⑴ 小学数学教学案例分析
课题：探索三角形全等的条件
一、教学设计：
1 学习方式：
对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置。
2 学习任务分析：
充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。
3 学生的认知起点分析：
学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。
4 教学目标：
（1） 学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。
（2） 掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。
（3） 培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。
5 教学的重点与难点：
重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。
从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。
难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。
根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时 点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。。
6 教学过程
教学步骤 教师活动 学生活动 教学媒体（资源）和教学方式
复习过渡
引入新知
创设情景
提出问题
建立模型
探索发现
归纳总结
得出新知
巩固运用
及其推广
反思小结
提炼规律
电脑显示，带领学生复习全等三角定义及其性质。
电脑显示，小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那麽,反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗?
对学生分类中出现的问题,予以纠正,对学生提出的解决问题的不同策略,要给予肯定和鼓励,以满足多样化的学生需要,发展学生个性思维。
按照三角形“边、角” 元素进行分类,师生共同归纳得出:
1 一个条件:一角，一边
2 两个条件:两角; 两边;一角一边
3 三个条件:三角; 三边;两角一边；两边一角
按以上分类顺序动脑、动手操
作,验证。
教师收集学生的作品，加以比
较，得出结论：
只给出一个或两个条件时，
都不能保证所画出的三角形
一定全等。
下面将研究三个条件下三角形
全等的判定。
（1）已知三角形的三个角分别
为40°、60°、80°，画出这
个三角形，并与同伴比较是否
全等。
学生得出结论后，再举例体会
一下。
举例说明：如老师上课用的三
角尺与同学用的三角板三个角
分别对应 相等，但一个大一个
小，很显然不全等；再如同是
等边三角形，边长不等，两个
三角形也不全等。等等。
（2）已知三角形三条边分别是
4cm，5cm，7cm,画出这个三角
形，并与同伴比较是否全等。
板演：三边对应相等的两个
三角形全等，简写为“边
边边”或“SSS”。
由上面的结论可知，只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就确定了。
实物演示：
由三根木条钉成的一个三角形框架，它的大小和形状是固定不变的，三角形的这个性质叫三角形的稳定性。
举例说明该性质在生活中的应用
类比着三角形，让学生动手操作，研究四边形、五边性有无稳定性
图形的稳定性与不稳定性在生活中都有其作用，让学生举例说明。
题组练习：
P140 2 （ 学生举反例说明）
3 （ 对有能力的学生要求把实际问题抽象成数学问题，根据自己的理解写出推理过程。对一般学生要求口头表达理由，并能说明每一步的根据。）
教师带领，回顾反思本节课对知识的研究探索过程，小结方法及结论，提炼数学思想，掌握数学规律。
在教师引导下回忆前面知识，为探究新知识作好准备。
议一议：
学生分小组进行讨论交流。受教师启发,从最少条件开始考虑,一个条件;两个条件;三个条件…经过学生逐步分析，各种情况渐渐明朗，进行交流予以汇总,归纳。
想一想：
对只给一个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？
画一画：
按照下面给出的两个条件做出三角形：
（1） 三角形的两个角分别是：30°，50°
（2） 三角形的两条边分别是：4cm，6cm
（3） 三角形的一个角为 30，一条边为3cm
剪一剪：
把所画的三角形分别剪下来。
比一比：
同一条件下作出的三角形与其他同学作的比一比，是否全等。
学生重复上面的操作过程，画一画，剪一剪，比一比。
学生总结出：三个内角对应相等的两个三角形不一定全等
学生举例说明
学生模仿上面的研究方法，独立完成操作过程，通过交流，归纳得出结论。
鼓励学生自己举出实例,体验数学在生活中的应用.
学生那出准备好的硬纸条，进行实验，得出结论：
四边形、五边形不具稳定性。
学生练习
学生在教师引导下回顾反思，归纳整理。
z+z平台演示
z+z平台演示,教师加以分析。
学生分组讨论,师生互动合作。
经过对各种情况得分析,归纳,总结,对学生渗透分类讨论的数学思想。
结论很显然只需学生想像即可，z+z平台辅助直观演示。
学生动手操作，通过实践、自主探索、交流，获得新知。
举例时，电脑辅助演示让学生感受反例的作用。
z+z平台播放三角形稳定性及四边形不稳定性在生活中的应用.
z+z平台显示题组练习
检测学生对知识的掌握情况及应用能力。
再次渗透分类的数学思想，体会分析问题的方法，积累数学活动的经验。
7教学反思
（1） 本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。
（2） 在课堂教学设计中，尽量为学生提供“做中学”的时空，不放过任何一个发展学生智力的契机，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大认知结构，发展能力，完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展上。
（3） “乐思方有思泉涌”，在课堂教学中，时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才的以发展。
⑵ 如何在小学数学教学中渗透合情推理
一、 推理思想
推理是从一个或几个已有的判断得出另一个新判断的思维形式。
推理分为两种形式：1、演绎推理和2、合情推理。
1、演绎推理是根据一般性的真命题（或逻辑规则）推出特殊性命题的推理。演绎推理的特征是：当前提为真时，结论必然为真。演绎推理的常用形式有：三段论、选言推理、假言推理、关系推理等。
（1）三段论，有两个前提和一个结论的演绎推理，叫做三段论。三段论是演绎推理的一般模式，包括：大前提——已知的一般原理，小前提——所研究的特殊情况，结论——根据一般原理，对特殊情况做出的判断。例如：一切奇数都不能被2整除，(2 ＋1)是奇数，所以(2 ＋1)不能被2整除。
（2）选言推理，分为相容选言推理和不相容选言推理。这里只介绍不相容选言推理：大前提是个不相容的选言判断，小前提肯定其中的一个选言支，结论则否定其它选言支；小前提否定除其中一个以外的选言支，结论则肯定剩下的那个选言支。例如：一个三角形，要么是锐角三角形，要么是直角三角形，要么是钝角三角形。这个三角形不是锐角三角形和直角三角形，所以，它是个钝角三角形。
（3）假言推理， 假言推理的分类较为复杂，这里简单介绍一种充分条件假言推理：前提有一个充分条件假言判断，肯定前件就要肯定后件，否定后件就要否定前件。例如：如果一个数的末位是0，那么这个数能被5整除；这个数的末位是0，所以这个数能被5整除。这里的大前提是一个假言判断，所以这种推理尽管与三段论有相似的地方，但它不是三段论。
（4）关系推理，是前提中至少有一个是关系命题的推理。下面简单举例说明几种常用的关系推理：(1)对称性关系推理，如1米＝100厘米，所以100厘米＝1米；(2)反对称性关系推理，a大于b，所以b不大于a ；(3)传递性关系推理，a>b，b>c，所以a>c。关系推理在数学学习中应用比较普遍，如在一年级学习数的大小比较时，把一些数按从小到大或从大到小的顺序排列，实际上都用到了关系推理。（原来我这么无知的在教学，嘴里喊着“推理”，自己在教学生的时候面对“推理”却毫不知情。）
2、合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果。合情推理的常用形式有：归纳推理和类比推理。当前提为真时，合情推理所得的结论可能为真也可能为假。
（1）归纳推理，是从特殊到一般的推理方法，即依据一类事物中部分对象的相同性质推出该类事物都具有这种性质的一般性结论的推理方法。
归纳法分为完全归纳法和不完全归纳法。
完全归纳法是根据某类事物中的每个事物或每个子类事物都具有某种性质，而推出该类事物具有这种性质的一般性结论的推理方法。完全归纳法考察了所有特殊对象，所得出的结论是可靠的。
不完全归纳法是通过观察某类事物中部分对象发现某些相同的性质，推出该类事物具有这种性质的一般性结论的推理方法。依据该方法得到的结论可能为真也可能为假，需要进一步证明结论的可靠性。
数学归纳法是一种特殊的数学推理方法，从表面上看并没有考察所有对象，但是根据自然数的性质，相当于考察了所有对象，因而数学归纳法实际上属于完全归纳推理。
（2）类比推理，是从特殊到特殊的推理方法，即依据两类事物的相似性，用一类事物的性质去推测另一类事物也具有该性质的推理方法。依据该方法得到的结论可能为真也可能为假，需要进一步证明结论的可靠性。
在解决问题的过程中，合情推理有助于探索解决问题的思路，发现结论；演绎推理用于证明结论的正确性”。
⑶ 浅谈怎样在小学数学教学中指导学生阅读
阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，它具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。
然而在小学数学课堂教学中，不少老师和学生都认为学习数学要么就是以教师讲授为主，要么就是动手操作、合作探究，或是讨论、汇报、交流。课堂上，学生没有机会阅读教材中例题的分析、公式推导、概念、结论等内容。下课后，学生不知道自己所学习的内容在教材的什么地方是常见的事，因为教师在教学设计中，没有阅读教材这个教学环节。教材上的内容，最常用的做法就是用课件出示，教材越来越多的被当成了学生的练习册。久而久之，学生也就没有了阅读数学教材的习惯，更不会想到通过阅读教材来自主构建新知，遇到问题，也往往直接问老师或同学或家长，不会想去通过阅读教材来寻找解决问题的思路与办法。
实际上，与其他学习方式相比，阅读，具有“有助于规范学生语言，加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点，应该说，是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的一个问题。同时，提高学生的阅读能力，也符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。
但是，在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，课堂上往往是学生听的多，活动多、讨论多、课件多，而回归课本进行阅读的少。其实，小学生使用的数学教材，是许多专家依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征来组织编写的，编写过程中，已经充分考虑了学生的接受能力，小学生应该是可以看懂的。
为此，笔者在平时的课堂教学中，把对学生阅读能力的培养作为一个重要的教学目标来实现，把阅读，渗透到每个教学环节。
一、 用阅读的方法来丰富学生数学活动的形式
新课标指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，……。这里提到“向学生提供充分从事数学活动的机会”，这个活动机会指的是什么？是自主探索和合作交流。那是当然了。可是笔者认为，阅读，也应该是一种数学活动，在课堂上除了提供给学生“自主探索和合作交流 ”的机会外，同样也应该提供给学生阅读的机会，这种做法不也充分体现出学生是“数学学习的主人”吗？
的确，在数学教材上，有一些内容的教学，教师感到很难处理，通常只好采用讲授的方法进行教学，以便顺利完成教学任务。而且这样的教学方式在实践中被广泛应用着。可细想一想，这样做的好处是什么呢？最多就是能够如期完成教学任务。而完成教学任务对于课堂教学来说，也只是一个比较单一的、初级的教学目标，如果能够考虑到其他教学目标的达成，考虑到学生的主体地位、考虑到学生能力培养，就有可能会采用更合理的方法实现教学目标。
例如，在教学《中位数的认识》这节课时，考虑到“中位数”这个概念的特殊性，在“新授”这个环节，笔者摈弃了讲授式教学模式，而是设计出阅读提纲，让学生通过阅读教材中的内容，来初步感知中位数的统计意义和求中位数的一般方法，取得很好的教学效果。
课件出示阅读提纲：
1、教材引入了一个什么数？
2、使用这个数有什么优点？
3、这个数一般用来表示什么更合适？
4、你能尝试用一句话概括什么是中位数吗？
学生阅读后，教师组织学生开展交流、讨论、汇报，协调学生的发言，参与学生的讨论，引导学生找出教材中比较重要的内容与段落，进行分析与理解。
师：同学们，刚才大家根据阅读提纲，认真阅读了教材上例4，应该对我们要研究的问题有了一点初步的认识。那么，哪位同学愿意说说，通过刚才的阅读，你知道了什么？你想回答哪个问题，就回答哪个问题。
生：老师，我想回答第一个问题：我知道了，今天我们要研究的是中位数。
（教师在黑板上板书课题：中位数）
生：中位数的优点是不受偏大数或偏小数的影响。
师：在什么情况下，选择用中位数来描述一组数据合适？（结合502班比赛成绩来说明）
师：你能尝试用一句话概括什么是中位数吗？
生答教师板书：一组（ ）数中，最中间的数就是这组数的中位数。（这是一个不完整的结论，例5学完，学生就能体会到比较完整的中位数的意义，本环节学生理解到这个程度就可以了。）
用这样的方式进行教学，完全突出了学生学习的主体地位，学生阅读的过程就是学习过程，学生交流讨论的过程，就是进一步深化对知识理解的过程。学生在阅读的过程中，知道如果在一组数中出现偏大数或偏小数时，用平均数来表示这组数据的一般水平就不合适了，就需要引出“中位数”这个概念，在感受知识产生强烈需求的同时，也从中逐步体会到中位数的统计意义，为下一步教学奠定基础。
再如，教学《用未知数表示数》一课中“乘号的简写与省写”这一个知识点，通常情况下都是教师讲授乘号的简写与省略写的方法与注意事项。但我在教学中，没有这样去做，也是让学生通过阅读教材，来完成这部分内容的学习。学生通过阅读教材中的相关内容，知道了，字母与字母相乘时，乘号可以写成“"”或是不写；如果是字母与数字相乘，乘号也可以不写，但是，字母一定要放在数学的前面。这些知识都是学生自己在阅读中学到的，省略乘号的注意事项也是让学生在教材中找出，并由学生之口来提醒同学注意的，不是教师灌输给学生的，教师只起到了引导与强调的作用。这样的学习过程是新课标所提倡的“主动的富有个性”的学习过程。学生学习的主动，积极，理解的也会更深刻。在学到知识同时，也体会到学习乐趣，特别要说的是，学生在这样的活动过程中，也掌握了一种很好的学习方法：带着问题去阅读。
二、 用阅读的形式来深化学生对所学知识的理解
数学阅读和语文阅读我认为是有很大区别的。语文阅读材料一般都比较充分，故事情节比较生动，学生理解相对要容易一些。但是数学教材中可供阅读的材料是有限的。有些知识是用文字呈现出来的，这些文字所表述的内容主要有概念、结论、或是规律等。在新教材中，文字呈现的内容越来越少，尤其是低年级教材，大量的图片取代了文字，大家就感觉更没什么可读了，其实，这就是一个认识上的误区。正是因为文字少了，材料中出现的相关结论性文字，就显得更加珍贵了，不细细研读，是很难让体会到概念的真正意义。
如我在教学《垂直与平行》时，学生会遇到一个比较熟悉但又陌生概念：距离。对于这个名词，生活中常常能听到，所以学生感觉比较熟悉。但是，这里提到的“距离”，学生知道吗？理解吗？答案是否定的。为了让学生更清晰，准确的掌握这个概念，在这个教学环节，我不惜时间，采用了“读――画――议――再读”的方式，来组织教学。
首先是读一读。让学生阅读教材66页例2，边看边想，有没有什么发现。学生很快说出了，垂直线段最短。这时，让学生看教材上的结论：“从直线外一点到这条直线所画的垂直线段最短，它的长度叫做这点到直线的距离”，初步体会“距离”的含义。
其次是画一画。这里的画有两层意思，一是画图，一是标出重点词语。有一些学生读了一遍后，感觉自己已经掌握了，就显得有些心不在焉了，而此时，我的感觉恰恰相反，根据以往教学经验，此时学生可能只知道：“垂直线段最短”这层意思，对后一句话：“它的长度叫做这点到直线的距离。”学生就不以为然了，而这句话，也恰好是比较重要和关键的。因为这里是“这点到直线”的距离，而不是研究其他（如点到点）的距离。这时，教师组织学生一边画图，一边认真研读这一句话，并用着重符号把自己认为重要的词语标注出来。学生在“画”重点词句的过程中，对距离意义的就有了进一步的理解。
第三是讨论交流。画出自己认为关键的词语后，同桌同学互相核对画出的关键词是否相同，如果不同，可以说服对方接受自己观点，也可以保留自己的看法。如果在讨论的过程中，发现自己的观点错了，可以接受别人的观点。不管是接受还是保留，这个讨论的过程对学生来说就是一个思维碰撞的过程，是生动的学习过程。
第四是再读。这次读与第一次读就不同了，是建立在交流、理解基础上的。要求学生大声地读出距离的意义，教师可以从学生读的语速上判断出学生对这句话的理解程度。如果读的很顺利、流畅，那说明他（她）基本上能够理解;如果读起来不顺利或是断句不准确，就足以说明该同学在理解上还存在问题，教师要进一点引导帮助他。
经历了上述四步，大部分同学能够比较深入地理解“距离”的含义，也能够用准确的语言来描述“距离”的意义了。在这个教学环节中，阅读起到深化理解概念的作用。学生在整个阅读讨论的过程中，不仅弄清了知识点，也进一步体会了阅读的方法，讨论交流的能力也同时得到增强，比单纯地讲授教学效果更好。
三、 加强阅读，明晰题目要求，提高解决问题的正确率
苏霍姆林斯基说过，学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的“差生”。常常会听到家长和教师这样反映：我的孩子作业总是错很多，3抄写成5，加法当作减法，题目要求画垂线学生却画成平行线，……对此，教师和家长也没什么好办法，只会感叹一声“太马虎”。而细细思考这种“马虎”现象，感觉应该与学生某方面的能力有关联。笔者认为，那便是阅读能力。学生阅读能力的不同直接影响了学生解决问题的准确性和速度。
在教学“人教版四上第69页第7题：观察右边正方形对角线，你能得出什么结论。”时，出现下列回答：
生1：这个正方形中有四个一样大的三角形。
生2：这个正方形中一共有8个三角形。
笔者让这两个学生把题目要求重新逐字阅读两遍，并要求他们找出题目中自己认为重要的词语，用笔圈出来;把自己不理解的词语也找出来，最好能寻求同学的帮助。学生很快找到了刚才被他看漏掉或是不太理解的“对角线”这个词。经过一番讨论后，那两个同学又很快就得出新的结论。
生1：这两条对角线相交
生2：我用三角尺量了，这两条线相交成90°，说明它们互相垂直。
其他同学也补充发言：
生3：我用量角器量了一个角是直角，说明正方形对角线互相垂直。（教师板书：正方形对角线互相垂直）
师：对了，通过观察、测量，同学们发现了一个重要结论：正方形对角线互相垂直。哪位同学来说说，我们在做题时要注意什么？
生4：我们要认真读题，把题目意思要弄清楚。
师：是的，解决问题之前，一定要理解题目意思，而理解题目意思的最好的方法就是认真阅读。“书读百遍，其义自见”，做题之前，不要求读百遍，最少也要读三遍。
从以上事例我们可以看出，学生做错题的原因大多不是方法问题，而是审题问题，也就是没有认真阅读题目要求，或者读是读了，也只是用眼睛扫视了一下，没有把握住题目的重点词语，没有理解题目的意思。像这样在阅读时出现断章取义、或是丢、落的现象比较普遍，而这些现象的出现，就导致学生不能够正确理解题目要求，更谈不上正确解决问题了，同时也会影响解题速度。为什么说影响速度呢，因为有些同学读题后，没有理解题目意义就动笔去做，做到做不下去再来读题，再重新做，这样无形之中就浪费了时间，不如一开始做题前就认真阅读题目，理解题目意思，特别是理解题目中关键字、词的意思。俗话说：磨刀不误砍柴工。在平时的教学中，教师一定要关注学生阅读能力的培养，能力的培养也是一种习惯的养成，好的习惯对一个人终身有益，而坏习惯也会影响学生的一生。
综上所述，通过阅读方式可以让学生自主建构新知，通过阅读深化对知识的理解，在理解的基础上掌握知识，正确而迅速地解决问题。然而，阅读能力、阅读习惯的形成不是在一天、在一节课上，通过讲授、强迫、教学就能完成的，而是要渗透在每一天每一节课的教学之中。只要教师有意识地在每节课上让学生有机会阅读教材，并给予恰当的指导，学生的数学阅读能力一定会得到增强。学生如果拥有自主阅读的能力，养成了主动阅读的习惯，那他们将会终身受益的。
⑷ 小学生上网的利与弊 调查报告 结论
关于小学生上网利与弊的研究报告
一、问题的提出
现在，电脑已经成为了家庭中必不可少的一部分。正因为这样，所以有些
家长正在对孩子们上网有利还是有弊深思熟虑，不过没关系，不管有利，还
是有弊，让我们先做一个研究报告来整理整理吧！
二、调查方法
1、查阅有关的书籍。
2、询问父母、长辈。
3、通过互联网查找有关发面的资料
三、调查资料的整理
信息来源
利
弊
查阅书籍
有助于开阔学生们的思路和
视野。
网上有些不健康的内容会导致青少年误入歧途。
上网查资料
在网上经常举办有利于青少年健康成长成材的活动，吸引青少年的积极参与
如果沉迷网络，就会荒废学业，沉迷于网络世界，不能自拔。
询问父母
可以随时查到自己不懂的问题，也可以在网上和同学沟通。
长时间使用电脑对眼
睛有害。
四、结论
上网有利也有弊，利在于学习，弊在于沉迷，所以我们要合理安排时间，学
要学得深入，玩要玩得尽兴，注意劳逸结合。最后，让我们高声念出全国青少年网络文明公约：
要善于网上学习 不浏览不良信息
要诚实友好交流 不侮辱欺诈他人
要增强自护意识 不随意约会网友
要维护网络安全 不破坏网络秩序
要有益身心健康 不沉溺虚拟时空
⑸ 小学生近视的调查报告的结论
关于小学生近视的调查报告
近些年，我发现小学生的近视眼越来越多，每到新学期班里排座位，就让班主任老师特别为难，“班里的近视眼越来越多，总不能都坐在前面吧。”一些同学个子较高，眼睛近视看不清板书，便主动要求调座位。有不少同学也配戴了眼镜，还有一部分视力较差的同学由于没有及时配戴眼镜，看不清黑板上的字，影响了学习。
“为什么现在小学生的近视眼越来越多呢？”我和几个要好的同学展开了讨论。
“光猜测有什么意思？不如我们搞一个调查吧！”我说。
造成小学生近视的原因是什么？应该如何防治？我们决定做一次调查研究。
一、调查目的
通过本次调查，了解在校小学生的近视率和产生近视的原因，以及近视的矫正方法、近视的预防措施，增强小学生保护眼睛的意识，预防和减少近视的发生。
二、调查内容：
（一）从本校抽取3~6年级各两个班学生，了解学生视力情况。
（二）查阅资料，调查整理，了解近视原因。
（三）咨询眼科医生，了解近视的成因及防治措施。
三、调查方法：
调查法、图表说明法、访谈法、观察法、归纳法、总结法。
四、调查时间：
2005年11月1日至12月13日（小学生上学、放学和双休日）
五、调查过程及调查结果统计：
分两组进行，一组调查做好记录，另一组咨询医生和查阅资料，分工合作，共同进行。
（一） 从本校抽取3~6年级各两个班学生，了解学生视力情况。
我们首先确定调查范围，一、二年级学生年龄较小，眼睛发育还未成熟，我们就从三至六年级各抽两个班的学生调查，我们利用下午两节课后时间到健康老师那儿查三至六年级共507名学生的视力检查情况，并做好记录。
（5．0以上属于视力正常 ，5．0以下属于视力低下）。调查结果列表如下：
3~6年级学生视力情况调查表
班 级
总人数
检查数
视力正常人数
视力低下人数
人数
%
人数
％
三、一
55
55
32
58、2
23
41、8
三、二
56
56
33
58、9
23
41、1
四、一
67
67
52
77、6
15
22、4
四、二
62
62
36
58、1
26
41、9
五、一
64
64
35
54、6
29
45、4
五、二
68
68
40
58、8
28
41、2
六、一
69
69
39
56、5
30
43、5
六、二
66
66
38
57、6
28
42、4
合 计
507
507
305
60、2
202
39、8
（二） 调查近视同学，了解近视原因。
我们根据在采访后的整理和上网查得的资料，得出引起“学校性近视”的主要原因：
1、环境因素
(1) 照明与阅读姿势
不良的局部照明方式严重影响视力，环境与作业面的亮度对比越大，越易引起视力疲劳。白炽灯对视力的影响要比荧光灯大。
阅读姿势不良会造成视力减退。阅读时间长的学生近视眼患病率表现高于阅读时间短的学生，阅读距离越近近视眼进展越快。
(2) 营养及饮食
儿童的体质、营养和健康状况在一定程度上可以影响近视的形成和发展。体质弱时或重病后身体抵抗力下降，此时如用眼时间长，容易发生近视。此外，一些学者提出，儿童近视与糖、蛋白质、钙摄入量以及体内缺乏某种微量元素（如铬、锌、铜、钠）等有一定关系。
(3) 地区差异及社会经济因素
城市比乡村学生近视眼的患病率明显高，这个现象随年龄增加而变得更加明显。农村生活更接近自然，空气新鲜，并且农村学生看电视和用计算机的机会少。
2、遗传因素
调查表明，学生近视的发生与其父母或兄弟姐妹有无近视有密切关系，高度近视基本上是由遗传造成的。父母或家族中有近视的儿童应该作为保护视力、预防近视的重点对象。
(三) 根据以上访问结果，我们又开始新一轮抽样调查。
将3~6年级507名学生视力情况中202名视力低下同学的发病原因进行调查。
调查结果列表如下：
视力低下同学发病原因调查表
项目
班级
由于遗传因素
造成的
由于环境因素造成的
读写姿势不正确
看电视打电
脑时间过长
班 级
人数
％
人数
％
人数
％
三、一
3
13
7
30、4
13
56、6
三、二
4
17、4
8
34、8
11
47、8
四、一
3
20
7
46、7
5
33、3
四、二
5
19、2
14
53、8
7
27
五、一
5
17、3
15
51、7
9
31
五、二
4
14、2
12
42、8
12
43
六、一
3
10
17
56、7
10
33、3
六、二
3
10、7
20
71、4
5
17、9
合 计
30
14、9
100
49、5
72
35、6
（四）咨询眼科医生，了解近视的成因及防治措施
我们活动小组的另一组成员利用周日去医院询问医生。到了医院门口，我们有点儿胆怯了，你推我一下，我推你一下，谁也不肯做“领头羊”。最后一致推选认识那位眼科大夫的同学先去打探一下，问一问那位眼科大夫是否有空并愿意接受采访，功夫不负有心人，我们终于得到了“许可证”。（下面附采访记录）：
问：小学生为什么会近视呢？
答：引起近视的原因有很多，第一个是环境因素，其次还有遗传因素，再一个是结膜炎。学生近视的主要原因是写作业、看电视时间太久，眼睛疲劳引起眼球膨胀，膨胀到一定程度就引起近视。
问：如今近视的人数达到了多少？
答：我没做过具体的统计，但我觉得大约是20%-40%的人都近视。
问：那我们怎样才能预防近视呢？
答：看书学习要自然的光线，半小时后一定要下来休息，还有一个就是少看电视、不能连续做作业，否则会使眼睛疲劳，容易导致近视。
问：那如果得了近视，又怎样治疗？
答：治近视眼的唯一办法就是戴眼镜。外面的治疗近视眼的药水、按摩仪……这都是没用的，只对眼睛疲劳恢复有些效果。
六、调查体会和建议
随着社会的不断发展，小学生的近视发病率逐年提高。究其原因，是多方面的，而最主要的原因是小学生用眼知识太贫乏，长时间看电视，玩电脑，近距离写字、看书，久而久之，导致视力下降，造成近视。希望这一现象能引起大家的足够重视，多了解用眼知识，注意用眼卫生，自觉保护好这扇“心灵的窗户”，使每个人都有一双明亮的眼睛。
为了引起大家的高度注意，我们决定向全校学生发出倡议书。希望大家要注意科学用眼。
⑹ 如何突破小学数学教学中的重点和难点主题研讨结论
1．抓住知识间的衔接，运用迁移的方法突破重点和难点
我们先来关注数学的学科特点。小学数学学科的特点之一就是系统性很强，每项新知识往往和旧知识紧密相连，新知识就是旧知识的延伸和发展，旧知识就是新知识的基础和生长点。有时新知识可以由旧知识迁移而来，可同时它又成为后续知识的基础。因此，数学知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣。
由此可见，如果老师能够善于捕捉数学知识之间的衔接点，自觉地以“迁移”作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织积极的迁移，就不难实现教学重、难点的突破了。
案例一：分数的基本性质
分数的基本性质是这样叙述的：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
教学时，如果把它作为一个孤立知识点来教学，通过观察1/2=2/4=6/12从左到右、从右到左的逐一变化，一遍又一遍的叙述由谁到谁的变化过程，老师的目的就是想让学生在不断的重复中体会这一规律的存在，学会用同一语式去表达，但是到最后学生也未必能够结合自己的理解，用一句比较简练、准确地数学语言来描述出分数的基本性质。
如果，我们在教学前先来分析一下分数的基本性质的知识基础，就会找到与它的叙述非常相似的“商不变的性质”和沟通两者联系的“分数与除法的关系”；此时我们为了突破“引导学生归纳概括出分数的基本性质” 教学难点，就可以在课前的复习环节安排对于“商不变的性质”的叙述和 “分数与除法的关系”的练习。
可以运用迁移方法教学的知识点还很多，如除数是两位数的除法，它在学习了除数是一位数的除法笔算的基础上迁移学习，只是增加试商和调商且难度增大、方法更加灵活。再如，乘数是多位数的乘法是在学习一位数乘法的基础上迁移，运算方法相同。
由此可以看出，在数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，从已有的知识和经验出发，运用迁移的方法来突破重难点。这种方法得以实施的关键在于学生对旧知识的掌握应该是熟练的，他所掌握的前期知识是牢固的。因此，强调我们每一年段的老师都要把自己视为“把关教师”，让学生“走稳每一步”。
2．抓住知识间的联系，采用转化的策略突破重点和难点
转化——是指解决数学问题时，常遇到一些问题直接求解较为困难，通过观察、分析、类比、联想等思维过程，选择运用恰当的数学方法进行变换，将原问题转化为一个新问题（相对来说，对自己较熟悉的问题），通过新问题的求解，达到解决原问题的目的，这一思想方法我们称之为“化归与转化的思想方法”一个新知识往往是旧知识的发展和结果，也就可以转化为旧知识来认识和理解。在教学中，教师如能做到“化新为旧”，抓住知识间的“纵横联系”，帮助学生形成知识网络，逐步教给学生一些转化的思考方法，使他们能用转化的观点去学习新知识、分析新问题才能使他们对知识的理解不断深刻，最终达到融汇贯通。
例如：三角形面积、梯形面积、圆面积公式的推倒。
3．强化感知参与，运用直观的方法突破教学重难点
直观——是指在教学过程中充分运用实物、模型、多媒体计算机等教学用具，通过实际操作、观察、思考的活动，帮助学生理解和掌握数学知识，促进学生的思维发展。直观教学是小学数学教学活动中的一种最常用的也是最为有独立自主的教学方法。
（1）动手操作，解决重点难点问题
如：圆的面积的推导
（2）通过画图，解决重点难点问题
可以用图帮助解决问题，如(
（3）直观演示，解决重点难点问题
比如：用课件演示物体的平移和旋转、用课件演示钟表一天的转动，学生理解了教学重点24时计时法的含义、在学习长正方体的体积计算时，如果利用课件演示来帮助学生体会体积实际上就是一个形体中含有体积单位的个数，那就在交流汇报这个环节不至于浪费时间了。
（4）编制歌诀，帮助学生直观的记忆
如教学的年月日进行歌诀记忆。还有教学五年级因数和倍数单元，概念又多又易混淆。教师可以引导学生自编歌谣来帮助记忆。如让学生背100以内质数表，单去死记硬背一个一个的数相当困难，就可以引导学生把这些数分组变成歌谣来记：二、三、五、七和十一，十三后面是十七，十九、二三、二十九，三一、三七、四十一，四三、四七、五十三，五九、六十一、六十七，七一、七三、七十九，八三、八九、九十七。
再如求最大公因数和最小公倍数也可以用下面歌谣来记：
两数互质要记牢最大公因就是1，最小公倍是乘积；
两数倍数关系时，最大公因取较小，最小公倍取较大；
两数关系不明显，就用短除来试商，最大公因乘半边，最小公倍乘一圈。
运用好直观方法的关键是化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解，发展思维能力。
教学中突破教学重难点的方法还有很多，以上介绍的方法是针对一些知识点的教学单独使用的情况，这些方法当然也可以联合使用。总之，我们要做到在教学中切实提高课堂效率，就要深入
⑺ 小学体育教学现状(主要是提出有哪些不足及解决方案，结论是什么）
应试教育思想根深蒂固，很多小学对体育教学的重视程度不够，体育教育资源的缺乏，体育措施落后，体育场地受限，体育教学内容枯燥陈旧，缺乏创新，教师素质低下，这些都会严重阻碍学生的身心健康成长，不利于素质教育的发展。解决方案：加强对小学体育教育的重视，使素质教育观念真正深入人心，同时政府也要加大对小学体育方面的投入，完善体育设施，培养出高素质的体育教师。结论是：中国的小学教育水平还比较落后，真正实现素质教育还任重道远。希望我的回答能对你有点作用。
⑻ 求小学四年级科学下册的主要结论。
四年级下册科学知识点整理
一、电：
1、发电厂发出的、通过电线送到各家各户的电是220V交流电。这是足以引发触电事故、致人死亡的电。高压电有5500V以上。干电池的电压是1.5V。
2、电可以分为没有触电危险的和有触电危险的两大类。
3、在户外遇到雷雨时，不要躲在树下，更不要躲在孤零零的一棵树下。大树容易遭到雷击。不要靠近高压电线、铁塔、变电所。这些地方的电更危险。5500V以上的高压电，能越过一段距离电击，使人触电死亡。学校和家里的电线、插座的电都是很危险的220V的电。不要用这些电线、插座的电做实验。
4、电流过灯丝的时候，灯泡才发光。
5、干电池的一端是铜帽，另一端是锌壳。当电池的这两端被电线直接连接在一起时，就会发生短路。短路时，电线和电池会在一瞬间发热变烫，不仅灯泡不能发光，电线也会很快坏掉。
6、电从电池的一端流出，通过灯泡，回到这个电池的另一端，形成一个完整的环路，灯泡就会发光。小灯泡不亮，说明灯泡中没有电流通过。由电池、电线、灯泡组成的电流动的环路叫电路。
7、不能用我们实验室的电路检测器检测家用220V的电器电路。
8、电路故障了，我们可以用电路检测器来检测出哪里出了问题。我们也可以用替换法来排除故障，使灯泡亮起来。
9、像铜丝那样可以通过电流的物质，我们称它们为导体。
像电线外包着的塑料那样不能通过电流的物质，我们称它们为绝缘体。
10、我们利用导体把电送到人们需要的地方。我们利用绝缘体阻止电流到人们不希望有电的地方。
11、不要用湿布擦，也不能用湿手触摸电器和开关。
12、我们要好好保护绝缘体。
13、开关是控制电流通断的。
14、电路连接的方法有串联和并联两种。我们家里的家用电器一般都是并联的。一节电池的电压是1.5V，两节电池串联起来的电压就是3V。所以把电池串联起来小灯泡会更亮些。两节电池并联起来，电压还是1.5V。所以小灯泡不会太亮。
15、电路中的电压超过了小灯泡上标的1.5V，灯泡太亮会烧坏灯泡的。
二、新的生命
1、 油菜和凤仙花一样由根、茎、叶、花、果实和种子六部分组成。
2、 油菜的花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分组成。
3、 油菜是十字花科，有4个花瓣。
4、大多数植物的花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分组成的，四部分完全具备的花叫做完全花。也有四部分不完全具备的花，这些缺失一部分或几部分的花就叫做不完全花。
5、 只有雄蕊，没有雄蕊的花是雄花。只有雌蕊，没有雄蕊的花是雌花。既有雄蕊，又有雌蕊的花是两性花。
6、 开花、结果，果实里面长有种子。植物的花承担着生产种子、繁殖新生命的任务。
7、 雄蕊一般由2部分组成，上面是花药，下面是花丝。花药里藏着许多花粉。雌蕊一般由3部分组成。上面是柱头，中间是花柱，最下面是子房。柱头有粘性，能粘住花粉。
8、 植物的花蕊分雄蕊和雌蕊。雄蕊产生的花粉传播到雌蕊的柱头上，会使雌蕊子房里的胚珠受精。胚珠受精以后，果实和种子开始成长，花朵开始凋谢。
9、 像油菜花那样由蜜蜂等虫子传播花粉的叫做虫媒花。
10、 植物的果实中都有种子；不同植物的果实中，种子的数量、大小和形状是不同的。同一种植物的果实中，种子的数量也是不同的。
11、植物的种子都有自己的传播方法，油菜的果实在成熟时会突然炸裂，在炸裂的同时就将种子弹射出去，称为弹射传播，像油菜种子一样弹射传播的植物还有：绿豆、大豆、豌豆、芝麻、凤仙花、喷瓜等；栗子是通过滚动、跳动传播的；蒲公英利用风力传播种子的，利用风力传播种子的还有：芦苇、杨柳、槭树、枫树等，它们的种子都具有轻、带翅或绒毛等特点；利用水流传播的有莲蓬、椰子等；利用动物传播的有苍耳等。
12、 种子萌芽需要足够的水分和空气以及适当的温度。
13、蚕豆种子的构造分种皮、胚芽、胚根、子叶等部分。种皮是种子的“铠甲”，起到保护种子的作用。胚芽发育生长后变成植物的茎和叶；胚根发育生长后变成植物的根。种子萌芽通常是胚根先突破种皮向下生长，形成根，然后胚芽突破种皮向上生长，伸出土面形成茎和叶。
14、 许多动物分为雄性和雌性。雌性动物产的卵，必须和雄性动物产的精子结合，使卵受精，才能发育成新一代的生命。
15、鸟类的卵由卵壳、卵壳膜、卵白、卵黄和胚等部分组成。卵壳和卵白都具有保护卵细胞的作用，卵白还能供给胚胎发育所需要的养料和水分。卵黄内储藏着胚胎发育的营养物质，气室内储藏着空气，供胚胎发育所需要的氧气。
三、食物
16、按人们的生活习惯，可以把食物分成粮食、蔬菜、水果、调味品等；根据食物的来源分，可以分为来源于动物的食物（荤食）和来源于植物的食物（素食）。
17、 食物的营养主要有：蛋白质、糖类、脂肪、维生素和矿物质等。
18、蛋白质是人体肌肉、皮肤、内脏、头发、指甲和血液的主要成分。含丰富蛋白质的食物有：鸡、鸭、鱼、蚕豆等。蛋白质燃烧后有一股焦臭味。
19、淀粉是富含糖类的食物。肥肉、芝麻等食物富含脂肪。糖类和脂肪能变成热量、力气。提供我们活动的能量。食物在白纸上檫或压后留下油迹，说明这种食物中含有脂肪。食物上滴上碘酒后变成蓝色，说明含有糖类（淀粉）。我们也可以通过看食物包装上的信息了解它的成分。
20、 蔬菜和水果里富含维生素和矿物质，他们有调节身体机能的作用。
21、 营养搭配原则：荤素搭配，多种搭配，粗细粮搭配，每日都吃适量的新鲜水果和蔬菜。
22、 影响霉菌生长速度的有潮湿、温度、空气有无、光照强弱等因素。
23、 食物的腐败变质是微生物引起的。微生物的生长繁殖需要一定的空气、水分和温度等条件。
24、 储存食物的方法很多：冷冻法、曝晒法、腌制法、密封包装法、真空包装法、高温或低温灭菌法等。
25、 食品的特点、包装保存的方法、食品的不同配料都会影响到保质期的长短。
四、岩石和矿物
26、 观察岩石的方法很多，如：手摸、鼻闻、轻轻敲打等。
27、在地球运动过程中，日积月累沉积而成的岩石是页岩。经过地球运动，火山喷发过程中流淌出来形成的岩石是浮石。保留有古代生物的遗体或遗迹的岩石是化石。
28、 石英、长石和云母都是自然界的矿物。所有的岩石都是由一种或几种矿物组成的。
29、我们可以用指甲、铜钥匙、小钢刀粗略地把矿物分成几个等级：软-----能用指甲刻划出痕迹；较软--------不能用指甲刻划出痕迹但能用铜钥匙刻划出痕迹；较硬-------不能用铜钥匙刻划出痕迹，但能用小刀刻划出痕迹。硬--------用铜钥匙、小刀都不能刻划出痕迹。
30、 我们可以通过观察矿物的光泽、检测矿物的硬度、观察矿物条痕等方法研究矿物。
冷热、风、地表变动、植物的根等都会对岩石产生变化。岩石在大气、水、生物等长期联合作用下发生变化的现象叫风化。
⑼ 小学语文案例分析怎么写
一、自主学习与教师引导
1、《草》：最后一个教学环节
师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
师：我女儿真能，老师刚交完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？
生：哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？
师：那一首？
生：《草》。
师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁……
生：一岁一枯荣。
师：野火烧不尽，春……春……
生：春风吹又生！
师：还是弟弟记性好！
师：谁愿意背给奶奶听？你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？
师：好，背什么古诗？什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多花儿不写，干吗写草啊？
生：（一愣）嗯……是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！
师：噢，我明白了。背吧！
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。
师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！奶奶先你怎么大的时候，那有钱上学啊！好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首《草》背给家里人听。
（激发学生兴趣，活泼而实在。学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。在背的过程中，学生的记忆、对古诗的理解以及展示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都逐渐深入。问题：正确流利有感情朗读的能力？写字能力及巩固？背诵的面——其他学生背的效果？时间——有人说是表演，玩花样！）
2、《可爱的草塘》：揭题-浏览课文-读，然后教师要求学生：作者是怎么写的呢？其大家用自己喜欢的方式去体会草塘的可爱。（已经先入为主，后来读的时候果然体会不到，教师又花了很多时间才把调动了一点。应当自己体会，说对草塘的感觉，然后对照课文作者的感觉来学习。）
3、《只有一个地球》：教完课文后，要求学生根据下面几个方面写句子：“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球”。引用者认为“学生们都完成了任务，学出了各式各样动人的句子，如：
“啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！”
“地球，谢谢你赐给我们有限的资源！”
“人类啊，不要再破坏资源了！”
甚至说：“看到这一个个诗一般的句子，怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能？在激发学生创造潜能的同时，又发展了学生的语言能力和思维能力，促进了学生的主动发展”。（学完了课文，还写这样的句子，是引导还是捆绑？学生是否一定认为“地球小而美”？“迁居无望”？人类都是破坏资源的吗？这时应让学生发挥更好）
4、 三年级作文课：
（1）先从三段话中找出中心句。
（2）然后用“闷热”造句。
（3）在一个句子里同时用上闷热、冷饮两个词。
（4）用闷热、冷饮、青蛙三个词说一句话。引导学生有描述情景，到表达一个情节。学生到最后都知道应该写成：闷热的下午，我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙，归途上，我把它放回了大自然。
（5）写成作文：把闷热的下午写具体。听写六个词：太阳、风、树叶、知了、大黄狗、汗珠。用这六个词来表达“闷热的下午”的意思。学生都知道了应该写成：大黄狗爬在树荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲的摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲往下滴。难怪妈妈直唠叨：这么些年，还没见过这样的鬼天气！”
（表达模式化、虚构的合理化、生活的模拟化=作文背离生活。思维、个性不能自由发展，违背学习的规律和课程标准喜爱作文、自由表达的精神。还有就是教学生编假话、空话、套话。是20世纪80年代的作文序列化、系统化的复辟和倒退。培养的目标是一个模子里的学生，是机械化生产似的教学模式。结论—误人子弟！）
5、教师装傻现象解构。许多教师引导学生朗读，往往会说：一定读得比老师好！连著名的特级教师也不例外。例如：于永正在《庐山的云雾》教学中，就说了好多次：我不敢和你（学生）比，要找一个学生代替他读。当然这样能让学生自豪一下，也有机会多读，确实把时间、空间都给了学生。一方面，这需要学生读的能力很强，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教师形象贬值后，其的影响力大大削弱，其他方面言传身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的态势出现。可谓丢了西瓜，捡了芝麻。
一位老师再指导口语交际《过生日请同学吃饭好不好》时说：对于这个问题，我也很想知道好不好，我们一起来讨论好吗？如果一位教师连这都不知道，还用当教师吗？对教师的信任、兴趣没了，这难道不是更大的损失？不是重要教育资源的浪费？
6、《蚂蚁和蝈蝈》：学生读了几遍课文后，问：这一篇课文说什么呢？我们来学第一段。学生读第一段，学生评价“满头大汗”没读出来。教师学生分别示范，原来的学生再读，全班读。（点评：牵引学生。读了以后，就应当说说全文的意思。又逢开学第一段，因为教案设计了，非得这么做。但以读代讲，符合语文阅读课特点。注意学生反馈，落实语文能力。）
7、《漫谈沟通》：学生在提出问题后，教师引导学生从各个方面理解沟通。然后，以问答大比拼的游戏方式，引导学生思考：不同沟通方式的目的是什么？动物与人的不同方式比较是要提出什么观点？友好的工具就能沟通好吗？（而不是：你最喜欢什么沟通方式？你表演一下你最喜欢的沟通方式。）
结论：自主学习是需要的，但在自主学习时，教师引导一定要加强。而且要引导到真正有效的的语文学习上：语言文字的学习、好的学习习惯、想象和思维能力培养等。有一些“主体作用”不过是彩色的泡沫，活动形式很多，唯独学生写字不多，读书不多，思考不多。任何主体作用，都应是有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”，有利于语文素养的形成和发展的“主体作用”。
二、个性化与共性
1、师生平等对话：《一夜的工作》
参与讨论：总理深受人民爱戴，从课文中能找出答案来吗？
（学生说）
生：如果说总理关心人，为什么不像把作者的文件批了，让他先回家睡觉呢？
（教师把球踢回给学生，有些学生说是刻意安排的。）
师：有些同学说，这是刻意安排的，总理是这样的人吗？
生：“我”是后来的，总理工作严谨，讲究先来后到。
生：新中国刚成立，总理日理万机，有许多重要文件等着总理批示。这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能总理认为这不是十分重要，所以放在后面。
最后，老师让学生面对总理的工作画像，用简洁的语言说出心里话。
生：辛劳啊！无奈啊！被迫啊！（满堂大惊）
生：新中国刚成立，多少事情等着总理去处理，它不这样夜以继日地处理，行吗？这不是无奈吗？当时的中国，经历了那么多年的战争，国家肯定非常穷，作为一个国家的总理，怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？
（如果批评学生乱说，就没有了学生精彩的发言，也许这个学生因为这一节课改变了他的一生。）
2、一位教师教《落花生》，让学生画果实，喜欢画什么就画什么。然后对比花生，突出“默默无闻”。（这是一种误导！画什么，未必就能突出“默默无闻”；而且这么比，赞扬了默默无闻，那就是贬低个性张扬。难道别的果实就不如落花生？画不如改为议、说或别的方式，不一定画了才能体验，也不要为了所谓综合性学习活动而画。必要的时候才用，用了就要有实效。）
3、一些老师喜欢在指导朗读时教：那里读大声，那里读轻声。
《问银河》：一个学生高声地读，一个学生轻声地读。一些学生发现了，有人就说读轻声不好。老师就问读高声的学生：为什么读高声？学生说：银河那么远，要读高声才听得见呀！问读轻声地学生为什么，学生说：银河出来时在晚上，我要轻轻的问，怕把它吵醒了！怕影响了别的星星休息。老师肯定了后者，但也没有否定前者。（一些教师指导朗读过于重技巧，忽略了个体的感受）
4、《识字 六》：记“虎”字，老师说：把“虑”的“心”换成“几”。学生的记字方法：有几只老虎在玩耍。然后放动画，按词串说有关动物故事，想象动物在做什么。在读的时候，还有些同学读不出快乐的感觉。老师读，然后让别的学生读，配上动作读。（问题在于许多学生没进入情境；还有个反馈的问题：没读好的学生，可能仍然没读好；配上动作是否一定能读好？规定每个人都作动作，是否新的形式主义和教师垄断？）
5、现在流行的两句话：你喜欢学那里（段、句）就学那里（段、句），你喜欢怎么学（读）就怎么学（读）！一方面用多则滥；另一方面，个性化张扬时却失去了共性！忽略了课程标准和教材的基本要求。如一位老师教《棉花姑娘》（人教），要求学生：选择你最喜欢的一段（句）来学。到后面学完了，也是说：选择你最喜欢的一段来读。试想：学生在老师的权威下不敢不选，随着民主化自主学习的逐渐深入，学生如果敢于说：我那一段都不喜欢！那课怎么上？解决的办法不是自选课文，就是强制学生学了。（学生不喜欢的，想法让他喜欢；学生喜欢的，想法让他的喜欢表达出来，让他们互相感染。如果都不喜欢的，就让教师来传授、感染、熏陶吧！）
一位老师教《桂林山水》：先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢的一段，细细品读。在学生品读时，发现他们的选择表现出鲜明的个性化倾向，女生大多品读写水的一段，他们喜欢漓江水的安静、清纯、柔美。男生大多选择写山的一段，因为他们更富于冒险精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要为了所谓个性化，把山水分开来理解，一方面割裂了原文的整体意境，另一方面，学生的思维是支离破碎的，造成发展的畸形化。）
6、一个老师问我：自主学习、自由发展，体现了学生的主体性，孩子的个性很强，以自我为中心，我们要求的课堂纪律、课堂秩序、行为习惯和平时要求不一样，和社会上的要求也不一样，怎么办？（任何教学都要有秩序，当然不能过于强调秩序。美国式无秩序教学已经尝到了苦果，我们不能再重蹈覆辙。教师既然是组织者、引导者，就要发挥组织、引导的作用，建立适当的教学常规，对教学活动要有计划，对学生的活动在适当时候有一定的引导、约束。特别是在学生水平发展尚低的时候。）
7、一位老师教学生习作：写一种水果。据说没有相关的课文，学生不会写。学了《我爱故乡的杨梅》，学生仿写，就写得比较像。
（关键在于教师没有引导学生回顾原有的生活体验，仅仅停留在模仿，有时可以学到一些技巧，但千篇一律，思维受限制，写不出好东西。）
7、《大自然的语言》：
师：预习了大自然的语言，都有谁在说话？
（根据学生说的，课件出示：白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树。）
师：你最感兴趣的是什么？请把你最喜欢的那节诗找出来，美美的读一读；想一想，为什么喜欢它？
（学生挑选自己喜欢的诗朗读）
师：好！下面我们设白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树五个合作小组，挑选自己最喜欢的一节诗来研究，说说你喜欢它的理由。
【赏析】：教是引导步步深入，学生选择有的放矢，各自锁定钟情的学习内容。这些内容体现着学生的兴趣爱好；或反映着学生的学习要求；或联系着学生的生活经验；这一选择，不仅调动了学生的学习情趣，而且推动教学向纵深发展。
（教育和教学，是为培养人的，不是为让学生高兴的！学生喜欢的就学，不喜欢就不学！那科学探险那样艰难的事、危险的事谁来做？课程标准的要求怎么达到？怪不得现在生物、地理、勘探、农林这些学科根本没人报考！我们基础教育起到了推波助澜的作用！）
8、为了发展学生个性，一些教师给出不同层次的问题，让学生选择去学习、探究或评价。如分A、B、C三级测试，如果给学生自主选择，他们往往选择了与自己水平不相适应的级别。如为了得分高，能做A级的选择了B级。这就不仅仅是教学的问题，因为个性的问题，往往涉及到心理学问题，但仅靠语言的鼓励往往是苍白无力的，应当在评价时有不同的政策。例如原来做C级题，能做到良好，现在做B级题，也能良好，那发展方面评价就要加分。原来做A级题，得良好，现在做C级题得优秀，发展性评价得分也不能加。
结论：学生个性化学习必须提倡，这是时代的要求！在发展学生个性的同时，应当全体学生都有一个基本的学习要求，就是社会培养的要求，就是课程标准和教材的要求！包括识字、朗读、习作、口语交际的要求和社会基本的伦理道德准则、行为规范等。这就是共性的。否则，个性发展了，却不容于社会，不容于集体，不是教育的成功！
三、基础与创新
1、《手术台就是阵地》：师：老师喜欢发言错的同学！练习选词填空：
连续—— 陆续—— 继续——
由学生做、评、改正：连续— 陆续…… 继续——
评：学生的自主学习，教师要创设宽松的气氛，让学生真正动脑、动手、动口。不但要乐于学习，还要敢于探索、勇于合作，充满自信。
2、《欢迎小雨点》：先理解感受小雨点，出示多媒体课件朗读，没读好。然后说雨点——表达对小雨点的喜欢画、唱（用生日歌的旋律）——想象小雨点落在那里。学生说：落在池塘里，消失了，落在花丛里，花儿开了；落在雨伞上，嘀嗒嘀嗒；落在头上，头发变黑了……创造性思维得到了发展，最后再读课文，还是没读好。（注重了活动，注重了想象和感悟、体验。但是，朗读、写字、表达的能力淡化了。这样的教学多了，语文会变得越来越虚。）
3、有些教师在教学中为了贯彻《语文课程标准》中的“重感悟”、“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，就只要求学生读，对涉及到的一些语文知识不敢讲，淡化分段和概括大意，对重点段、重点句也不敢引导学生加深理解，无论什么课文都不敢进行分段、概括段落大意。（不是绝对不能，而是“不宜刻意”，不宜“系统、完整”。课标在教学建议中指出：“在阅读教学中，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统的、集中的语法和修辞知识教学。”对于“感悟”，修订大纲是“感悟、积累、运用”，课程标准是“积累、感悟、运用。”可见，感悟并不是语文学习中最重要的、唯一的。）
4、《中国小学语文教学论坛》：《新标准带来新理念——关于“师生平等对话”的实践与启示》由一个案例：“孙中山种了中华民国”。《小猫种鱼》的公开课尾声，教师让学生用“种”扩词，并说句话。学生说了学多句子：农民伯伯在田野里种花生；妈妈在山坡上种玉米；我和姐姐在花园里种花……”这时，一个学生说：老师，可不可以说种太阳！学生哄堂大笑。老师问：好孩子，可以，但你为什么这么说？学生说：不是有一首歌叫《种太阳》吗？“没错”，老师带头为这个学生鼓掌，“你能把这首歌唱给大家听吗？”学生边唱边跳。歌舞结束后，一个小女孩神气十足地说：“孙中山种了中华民国！”课堂上热闹起来，老师掩饰不住内心的兴奋，把这个一鸣惊人的句子写在黑板上，然后介绍了孙中山的事迹。“小女孩激动不已，两腮绯红。孩子们似懂非懂，但在老师激昂情绪感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵灿烂的鲜花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。”
（创新是有了，但基础呢？如果连说话都不通，又谈何创新？创新，必须是在扎实的基础上才是合乎民族发展的需要。创新并不是第一位的语文素养，也不是最重要的语文素养，而只是语文素养的比较重要的一环。文化底蕴才是语文的核心！）
5、过去是教师主讲，学生听。现在是学生主讲（主要是尖子生），教师插话补充。许多教师不讲课文，而让学生海阔天空，说长道短，甚至大谈网上看到的新闻。仿佛教学的中心已经由教移到学上了，仿佛是课内向课外延伸。但是，读书的时间少了，思考的时间少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。对于学生收集信息能力和口头表达能力有一定作用，但为什么不在打好基础的前提下去延伸、拓展呢？
6、由于不再提倡逐段讲解，一些课随意打乱文章顺序，而不进行梳理；任意肢解课文而不回归整体。有时突然冒出一个或几个句子让学生分析比较。（没有了语言环境和课文背景，语文的形象、情感、意境就没有了，也就大大削弱了语文的熏陶感染作用。）
教材和学生是第一资源！是最宝贵的学习资源！
7、中期评估：市里好学校学生朗读几乎都用喊。而郊区条件较差的学校则老老实实，读好书、写好字。虽然没有多媒体，老师也没有机会出去，但语文数学都学的扎扎实实。
结论：对于语文教育来说，创新是重要的，但绝不是最重要的！创新不能脱离基础，在基础学习中同样可以培养创新的意识。语文课程本身就是一种文化！语文的本质是“文化”！语文的范畴是生活！杨再隋教授：“语文课就是让学生在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、习作和口语交际。这就是语文课上的语文实践活动，白白的浪费时间去干些别的什么，而不在语文课上进行语文实践，这样的课能说是语文课吗？
四、合作学习与独立思考
合作学习能提高学习效率，合作学习与独立学习是同样重要的。
1、《高大的皂荚树》：（1）自渎思考，提出问题；（2）分组解决问题，先独立思考，再小组讨论。（3）汇报，教师组织提炼问题，再讨论。
评：独立与合作，每个人都动了脑筋，有自己的思考；但是，又能够互相借鉴，互相促进。自主学习和教师的指导紧密结合，保证了学习的效果。
2、读（说、演、写）给同桌听（看）：读（说、演、写）给同桌听（看）的作用是什么？是交流、相互影响、相互评价，共同提高。仅仅读给同桌听，读完就完了，没有任何目标，是无效的合作。（四季）
3、合作学习的形式：以小组讨论为主。实际上讨论时，有些学生不发言，有时学生权威垄断发言权或误导其他学生思维。而且讨论在无序状态下，往往停留在表面或问题的某一点，既无法展开，也无法深入。
提防学生权威霸占课堂。由于生态平衡的关系，每个班总有一些特别活跃，特别聪明的学生。他们反应快，思维敏捷。往往回答问题抢先举手，想的也比别人快。所谓“叫得欢的小鸟先得食。”老师的注意力不由自主会被他们吸引，更多地关注他们，给他们机会。小组讨论，也是只有他们说话的份。儿童容易受榜样的影响，更有从众心理，有人先说，后来者纷纷跟上，思路就难以打开。这些人被称为“学生权威”！处理不好，大面积提高难以达到，合作学习也成为无效的合作。
（解决建议：这是一种惯性心理、从众心理。可以让他们带动其他学生学习，对他们的评价里，注重让他们玩更高程度发展，侧重他们“小老师”或“合作者”的作用。）
4、合作学习的有效性（三种层次）
（1）自由讨论。
（2）分工：组长、主持人、中心发言人、记录人、展示人。
（3）大家提出问题，讨论筛选问题，分头研究问题的不同侧面，质疑问题，汇报、汇总。
结论：合作与独立思考是并列的关系，有些时候需要合作学习，有些时候需要独立思考。是并列的关系，可以融合，互相促进。合作学习不仅仅是小组讨论，要探索真正有效的合作学习方式。
五、探究体验和接受学习
1、许多教师反映：以读为本，整天只是读来读去，没有什么东西！强调在读中感悟，在读中体验，语文课是不是只要读！
（要区分开来看待：一些优美的、抒情的诗文，可以通过多读来体会、感悟。但不一定所有的课文都能这样，例如一些比较平白的文章、说明性文章、应用性文章等，也许默读、独立思考或查阅资料更有实效。强调要重感悟，是对前一阶段轻感悟，重分析的纠正。但感悟决不是唯一的，以读代讲也决不是语文最重要的、唯一的方式。语文学习的方式是多种多样的。）
2、一位教师教完《小壁虎借尾巴》的主要内容后，安排了这样一个环节：说其他动物的尾巴的作用。简笔画松鼠或其他动物，续编故事。（过多的、无关的活动妨碍语文学习！这里的处理要注意，重点应在续编故事，其他动物的尾巴作用和画尾巴，是多余的。关键在于现象小壁虎的尾巴长出来以后会怎么样？会发生什么事？其他动物尾巴和画尾巴方面是为了让学生拓展知识，体验其他动物的尾巴的作用。但是这种体验不是语文课的任务！是自然课的任务！在语文课中是一种无效活动。如果在教学主要任务完成后，利用这个拓展活动来开展口语交际应当不错。）
3、《秋天到了》：叶子变成什么颜色？叶子怎么落下来？ 画出来。学生没画完，老师叫起来：说停就停，那个停笔最快？然后进行说词：一片，一片片……又指导读“落”字：要读得又轻又慢，便做手势边读。（过多的接受变成灌输！环节太多，学生很难跟上，教师组织活动有困难。为赶进度而没有完成的活动，除了浪费时间和削弱了老师的影响力之外，就是给学生许多的无奈。当时一个学生拿一张纸抛落，像落叶一样，教师没有发现，这是一个很好的体验活动。那些乱七八糟的活动，不如改让学生美读，边读边想想落叶飘飘的样子。）
（结论：体验是需要的，亲身的实践给人留下的深刻印象有时是终生难忘的。而且在探索过程中的思维方式、探究精神、合作精神等培养，是其他学习方式不可替代的。但是，活动的安排要切合实际。一方面是教学的实际，教学内容能够安排、设计活动。促进教学的进程，帮助学生发展。另一方面符合学生实际，学生能做，乐做，做了能发展学科专长。过于强调综合性活动，没有学科特点，那就不是语文教学！）