A. 小学英语教学目标全英
小学英语教学的目标要求 级别 目标类别 目标描述
一级 听、做 能根据听到的词语识别或指认图片或实物
能听懂课堂指令并做出相应的反应
能根据指令做事情,比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等
能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应
说、唱 能听录音并进行模仿
能相互问候
能交流简单的个人信息,如姓名、年龄等
能表达简单的情感和感觉,如喜欢和不喜欢
能够根据表演猜意思、说词语
能唱简单的英文歌曲15?20首,说歌谣15?20首
能根据图、文说出单词或短句
玩、演 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际
能做角色表演
能表演英文歌曲及简单的童话剧,如《小红帽》等
读、写 能看图识字
能在指认物体的前提下认读所学词语
能在图片的帮助下读懂小故事
能正确书写单词和句子
视听 能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目。视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)
二级 听 能在图片、手势的帮助下,听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料
能听懂简单的配图小故事
能听懂课堂活动中简单的提问
能听懂常用指令和要求并作出适当的反应
说 能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意
能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话
能恰当运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)
能在教师的帮助下进述小故事
读 能认读所学词语
能根据拼读规律读出简单的单词
能读懂教材中简短的要求或指令
能读懂问候卡等中的简单信息
能借助图片读懂简单的故事或小短文,养成按意群阅读的习惯
能正确朗读所学故事或短文
写 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述
能模仿范例写句子
能写出简单的问候语
写句子时能正确使用大小写字母和标点符号
玩、演 能按要求用英语做游戏
视听 能在教师的帮助下表演小故事或童话剧
能表演歌谣或简单的诗歌30一40首(含一级要求)
能演唱英文歌曲30一40首
能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目,每学年不少于10小时(平均每周不少于20一25分钟)
注:1、小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文 体活动、节日等。
2、小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主,总量控制在600一700单词。本教学要求对词汇不作具体规定。
四、教学模式与方法
根据小学生学习的特点,小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与,大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
小学五、六年级的英语教学,在进一步加强学生听说能力的同时,发展初步的读写能力,为进一步学习打好基础。
五、教材与资源
小学英语教材应符合儿童的认知特点,有利于培养他们的学习兴趣与语感;要有利于学生了解英语国家的文化、习俗,培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力,提高他们的思维能力和认识世界的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段,充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术,创设良好语言环境和充分的语言实践机会。
六、教学评价
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式,应采用与平时教学活动相近的方式进行,通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力,考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。
终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩,不用百分制。不要对学生的考试成绩排名并以此作为各种评比或选拔的依据。
The target requirements of primary school English Teaching
Level target class target description
A listen to, can listen to the word recognition or identification of pictures or real objects
Able to follow the instructions in the classroom and respond accordingly.
Can do things according to the instructions, such as the picture, color, drawing, doing the action, doing manual, etc.
Able to understand the small story and respond to the picture and action.
Say, sing to listen to the recording and imitate
Can greet each other
Can exchange simple personal information, such as name, age, etc.
Can express simple feelings and feelings, such as like and do not like
Be able to guess the meaning according to the performance, to say the word
Can sing simple English songs 20? 15, say 15 songs 20?
According to the chart, the words or phrases
Play and play games in English and use English for communication.
Can perform a role
Can perform English songs and simple fairy tales, such as "Little Red Riding Hood" and so on.
Can read and write Flashcards
Can identify objects under the premise in reading the words
Can read the small story with the help of the picture
Can correctly write words and sentences
Audio and video can understand the language simple English cartoon or degree of teaching program. Audio visual time no less than 10 hours per academic year (average 25 a week for 20 minutes)
Two listen to in the picture, a helping hand, Yusu slower but natural tone of speech or recording materials
Can understand simple stories with pictures
Can understand the classroom activities in a simple question
Able to follow the instructions and requirements and respond appropriately.
Can say clear pronunciation, accent and intonation in their correct oral expression
Can be familiar with the personal and family situation brief dialogue
Can the proper use of some of the most commonly used daily formula (such as greeting, farewell, thanks, apology etc.)
With the help of the teacher to the small story
Read and read the words
According to the spelling rules read simple words
Be able to read short requests or instructions.
Can read the greeting card and other simple information
Can use picture to read a simple story or short essay, develop the habit of reading according to the sense group
Be able to read the stories or essays correctly.
Write a short title or description of a picture, in kind, as required.
Can imitate the example to write a sentence
Can write simple greetings
Write sentences with the correct use of the size of the letters and punctuation marks
Play, play can be required to do the game in English
Audio and video can perform a small story or a fairy tale with the help of a teacher.
Can perform songs or simple poetry 40 a 30 (including first level requirements)
Can sing English songs 40 a 30
Can read English cartoons and the degree of English teaching program, not less than 10 hours per academic year (average weekly not less than 25 a 20 minutes)
Note: 1, the topic of primary school English, including figures, colors, time, weather, food, clothing, toys, animals and plants, physical, personal, family, school, friends, sports activities, festivals, etc..
2, primary school students in contact with the topic of the scope of the vocabulary, the total amount of control in 700 a 600 word. The teaching requirements do not make specific provisions for the vocabulary.
Four, teaching mode and method
According to the characteristics of primary school students, English Teaching in primary schools should be based on activity class. Teaching focus is the ability to train students to communicate in a language. Elementary school English teaching does not explain the grammar concept. To make full use of teaching resources, use of listening, do, say, sing, play the, the way to play, to encourage students to actively participate in, bold expression, focuses on improving the feelings of students of language and preliminary in English of ability of listening, speaking, singing and playing.
Five or six grade English teaching, in order to further strengthen the students' listening and speaking ability, the development of the initial reading and writing ability, to lay a good foundation for further study.
Five, teaching materials and resources
Primary school English textbooks should be in line with the cognitive characteristics of children, to cultivate their interest in learning and language sense; concive for students to understand English culture, customs, training their correct attitude to exotic culture. Textbooks should also be concive to the development of students' ability to communicate and do things in English, improve their thinking ability and the ability to understand the world. English Teaching in primary schools should try to use the modern teaching means in a variety of media and make full use of tape recorders, VCD player, radio, television, Internet and other equipment and technology and create a good language environment and sufficient opportunities for language practice.
Six, teaching evaluation
The primary purpose of primary school English teaching evaluation is to stimulate students' learning interest and enthusiasm. Evaluation form should have diversity and selectivity. Evaluation should be based on formative assessment, which is mainly based on the students' interest, attitude and communication ability in English teaching activities.
Grade three or four or the end of the academic year evaluation of the basic does not use a written test, should be used with the usual teaching activities in a similar manner, through the observation of students and students to exchange and other means to evaluate students. Five or six grades of the end of the year or the exam can be written in a combination of oral and written. Oral test to examine the students' ability to use the language, the test should be close to the life of the students.
B. 小学英语课堂总体评价
一、 基本理念
1、坚持以学生为中心。
确定小学英语课堂教学评价指标体系要从学生全面发展的需要出发,关注学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中体现学生的主体地位和发挥学生的主题作用,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现探索与质疑,培养学生的创新精神和实践能力,突出基础教育课程改革的核心理念——“以学生的发展为本”。
2、坚持全面考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素。
课堂教学是一个准备——实施——目的达成的完整过程,是一个复杂多变的系统,要全面反映这个过程需要考虑相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系,既要考察课堂教学的全过程,又不能面面俱到,要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素,以便在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。既要提倡创新,又鼓励个性化教学。
3、坚持评教评学相结合,侧重评学。
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程是师生互动、生生互动共同实现发展目标的过程。“评教”,建立促进教师不断提高的体系,有利于大面积提高教学质量。“评学”,建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系。课堂教学评价要以评学为重点,以此来促进教师转变观念,改进教学,要彻底改变只评教不评学现象。
4、坚持评价方案的可行性。
可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际,评价标准是期待实现的目标,但又必须是目前条件下能够达到的目标,以利于发挥评价的激励功能。评价要点必须是可观察、可感受、可测量的,便于评价者进行判断。评价方法要注重质性评价和综合评价,力求简单、易于操作。
二、 课堂教学评价方法依据和评价原则
1、就课论课
一堂课有许多成功之处与不足之处。评课时要抓三方面的内容:第一,课堂教学的组织和方法是否与教材要求相符合,是否与本校本班的情况想适应;第二,教学过程是否反映了学生的学习过程;第三,教师是否掌握了适合学生学习的坡度,是否帮助学生准备了练习语言的材料。
2、估计课堂教学的真实性
考察学生的学习活动是否按照“呈现——实践——迁移/运用”的过程发展。这三步可以加速,但不可跳跃。如果理解新课内容后未经过实践,即呈现之后就进入迁移,课堂表现与教学实际则不一致。
3、注重关键活动
从语言知识向语言技能过度,其中最重要的环节就是语言实践活动。只有设计真实的语言实践活动,使学生在学习语言的过程中使用语言,在使用语言的过程中学习语言,即在学中用,在用中学才能使学生学有所用,用有所学,扎实语言知识基础,提高语言技能。
4、根据评课目的确定评价范围
评课主要评不变因素,根据班级的具体教学环境辨证地对待课堂教学中的各种因素。
5、准许保留不同看法
准许教师保留不同看法,但各种教学方法都应有外语教学法的理论依据。
三、小学英语课堂教学评价方案
小学英语课堂教学质量全面评价量表。其特点:把小学英语课堂教学应遵循的原则化为具体活动。操作明确具体,便于掌握。
1、突出了“以学生的发展为本”。
2、按点给分,有较强的公平性与合理性。授课教师自己也可以参加评价。
3、评价结果的客观性较强。
C. 小学英语教学中如何实施综合素质评价
在小学英语教学中实施素质教育
-----浅谈在课堂教学改革中的几点做法
随着教育改革的不断深入,基础教育已由应试教育发展到全面提高学生素质的轨道上来。小学英语教育也把着眼点和落脚放在如何在教学中实施素质教育这个目标上。为此,我在参与课堂教学改革过程,我也深深的感觉到实施素质教育必须持之以恒地落实课堂教学的各个环节中去。
首先,精心备课 ,寻求攻破难点的方法,使课堂教学效果明显化。
备课这一环节当然是包括对教材钻研,对学生知识水平的分析,更重要的是能把握好重点和难点,并能寻求出攻破难点的方法。例如:在备“现在进行时态”这一课时,我注意到现在进行时态的基本结构“be+动词的ing 形式既是重点也是难点,据以往的经验所得,学生经常会漏写 be动词或动词忘了加ing 形式的现象特别严重。这是小学阶段比较重要的语法知识,对于小学生来也是比较抽象的,如果在备课是处理不好会使学生产生一个知识上的朦胧点,课后将很难修补,因为人的第一印象是最深刻的。我考虑到如能把抽象的语法知识看作是学生经常接触的直观事物,那学生肯定比硬记死规律容易多了,于是我把 “现在进行时态比作一条鱼,那be 动词是鱼的头,动词是鱼的身子,ing 则是鱼的尾巴,告诉学生如果漏掉任意一部分那鱼就活不成了,同学们就成了砍鱼的凶手。课后,从学生的作业反映,收到的效果果然比以前没注意在备课时处理难点的问题好多了。
其次,给学生组织活动,使学生爱上英语课。
动是儿童的天性,所以小学生最讨厌老师说“不许动”,针对学生这一年龄特征,在教学中我给学生有很多动的机会。
1、动手演。上课时,我鼓励学生把课文的对话当做是剧本,要求他们扮演当中的角色,这样,一场具有教学特色的表演就展开了,并且学生在表演中巩固了课文内容。
2、动手画、描、涂。简笔画是英语教学中比不可少的直观教具。尤其是在教某些单词和课文,如:第四册中这么一课是关于问路的“Excuse me ,can you tell me the way to the…? 这一课,由于涉及的知识比较抽象,那我就结合课文内容,把整个图用简笔画画在黑板上,同时不断更改各建筑物的位置进行练习,边让学生在练习上画,边画边听边说,有趣的简笔画刺激了学生的感觉,使学生在接受新知识时留下了清晰深刻的印象。 3、动嘴问、答、唱。组织学生用英语会话,有答,使学生在相互交往中产生情趣、习得常用口语。如:从课前五分钟的值日生报告中,可以听到他们的自我介绍,运用新旧句型进行问答等。又如学完一个较难掌握的新句型后,为了让学生容易记,我把单词或句型作为歌词填入一首学生以熟能唱的歌曲中。这样,通俗的歌曲,使学生在欢快的歌声中巩固所学的知识,并促进了口头练习。
小学英语学科教学与素质教育 说起英语,大家都不再感到陌生,是母语之外的第二大语言。社会生产、工作、生活、饮食、娱乐等都会或多或少地涉及英语。现在,越来越多的人开始关注英语学习,通过参加各种英语教育来提高自身的素质。伴随素质教育改革的深化,素质教育成为现代教育改革的核心,在积极推进和全面实施素质教育的今天,英语学科以其独有的特点,在教学课程体系中发挥着重要的作用。如何运用素质教育理论来开展教学实践是我们要探究的教育课题。
一、重视思想道德教育是素质教育的重要内容
我们培养出的学生不仅要有牢固的知识基础作保证,还要同时具备良好的思想品德。教师要履行教书育人的义务,让学生从小受到正确的道德引导,对今后的成长和发展大有益处,这才是素质教育的体现。道德教育是素质教育之首,小学生在思想启蒙阶段,这一年龄阶段的学生生理、心理尚未发育完全,思想存在极大的可塑性。因此,就学校来讲,不断深入,全方位地营造一个良好的育人环境显得十分重要。
由于应试教育的影响,我们的教育过于重视知识的教学而忽略了道德教育,或者教师用生硬的方式来德育。比如,说教式、权威式、成人化,学生往往不能理解教师的教育,对他们的思维方式接受不了,导致德育的实效不高。教师在行动上也没有细致地跟进,反复地抓好落实,深入探讨就更不用说了。而每年班级及学校的总结,以至各级的总结上都说非常重视学生的德育工作,并标出大堆的成绩,但实际上却不尽如人意。我认为,一方面,英语学科不是用母语授课,不能像思想品德课那样去摆事实、讲道理,让学生接受教育。英语课应该用英语的常规教学,自然地、潜移默化地渗透德育教育。比如,①进行西方社会的礼节教育,介绍英国人素来有绅士风度和淑女风范,他们在正式场合讲究衣着得体。在第一次见面时握手道好.问好用语hello,教育学生日常要懂礼貌。②教材中有很多涉及中国传统节日的单词,像春节、教师节、建军节、国庆节、中秋节等,教师为学生介绍这些节日的相关资料,拓宽他们的视野,激发学生对我国民俗的热爱和爱国主义情感。另一方面,学高为师,德高为范,教师用自身的模范带头作用来教育学生,通过自己来感染学生,“身教重于言教”,这句话证明了良好的师德形象在课堂教学中的深刻意义。教师的言行举止、仪表服饰、神态气质甚至习性,无不作为信息进入学生的大脑,反馈于教学过程。比如,对待工作热情,一丝不苟,文明用语,关心爱护学生等,教师所具备的高尚的人格和情操,无不感染着、教育着自己的学生。古人曰:“近朱者赤,近墨者黑”,教师通过言传身教使学生在耳濡目染中自觉地感受到教师优秀的品质,让模仿性强的小学生在无形中受到了很好的思想启发。
二、加强教师个人综合素质的发展是素质教育的重要保证 素质教育的实施成功与否在于站在教育第一线的教师,良好的教育来源于良好的教师。教育塑造未来,教师塑造下一代,一切从教师开始。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。”
1.小学英语教师有丰富的知识储备
古人说:“才高方能为师”,教师的学识是教学的基本条件。丰富的知识是教学的推动力,是提高教学水平的条件。比如:①扎实的语言技能。教师需具备较为系统的语言学理论知识,了解语言的本质特征、发展趋势,利用语言学知识指导外语教学;还需具有较高的听说读写能力,给学生提供榜样,为课堂的交际化和人文性提供可靠的保障,教师应对学科基础知识具有深刻而广泛的掌握和理解,并且能在教学中根据实际游刃有余地使用,将地道的英语知识传授给学生。②拓宽知识范围。教师的知识应该是系统的,知识结 构应是复合型的,而不是片面的。教师要研究教育理论,掌握心理学,了解学生的身心发展规律,这样才能客观地看待学生,知道如何让学生积极参与教学活动;掌握教学的一般规律和基本教学原则,熟悉教学组织的步骤和措施,提高外语课堂教学的组织能力,从而吸引学生的注意力,提高课堂教学的效率;对相关学科的知识有所了解,如音乐、舞蹈、体育等,教师可以把英语教学与之相结合,使教学多样化,从而激发学生的学习兴趣;最后,英语教师还必须是终身学习者。英语作为世界通用语言,也随着社会的发展而发展着。英语教师应跟上时代的步伐,注意并学习其发展,并注入教学中,真正做到教得适时。
2.小学英语教师有良好的政治思想素质
热爱教育事业,有坚定强烈的事业心以及由此而激发出的坚韧不拔的精神,这都是一名教师所必备的。我们不仅要敬业,更要爱业。教育事业平凡但又艰辛,没有鲜花也没有掌声,荣誉、金钱遥不可及。可是,当有了对教育事业的热爱后,一切的苦乐、名利都不重要。热爱是一切事业成功的支柱。教师的成功就是满天下的桃李。为了这种成功,我们更需要积极探索的精神。因而,英语教师必须具备探索新知识的精神和意志,并为此百折不挠。
三、重视发挥学生的主体地位是素质教育的重要环节
素质教育提出了以人为本的教育理念,教育者面对的是有生命、有思想、有独立人格的个体,我们要满足学生的心理需要,放开他们的手脚,让他们作为教学主体,主动参与到教学中来,呈现出生动、活泼的教学局面。只有这样,教学活动才能获得真正的成功。在以学生为主体的课堂教学中,教师教学不单是为了教知识,灌输式讲,被动的听,都已不能满足教学需要。作为教师应该关注学生学到了语言学习的方法,让教服务学,让学生做学习的主人,学会学习,学会思考和探究,发现学习的意义,在自我探究知识的过程中收获和成长。
总而言之,素质教育下的教育让我们的教学呈现出崭新的面貌。比较以往单纯的知识层面的教育,赋予的教学意义更深远更全面。可以这么说,学生只有书本知识而没有其他的素质,就不能健康成长。只有具备了全面的素质能力,才会提高学生的文化知识掌握。素质教育对学生学习发挥了促进作用,为小学生从小打下了坚实的基础,让祖国的未来不输在起跑线上。因此,作为小学英语教师,要贯彻落实国家的教育方针政策,勇于探索,全面实施素质教育,从启蒙教育阶段就让学生站在全面素质培养的起点,为国家人才的培养作出贡献。
D. 小学英语课堂评价的评价内容是指什么
课堂评价用语的使用犹如课堂教学改革一样的,随着社会对人的需要,随着我们对学生的关注,随着学生全面发展的需要,被使用着、推广着、普及着。大量的评价语言充斥到课堂上,给原本严肃的、沉闷的课堂教学带来了一线的生机,使原本像猫和老鼠般的师生关系消失的无影无踪了。英语新课程标准中提出“建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系有形成性评价和终结性评价构成。英语课堂学习评价是英语教学评价的一个重要组成部分,是形成性评价。其一,课堂学习评价是教师对学生进行终结性评价的依据。它记录着学生的学习效果,学习态度和与他人合作等的情况,为教师进行终结性评价提供了第一手资料。其二,课堂学习评价是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,维持课堂纪律,促使教学顺利进行。从以下几方面来阐述我在课堂教学中的实施情况:
一、常规化的评价
所谓常规,是指沿袭下来经常实施的规矩。英语课堂学习评价常规化,就是要让英语课堂学习评价成为一种规矩,一种制度,坚持不懈的执行下来,其评价的结果不断积累,成为终结性评价的资料来源与依据。
要使英语课堂学习评价常规化,需要做多方面的工作。
(一)立好评价的项目。在一堂英语课中,需要评价的项目很多,有学习效果方面的,如听、说、读、写;有学习态度方面的,如学习积极性,在小组合作中的参与度等;有学习策略方面的,如怎样解决老师提出的问题,学习过程中遇到困难该怎么办,等等。这些项目如果不一一列出告诉学生,他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。
(二)给出评价的标准。在列出项目后,要给每一项分成A、B、C三等,分别给出三种不同的奖励标志,如,分别给3、2、1颗星星。记录下评价结果,到期末根据星星数目的多少,给学生定等级,打评语。
(三)教给学生评价的方法。要使评价常规化,学生必须掌握评价的方法。在第二点中,老师已经给出评价的项目与标准,然后让学生对照标准,进行评价的训练。老师要对学生进行评价常规训练,养成良好的评价习惯。有听的习惯:听别人的发言,为发表评价奠定基础;听别人给出的评价,接受他人反馈的意见。说评价的习惯:注意发言礼貌,说话委婉,虚心学习他人的优点。这些习惯的养成,需要老师进行长期的训练。同时对于评价的评价,也可以给出项目与标准。因此,我将以上评价内容综合列出一个表格,并详细给出标准。
(附表 )小学生英语课堂学习评价表
A(三颗星)
B(两颗星)
C(一颗星)
听
听课文
全部听懂,能准确回答所给出的问题
基本听懂,能给出一部分问题的关键信息
只能够听懂课文中的一部分,不能答问
说发音
能仔细的听别人的发言,包括评价的发言,获取信息,并及时作出反馈
大多数时候能够听别人的发言,了解所包含的信息
偶尔听一听,不太仔细
说
说英语
能熟练地运用所学知识与老师、同学进行问答,语音清晰,正确
能够及时回答老师所提出的问题,与同学就所学的句型进行问答
能模仿句型造句
说评价
能主动、自信地说出对自己、对他人的评价,评价中肯、全面,注意发言礼貌
能比较中肯地说出对自己和他人的评价,注意发言礼貌
能说出对自己及他人的评价
读
朗读
朗对话与文章时,发音准确、清晰,语言流畅
发音比较准确,语言比较流畅
发音不够准确,读书不流利
写
格式正确,书写流畅,页面整洁
格式正确,书写工整,页面整洁
格式正确
期末,我根据学生的得星进行奖励。奖励方法是:五颗标志换一个月亮,五个月亮可换一个太阳,五个太阳可以换一本老师写有鼓励语的笔记本。这样,学生根据自己在课堂上的表现获得不同的奖励,避免了只有学习优秀的同学才能获奖,而学习不太好的学生就得不到奖励的弊端,更有利于调动学习后进者的学习积极性。
二、趣味性的奖励
小学生对身体各部位的活动感兴趣,喜欢动身体、动作夸张的活动,喜欢新鲜。如何让评价对学生产生更持久的影响,就是要把评价结果直观化和形象化。在英语教学中简单的“Good”“Wonderful” 的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。英语教学有自己自身的学科特色,利用这一特点,在英语教学中可结合教学内容,教学活动实施评价。小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动,评价也可以小组形式学习,如在学习动物话题时候,针对学生对动物的喜爱,可把评价与此话题结合起来。在竞赛获胜的小组,成为森林之王,有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。组员们把全班的动物头套收集起来,重新赐予动物身份“You’re a dog. This is for you.” “You’re a monkey.”… 教室转眼间成了动物成群的大森林,森林之王发号命令了,“Kangaroos, please jump.” “All the bears dance, please.”…课堂上充满了欢笑,成为森林之王是每个孩子心中的梦想,还有什么比实现梦想更有吸引力呢?哪个小孩子不愿意上英语课呢?这样,除了欢笑,同时也结合了所学知识,学生自如地运用语言。
又如:三下第一单元英语课学习的是“Where are you from?” 和”I’m from ….”这两个句型,所涉及的新单词是国家的名称,有: China、America、Canada、Australia四个单词。我精心地设计了教学,制作了China、America、Canada、Australia这四种图旗。并将全班分为四组,每组选择一种图旗。凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图旗,贴在黑板上。教学到操练“I from….”句型这一个环节时,出现了一个高潮。有学生说了句“I from China.”老师出其不意的掏出一面中国的小国旗送给那学生。得到老师礼物的孩子满脸洋溢着喜悦在同学羡慕的眼光中回到座位上。同时,教室里像炸开了锅,学生们争先恐后举手,要求发言。
另外,小学生喜欢直观、具体的事物,而且对于自己喜欢的物品会有很强的占有欲,采取的行动会非常直接和迅速,行动的过程非常专注。一张有趣的奖状可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。奖状的制作也是非常简便,而且符合环保要求的。我们在教学中,常常会画一些图片或收集相关话题的图案,上完课后,很多时候就把图片堆放一边或随便扔掉,这是资源的浪费。事实上,我们可以对这些图片加以利用,制作成一张特别的奖状。例如,在学习食物的话题时,课前发动学生自己画或收集一些食物的图片,教学活动结束后,把班上所有的图片集中起来,给每个小组一张雏形奖状,根据本节课表现依次挑选不同数量的动物贴在雏形奖状上形成最后的奖状。当然,最后老师千万别忘了正式签名、盖章,确认奖章的合法性,老师认真对待的态度一定会感染学生珍惜自己的努力成果,正确对待奖状内真正的评价结果。奖状贴在墙上会时刻鞭策、鼓励学生要求进步,努力学习。
三、有效性的称赞
小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要,就如同种子需要水一样。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功,拥有一份自信,很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术,进行有效的称赞。
不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异,若用同一评价标准,对于一部分学生来说,称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义,但是对另外一部分学生来说,会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用,这两种情况都会使称赞毫无效力,变得毫无意义。所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小,而是为了任务的完成,付出努力的大小。一节课内,能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞,能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。因为这个我们看来是小小的任务却是某些学生付出努力才能完成的结果。我们可以从语言方面对学生的课堂表现进行评价,我们利用语言的多样性体现出对学生会评价的不同。例如,对于表现的不够好的学生,鼓励他:“OK! You are good try!(不错,继续加油!)”;对于表现一般的学生,对他说:“Good! You are right!(好!你答对了!)”;对于表现更好的学生,赞美他:“You are very good!(答的太好了!)”;对于表现出色的学生动情的对他说:“You areexcellent!(太棒了,答的真好!)” 当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。但应该避免过勤的使用评价语言,让学生应接不暇。我们在日常的教学中还可做以下的尝试:以小组合作的形式,在一个单元的学习中,给小组内不同的学生定下不同的学习目标,学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员要合作完成以下的任务:A背诵单词,朗读课文对话(一人);B表演课文对话(两人);C即兴对话表演(一人,与其他小组一人对话)。小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务,都可为本组积累分数。采取这种形式,给学生不同的评价标准,学生按照能力高低,完成难度不同的任务,对于每个学生来说,都是存在挑战但又可实现的目标,这样称赞才能发挥效力,学生才会不断追求进步。
四、激励性的分享
分享其实是体会之前获得成功的过程,体验、回顾、反思自己成功之处和不足之处。小孩子获得成功时,内心是非常渴望与他人分享的,他们渴望分享就如种子渴望养料一样,称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心,而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外,甚至更牢固、更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心,也就是进行激励性的分享。
心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以,当学生获得成功时,我们千万别忘记与其分享、肯定成功,例如,握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦;必要时,让其周围的同学、家长一起分享他的成功,使他处于一种被众人认可的境地,成功感得到尽可能大的满足,这样,学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久,克服困难的决心与信心才会因此而增强。尤其曾经一直处于班中落后的学生,与人分享成功的渴望更为强烈,我在课堂教学中常给学生以信任的目光和亲切的微笑,因为我相信教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。这需要老师不是简单的分享,而是要把积极的鼓励渗透当中,以其点滴成功为支撑点,让他相信自己获得的成功,改变众人对他长期的看法,使他对自己充满希望,众人对他充满希望,从内在和外在彻底改变落后的处境,也就是通过鼓励性的分享,创造一个崭新的开始。
总之,运用课堂学习评价,可以培养学生正确的学习观,树立自信心,促进学生的发展。老师在使用评价时,教师在课堂上要记尽量使用一些简单化、通俗化、口语化的课堂用语,这样才能提高课堂教学的实际效率。
E. 小学英语教学设计中的评价内容与方法怎么写
学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应该以学生的综合语言运用能力发展为出发点,这有益于学生认识自我,树立自信,有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展。教学中,首先要让学生意识到自我评价对于他们学习能力的发展有着重大的意义,并逐步渗透自我评价的方法,让学生学会。通过评价让学生学会分析自己的成绩和不足,明确努力的方向
F. 如何在小学英语教学中实施"说"的评价
小学英语课堂教学评价是一种形成性评价,它对于英语教学有着重要的意义。其一,课堂教学评价是教师对学生进行终结性评价的依据。它记录着学生的学习效果,学习态度和与他人合作等情况,为教师进行终结性评价提供了第一手资料。其二,课堂教学评价是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,维持课堂纪律,促使教学顺利进行。如何实施英语课堂教学评价呢?我想从以下几个方面来谈一谈。
一、激发学生对评价的兴趣
爱因斯坦曾说:“如果把学生的热情激发起来了,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。”同理,如果学生对评价感兴趣,那么,评价以及使用了评价的英语学习,会成为学生乐于接受的礼物。如在教学水果单词 peach, pear, orange, watermelon,以及所涉及的两个句型“I like ….” 和”Do you like ….”时,我精心地设计了教学评价方案,制作了peach, pear,orange 和watermelon 这四种图片。将全班同学分成四个小组,每组选择一种图片。凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片,贴在黑板上。这个评价活动贯穿着整个教学过程。学生们循规蹈矩,回答出问题就拿一张图片,贴到黑板上。教学到操练“I like….”句型这一个环节时,出现了一个高潮。杨宝天说了句“I like pears.” 我出其不意的从讲桌里拿出一个梨送给他。他高兴极了,在同学羡慕的眼光中回到座位上。同时,教室里像炸开了锅,学生们争先恐后举手,要求发言。
在这节课中,我采用了两种不同的评价手段,一为图片,一为实物。很显然,学生对于能够吃的实物感兴趣多了,有强烈的想得到它的欲望。对评价有了兴趣,学生对课堂活动就有了狂热的参与度。当然,每堂课都使用实物作为评价是不太现实的。那么,怎样才能使学生对其他的评价手段也感兴趣呢?我认为,让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来,使课堂教学评价常规化,是最为有效的方法。
二、使课堂教学评价常规化。
所谓常规,是指沿袭下来经常实施的规矩。英语课堂教学评价常规化,就是要让英语课堂教学评价成为一种规矩,一种制度,坚持不懈的执行下来,其评价的结果不断积累,成为终结性评价的资料来源与依据。
要使英语课堂教学评价常规化,需要做多方面的工作。
(1)立好评价的项目。在一堂英语课中,需要评价的项目很多,有学习效果方面的,如听、说、读、写;有学习态度方面的,如学习积极性,在小组合作中的参与度等;有学习策略方面的,如怎样解决老师提出的问题,学习过程中遇到困难该怎么办,等等。这些项目如果不一一列出告诉学生,他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。
(2)给出评价的标准。在列出项目后,要给每一项分成A、B、C三等,分别给出三种不同的奖励标志,如,教师教学用书后附有的大棕熊和小松鼠贴纸。记录下评价结果,到期末根据贴纸数目的多少,给学生定等级,打评语。
(3)教给学生评价的方法。要使评价常规化,学生必须掌握评价的方法。在第二点中,老师已经给出评价的项目与标准,然后让学生对照标准,进行评价的训练。老师要对学生进行评价常规训练,养成良好的评价习惯。有听的习惯:听别人的发言,为发表评价奠定基础;听别人给出的评价,接受他人反馈的意见。说评价的习惯:注意发言礼貌,说话委婉,虚心学习他人的优点。这些习惯的养成,需要老师进行长期的训练
G. 小学英语教学评价过程中应该注意什么
教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确课堂小组评价的目的。版大班教学中学生权人数多,教师无法对每个学生都进行相应的评价,而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与交流,并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用,促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用,尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现,而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时,教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励,如表扬其敢于尝试的勇气,激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要,竞赛时小组成员之间应互相帮助,不可相互指责或埋怨。
H. 进行小学英语教学评价应注意哪些问题
不求客观
I. 如何在小学英语教学中有效运用课堂评价
激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为,借以创造其成就感,培养其信心,让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦,激活内心的学习动机和兴趣。所以说,激励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。因此我们提倡:要以宽容的态度对待学生的每一个失误,要以赞许的目光肯定学生的点滴进步,要以真诚的情感发现学生的创新闪光点。作为一名小学英语教师,我认为在英语课堂上给予学生的激励性评价,应该有热情的支持,有充分的肯定,有真实的尊重,有温馨的提示,也有委婉的批评;让学生学得活泼、自信、愉悦,在英语课堂教学中,努力做到让学生想说、敢说、爱说、能说。我们常常发现,许多教师虽然注意了评价,但评价语单调乏味,模棱两可,喊来喊去都是那几句老话。事实上,英语课上的评价不应拘泥于一种形式,它应因人而异,因课而异,因时而异,根据发生的情况随机应变,教师要创造性地对学生进行评价,使被评价的学生都能体验到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习,真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。
在英语课堂教学工作中,形式多样化的激励性评价:
一、语言激励:
英语教学中,运用语言激励,能发展学生的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。我在实践中发现,语言激励能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,促进知识的掌握。
当孩子们认真听讲的时候,我的评价用语以赞扬为主,既能使我表扬的孩子树立信心,又能树立榜样,以感染、熏陶、带动其他的孩子。课堂上当有的孩子不认真听讲时,我也是以激励鼓励为主,尽力帮助孩子们认识到自己的不足之处,进而改变自我,而不是一味地点名批评。我认为赤裸裸的点名批评常常会造成孩子的抵触情绪,甚至导致孩子自暴自弃,而这种委婉的说法则令学生比较容易接受并且改正不足。对于站起来回答问题特别好的孩子,我从来不吝啬自己的赞美。记得在一节英语拓展活动课上,我出了一些有关英语的机智问答题,其中有些内容都是超出课本范围的。结果有好些个学生开动脑筋勤于思考,把几个难题都解决了。我当即真诚地看着孩子们的眼睛大加赞扬。事后,我的那几个得到表扬的学生在课后告诉我,最喜欢上英语拓展活动课了。当英语课堂中孩子听的不完全懂或者说的不完整时,他们的脸上常会表现出紧张迷茫困惑等表情。这时候千万不能直白地批评他们,而要给予激励和引导。在一节校级公开课上,有一位平时成绩比较落后的孩子举手发言,当我叫她起来回答问题时,看得出来她非常的紧张,两只小手紧紧地绞住衣服。我耐心地鼓励她说Take it easy.(轻松一点,别紧张)同时面带微笑地看着她说“I believe you can do it.”(老师相信你能说得好)。在我的鼓励下,她终于说出了答案。当学生不敢、不会说时,更应该鼓励孩子多做尝试,比如对孩子说Can you try?Try,please.(你能再尝试一下吗?请再试试看)这样孩子们虽然没回答出来,也会努力争取下一次的表现机会,而不是灰心失望,自暴自弃。小组合作活动及交流时,我常挂在嘴上的是Your group acted out the dialogue so perfectly.(你们这组表演对话真棒)孩子们小小年纪有着很强的集体荣誉感,适当的鼓励会让他们的积极性大大提高。
二、非语言激励:
体态语在英语教学中占有非常重要的地位。在日常的英语课堂教学中,学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此,在英语课堂教学中,除了用一些激励性的英语词汇以外,一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。比如有学生回答不够完整,我会用亲切期待的目光注视着他,面带微笑、轻轻点头以示鼓励;如果回答错了,我也不直接说错,而是轻轻地摇头,暗示他们再做尝试,纠偏补漏。这种做法比直接批评要委婉得多,学生也更容易认同合作。又比如有个别学生上课不遵守纪律,我会走近那个学生,用眼神制止他,鼓励他做出我期待中的反应,而非直接批评。可以这么说,恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情,也可使听讲的学生更能心领神会。
三、竞争激励:
小学生有着好胜心强,而持久性差的心理特点,因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价,这有助于教学目标的达成。英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化,从内容来看,可以是对话、单词识记、朗读、角色表演等各方面的竞争激励;从数量上来看,可以是群体与群体之间竞争激励,也可以是个体与个体之间竞争激励。我在课堂上常常使用的是小星星评比的方式,内容包括智慧星和纪律星等等,充分调动了孩子的积极性,提高了孩子的注意力。值得注意的是,竞争激励必须面面俱到,决不能只注重个别表现优异的学生,而应该为每个学生创造成功的条件和机会,帮助他们克服学习英语的心理障碍,调动积极性,发挥自己的特长。
四、情感激励:
情感激励要求教师以情感人,以情动人,使学生从内心感受到温暖和爱,进而奋发向上。我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。教育实践证明,激发学生良好的心理动机,调动其积极性和创造热情,离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃,情感丰富,知识面广,我们在开展教育工作时,应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。尤其对于一些学困生更应给予最多的关爱,让他们觉得在老师心目中他们和好孩子一样重要,从而激励他们奋发向上。作为英语教师我总是保持微笑,平易近人,让孩子们觉得我是他们的朋友,我和他们之间的关系是平等协作的关系,这样能消除孩子们在学习过程中紧张、焦虑、恐惧的心理,创设一种轻松、愉快的学习环境。同时通过创设情景,运用多种有效的教学方法、手段,充分激发学生的学习兴趣,更好地调动学生的学习主动性,树立自信心。
总而言之,有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的,它有待于我们每一位英语教师在实践中不断总结探索,丰富自己的评价语言,努力提高英语口语修养,进而产生精彩的英语课堂。