小学高段教学侧重点

❶ 浅析如何提高小学高段语文教学质量

著名教育家夸美纽斯曾指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少数”达到“多学”的愿望，实际上就是我们今天所说的教学效率，一直是许多教师努力追求的目标。
语文作为基础课程体系的重要组成部分，它对学生的健康成长和全面发展起有力的支撑作用。因为越是基础的东西，其稳固性越强，影响愈是久远。因此，对语文的课堂教学而言，必须十分注重效率问题，要在有限的课堂教学时间内既达到教学目标，又能让学生多学。从事语文教学工作以来，我一直从课前精心准备、课上有效提问、课后及时反思等方面努力提高课堂教学效率，起到一定效果。
一、课前，教学准备要充分。
古人云：“凡事预则立，不预则废” ，“有备无患”，可见，做任何事之前都要做好充分的准备。对于教师而言，做好课堂教学前的准备工作，即我们通常所讲的“备课”，是上好课的先决条件。
1、认真学习课标，深入钻研教材。新课标要求我们转变“教材观”，讲课不是讲教材，而是学会“用教材”。要做到用教材，就必须认真学习新课标，深入理解和掌握新课标的先进理念，并用以指导自己的教学工作。要认真钻研新教材，透彻了解教材的文体特征、结构特点、重点与难点，掌握知识的逻辑等。比如：学习写景的文章，就应让学生了解写了哪些景，景物有什么特点，作者是用了什么方法写出景物特点的，作者借景物描写抒发怎样的思想感情等；学习写人的文章，应让学生弄清楚作者如何以事写人，或作者是如何描写人物的外貌、语言、动作，心理活动等，这样描写有什么好处，作者写出了人物的什么特点或歌颂了人物的什么品质等等，这些都是教师在研读教材时应充分考虑的问题，只有这样，才能明确教什么，怎样做，怎么学等。此外，教师要对教材进行个性化解读，要敢于融入自己的独特见解，使教材更接近学生，富有生活化。
2、充分关注学生，了解学生特点。学生是上课的主体，是学习的主人，因此，作为学生学习活动引导者的教师应充分关注所教学生，注重了解研究学生的特点。不仅了解学生已有的背景知识、朗读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，还要了解学生的需要、思想状况、学习方法及习惯等。因为，不同地域的学生的见识、认知水平等是不同的，比如，对于《少年闰土》中提到的趣事，农村的学生肯定比城里的孩子有更多的体验，而学习《北京欢迎你》时，由于城市的孩子有更多的机会接触报刊、电视、网络等媒体信息，因而对奥运会相关知识的理解较农村孩子更深刻。即使是同一学校同一年级不同班级的学生，也各有自己的特点。教师充分了解了学生情况后，才能设计出科学合理、针对性强的教学方案，使课堂教学做到有的放矢。
3、精心设计教案，创设良好氛围。要想上课的效果好，教师的教学方案要精心设计。一方面，教师要立足教材，用好教材。备问，设计的问题要突出教学的重点，要少而精，做到牵一发而动全身。备作业，要求作业有拓展有延伸，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。备“三语”，即课前的导入语，课中的过渡语，课后的总结语，都要精心推敲，力求为上课的重点服务，为引导学生的思考服务。另一方面，教师要注意教学内容的更新与拓展。教师应广泛阅读和积累有关资料，对教材有关内容作必要的补充和拓展。如：学习了《伟大的出征》后，可以对我国“神六”、“神七”的相关情况进行介绍；学习《中国的花》，可以补充介绍中国十大名花分别象征什么品格，并和学生说一说中国城市市花和世界各国国花，以及不同种类的花代表的“花语”等，这些补充的知识不仅增加了教材的容量，而且使学生对所学内容时时感到有新意。有了精心设计的教案，教师在课堂教学中才能得心应手，引导学生探求知识时游刃有余，良好的学习氛围就应运而生了。
总之，教师有了精心的教学准备过程，才能使课堂教学避免不必要的差错发生，达到提高课堂教学效率的目的。
二、课上，教师提问要有效。
在语文课堂教学中，无论教师讲解得多么生动、形象，但要想更有效地调动学生学习的积极性，启发学生的思维，检测学习活动的效果，则需要有效的课堂提问。有效的语文课堂提问应注意以下问题：
1. 提问要紧扣教学目标。教师对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思，问题的设计不可“离题”太远，应集中、简洁，紧扣教学目标，有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。比如，《爷爷的芦笛》一课，教学目标之一是让学生学习运用关键语句体会文中感情。因此，学生在充分感受强强在爷爷的笛声变得勇敢起来的前提下，理解课文结尾句“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”时，教师提问：这句话仅仅是对“海边的孩子”而言吗？“海水”还有什么深刻的含义？你从中懂得了什么？当问题提出后，学生自然明白，爷爷希望强强能在锻炼与挑战中学会坚强，健康成长，从而体会到爷爷对强强的关爱与期盼之情。
2、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，难易适度，不可过浅，又不可过难。

❷ 如何把握小学高段语文课堂教学

质疑能力是指发现问题、提出问题的能力。亚里士多德说：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，质疑能力是指具体提出和解决语文问题的能力和水平，问题意识既是形成质疑能力的前提，又是潜在因素。教师要通过创造性的劳动让学生参与教学，真正成为学习的主人，成为问题的发现者和探索者。
宋代理学家、教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进”。又有俗语说：“学问学问，要学还要问”。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能引导学生进一步去思考、去探讨。因此将质疑引进高年级语文阅读课堂教学中，根据学生的思维热点和难点，热情鼓励学生质疑，以培养学生的思维能力，提高学习主动性，增强学生自主学习的能力，就有了非常重大的意义。

❸ 如何指导小学高年级学生学习,试确定教学目标与重点

段的教学时中年级阅读教学的重中之重，它上接低年级字词句的训练，下为高年级阅读教专学做铺垫，所以在教学属中应该让学生读段、写段，并弄清段中有几句话，他们是如何联系起来的？先分后总，先总后分，从而了解构段方法。在写段训练上抓住重点的、有典型意义的片段让学生仿写，例如学习了《赵州桥》这篇课文后，学生学习到了其中的一个过渡句；赵州桥不但坚固，而且美观。这就可以让学生模仿写一段。或者学习了先总后分、先分后总的构段方法之后，也可以让学生仿写一段，这样可以更好的训练学生对段的认识和掌握。

❹ 低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同

1、要求不同：《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

2、对生活关注度不同：低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

3、表达方式不同：低年级只是很简单的语言表达，直观思维，中高年级要求能很好地写出故事情节，并且具有一定的鉴别能力。

(4)小学高段教学侧重点扩展阅读

《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

教学要求：

新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。

师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。

❺ 小学教师在高段教学中如何注重潜质生的转化

在教学过程中，潜质生的存在对于教师来说，既是教育工作的重点，也是教育工作的难点所在。教师要想引导潜质生，让潜质生完成转化，首先需要了解潜质生的形成原因及潜质生的特点。教师对潜质生的形成原因进行有效的分析，能够进一步促进自身教育工作的发展，为祖国的教育事业贡献一份力量。
一、教师在教学过程中要尊重潜质生的人格，保护潜质生的自尊心
教师要想转化潜质生，首先要清楚地知道什么样的学生是潜质生。潜质生指的是那些学习成绩较差或者品行举止较差甚至是学习成绩和品行举止都较差的学生。潜质生的存在虽然容易影响整个班级的学习氛围和学习效果，会为班级带来较差的影响，但是，教师不能因为潜质生的学习成绩较差和品行举止存在一些问题就将他们全盘否定，尤其是小学阶段的潜质生，他们可以在一定的教育环境或者一定的条件下进行转化。但是，长期受传统教育思想的影响，很多教师容易把潜质生当成坏学生，认为他们是不可感化的。教师这种落后的思想观念是错误的，教师这种观念很容易伤害到学生的自尊心，小学生虽然年龄小，但是也有自身独立的人格。所以，教师要想在教学过程中辅导潜质生完成转化，首先就要尊重学生的人格，保护他们的自尊心。
二、教师在教学过程中要注重激发潜质生的上进心
小学六年级的学生正处于从儿童向少年过渡的时期，如果教师加以正确的引导，很容易就能促使他们向更好的方向转化。在这一时期的潜质生有很大的可塑空间，他们在内心深处也渴望得到改变，得到教师的关注，渴望进步。教师在教学过程中应该发现潜质生的兴趣爱好和他们的长处所在，能够及时发现他们身上的优点。及时激励潜质生，引导他们发现自己身上的优点。教师在教学的时候也可以多给潜质生发言的机会，让他们能够在班集体的面前证明自己也有上进的心，潜质生举手发言后，教师应该多鼓励他们，对他们举手发言的行为加以肯定和赞赏。不要因为潜质生学习成绩不理想，就在课堂上彻底地“否定”他们。所以，教师在教学过程中要注重激发潜质生的上进心。
教师引导潜质生进行转化，就要学会在教学过程中发现潜质生的优点，提高他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

❻ 小学，初中，高中阶段全面发展教育的侧重点分别是什么

教学肯定是教育中最重要的一环，但心理教育、品行教育等等也不容忽视，总之，现在做个称职的家长比做个好孩子要难呀！

❼ 小学高段数学教学方法

对于你的上面提到的观点：数学是万变不离其宗，我很赞同，以前我学数学的时候也有同样的感觉，所以书上的定义，公式，定理等东西都要记得很清楚，不能混淆，其次，数学主要考察的是学生的逻辑思维能力，所以培养这个是重点，首先要确定学生的水平，然后根据他们的情况进行讲课。像刚才这题你可以在黑板上画出有几框，几框苹果然后一步一步分析，每框先从可以知道的下手，这就是突破口，题目已经说梨每框23，那么10框，自然就算出总的梨的重量，因为只有梨和苹果，总的重量减去梨的就剩下苹果的重量了，就这样一步一步的分析，多举一些与题目相关的例子，这样有利于学生更好的理解，化抽象为具体。还有你说的平面几何也是一样，先多给学生看看具体的东西，有助于学生理解，这仅是我个人观点，希望对你有用。

❽ 小学教师适宜分高段和低段吗

小学教师分高段和低段，有利也有弊。优点是教师对自己所教的学段学生年龄特点，接受能力等比较熟悉，对本学段教材内容和教学要求也掌握的更好些。缺点是没有进行大循环教学，教师个人对本学科教学全过程的深刻了解，教师对全部教材及教学不熟，不利于教师的成长。也不利于对教学知识的融汇贯通。总体来讲突出的是成绩，不利于这个老师的教学积累和发展。

❾ 小学高段的数学教学要以什么为核心呢

小学高段的数学教学分两种情况：
（一）学生数学功底扎实，基础知识和基本技能掌握情况良好的，教师应和学生明白下一步的努力目标：解决问题！尤其是思维拓展题，分层次，由浅入深，让学生应用知识的能力得到充分的锻炼和培养。
（二）学生数学功底不够扎实，接收知识的速度慢。教师不可贪图成绩的评定高低，不可操之过急，多做专项训练，紧密结合课本的基础知识，一步一个脚印，直到让学生完全掌握并能解决简单实际问题为止。

❿ 义务教育阶段小学低、中、高段教育、教学管理工作重点和抓点是什么教师应如何履

教学常规，安全，卫生。