❶ 教学实践环节中,我们经常听到小学老师说,低年级学生比高年级学生好
这是正常现象，也是发展规律。
孩子在低年级，还比较小，自我意识没有那么内强，老师说的话，就会言容听计从。
随着年龄的长大，孩子有了分辩能力，自我意识也强大了，有了判逆心里，自然就不好控制了。
这个时候，老师的引导和教育就更加重要，需要因式利导，让孩子向好的方面发展，这是老师的责任。
❷ 如何促进小学教育与实践更紧密结合的措施
一、活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体。
“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。
数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。
数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。
二、科学选择内容，注重实践应用。
数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。如我曾组织的“春游中的数学问题”，以学生现实的春游活动设计为题材，让学生综合运用时间与人民币等知识去解决春游中一系列的实际问题，如：租车问题、租船问题、购买食品问题等，既巩固了数学知识，又发展了能力，更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。
三、精心组织活动，焕发主体活力。
数学实践活动的主要学习方式是研究性学习。在活动过程中，我们逐步摸索出一般性的研究性学习的步骤：一是创设情境，提供背景；二是发现问题，提出问题；三是探索研究，解决问题；四是汇报交流，启发深究；五是评价激励，收获成果。
首先做好准备工作，唤起学生的主体意识。实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲、学生练的学习模式，一开始接触实践活动，显得不知怎么办。这时老师首先要做好学生的思想工作，转变学生的学习观念，让学生知道应该怎样做，然后老师要就所研究的课题对学生进行合理的分组，教给学生合作的方法，防止出现小组内的单干户。
❸ 小学综合实践活动课需要怎样的教师
综合实践是一种开放型的教学活动，它打破知识的界限，加强学习与社会的沟通。该课程把活动、知识统合成一个整体，既保证了体系内部各学科信息的交流，又加强了教学与生活世界的信息交流，培养学生具有全新的观念与视野，具全面的知识、技术与能力，能够适应未来社会的需求。综合实践活动是课程改革的一门新的课程，实施综合实践活动课程的教师是这门课程教学的直接策划者、设计者、组织者、指导者。无论是综合实践活动内容的综合性，还是综合实践活动实施的综合性都要求教师具有复合型的素质，对音、体、美、自然等各学科的教学有所了解，这就要求教师在具备良好的职业道德和扎实的专业知识的前提下，由单一型向全能型转变。教师是实施综合实践活动成败的关键，怎样的教师才能实施这门课程的教学，才能使这门课程具有使用价值，发挥出应有的效力呢？我觉得我们教师应该从以下几方面下工夫。 一、重建课程观。 综合实践活动体现了课程的范式转换。这种转换首先表现为课程概念的转变。课程不再是静止的跑道，即需要贯彻的课程计划或需要遵循的教学指南，课程成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的履历情境，意即成为在跑道上奔跑的历程。派纳总结说：课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。它成为一个动词，一种行为，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。课程不只是我们劳作的场所，也是我们劳作的成果，在转变我们的同时也转变自身。 其次，课程概念的转变随之带来课程形态的变化。正如多尔在《后现代课程观》中的思想：课程不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索新知识的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。综合实践活动所代表的课程形态不再是在教育情境之外固定的、物化的、静态的知识文本，而是在教育情境中师生共同创造的一系列事件，是师生开放的、动态的、生成的生命体验。 综合实践活动所体现的课程转向引起了传统课程理念的深刻变革。它将学习者置于课程的中心并将个体意识的提升作为追求的目标，充分确立起个体在课程中的主体地位。课程不再是控制教学行为和学习活动的工具和手段，它有效地弥合了个体与课程之间的断裂，成为师生追求意义和价值、获得解放与自由的过程。 二、转变教师观念。 教师的教学观念是教师对教学对象、目标、内容、过程、教学质量和评价等诸方面的理解和认识。教师的教学观念有无超前性和时代性，不仅体现了一个教师的教学水平和能力，而且也放映了这个教师有无探索精神和创新意识。因此，树立正确的教学观念是现代社会对教师的基本要求，也是教师素质的重要组成部分。现代教学观要求教师必须走出传统的教学模式，从课程改革入手，建立全新的课程观、教学观、学习观和教研观，在新的教育观指引下，培养适应未来社会人才，为他们学习终身化奠定良好的基础。 先进的教育观念是进行教育实践、教育改革的先导。面对全新的小学综合实践活动课程，我们教师要以新的角色投入实践中，提高教学效率，达到一定的教学质量。课改中一再强调以学生为主，小学综合实践活动课中尤为适用。教师一定要遵循陶行知先生所说的学生自治原则，放开手让学生学会学；尤其要摒弃师道尊严，在适当需要的时候可以蹲下来与孩子交谈。建构主义思想认为教师作为知识权威的角色发生了转变。的确，教师应尽量冲淡权威观念，重新树立学生本位意识。教师的责任就在于助学、导学、启学、拨学、促学，教师的指导策略和组织策略，都只服务于学生的自主活动。根据小学综合实践活动课开设的宗旨，教师不得不又充当真辟荒者的角色，自行深入生活，开发教学资源。教师们要在深入领会生活教育的基础上，敢入未开化的边疆，做敢探未发明的新理的第一流的教育家。 三、更新教师知识。 要给学生一滴水，教师要有一桶水。这桶水又有别于普通的水，它的营养含量更为丰富、复杂。由于小学综合实践活动课打破了书本知识范畴，从而扩延到生活实际，突破学科限制，具有很强的综合性。因此，教学中对教师提出了更高的要求。 1、教师有较强的综合文化素质。在小学综合实践活动课开展过程中，教师除了自主地开发教学资源，设计教学方案，展开教学过程，还要教育科学研究。教师已经不只是单纯负责上课了，现在的小学综合实践活动课教师的综合素质越来越被强调。他不再是单一的讲课者角色，而是多种新角色集于一身，以便在课程实施中游刃有余。 2、教师的专业素质进一步提高，这是新课程实施之关键。每个教师都必须加强自己的专业素质。如教师基本功要扎实，同时接受一切有利于自己专业知识，提升专业素质。它可以通过进修、校本培训等多种途径来实现。 总之，教师都要增强终身学习的意思，不断更新知识结构来配合小学综合实践活动课的开展实施。 四、激活教学方法。 现在的教育愈来愈追求师生的平等性，教师的引导性，课堂的生成性。综合实践活动体现了教学的范式转型。传统教学以机械的、单向灌输式的知识传递为特征，把丰富的教学简单化为单一的认识活动。在综合实践的视野中，教学不再是单纯的认识过程，而是师生在生活世界中通过共同建构意义的活动。教学范式的转型意味着教学成为一种生活，一种以精神交流和意义创生为主要目的的人的生活；意味着教学消除师生作为知识权威与无知者之间的对立关系，建立起师生之间以对话为特征的生命和情感的沟通，强化学生与教师的主体角色；意味着教师摆脱专业个人主义的桎梏，建立协调、沟通与合作的教学方式，进行协同教学；意味着知识不再作为永恒的真理接受膜拜，而是作为探究的资本和创生意义的材料接受质疑和拷问。 可见，教学范式的转型还教学以生活世界之本原，使之充满生命的灵动和生活的诗意；其次教学恢复了学生在知识建构中的主体地位，打破了师生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的心灵隔膜，使之合作与对话的态度，以更具创意和开放的精神提升教学的品质；再次教学摆脱知识、纯粹理性对人的控制，防止了教学过程中人的异化，最终弥合了人与教学之间的断裂。所以教师在教学中应看到学生生命完整价值、学生个体差异、主体精神，将课堂融于生活、回归生命，在教学中激发学生学习的兴趣，尊重学生独特体验，从研究中展开。 小学综合实践活动课是对传统育人模式的重大挑战，它是向学生学习生活着的现实世界，学生学习途径、方法不一，研究结果的内容和形式各异，呈现出开放学习态势，因此我们教师的教学方法必须相应被激活，本着学生是教学活动的主体这一原则，灵活采用教学方法去教学。如在学生进行实践性活动时，教师可以以一个旁观者的身份去引导学生，关注学生的成长过程。在必要时可根据教学内容需要，把课堂转入社会、自然之中，教师唯一的目的在于让学生得到更好的发展。可见，以往一块黑板，一支粉笔，老师从头讲到尾的教学模式早已被否定掉了。我们教师要根据学生的需要、课堂的需要，顺势激活教学方法，再也不能一尘不变了。 五、提高教师能力。 小学综合实践活动课给人们带来了前所未有的期待，同时也给教师提供了一条不一样的路径。教师必须得具备相应的能力去征服坎坷，带着创新意识去发展自身能力，适应课程实施需要。其能力的提高主要体现在设计教学法案、搞科研活动、处理信息等过程中。 现代教育的发展趋势中所提及的教育问题与社会问题交叉，这在小学综合实践活动课中也应得到充分体现。生活教育再度被强调，教师的能力要不断更新。 现在的教师除了担任教学引导者角色外，还担任着教科研角色，这是现代教育的发展所趋，也是小学综合实践活动课这门新型课程可持续发展的必需。教师可通过各种途径去完善自己的能力，如教育叙事研究之类都是对完善创新能力有一定帮助、有效的方法。 综上所述，在综合实践活动的视野中，课程成为师生共同探索新知的过程，即教学与学习展开的历程；教学成为创生课程事件的过程，即课程的开发历程；而学习成为在教学交往中建构知识与人格的过程。综合实践活动最终实现了课程、教学与学习的遗体化，有效解决了课程、教学与学习彼此割裂的现象，避免了三者机械地、单向地、线性地发生关系。在一体化的状态中，教师、学生、活动构成了一个不可分割的整体，三者交织在一起，没有一个逻辑的行为主体，师生的活动共同构成了课堂。 杜威说：选择了一种教育，就选择了一种生活。课改，对广大教师来说，不仅仅是压力，是挑战，更是一次蜕变。小学综合实践对我们教师提出了诸多的新要求，我们要充分意识到这一点，并对照自己，看到自己存在的不足，以咬定青山不放松，只争朝夕勇于探索的精神，把各门课程糅合在一起，及时地充电，那样我们就一定能适应小学综合实践活动课的需要，跟得上教育发展的新形势，展现出独特的魅力，取得丰硕的成果。
❹ 小学综合实践教学设计
剪 纸
一、 活动主题：剪纸
二、 主题设计背景：
剪纸是我国民间传统艺术之一，具有悠久的历史，有深厚的群众创作基础，是广大群众喜闻乐见的艺术表现形式。建国以来，剪纸作为一种文化艺术而受到了广泛的重视，剪纸艺术劳动得到了尊重，剪纸创作空前繁荣，剪纸这门古老的艺术早已从农村走进了城市，走进了机关、学校、厂房、军营。从事剪纸的人也已不再局限于农村老大爷、老大娘或少数的职业艺人，不但学生学剪纸，工人、教师、科学家也在学，甚至有的专业画家也在研究民间剪纸，从中吸取营养,并有优秀作品出现在艺术节和商品广告中。
剪纸不仅广泛存在于民间，而且是学生喜爱的艺术项目，故我们选择这个项目。
三、 活动目标
1、 通过调查、参观，使孩子们了解剪纸是我国传统的古老艺术之一，增强孩子们对祖国传统文化的理解和体验，提高学生美的欣赏与创造力。
2、 通过孩子们亲自参与剪纸创作，培养孩子们的动手实践能力、自主学习和创新能力及合作精神。
3、 让学生展示作品，提升自信心和表达能力。
四、 活动准备：
1、 课前组织学生参观“剪纸作品展”，调查了解剪纸的意义。到社区、家庭、网上寻找剪纸的图片及介绍和应用，欣赏剪纸艺术作品。
2、 学生分组整理寻找到的资料及所拍照片，写收集过程的介绍和欣赏感受。
五、 活动过程：
1、 谈话引入：
同学们，前几天老师和你们一起到中学参观了“中学生剪纸作品展”的部分作品，中学的张老师还给我们介绍了剪纸的历史和技巧，每幅作品的来源、应用、艺术性都做了详细的说明。老师也要求同学们分组通过各种渠道去寻找有关剪纸的图片，了解它们的用途和对作品欣赏的感受。同学们都完成了吗？
2、 每小组派一个代表用投影仪边介绍边展示参观过程的照片及收集到的剪纸图片及观后感。
3、 板书活动内容：中国民间艺术——剪纸
4、 展示并让学生欣赏本节课要学的两种剪纸作品：（三个分别完整的花和鱼的图样）。请同学们简单说说自己对作品的感受，并请大家试着模仿剪出其中一件作品。
5、 针对学生在模仿中存在的问题，教师进行辅导，归纳剪纸步骤。
板书：①折、②画、③剪、④展开。
6、 教师示范剪出“花”图样，边示范边解说：将一张方形色纸上下对折，在底边取中心点O，以O为固定点，按60°角分成3份折叠在一起，然后在折好的纸上画半个图样，剪好后展开就有三个完整的图样。
7、 教师再用同样方法示范剪出“鱼”图案。
8、 学生练习剪纸（可选其中一种，也可自由剪出自己喜欢的事物）。把剪好的作品贴在每小组一张的大白纸上，并在作品下面写上各自的姓名（放轻音乐）。
9、 学生作品展示（各小组派代表把本组的作品贴在展板上，同学们自由欣赏作品）。
10、 指名同学谈对作品欣赏的感受。
11、 教师小结，提出新的任务进行研究。
同学们，从这节剪纸课可以看出你们对剪纸有着浓厚的兴趣，听了你们对收集、参观等过程的介绍，老师欣喜地看到你们的实践能力和审美能力都在不断地提高。母亲节即将来临，你们有什么打算？（生：剪出漂亮的各种图案制成贺卡，送给妈妈）同学们，你们想想看，如果要把刚才我们所剪的每种作品的三个图样变成六个图样，该怎么办呢？请同学们课后分组去研究尝试。（出示六个图样的“花”、“鱼”作品）：
附：1、学生参观“中学生剪纸作品展”的照片。
2、学生分组调查、活动的照片。
❺ 指导小学数学课外教学实践活动有哪些内容
答--您想要问什么？公立小学的课程安排都是严格按照国家制定的教学大纲的要求来做的，课外活动也是严格按照要求来做。
❻ 中小学教育教学实践指的是什么
一般是指你从教以来所任教的学校学科，是否做过班主任，是否参加过支教活动，及在此期间在
教育
教学方面取得的成绩。
大致就是以上内容了。
❼ 《小学生·教学实践》
是啊，怎么回事呢，我也在这发了一篇，评职称的时候说是假刊 不好使，给退回来了。损失钱是小，耽误评职称时大啊
到底是真是假怎么查啊
❽ 在小学教学实践中解决存在问题的情况
运用调查研究法来研究小学数学课堂教学现状的调查和分析，找出要解决的主要问题，为课题研究提供充足的事实依据，提出具体对策，明确研究的主攻方向。运用文献研究法来研究小学数学有效教学的意义，搜集整理和运用课题相关的教育理论，为课堂教学的实践研究提供科学的理论依据。运用行动研究法，通过计划、实施、归纳和分析思考等环节，探索出小学数学课堂教学的实施方法、途径和操作策略。运用经验总结法、收集分析和归纳整理出小学数学课堂实践研究中的成功做法和经验，并上升到一定的理性高度，找出可以利用借鉴的东西，提供典型的范例。另外，加强调查研究，做好数据的统计与对比。
❾ 如何进行小学数学综合与实践教学
一、要在经历过程中达成既定的教学目标
小学数学综合实践活动课，像其它数学课一样，每节课都有既定的教学内容、教学目标，教师在进行教学设计时，要先对教学内容进行深入地分析，制定出相应的教学目标；小学数学综合实践活动课更注重让学生在过程中学习，引导学生自主地调动已有知识及学习经验，在过程感受数学方法、思想，发现数学规律，形成解决问题的策略，最终达成本节课的教学目标。但小学数学综合实践活动课又区别于其它数学课，在一节课中，它没有固定的知识点，教师在教学中不能把有待于学生通过数学活动发现的规律用自己的模式固定下来，要求学生用统一的方法去学习同一内容，更不能要求学生针对某一学生的发现作为知识点，要求全体学生都掌握。如，北师大版六年级上册《比赛场次》这一课，教学目标是：
1、了解“从简单情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。
2、会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单规律，体会图、表的简洁性和有效性。
通过这一课的教学，教师首先让学生能够知道解决比赛场次类似的问题可以用画图法、连线法、列表法等方法；更重要的是让学生形成遇到复杂问题能够主动地从简单问题入手去寻找规律这种解决问题的策略，以达成本节课既定的教学目标。
二、引导学生进行有效“数学思考”仍是实践活动课的灵魂
通过有效数学思考，形成解决问题的能力是我们学习数学的终极目的，所以我们在上小学数学综合实践活动课时，仍需把握这一灵魂。数学综合实践活动课与我们日常的数学课相比，给学生留有的思维空间更大，学生的自主性更强。这就需要教师在进行教学设计时，把“数学思考的位置”给留出来，让数学活动与数学思考有效地结合起来，在这两者之间的结合点上进行巧妙设计，使数学实践活动课能够对所学的数学知识进行合理的整理与应用，真正提升学生的数学能力。一定不能为了活动而活动，形势上热热闹闹，人人都教能积极参与，让数学活动课丢失了数学味，这样就失去了开展数学综合实践活动课的真正意义。如，我在设计北师大版五年级上册《有趣的七巧板》时，就重点设计了如何让学生在操做七巧板时，数学思维得到发展，主要从以下几方面体现数学思考：
1、观察七巧板，说一说有哪些我们学过的基本图形，这些图形之间有什么关系。
2、分小组整理平行四边形、梯形、三角形的相关知识，然后向全班汇报。
3、利用七巧板，移动一块或两块，成为另一种图形。
4、解决由七巧板组成的图案的面积问题，一是解决香港第34届数学竞赛会标的面积（给出用字母表示的一个图形的面积，算出整个会标的面积），二是给出用七巧板拼成的正方形的面，求出每一个图形的面积。
在这四个有层次的活动中，学生把本学期所学的面积知识、分数知识主动地应用其中，而且培养了学生梳理知识的能力，让学生在解决较难问题时有了一定的策略，让学生始终在活动中不断的思考，而且使他们的思维层次不断地在提升，实现了日常数学课与数学综合实践活动课的有效结合。
三、小学数学综合实践活动课是传承数学文化的有效载体
在数学中有机地渗透数学文化也是数学教学的任务之一，而小学数学综合实践活动课就是传承数学文化的有效载体。综合实践活动课的教学内容比较广泛，延伸的空间比较深，学生活动的范畴比大，涉及的数学思想、方法比较多，这些因素就为我们在综合实践活动中渗透数学文化提供了绝好的契机。在综合实践活动课中可以让学生了解古代数学名著、著名数学猜想、数学史料等。如，我在设计《七巧板》时，让学生收集七巧板的来历在课上做交流，了解宴几图与七巧板的关系；在设计《比赛场次》时，最后环节向大家介绍数学家华罗庚的名言：
把一个比较复的杂的问题“退”到最简单、最原始的问题，把最简单、最原始的问题想通了、想透的，再解决就容易了。 通过有目的地在课中渗透数学文成化，让学生感受到了学习数学的快乐，与此同时也丰富了数学综合实践活动课的内涵。
四、创新作业形式——设计课前和课后实践性作业
数学综合实践活动课具有开放性、研究性、活动性等特点，因此我们在认真设计课堂教学内容、活动形式的同时，还应该大胆地创新作业形式——设计课前和课后实践作业。这项作业可以对课内活动做有效的补充和延伸，让学生更加自主地进行实践与学习。让学生在完成作业的过程，接受一些数学思想方法，受到更多的数学文化熏陶，获得更多的数学信息，可以让学生受益终身。作业的形式可以是形式多样的，如小调查、小制作、小课题研究、小研究报告等。
五、及时中肯的教学评价——上好数学综合实践活动课的催化剂
数学综合实践活动课中学生的数学思维层次、解决问题的方法、策略各不相同，学生创新思维展现形式也是多种多样，学生学习个性方式化程度很高，这就要求教师能够在课堂上及时地应变，做出有针对性的激励性评价、延伸性评价及集体性评价。如你的这种想法与数学家的想法相同，你的发现很有研究价值，把你的设想继续探究下去，会有新的发现的，这个小组的分工很科学，研究很深入等 教学评价，可以激励学生快乐学习，引导学生深入思考，拔动学生内心情感，启发学生相互借鉴，体现教师教学机智。恰当地运用课堂教学评价，是上好数学综合实践活动的催化剂。
六、有效地整合数学素材，不断拓展数学综合实践活动课的范畴
课标新教材每册都安排了一定量的综合实践活动课，为我们提供了丰富的教材素材。但是在我们的周边还有大量的素材可以整合，成为鲜活的数学综合实践活动课素材。有地方特色的素材，有时效性很强的素材、有挖掘古代数学趣题而成的等。如在实际的创编素材中我们的老师有以淮河的污染为题设计的实践课，有神七发射、限塑、奥运会为题材设计的实践课，还有像华应龙老师设计的《你会用计算器吗？》、《神奇的的莫比乌斯带》、刘德武老师设计的《电话机与年历卡》等。这些执教老师自已整合而成的数学综合实践活动课距离学生更近，时代性更强，很受学生欢迎。
数学综合实践活动课，是《课程标准》中的重要内容之一，在落实的过程有着很大的探究空间。以上想法和做法，只是我们在教学改革中的一些初步探索，我们还将在未来的教学实践中不断思考，大胆尝试，不断提升对综合实践活动课的认识。
❿ 当前小学教育中有哪些需要解决的实践问题
小学数学新课程中“解决问题”的教学实践与思考
摘要：本文从实践和理性思考两个方面，就新课程中的解决问题与传统应用题教学的不同点，提出了新课程解决问题教学的具有“过程性”、“广泛性”、“策略性”和“情景性”四个特点。同时介绍了如何在教学中利用过程性、广泛性和策略性特点进行教学，以达到使学生“学会学习”的目的。最后，文章还介绍了作者在研究中总结出的解决问题的学习策略。 关键词：新课程 解决问题 学习策略
新课程小学数学课标在“课程目标”中对“解决问题”提出：“（1） 初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合 运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。（2） 形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发 展实践能力与创新精神。（3）学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。（4）初步形成评价与反思的意识。”
在教学实践中，“提出问题”、“理解问题”、“解决问题的基本策略”等要求的具体化是一个让广大教师感到棘手的问题。比如“提出问题”，在教学中就有个“喜不喜欢提问题”这样一个提问题的兴趣问题，另外“能否提得出问题”这样一个提问题的能力问题，再一个就是“是否善于提出问题”这样一个提问题的技巧问题；另一方面来说，我们的老师在面对学生不愿、不会和不善于提出问题时，我们有什么方法去培养儿童喜欢、能够和善于提出问题？同样在“理解问题”时，我们又有什么方法去引导儿童，提高他们的理解能力，在“理解问题”问题的学习阶段，我们到底有多少中让儿童能看得见摸得着的方式和方法？在“解决问题的基本策略”方面，我们又有多少行之有效的，儿童能够接受的解决问题方法，
以及能培养儿童怎样的策略能力呢？我们常常感到，我们教学了应该教的问题，又归纳了问题的类型，同时还反复的练习了这些类型，可是儿童在变式的问题面前仍然不会解决问题，就是那些我们老师认为好的优秀学生，在没有类型参考时就束手无策？实践中，我们将“解决问题”庸俗化了，将现在的“解决问题”等同于传统的“应用题学习”了。
怎样解决这个问题呢？我认为，一方面我们还是应该从理论上理清思路，借鉴理论研究的成果，另一方面我们还得将理论与我们的实践结合起来，加大理性的实践，不断丰富我们的实际操作