❶ 在小学综合课课堂教学的一般结构中,与课堂规则制定有直接关系的关键点是
这要看抄你从什么角度去分析，对袭学生而言，最直接的关键点就是要他们认真听课，做好笔记，梳理课本内容，和老师有良好的互动。对老师而言，要求注重上课效率，注意自己授课内容，同时观察学生学习中的短缺，关心学生，严格要求。再者，教室的布置有利于学生学习，老师上课感觉舒心。
❷ 如何设计小学信息技术课堂教学结构
1．注重任务驱动，处理好任务与知识系统性的关系。
小学信息技术课程中各模块的内容是紧密联系的，不同的应用软件之间、不同的操作技能之间、不同的知识点之间都存在着许多共性的规则与方法，具有一定的知识系统。我们倡导不盲目追求学科知识的系统性，但不等于说可以完全忽视系统性。
2． 以“信息技术应用”为主线，注重培养综合实践能力。
授之以鱼，还是授之以渔？在不同学习阶段安排综合开放性的任务。学生在完成这些任务的过程中，面对的是用来学习、动手操作和进行构思与创造的学习环境，可以综合运用学到的各学科知识来实现自己的创意，展示独特个性。能力培养是一个“潜移默化” 的过程。
3．灵活渗透一定的学习方式。
在信息技术课的教学中应用研究性学习，以“主题——选题——专题”的方式展开研究，即随着学习的深入，相关信息的不断积累，要把研究的范围进一步明确，使研究的针对性越来越明朗。
4．灵活编排设计，便于学生自学。
教材文图并茂，彩版印刷，编排灵活，基本步骤明确清楚，便于学生自学，有利于让学生养成认真读书的习惯。
5．单元学习评价，提供了教学评价参考
教材每单元后，编写了“我的收获”，让学生回顾本单元所学知识，学会了什么、掌握了什么、完成了什么和做到了什么，有利于学生知识的巩固和迁移，也给教师对学生的学习评价提供了重要的参考依据。
❸ 中小学课堂教学的基本结构是什么
根据新课标的要求一般是分为：
1.知识导入（即揭示课题)，
2.认识感知，
3.问题呈现，
4.学生自主探究，
5.反馈讨论，
6.尝试运用，
7.课外延伸.
不过不同科目也有不同的基本结构的。
❹ 小学数学课堂教学结构的原则有哪几条
一)整体性
任何一种课堂教学结构都是一个整体。其含义是:课堂教学结构各环节组成的时间流程和每一环节中教师、学生、教材、教学方法等因素的组合方式是相对独立的整体,而且这两个相对独立的整体又组成课堂教学结构这个大系统,它也是一个有机的整体。各教学环节组成的时间流程和教师、学生、教材、教学方法等教学因素的组合方式的有机统一,形成了教学诸因素的组合方式从一种形态向另一种形态的转化、运动,即形成立体的、动态的、整体的课堂教学结构。课堂教学结构中的诸要素是统一的、协调的、合理的,因而课堂教学结构是整体统一的。同时,整体的课堂教学结构又决定了它的整体功能,各因素相互联系,有机统一,共同为实现教学目标服务。
(二)有序转化性
课堂教学结构不是静止的,而是运动的。它不仅在时间上表现为各个教学环节之间的有序转化,而且教师、学生、教材、教学方法等因素的组合方式也随着教学环节的进行而有规律地变化。这两种运动变化又是相互依存的,教学诸因素组合方式的变化是在课堂教学时间制约下进行的；同时，一个教学环节向另一个教学环节的过渡转化,又是通过教学诸因素组合方式的有规律运动实现的。而且,不管是教学环节之间的过渡,还是教师、学生、教材、教学方法等教学因素组合方式的变化,都必须遵循学生的身心发展规律和认识(学习)规律有序列、有规律地进行。因此,教师、学生、教材、教学方法等教学因素组合方式的有序运动,促成了课堂教学结构各个教学环节间的有序转化,从而形成了课堂教学结构的有序运动。
❺ 小学生评价课的基本结构
基本结构和课堂评价标准
“自主探索”教学模式要求学生在教师的组织、引导下，通过自主探索，自主发现，自主质疑，自主应用等自主学习活动，使学生的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展，而且这种发展是主动的发展，和谐的发展，异步的发展，全面的和全体的发展。
一、构建“自主探索”课堂教学模式的指导思想
1、立足于充分发挥学生的主体作用
学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者，引导者与合作者，只有充分重视和发挥学生的主体作用，才能主动地挖掘学生的潜能，促进自身发展。充分发挥学生的主体作用，其目的是尽可能多地增加学生自主活动时间，让学生自觉参与学习，学会自行获取知识的方法，从而取得终身受用的数学能力和创造能力。
2、立足于全面提高学生的数学素养
从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验，从而逐步养成用数学的思维方式去考虑问题，处理问题的自觉意识或思维习惯。
3、立足于培养学生的创造性思维
创造教育是现代教育的显著标志之一，人的创造力其核心是创造性思维能力。培养学生创新意识，创造性思维，发展创造力是现代教育的出发点和归宿，是全面实施素质教育的要求。
二、构建“自主探索”课堂教学模式的实施目标
让学生真正成为学习的主体，使学生具有主动参与意识，积极探索态度，学会学习的能力，让课堂教学成为教与学多向交流活动的过程。使学生会交流、会质疑、会借鉴、会合作，把思维活动贯穿于整个教学过程。通过群体效应，培养学生的发现力和创造能力。
三、构建“自主探索”课堂教学模式的理论思考
1、人本主义学习心理学原理
以人为本的思想是人文精神的最高境界，教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想。即：一切为了学生，为一切学生，为学生一切。一切教育教学活动都必须以学生为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目的。
2、认知心理原理
布鲁纳认为学习是一种认知建构，这种认知结构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，同时对学生的学习态度和学习方法也有重要的影响作用。因此他特别强调学生的积极参与和主动探索，他认为学习不是被动地接受知识，而是主动地形成知识结构，这样可以让学生学会独立思考，培养学生的创造精神。
3、合作教育学原理
合作教育理论认为：教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是在这种克服困难的努力中得到发展的。
4、思维活动原理
现代教学理论认为：数学是数学思维活动的过程与结果的统一。数学教学最本质，也是最显著的特点在于它所传输的信息不仅仅是数学活动的结果，而且还包括数学思维活动的过程。
四、构建“自主探索”课堂教学模式的基本结构
1、激趣导入
教师：通过运用恰当的教学手段，如计算、小比赛、口答题、动手操作、讲故事设疑等创新探究情境导入新课。
学生：动手做题、参与、互动、交流、动脑思考。
意图：创设问题情境，激发学生探究新知的欲望。
2、自主探索
①定向目标：通过提出问题或出示例题，教学主题图等方法，明确学习内容，展示学习目标。
学生：听记教师要求，明确认同学习目标。
意图：明确学习任务，增强学习活动的针对性和有效性。
②自主探索：创设问题情境，引导学生自学课本或其他资料或让学生以同桌、小组为单位进行学习、讨论、期间教师参与学生研讨并适时点拨。
学生：在教师引导下进行独立自主探索、讨论来获取信息整理结论。
意图：通过多维互动的师生关系和学生自行尝试学习过程中，培养学生自主选择和自主发展能力，培养学生合作精神，唤起创新意识。
③交流学习：组织、引导学生或小组在全班交流学习或研讨的结果并阐述理由，进行辩论，评判及师评相结合方法，筛选出最优答案。
学生：分析、比较、讨论不同的研讨结果，进行自我思考并及时自我反省，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最完善的答案。
意图：激活学生思维，培养学生的口头表达能力，尽是让学生由“小组认识”到“正确检验”的辩论，使其参与到感知、探究、理解、自主解决问题获取知识的全过程。
3、反馈内化
①质疑问难，让学生根据自己对例题或自学交流过程中的疑难提出反馈或教师自我设疑提问挑战学生。
学生：提出问题或不同看法并思考回答师、生提出的问题。
意图：营造质疑氛围，让学生敢想、敢问、敢说、有所发展，勇于创新。
②尝试练习：根据学生实际和教学内容，设计一些基本性训练尝试题，让学生独立自主解决。
学生：通过计算、口答、动手操作等方式解决尝试练习题。
意图：对学生所获取的知识进一步巩固，重视发挥课本习题的导向作用，面向全体学生，掌握基本知识，形成基本技能。
③反馈评价：让学生说说各自的解题方法和思路，并组织交流评价，教师适时进行认定评价。
学生：发表自己见解，听取别人回答，进行自我评价或同桌评价，小组评价，归纳求出最正确的答案。
意图：发挥教师导向作用，让学生在评价中内化知识，求异、求同、求真、培养学生自主解决问题的能力。
4、拓展创新
①再现性练习：根据学生在尝试练习中反馈出来的问题，设计再现性练习题。
意图：有了尝试练习，反馈评价的基础，用再现性练习培养学生灵活运用知识解决问题的能力，让学生进一步理解解题方法的同时，提高解答问题的速度。
②拓宽性练习：以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘并提供创新素材，即开放性练习题。
学生：在学生自主选择和教师隐性分类的基础上进行练习。
意图：通过分类练习，为每一层次学生设计选择空间，使人人参与，人人有收获。维护学生主体地位，使学生在新的情况中不断发展创新，培养学生的创新能力。
5、回顾小结
引导学生回顾总结本节课学习内容，“你学会了什么？”或用练习、游戏、歌谣等方法结课。
学生：思考回答教师问题或动手参与活动，做练习等。
意图：培养学生整理系统知识的能力，再一次激发学生求知探索、发展、创新的欲望。
五、实施“自主探索”课堂教学模式的教学策略
1、以情乐学，营造学生自主探索的愉悦氛围
人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意学习你所教的内容。在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心，朝气逢勃，积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参与到知识形成的过程中去。其次，教师语言要和蔼可亲，自然幽默。对学生在学习过程中的表现，尽可能做到“多表扬、多鼓励”如：“谁能当回小老师”，“谁来帮忙做”，“讲得好，说的不错，讲的真好，棒极了”等，这是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流，从而达到乐学的目的。
2、培养兴趣，激发学生自主探索的动机
课堂教学中，应根据不同年级学生的心理特征，创设教学情境，激发学生求知欲，引发学生内在动机，促进学生产生良好学习心态，使学生产生求知的心理冲动，以良好的心态投入学习过程。如：以奇引趣，以疑引趣，以变引趣等。
3、主动参与，提供学生自主探索的机会
引导学生主动参与学习是自主探索的核心，因此在教学中必须调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口、多种感官参与，充分体现学生的自主性，确保学生的主体地位。在课堂教学中应注重自主学习，自主发现，自主讲解、自主小结、自主评价。
4、学法指导，提高学生自主探索的质量
指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主探索的关键。不懂方法，自主学习，自主探索只能成为空谈。在课堂教学中应注重阅读的方法，观察的方法，操作的方法，比较的方法，迁移的方法，解题的方法，思维的方法等指导。
5、合作讨论，提高学生自主探索的主动性
独立学习与合作学习是本课题课堂教学的主要形式。一般来说，独立探索后，有些知识大部份学生难于理解，须进行合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。独立学习有自读、自思、自练、自结等形式，合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，又有同桌、小组、全班等合作方式。组成学习小组的成员最好能素质互补，心理想通，这样有利于对外竞争，对内协作。另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则，如：学习合作中不讲无关的话，要求人人参与讨论，认真倾听他人发言，不随意批评别人意见等。
六、“自主探索”课堂教学模式的评价标准
课堂教学的评价标准具有激励和导向作用，是课堂教学的“指挥棒”。“自主探索”课堂教学评价在强调教师组织，引导的同时，更强调学生的参与，固而评价教学应以学生参与及其效果为主要依据。
1、学生参与的状态
学生在课堂上热情饱满，注意力集中，师生关系民主，双向交流，教学共振。
2、学生参与的广度
学生应人人参与，特别要关注不善于发表意见的学生，学生在小组活动中的参与率达90%以上。
3、学生参与的方式
教师要为学生创设多种有效的成功机会，让学生自主选择机会，多式多样地参与。
4、学生参与的品质
培养训练学生善于倾听，理解他人的发言，并能抓住要点。学生要有问题意识，敢于质疑问难，发表意见，有较强的动手能力。
5、学生参与的效果
学生能选择运用并不断调整自己的学习方法，能将掌握的新知识，新方法迁移到新的学习情境中，有较强的创新意识和实践能力，同时意志品质和道德品也能得到较好的发展。
❻ 如何设计小学数学课堂教学结构
小学数学课堂教学结构是指课堂教学各个组成部分,即教学环节的搭 配和排列,它是根据教学的目的任务、教学内容、教学方式、方法和学生的实际来确定的.数学课的结构不可能有一个固定不变的模式,所以研究数学课堂教学结构 主要是探讨有关讲和练的搭配和排列.一般来说,数学课堂教学结构是由铺垫、新课引入、新授、巩固练习、本课总结和课堂作业等几个基本教学环节组成,只有正 确处理好这些基本教学环节的关系,才能有效地提高课堂教学的效果.
❼ 如何有效使用情境教学优化小学语文课堂教学结构
小学语文课堂教学中常用的一种策略——“创设情境”，但当前小学教学情境创设中存在一些问题，如创设的教学情境与教学目标、教学过程疏离，与生活实际脱离，或者设计的情境没有内涵，只是课堂的装饰或摆设。作为设计者，教师要提高素质，增强情境创设艺术，转变教学理念，突破传统的教学方式，设计多样化的情境，改变单一的学习方式。
一、当前小学语文情境创设中存在的问题。在新课程小学语文教学中，华丽的包装加上精彩的语言， 再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出或强化语文学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了语文教学的目标。创设的教学情境与教学目标相疏离创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。 有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起 来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识 的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。
二、小学语文有效情境设计策略。以新课程三维目标为导向，转变教学理念以新课程三维目标为导向，小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感 情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感， 养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能 力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。具有独立阅读的能力，注 重情感体验， 有较丰富的积累， 形成良好的语感。 具有日常口语交际的基本能力。
因此教师作为学生学习的指导者，应该以三维目标为导向，创设有效的教学情境。传统的教学活动遵从死记硬背，是教师喂养式的教学方式。但有效的语文学 习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，有效的教学情境应该是以学生为主体，教师转变传统的以灌输为主的教育理念，由重教转变为重学，注重有效性和实践性， 促进学生全面和谐发展。在新课程的大背景下，改变了以教师为主体的传统教学模式，学生成为教学活动的主体，教师起着主导作用，引领学生把新知识内化为自己的知识，并能举 一反三， 解决现实生活中的问题。 因此，有效情境的创设要求教师发挥聪明才智， 各个学校可以针对本校实际情况，开展语文教研活动，探讨各类课型的课堂教学情境设计，发挥集体优势、智慧，从而优化课堂教学质量，提高学校整体教学水平。要全方面提升自 身素质，潜心研究教材，创造性地使用教材，在语文教学中总结经验，使讲解深入浅出，提问能引起学生的兴趣。并且要根据创设的情境发挥现场表现力，使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。同时，教师还要提高随机应变能力，发挥自身思维力和想象力。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生 的思维是扩散的，教师除了具备广博的知识外，还需要较好的应变调控能力，以驾驭课堂。此外，学校要有效地利用社会资源，加强与校际之间，与有关教育研究者、专家、校外教育之间的联系，建立广泛的合作关系。其次，校本 研究本质上是人与人的交往，是对话。教师合作、对话交流、团队融合可以发挥 集体智慧，应该成为教师专业建设的目标和方向。在这样的生活方式和文化环境下，教师们相互学习、相互启迪、相互分享、相互促进，取长补短，进而造就优 秀的教师团队，优化语文情境创设艺术，推进教育的变革。教学后集中进行反思，交流各自的见解，在思想的碰撞中激发新的思考，对情境创设形成新的认识，获得教法和教学理念上的更新。创设调动积极性的游戏情境。玩是孩子的天性。创设故事化情境就是一条非常适合中低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生 产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。创设开发创新能力的开放式情境 开放式情境是指突破教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多 变性， 通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化， 师生之间的多向交流，能激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态的情境。
新课改下的有效情境创设应该根据语文知识间的内在联系，让情境生成学习 材料、问题。语文教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。这些情境应该给学生提供相应的学习材料，并且蕴涵语文知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。还应从学生已
有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的 “最近发展区” ，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。当前进行的新课程改革，是我们国家在新的国际竞争的形势下对教育宗旨和 教学内容、方法、过程与空间的一次新的调整。新课程需要我们吸纳教育教学实践中一切有利于学生身心发展的、有利于学生创新精神发展的新方法、新成就。小学语文课堂利用有效情境创设进行的教育是吸引学生主动学习的教育，是学生能够学会学习的教育，是培养学生创新精神和创新能力的教育。有效的语文情境教学，也为我们当前语文的教学改革注入新的活力，也有可能将使我们渐渐接近、甚至最终达到语文教学所追求的最高境界
❽ 小学音乐课的结构
一门科学，也是一门艺术，只有在了解教学对象、设计教学内容、选择讲授方法方面具有深厚的功底，才能把学生带入一种深刻、崇高和优美的艺术境界，达到师生之间知、情、意的交流、交融、交汇。
包括从学生的起点状态到测量与评价教学结果的全过程，其中的许多环节都影响着教学目标的实现。透彻了解讲授对象是科学地把握讲授内容和正确地选择讲授方法的前提条件和内在要求。讲授的内容一般由教学大纲决定，而熟悉了学生的情况再来安排讲授内容就能做到得心应手，根据不同的教学对象，增删取舍教材，
❾ 私立小学组织架构
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校委会：学校的最高组织机构。学校的各种重大决策、制度的制定都必须经过校委会审议通过，才能执行；学校的大型开支，方案需上校委会研究讨论通过后方可申报；一些大型活动的开展，活动的计划必须经校委会审核。
教导处：制定并实施学校的教育教学计划，检查并总结学校的教育教学工作。负责组织管理学校教学管理工作，指导个教研组和班主任开展各种教学、教研和第二课堂活动，组织本校的课题研究活动。协助学校和少先队向学生进行思想品德教育。负责管理全校学生的学籍管理。
总务处：负责全镇小学的后勤管理、财务管理、勤工俭学、两免一补等工作，认真搞好本校的后勤服务供应。
党支部：主要负责全镇小学全体教师的政治思想工作，党员的党费收缴，传达党的一些重要文件和精神，引导教师进行政治学习。宣传党的方针政策和重大决策。
少先队：负责全校的德育工作，学校各项德育活动的组织和开展，以及学生思想品德教育和每期的队员纳新工作。