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蒙特梭利小学教师

发布时间:2020-11-29 15:22:59

❶ 蒙氏教师是什么意思

蒙氏教师,全称蒙台梭利教师(或译成蒙特梭利教师)。是依照蒙台梭利教育理念与教学原则,以蒙氏独特的教学方法与教学教具,从事幼儿教育工作的教师。
蒙氏利教育(简称蒙氏教育),是由意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭利(Maria Montessori , 1870~1952年)开创的,它是以儿童为中心,在把握孩子敏感期的前提下,为儿童提供充足的教具而开展的开放式教育活动。
由于蒙台梭利教育法是以"儿童为中心",迥异于传统幼儿教育的以老师为中心。所以教师就不再是一个站在黑板前面大声呼叫,发号的权威角色了。他不会以"灌输"知识给孩子为教育目的,反而是居于"帮助儿童生命成长",设计、指导孩子自己学习的客观立场。
以启发和诱导为手段,而让孩子乐于自由、自动地去动脑筋,使智力和体能不断地增长。所以,蒙台梭利教师应称之为"导师"更恰当。

❷ 什么是蒙氏教师

一般称蒙氏教师为启导员,他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对于孩子发展状况了如指掌。才能提供孩子适性、适时的协助与指导

简单说就是启蒙教育
蒙氏教师是蒙氏教育的实施者

❸ 蒙台梭利教师的蒙台梭利教师要求

由于蒙台梭利教育法是以“儿童为中心”,迥异于传统幼儿教育的以老师为中心。所以教师就不再是一个站在黑板前面大声呼叫,发号的权威角色了。他不会以“灌输”知识给孩子为教育目的,反而是居于“帮助儿童生命成长”,设计、指导孩子自己学习的客观立场。
以启发和诱导为手段,而让孩子乐于自由、自动地去动脑筋,使智力和体能不断地增长。所以,蒙台梭利教师应称之为“导师”更恰当。 我们说蒙氏是一个实践家,因为她会将理想化为方法而付诸实践;我们又说她是教育家、科学家,因为她用观察的方法,发现了《童年之秘》(意指童年成长的奥秘。这是蒙氏理论的名著),替孩子找出了教育的根据点。
正因为蒙氏实践理想和方法的“教具”,是根据对“儿童的发现”(意指蒙氏对儿童的发现,亦为名著)而设计的,导师假如不明白这个道理,便会一成不变地、机械式地指导儿童,反忽略了儿童内在的需要和因他们成长的法则和个别的差异,而造成不合理、无效果的干预行为,甚至对孩子造成伤害。
懂得原理和方法的导师,在指导儿童学习的“工作”时,会深知“它”其中的目的、程序与启、导之间的变化;她会懂得孩子内心的意识,和学习的能力与自然的限制;以及什么年龄,什么心态应该给他什么东西,而予以正确地指导,才会有效地帮助他们的身心能够正常发展,并提高其智能潜力。 儿童借着教具获得智力与体能上的开发,而教具的介绍,必须靠导师适当地提示,所以导师是一个非常重要的媒介人物。
她不但能“简易”、“简洁”与“客观”地示范给孩子“教具”的使用方法;还要能随时了解孩子对此项教具的反应,以决定启发他继续操作或诱导他暂时停止。
她还要虚心认真地观察面前“这个”孩子内心的需要和限制(尤其心智和体能的)。同时也能真正地懂得什么是“以孩子为中心”!例如:不用强迫式的语气命令他这样、那样地去做;会蹲下来与孩子说话,不采取高倨姿态;示范时能轻声细语,动作轻慢而利落等等;这些细微的地方,导师也都必须注意,才能让孩子明明白白地领受,高高兴兴地“工作”(学习)。 “启发式教学”的标语,几乎在每一张幼稚园的招生简章上都能看得见。但是妈妈以大人为中心的启发,仍旧是依成人的主见“传授些知识给孩子,让他们被动地去领悟、记忆或模仿”,完全不同于蒙氏教育里的“让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗,运用自己的思考,而日新又新”。
如何启发孩子,是一件颇难的工作,需要相当多的思考与技巧,经验的累积与专业性的训练,都是不可缺乏的修练。但假如你无法拿捏其中的诀窍,要心里摆着一个谱:“以孩子为中心,让他去动头脑”,话出口前也先细细咀嚼再三,时日一久总可以揣摩得到其中方法的! 虽然儿童在本能上有与生俱来的“内在的动机”,会驱使他(她)们自动地去接触环境、喜爱环境,以及各形各色的教具;但如果没有老师用她们的“爱”去关注和启发,儿童的学习兴趣,便难以持久而“见异思迁”,而使得蒙氏倡称幼儿成长的“工作”(指儿童自己去接触环境,实际地去操作教具而求长远的工作),变成一般成人眼中所谓的“游戏”;意义和效果就完全变质了。所以有爱心、耐心、高度教育修养的导师,才能使孩子的智力与体能得到有秩序、有层次的发展。

❹ 蒙特梭利教师怎么样用自己的行为影响孩子

❺ 蒙台梭利教师自我成长宣言

成为一名真正的蒙台梭利教师,是一条漫长而艰辛的成长之路;

唯有不断的自我学习、反省与鞭策,才能达到自我实现的心灵升华。
与孩子长期相处的蒙台梭利教师都知道,必须研读许多与孩子相关的知识领域,才能了解孩子的成长历程,发展和掌握幼儿的现况,引导着他们的未来。愈深入探究幼儿的发展,就愈能满足幼儿的需求,及时解读他们的所作所为,营造出和谐的教室氛围。
现已是蒙台梭利教师或即将走上蒙台梭利教师岗位的工作者,对自己的蒙台梭利教师成长之路是否感到茫然?要成为一位蒙台梭利教师是一条漫长的成长之路,不管是已在道路上 斩荆披棘行走的人;或是走走停停,如坠浓雾之中的人;甚至行走多年认为已经领悟到蒙台梭利教育精髓的人。
每个学习领域都有不同的发展阶段,都有需要突破的学习 瓶颈。蒙台梭利教师应经常反观自己在蒙台梭利教师的成长过程中,可能遭遇到的困境是什么?甚至当自己遇到障碍而举棋不定时,是否要放弃当初信誓旦旦所追求的理想? 还是寻求外援?或向蒙台梭利教育的资深人士请教解惑?而已经在蒙台梭利教学领域深入多年的资深教师,更要思考自己是否仍在原地踏步?或是能从过去的学习历程 中,将自我体现的经验,作为辅导后来者的资源,让这些对孩子有充满爱意、胸怀理想的教师,有很好的咨询依托。
蒙台梭利教育理论是一门复杂的课程,它赋予教师许多的责任,去支持、滋润和启发孩子的成长。为了达到此目标,教师需要不断的实践和学习,并认为个人的成长是 永无止境的。一位熟练的蒙台梭利教师能应用许多不同的方法去满足孩子的个别需求,同时也要让儿童之家或幼儿园的管理者及家长一起来关心孩子的问题。蒙台梭利教师需 要运用很多技巧,遇到不可预料的情况发生时,也会随着需要改变方式。而这些技巧是如何发展出来的?经过什么样的过程,才能使教师具有经验?如何引导和支持 初学者,尤其在他们预备当蒙台梭利教师的期间,需要在不同的领域展现不同的能力。学习有关“教”与实践“教”是不同的,研究这样的技巧不是一件容易的事。
这个复杂且个别的学习过程是如何产生的?美国芝加哥大学教授布卢姆的分类学,在1984年创造了一个学习模式(见图一),说明每个教师都有不同程度的成长 障碍,而且每个成长阶段都环环相扣,下一个阶段必须建立在上一个阶段中,整理理论以知识为基础,且具有阶段性的学习模式。这个理论提出了一项惊人的想法 ----学习不是直线性的,而是向上来回移动的过程。皮亚杰曾提出:当一个新资讯产生时,会造成学习的不平衡,接着,调试或同化会接踵而至,新的思想在往 前推进时,我们会回到旧经验做整合后,再产生新的认知。如同胃部消化食物,产生新的营养素,再供给身体各器官。蒙台梭利教学理论涵盖不同知识领域,也有不 同的层次人,所以每位蒙特梭利教师都有不同阶段的领悟。

第一阶段:知识的获取
刚进入蒙台梭利教学领域的初学者,通常是以灌输性、记忆性的方式记取授课内容,机械化的照单全收。由于处于知识的启蒙期,比较没有实际的教学经验,仅止于知 其然,但不知其所以然的阶段。这个阶段的教师通常会学习到儿童的身心发展、蒙特梭利教育哲学、教育示范、环境设计、观察记录等知识,他们用心预备,想要去 “教”孩子,以实现想要成为蒙特梭利教师的愿望,但还未能以孩子的角度思考他们想要“学什么?”

第二阶段:理解
理解是比知识更复杂的一个阶段。在这个阶段,每项学习的说明是必须的,如同应用题要经过理解才能做出有效性的回答。为了溯本求源、研究学问、探讨问题,因 此收集资讯、增加知识是很需要的,也因温故而知新,使得现阶段与前阶段交错在一起。这时期的教师会观察孩子在教室里的状况,去思考“为什么?”而频频寻求 解释之道。

第三阶段:应用
应用是将获得的知识及个人对事物的理解能力,开始应用在工作上。然而所学还只是一种“方法”,固定式的应用先前所理解的模式,称之为“这是我所学习的模式”。而当应用的过程遇到盲点时,又会回到理解的阶段去寻求突破,如此反反复复的过程,又为下一个阶段学习打基础。

第四阶段:分析
透过分析将观念解析成各个不同的部分,而每个部分的特质,及部分与整体的关联性是什么,都需要经过思考才能架构出一种组织,这种分析能力能让你更明白彼此 间的关系。蒙特梭利教师从应用所学到考虑孩子的个别需要,必须时时修正方法,有时方法不是上课所学的,而是自己思考出来的。每一年,要依个人能力设计新的 学习活动,不断开发新的领域,但又不脱离蒙特梭利教学领域,这时再进修或咨询贤达者,就变得很重要了。此时并没有一定的标准,因此会让人无所适从,但当你 度过这个时期,你又会产生新的信心,突破心理障碍,真正看到孩子是什么,会为孩子的个别需求去研究探索,去思考“孩子要什么?”,而不是“我想教什么?” 在这阶段你必须经常阅读与蒙特梭利教育相关的书籍,你会比较满意书中意 思,但不要自得意满,而停止往更高的学习境界前进。

第五阶段:统合
在此阶段,许多先前经验被组织成一个系统,皮亚杰说“一个孩子想要了解某些事情,他必须要建构自己,还必须再创造自己。”这种说法也适用处于这阶段的蒙特 梭利教师。为了了解系统里的互动关系,教师要创造自我意识,每位蒙特梭利教师都必须找出自己的典范,以蒙特梭利的哲学精神去支持自己的典范,营造与孩子互 动关系与方式。

第六阶段:评估
评估能力有赖前面各阶段做基础,这也是一种学习过程,而资讯获得的有效性更能帮助评估。

结束语
成为蒙台梭利教师是一个复杂、个别化且循序渐进的过程。布卢姆的分类学提供了一个长期性的工作,要不断的充实知识,自我鞭策,才能提升各项能力,增进自信,达成蒙台梭利教师自我实现的心灵升华。

❻ 蒙氏教师在教室里的工作主要有哪些

1、蒙台梭利博士认为教育不是教师自上而下的教授,而是教师协助儿童自下而上地自我发展。正是从这种教师观出发,蒙台梭利把"儿童之家"的教师称为"引导者"(Director/Directress),而不是"教师"。蒙氏“引导者”在教室里有三个基本任务:
提供一个准备好的良好环境
2、为了孩子能够专心地“工作”,教室需要有适合工作的氛围,所以教室要有序、安静、祥和。孩子们身体上、情绪上的不舒服要得到及时解决。教师意识到这些的时候,要以接纳的心态帮助孩子解决问题。
保持良好的环境就是要保证这个环境一直丰富多样,有利于孩子开展感兴趣的活动。这个环境还要一直整洁、干净、有吸引力。教具有序地摆放在盘子里,盘子有序地摆放在架子上,等等。另外,蒙氏教具的每个要素都要提前准备好,这样孩子才能不会因为缺失一个小东西而打断整个工作进程。
保持良好的环境,换个说法就是保持秩序。但是这里说的秩序不是收拾整理的那个秩序,而是逻辑结构的秩序。在有秩序的环境中生活的人才能做到逻辑有序。
准备良好的环境其实是教师间接影响孩子的方式,通过有利的环境来促进孩子和谐的身心发展。
观察儿童和讲解教具
教师要明白教具能够很好地配合孩子的成长节奏,帮助孩子专注。教师引导孩子独自操作教具或者和孩子一起操作,我们称之为讲解教具。最好是在孩子右边讲解(孩子习惯用右手的情况下),这样孩子可以看得最清楚。用分解得极其细致的动作来介绍每一个教具,这样细致的操作对引起孩子兴趣以及明白教具的精髓是很重要的。教师应该在介绍之前先分析哪些动作是需要展示的,这就意味着教师自己能长期熟练地操作教具。在蒙台梭利教师的培训中,相当长时间是用来练习操作教具的,以使教师可以达到相当熟练的程度,还要做教学笔记将操作的过程记录下来。

❼ 蒙氏教师和传统教师有什么不同

蒙氏老师——主要工作在于引导而不是教给孩子,他是环境与孩子的内连结者。孩子会按照容自己的敏感期,自己的意愿选择自己喜欢的工作,老师的工作是在适当的时候给予孩子指导,让孩子培养自己思考问题和解决问题的能力。在不伤害自己,不伤害环境,不伤害他人的前提下给孩子充分的自由。
传统幼儿园的老师——以授课为主,老师讲什么孩子就要学什么,很难真正了解孩子的需求。在大城市的传统幼儿园的老师还能好一些,给孩子些自由,尤其是在小地方,孩子的自由很少,一般时候都是让小手背后坐好。

❽ 国际蒙特梭利幼儿教师资格证书怎样考

MACTE是国际蒙特梭利教师教育委员会组织,是蒙特梭利教师培训的权威机构,交大昂立教育的外方合作伙伴加拿大世纪学院是MACTE授权的一所蒙特梭利教师培训学院( http://www.macte.org 可查询加拿大世纪学院的授权证明) 一、招生对象: 1.目前幼儿园在职教师 2.大专或同等学历,欲从事幼儿教育领域,幼师毕业者优先 3.爸爸、妈妈们想掌握一些蒙氏教学在家庭教育的观念和方法 二、培训时间:05年1月22日—2月20日全天,上午9点到下午5点(2月7日到13日春节放假一周)(具体时间因各园放假时间不同可做部分调整) 三、上课地点:世纪昂立幼儿园内(天钥桥路龙山新村115号) 四、课程设置:蒙特梭利教学法理论、蒙特梭利日常生活教育理论及操作、蒙特梭利感官教育理论及操作、蒙特梭利数学教育理论及操作、蒙特梭利语言教育及操作、蒙特梭利动植物学理论及操作、蒙特梭利艺术、历史、地理理论操作及相关专题讲座研讨。 课时安排:180课时,其中理论学习:160课时,实习20课时 五、就业前景:目前在上海、北京及一些内陆城市,开设的蒙特梭利双语幼儿园的数量越来越多,其中良好的受训教师是办好蒙氏幼儿园的关键。在蒙氏幼儿园,教师资格证书也是教师上岗的必备条件。蒙氏教学也因其对儿童心理的独到见解,对我们的非蒙氏幼儿园的教师也有相当的借鉴和参考价值。 六、证书颁发:修完课程与实习,成绩合格,由加拿大世纪学院颁发国际认证的蒙特梭利教师资格证书。 七、学费:6800元,资料费、证书费800元。(前五名免证书资料费) 八、报名办法: 1、请带好报名表格(填妥,贴上照片,并加盖公章)和近照二张,于以下时间内前来办理正式报名手续。 2、报名日期、时间:即日起至05年1月21日上午9:00-11:00 下午2:00-5:00。(特殊时间请预约) 3、报名地点:天钥桥路龙山新村115号 世纪昂立幼儿园内 4、咨询电话:64382277 http://angli.age06.com

❾ 蒙特梭利教师资格证有没用

蒙台梭利是一种教学方式。针对幼儿园的
,拿那个资格证应该要比教育局的那个资
格证有优势些。不过公立幼儿园还是更加
认可教育局颁发的。

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