心制作，目标取向要全面，要有亲和性）；承上启下的“过渡语”；点拨解惑的“讲解语”；画龙点睛的“总结语”。

2．预备教具。

备教具──用什么，怎么用。一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是制定好教具的使用时机和演示的时间；三是安排好教具摆放的位置。比如使用投影教具时，把距离、画面大小、清晰度反复调整，直到取得最佳效果。使用多媒体课件时，需务必牢记“正确选择，图文并茂，视听结合，适时适量，熟练操作”这20个字要求。

3．预备板书。

备板书──写什么，怎么写。板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观形式，展现在黑板上。好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。如：《桃花心木》（人教版六年级）为了帮助学生理解课文内容和借物喻人的写作特点，设计板书：

桃花心木（借物喻人）

树──不确定──人

学找水源经受考验

拼命扎根独立自主

（成树）（成长）

4．预备作业。

备作业──练什么，怎么练。一位教育学者曾经说过，作业应该是教师精心准备送给孩子的一个礼物。作业布置是课堂教学活动中不可或缺的重要环节之一。教师根据教学内容布置合理的作业，有利于巩固和提高学生的学习成效。首先，学生感兴趣的作业在很大程度上才会成为有效作业的前提之一。教师要用发展的眼光留作业，语文的训练核心便是“听说读写思”，同样是读书，同样是作业，孩子们愿意选择有所挑战、有所变化的事物，所以要紧紧围绕这一训练核心给孩子留一些有创造性的、有训练价值的题目。其次，教师可以采取多变而富有挑战的形式，围绕训练点，留少而精的作业（既能巩固新知，又不加重学生书写负担）：（1）留有思维价值的题目；（2）留课堂中核心训练的题目，以反馈其训练过程的有效，以反馈其训练目标的达成状态；（3）把握好学生高效写作业的时间。这也是作业有效的重要保证。

具体地说备作业要努力做到“三个清楚”：弄清作业的训练意图，训练目的；弄清作业在内容上的广度与深度，难易适度，难度过大势必影响学生的参与度和成功率，达不到预期效果。如回答问题，要考虑回答出几个方面内容，回答到什么程度；弄清作业的格式要求。“两个注重”：注重留“以少胜多、举一反三”的作业，注重留能力训练含金量高的作业。这就要求作业的内容应该富有趣味性。大量的机械、枯燥、重复的作业，只会让学生草草从事、敷衍搪塞；新颖有趣，活动多变富有刺激性的作业更能引起他们的兴趣，使他们乐于完成也完成得更好。如教学《落花生》（人教版五年级），可向学生提供极富拓展性的选择性作业：（1）写一篇读后感，联系自己的生活实际谈谈体会；（2）模仿课文写法，写一样物品，说明一个道理；（3）列课文提纲，理解中心句的含义。教师要求学生根据自己的能力与喜好，选择其中的一份来完成，这样对课文的理解得到了升华。“两个指导”：如何指导作业中的难点，如何指导后进生。“两个注意”：注意把作业中的思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械地重复练习。“一个知道”：知道学生完成作业大体的时间，注意分量适当，形式多样，可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的，这样学生才能兴致勃勃地从事作业，提高作业的成效。使课业负担在适度范围内。

Ⅵ 当小学教师应具备哪些条件

1. 学历证书

2. 普通话等级证书

3. 教师资格证书
   

Ⅶ 当代小学教师的四种角色定位是什么

在课堂教学中，教师的角色定位是怎样的？ 答：有人说，教师从某种意义上来说是个演员。那么作为“演员”就应该能够根据“剧本”的情节要求，能够扮演符合要求、观众喜欢的角色。 教育是最终目的还是为了人