A. 幼儿园英语教学有简单的语法吗真实情景自然习得
英语语法一直是国内英语教学中一个重点和难点，及时学校、老师反复讲授语法知识、英语语法习题也做了一大堆，但是国内孩子对英语语法的掌控依旧是个问题。这主要是因为我们在传统的英语教学中多是直接背诵语法结构，然后用单词去填补的方式在学习，但想想我们母语的学习过程我们就会发现，我们虽然从未专门的学过汉语语法，但是在听说的交流之中我们实际上就是一步步学习掌握语法。那么幼儿园英语教学有简单的语法吗?
首先我们了解幼儿园的英语课堂，国内除了少部分双语国际幼儿园外，大部分幼儿园实际上都是中教启蒙，而且幼儿园一个班的人很多，及时中教会开展英语互动游戏，但是也无法保证每一个孩子都能得到参与的机会。
所以如果是想为幼儿进行语法基础输入的家长，不妨可以考虑线上外教一对一的全英文课堂。线上幼儿英语教学都是聘请的外教授课，在整个学习过程中保证孩子百分之百浸泡在英语语言环境中，然后再由外教一对一的针对性引导让孩子参与到英语互动交流之中，从而逐步掌握语法的具体使用方法。
比如说培训机构，他们利用英美母语外教为孩子打造一个近似英语母语的语言环境，然后在三十分钟的学习之中通过外教开展的情景游戏、互动合作等各种形式，来帮助孩子学习用英语交流。培训机构生动真实的语言课堂，让孩子可以在真人对话练习，情景角色模拟中来理解和使用语法，当你能够流利的使用英语交流表达的时候那么你就已经掌握了英语的语法。
因此对于幼儿的英语语法学习绝对不是像少儿一样是依靠死记硬背的记忆来学习的，幼儿没有坚韧的定力也没有成熟的控制力，如果直接粗暴的灌输英语语法只会引起他们对英语学习的反感，从而影响他们英语学习的效率。
所以我们才会选择外教全英文课堂这种形式，通过潜移默化的输入输出转化来帮助幼儿在学习正式语法之前形成英语语法的语感。
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B. 高中英语阅读教学方法有哪些
1.老师角色的转化和教学方法的灵活性
英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。
首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。
其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。
2.新的教学方法的运用
新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去的传统的看法。新的，适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。
(1)发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。增加学生的成就感
(2)运用归纳法。在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。
(3)指导学生“读”“写”结合。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。
(4)引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。
C. 如何在初中英语语法教学中创设情境
如何在初中英语语法教学中创设情境
语言学习是与日常生活联系紧密的实践性学习，英语教学更不能与实际生活及日常运用相脱离。在我国的初中英语教学过程中受传统语法翻译的影响，在语法的教学过程中注重详细讲解、知识传授和书面联系，忽视了语法交际功能的教育。因此，在语法教学中要将语法的知识性与趣味性、交际性相结合，使学生在学习过程中加深对语法的理解，牢固掌握，真正做到语言工具的学以致用。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3303781.htm
一、 初中英语教育改革及对语法教学的方向
在我国初中英语语法的教学过程中，经常出现学生感觉到语法学习理解困难、枯燥无味、不能系统完整地掌握英语语法体系等现象。针对这一情况，我国初中英语教育改革在课程新标准中明确提出：英语教学改革的重点要改变以往教学过程中过分重视语法和词汇的传授与讲解，忽视学生对语言实际运用能力的培养。在此之前，大部分初中英语语法知识传授与实际应用脱节现象严重，加之本来我国英语学习语言环境的缺乏以及中英语言交流习惯和表达方式的不同，学生只能通过死记硬背语法词条来遣词造句，对语法的学习感到枯燥乏味、了无兴趣，长此以往，语法的学习任务便成为沉重的负担，更不用谈达到实际运用的效果。不过随着英语教学改革的不断深入，我们发现越来越多的初中英语教师开始渐渐重视将情景教学贯穿于语法知识的传授过程中，课堂上出现了活泼互动的交流场景。
二、 多种措施创设英语语法学习语境
1. 创设情景的概念及作用
语言是一种交流工具，当人们在使用语言进行交流时必须有充足的语言环境。所以，在初中英语教学过程中只有为学生创造真正的语言环境或接近现实的模拟情景才能帮助其更好地理清思路，更快理解在不同情况下所表达的信息，进一步激发思想表达的愿望，实现对学生表达能力和语言理解能力的提升。教师在教学过程中将模拟情景搬入课堂，形成接近现实的交流环境，即创设情境。
心理学研究发现，人们通过交替调节大脑左右两个半球的兴奋程度，可以进一步挖掘大脑的潜力，达到更好的学习效果。而学生在进行与观察和感觉相关联的学习过程时，负责形象思维管理的大脑右半球产生兴奋状态；在观察和感觉之后利用语言表达观察的情景时，负责管理抽象思维的大脑左半球处于兴奋状态，如此循环便可产生大脑左右半球交替兴奋的效果，可使学生在愉快轻松的氛围中提高学习效率，参与意识和学习兴趣大大增强。因此，教师在教学过程中可通过各种方式，利用多种手段创设与实际情况相接近的语言情境，吸引学生的注意力，使每个学生身临其境地参与到情景的实际过程中，积极主动地寻找答案，探讨语法在实际交流中的应用规则。
2. 创设情景的方式方法
（1） 利用课堂资源进行实际情境创设
因为人们接受外界信息和表达思想是由周围的语言情景激发的，所以人们的交流活动总是在特定的情境中产生的。因为实物可以打破时间和空间的限制，使学生在课堂中可以直接接触到客观事物，因此教师在课堂中可利用现有的教具等实物创造出真实化的实际场景，将这些实物素材融入到课堂的情景创设之中，还可以督促学生在现实生活中继续课堂的教学内容，将课堂情景引申到生活中开展进一步的传授和学习。例如可以借助水杯来解释a cup of， 利用损坏的桌椅来表现broken， 将课本放到不同的位置说明under、 behind、 in、 on等介词含义。除此之外教师可以使学生在完成课后任务的同时通过生活中的真实事例获得学习英语的经验和感悟。日常生活中的课程任务不同于学校单一的师生之间的交流环境，它是面向社会平台的接触和沟通，通过与周围人群的沟通不仅能够快速高效的提高语言表达能力，更能激发学生对英语的学习兴趣。无论是学生平常的课外任务，还是课后进行的书面总结，都要要求用英语来完成，这样不仅可以使他们突破思维的局限，将生活经验融入到思维过程中，还可以在实现个人价值的同时提高表达过程中的言语组织能力，提高学习的兴趣。
（2） 通过游戏等课余活动创设情境
在初中忙碌的学习生活中，学生对游戏及课余活动的兴趣非常强烈。心理学家研究认为，兴趣是人们学习的内在源动力，它可以使人产生不断探索客观真理和渴望获得科学文化知识的意向活动。在初中英语教学过程中，语法一直是令学生较为棘手的课题，大部分学生认为语法枯燥难懂，没有实际意义，游戏及课外活动是初中阶段较适合中学生的休闲方式，因此教师可以利用设置游戏和课外活动来创设情境，引起学生对英语的学习兴趣，最大限度的给学生创造表达和沟通的机会。初中生的思维活跃，而且交流欲望也较为强烈，通过游戏过程的互动交流创造一个良好的学习氛围，如此以来不仅可以巩固所学的语法内容，更在一定程度上培养了学生的配合精神和合作意识，使他们有意识地学会为同伴思考，注重团队协作，养成一定的竞争意识，实际提高学生的整体能力和素质。
三、 小结
在语言的学习过程中，保证语境的真实性是一项重要的教学原则。在初中英语语法的教学过程中进行情境创设是一种非常重要和新颖的教学形式。在日常的教学中，教师要在初中英语教学改革的指引下明确语境创设在语法教学中的重要作用，重点培养学生对语言的实际运用能力，通过将语法融入到日常生活和课余活动中培养学生的学习兴趣，拓展学习空间并优化教育方式，为学生的全面发展打下良好的基础。因此在语法的授课过程中教师要不断创新怎样利用适当的情境创设和教学方法提高学生学习英语的积极性，提高他们的沟通和交际能力，使英语语法的教学成果更加积极有效。
D. 如何有效创设英语语法教学情景
学起于思，思源于疑，思维是创造力的源泉，开发学生的创造性思维有利于学生自身素质的全面提升。在初中英语语法教学的过程中加入创设问题情境的应用，启发学生发现问题，思考问题，全面提升初中学生英语语法运用的综合能力，将有助于我国英语教学实效性的提高。
一、在创设情境时所需要遵循的原则
创设情境指教育工作者在教育过程中有目的、有意识地向学生提出疑问，并利用学生现有认识和知识间的冲突，激发学生好奇心，实现学生对知识的自主研究和对知识进行探索的终极目标。创设情境需要遵循两个原则：第一，参与性原则。中国的传统教育模式采取的是“你讲我听”的方法，这种被动的接收式学习方法在很大的程度上扼杀了学生学习的兴趣，继而导致教学任务实效性难以落实。只有打破这种教育的僵局，让教师和学生走出这种教育的“误区”，全面落实教育活动的全员参与，在参与的过程中激发学生的学习热情，让学生在体验的过程中学习，全面落实教育的终极目标；第二，挑战性原则。探索精神对于任何人的自身发展都有着极其重要的意义。在初中英语语法教学的过程中合理的加入挑战性因素，激发学生对英语知识的渴望，培养学生学习英语的热情，挖掘学生学习英语的潜能，全面提高初中学生的英语学习成绩。
二、在初中英语语法教学中创设问题情境的有效措施
1.利用有限的资源，创设直观的语法教学情景。初中学生的思维能力相对小学生而言有了一定的发展，然而受到自身条件的制约，认知能力、认知水平等还都处在一个比较低的层次，这种局限使得他们更易于接受直观、感性、形象的事物。教育工作者应当充分利用学生的这一特点，在教学的过程中充分利用有限的教学资源，用图像、实物等一系列学生“看得见”、“摸得着”的东西，为学生创建一种比较直观的语法教学情境。在具体落实的时候，教师可以利用实物模型或是多媒体，将抽象知识具体化，将静态知识动态化。例如在讲解英语时态问题――现在进行时的时候，英语老师可以充分利用多媒体的优势，利用图片向学生展示一些“现在进行时”的动作。这些“现在进行时”的动作可以是跑步、游泳、登山，还可以是吃冰淇淋、做饭、打球等。用生动的画面吸引学生的注意力，再通过适时的提问将学生的注意力从图片拉回到教学内容上。教育者可以先给出示范：“The birds are flying in the sky.”和“The boys playing football on the playground.”，指导学生，使之充分理解，再让他们自己组织语言，对幻灯片中展示的图片进行描述。在反复练习的过程中加深学生对现在进行时的掌握能力，使学生能够灵活、正确的运用现在进行时，继而有效的提升学生的英语语法运用能力。
2.通过用心布局，创设问题教学情景。创设问题情景主要是通过吸引学生注意力，促使学生思考，继而实现在思考基础上解决问题的根本目标。问题教学情景不仅可以提高学生的思维能力，更能培养学生的独立思考能力。在创设问题教学情境的时候，教师要对学生提出相应的要求，在激发学生好奇心的同时，刺激学生思考，活跃学生的思维，使之进入“愿意思考”和“主动思考”的学习模式中。在具体落实的时候，教师可以充分利用上课前的时间给学生设计问题，思考学习过程中可能遇到的相关问题。例如，How many English words have you learned？ Have you already learned present perfect tense？让学生独立思考，并用自己的语言组织出相应的回答，充分调动学生的积极性，使之更快速的进入英语学习状态。
3.合理利用团队协作，创设合作的教学情景。合作教学情景包括如下几种形式：第一，组内交流；第二，组内讨论；第三，组内竞赛。通过合作教学情景建立一种学生主动、全员参与的教学氛围，实现教师与学生在情感上的高度和谐。例如在讲解过去分词和现代分词差异的时候，可以充分利用填空选择题型。例如，区分The patient was asked to drink much ___（boil） water.和The thermos is filled with __（boil）water that can be used to cook food.在结合学生特点的基础上对学生进行分组，让学生先按照自己的理解翻译句子，讨论并区分两个句子中“boil”的不同含义，继而得出正确的答案。在学习的过程中，学生经历了思考、质疑、讨论和得出结论的几个步骤，不仅加深了知识在头脑中的印象，也提高了团队合作学习的能力，更挖掘了学生的潜能，提升了学习的主动性。
E. 怎么可以学好英语口语呢，自学有用吗
英语口语的练习最重要的就是要开口说英语，之前我们很多的学英语都不太愿意靠口说英语，这对英语口语的练习是非常不利的，因为英语口语的练习就是通过不断地开口训练，然后得到一种良好的语感，这种语感就是我们的一种口腔肌肉记忆，可以更好的把握对于英语的感觉，所以第一步就是开口不断地训练。然后紧接着就是要掌握一些场景英语的句子，将英语口语的练习设置一个个不同的情景对话，最好可以找几个小伙伴一起训练，相互纠正，相互点评。其实英语口语的练习并不用去背很多的单词，学很多的语法，只要能够将这些常用的情景对话，GLV的情景教学法。然后灵活运用的话，那么就基本掌握了英语口语了。至于广州的那个英语学校适合成年人零基础学口语，那就烦你费心上网查找一下了。如果广州没有的话，可以考虑一下珠海GLV，不会让你失望的
F. 如何用多媒体创设情境开展英语语法教学
新课程标准要求教师在真实的情境中让学生体会语言的使用，有意识地把语法学习引导到训练和交际上来，创设符合真实生活的、生动活泼的教学情境，使语法更加的形象化、实践化，以提高学生学习的兴趣，使得学生的语法学习和交际能力都能提高。
一、在语法教学中创设情境的意义
《义务教育英语课程标准》指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言，即在教学中必须要突出英语语法的交际功能。为实现这一目的，在语法教学过程中教师应大量采用情境教学法。所谓情境教学是指“在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展的方法。”
情境教学是为学生创设一个生动真实的场景，以激发学生学习的兴趣，引导学生主动积极学习，真正实现“以学生为本”的一种教学手段，其意义表现在：
1.创设情境，增强学生对英语的学习兴趣
“兴趣是人生最好的老师。”在初中英语语法教学中采用创设情境的教学法，能更好地吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的热情，使学生在学习过程中感受到学习英语的快乐，从而提高学习兴趣和效率。
2.创设情境有利于学生创造性思维发展
《义务教育英语课程标准》要求：教育不仅要把基本的课程知识教给学生，更重要的是教给学生正确的学习方法，使学生养成终身学习的理念，同步激发学生的创造性思维，促进学生的全面提高。在英语语法教学中采用情境教学法，符合新课程标准的要求，有利于学生创造性思维的发展。
3.情境教学能充分发挥学生的主体性
新课程标准要求教师坚持“以学生为本”的教育原则，确立学生的主体性地位，将学生放在教学的中心位置上。在初中英语语法教学中采用创设情境的教学法符合新课程标准的要求，充分关注到了初中学生的心理特点，有利于学生个性化的发展。
二、语法教学情境如何创设
1.利用语言描述来创设情境
课堂教学创设情境，教师要学会灵活使用丰富生动的语言，让学生能够不由自主地自觉地融入进语法课堂。
2.开展活动，创设语法情境课堂
创设活动情景进行学习语法课堂教学，这一教学模式彻彻底底颠覆了传统的课堂教学模式――教师一支粉笔一本书，英语语法教学中创设活动形成了学生是课堂的主体，师生共同参与的新型课堂教学模式，学生可以避免对语法点的死记硬背，机械而枯燥的语法练习，与此同时也激发了学生的学习兴趣，从而提高了学生对语言的综合运用的能力。
3.语法课堂创设直观情境
为了使英语语法课堂教学生动有趣，教师可借用实物等进行语法教学，把难懂的语法点进行形象具体化，充分活跃课堂气氛，使学生能够积极主动地参与到课堂上来，才能激发学生学习兴趣。单纯的学习语法学习是枯燥无味的，而情境的创设，不仅激发了学习兴趣，而且创造了听和说的机会，提高了语言学习的效率。
4.利用多媒体创设语法教学情境
在语法教学中利用多媒体创设情境，可以改变传统的教学模式。在课堂教学中，教师利用多媒体图文并茂，生动有趣地展示自己的教学内容和过程，这样有利于学生发挥自己的主观能动性和想象的空间，激发他们对语法学习的兴趣，从而使学生成为英语语法课堂教学的主体。
5.语法课堂创设虚拟情境
一个生动有趣的故事，利用生动有趣的语言进行描述，提供几幅简洁的画面，故事与画面相结合，发挥孩子们的想象力。例：在现在进行时语法教学的时候，教师创设一个虚拟情境，会带来意想不到的效果。例如：The day on my school，给出四幅简笔画：（1）闹钟响，从床上爬起，拿起衣物准备穿上的动作；（2）马路上，公共汽车正在行驶，边吃早餐，边等公共汽车；（3）到达学校，钟点指向7点，画面上有课桌、书籍等用品以及其他同学；（4）空白。让学生发挥自己的想象力，描述他们的学习情形。学习任务：一名同学站起来，讲述自己在学校的情形，其余学生猜他在哪所学校就读，讲述要点：叙述的学生要使用现在进行时，但要自然、合理、流畅；猜测的学生要使用讲述者原句，作为依据进行猜测。激励机制：现在进行时句子使用最多、形式最多、意义最完整、准确度最高的叙述者可以获奖。
所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，若对课堂时间管理不够周密，则可能导致情境教学“偶尔”走样。语法教学的宗旨是帮助学生掌握语法知识，同时具备包括交际能力在内的语言综合运用能力。情境教学中的一景一物一活动，只有经过教师的认真思考和细致准备，才会创设出适宜的情境和高效的课堂，从而使情境更好地为语法教学服务。
G. 如何在初中英语语法教学中创设情境
师的主要任务就是要激发学生学习英语的兴趣,采用创设情境的教
学方式,充分关注到了这一时期学生的基本特点,将学生放在了教
学的主体位置上,是根据学生的需要而使用的一种教学方法,能够
极大地吸引学生的注意力,激发学生的学习热情,激发学生学习的
积极性和创造性,为学生发散思维创造了良好的学习环境,有利于
培养学生的创新精神,提高学生的学习效率。
关键词:初中英语 创设情境 改革
中图分类号:g4 文献标识码:a 文章编
号:1673-9795(2012)08(c)-0065-01传统的教学模式将教师作为教
育教学的主体,教师不仅是学生知识的传授者,也是学生在课堂上
的管理者,教师的绝对权威在一定程度上也限制了教师教学方式多
样性的发挥,新课程改革要求教育教学要改变传统的教学方式,将
学生作为教学的主体,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的创
造性思维,对于初中的英语教学来说,激发学生学习英语的兴趣是
这一时期教师的基本教学任务,因此,我们必须对传统的教学方式
积极地进行改革,在初中英语的教学过程中合理引进创设情境的方
式,激发学生学习英语的积极性和主动性,促进学生学习效率不断
得到提高。
1 在初中英语教学中巧妙创设情境教学的意义
(1)有利于激发学生的学习兴趣。初中生正处在学习英语的初级阶
段,在这一时期,英语教师的主要任务就是要激发学生学习英语的
兴趣,兴趣是最好的老师,只有产生了对一门新的学科的学习兴趣,
学生才能集中精力来进行学习,在学习的过程中不断进行深入的探
究,才能真正地将这门学科学扎实,在初中英语的教学中采用创设
情境的教学方式,能够极大地吸引学生的注意力,激发学生的学习
热情,使学生在学习的过程中感受到学习英语的快乐,从而激发学
生学习的积极性和创造性,提高学生的学习效率。
(2)有利于激发学生的创造性思维。随着社会市场经济的不断发展
进步,社会对于创新人才的需求越来越大,传统的应试教育培养出
来的“优等生”已经不适应现代社会的人才要求,因此,初中英语教
师一定要将眼光放长远,不能仅仅以学生的英语成绩作为评价学生
的唯一标准,在教学中应当善于培养学生的创造性思维能力,使学
生向着创新人才的方向发展,新课程标准要求教育不仅要把基本的
课程知识教会给学生,更重要的是要教给学生正确的学习方法,使
学生养成终身学习的理念,培养学生的学习能力,在学习的过程中
激发学生的创造性思维,促进学生的全面提高,在初中的英语教学
中采用创设情境的教学方式正好契合了新课程标准的要求,为学生
发散思维创造了良好的学习环境,学生在这样的学习环境中能够不
断发挥自己的想象力和创造力,有利于培养学生的创新精神。
(3)有利于充分发挥学生的主体性。传统的教学模式将教师作为教
学的主体,忽视了学生的个性化发展,存在很大的局限性,限制了学
生创造性思维的发挥和个性才能的发展,不利于学生个人素质的提
高,新课程标准要求现代教育应当将课堂还给学生,确立学生的主
体性地位,教师要坚持“以学生为本”的教育原则,将学生放在教学
的中心位置上,初中英语教学采用创设情境的教学方式,实现了新
课程标准的这一要求,充分关注到了这一时期学生的基本特点,将
学生放在了教学的主体位置上,是根据学生的需要而是用的一种教
学方法,真正将学生当做了学习的主体,有利于学生个性化的发展。
2 在初中英语教学中采用创设情境教学方法的途径
(1)借助多媒体技术的教学手段。随着科学技术的不断进步,多媒
体技术逐渐被引入到了现代教学的课堂当中,这种新型的教学技术
对于学生课堂氛围的营造和情境的创设具有非常重要的意义,多媒
体技术实现了将文字、图像、声音等元素有机地结合起来的方法,
英语教师在课程的准备工作中可以事先从网络资源中寻找适合课
堂教学的一些资源,将这些资源进行有效地整合,制作成精美的课
件或者是小影片的形式,在课堂上进行播放,这样的形式使得教学
的氛围更加生动化,学生在多媒体技术支持下的学习环境中更容易
身临其境,感受到浓郁的英语语言的气息。学习一门陌生的语言,最
有效的方式就是让学生身临其境来感受语言的魅力,只有在这样的
语言环境中,学生才能形成良好的语言学习的语言,对课程知识有
更深入的理解,强化自己对英语语言的理解。
(2)在英语课堂上针对教学内容安排教学活动。初中英语课本中很
多章节都是人物之间的对话,教师就可以根据这些对话安排学生来
进行分角色的表演,通过一些具体的表演,学生不但增强了对课程
知识的学习兴趣,也能够对课本知识掌握得更加牢固,理解得更加
深入,另外,教师也可以设置一个主题,让学生分成小组,每个小组
针对这个主题来自主安排表演的形式和内容,要求以英语的形式进
行表演,这样就能使学生展开丰富的想象来设计表演,不但能够锻
炼自己的英语表达和运用的能力,还能使学生在设计表演的过程中
充分发挥自己的想象力和创造力,在进行小组合作的时候锻炼自己
的人际交往能力和与人合作的能力,全面地提高学生的综合素质,
值得注意的是,教师在这样的教学过程中一定要做好指导性的工作,
不能让学生放任自流,又有针对性的对学生进行管理,及时指出学
生的不足,帮助学生健康地发展。
(3)积极组织和开展英语课外活动。初中生大都活泼好动,在课外
时间帮助学生组织和开展英语课外活动,不但能够丰富学生的课余
生活,也能够将学生置身于一定的英语语言的环境中,使学生在这
样的氛围中增强自己学习和掌握英语语言的能力,例如,教师可以
指导学生在课余时间开展一些英语小品表演、英语朗诵比赛、英语
晚会、英语故事会等一系列的英语活动,通过这些活动的开展,使学
生增强学习英语的积极性,感受到学习英语的巨大魅力,在英语学
习中更加注重对语言的掌握和运用能力,在活动中锻炼自己的口语