❶ 如何有效地进行低年级的识字教学
福建省永春县玉斗中心小学 许雪芳 362600
识字是低年级教学的重点，也是学生阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务，识字量的多少，识字速度的快慢，识字方法的优劣，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的强弱。因此，我们应该注意激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
低年级学生活泼好动，以直观思维为主，形象思维为辅，因此，识字教学应遵循学生认识规律，关注学生识字兴趣，有效地激发学生识字、写字的积极性。
一、 在游戏中识字
爱玩好动是孩子的天性，玩游戏是小孩子最愿意做的事，这时他们很兴奋，识字效果也好。只有尊重孩子，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到事半功倍的效果。在识字教学中，我经常采用多种游戏形式让学生识字。如“邮递员送信”，把生字拼音打乱写在黑板上，然后让学生扮演小小邮递员，把“信”——手中的卡片送到相应的拼音下面，谁的正确率高谁就是胜利者。再如“啄木鸟治病”，叫一个同学读卡片，如果读对了，其他同学跟读一遍，如果读错了，就让其他同学站起来当“啄木鸟”进行纠正。采用游戏识字，充分让学生动起来，可以避免识字的枯燥、单调，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。
二、 编字谜识字
汉语是博大精深的，那一个个汉字宝宝也是那样充满情趣。在进行识字教学时，我喜欢让学生通过编字谜的方法来识记生字。当然，一年级学生认知有限，刚开始时只能由老师来编，让他们猜，如教到“告”，告诉他们可以编这样一字谜“一口咬掉牛尾巴”，教到“胖”告诉他们可以编字谜“十五天”。随着所学知识的增多，孩子们也能在老师的引导下编一些简单的字谜了。如：“芽”，他们会编“牙上长草了”，如“实”，他们会编“头上戴一个大帽子”。虽是简单，却是孩子可贵的创造，是他们的收获，我总是热情地鼓励他们。老师编的的字谜，老师编的字谜，我还会要求他们带回家让家长猜，考考自己的爸爸妈妈，比比谁更棒。当我看到孩子们兴高采烈地跑来告诉我考倒爸爸妈妈那得意的样子时，心里总是甜甜的。
三、 表演中识字
表演也是一种简单直观的识字方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于一些会意字的教学可以采用此法，如教学“休”，我在黑板上画了一棵树，然后靠近它，做出休息的样子，然后出示“休”；再如教学“灭”时，把一只蜡烛放在烧杯里，点燃后问同学们看到了什么，引出“火”，接着把玻璃盖上，火就灭了。于是，出示“灭”进行教学。这样通过表演，字的音、形、义迎刃而解了。因此，在识字教学中教师要努力创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中识字，使识字在在有趣的活动中变得轻松一些。
四、 互助互学识字法
学习是个互助的过程，对于一年级的小学生来说更是如此。新课程更是提倡培养学生自主合作探究的意识，在学生中成立互助学习组，小组成员密切合作，在识字时他们就可以互相讨论，互相检查，互相学习，程度比较好的学生还可以帮助程度比较差的同学。这样，既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与同学合作的乐趣，体验到团结进取的高尚情感。
五、 充分发挥想象力识字
想象是每个人都拥有的能力。它是一种灵感。在学习生字中运用想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了中华数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会了这些文化精髓是很有益处的。如认识“田”字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，“田”就是一块块划分好的土地。如此多次引导思考练习后，于是学生懂得说：老师，“鸟”字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生从来不会把“鸟” 和“乌”混乱。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，学生说：农民伯伯用手把谷米撒在天上就成了播字。于是，每个汉字的学习，我们都让学生先说一说，这个字呢看出了什么特点，怎样去记。这样，既培养了学生的观察能力，又培养了他们的想象能力和口头表达能力。
六、 课外引导，在生活中识字
低年级小学生开始学习生字的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中，甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而已。在教学中，老师根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外，我认为早一点学会用字典识字的方法对学生来说是非常必要的，看见自己喜欢的词就把它记住，抄写一下，用字典识字。
课内识字是识字教学的重要途径，但并不是唯一的途径，作为母语教育，语文课程资源无处不在，让学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，对生字的学习大有帮助。如墙报、路上广告牌、商店商品名称等等，这些都是学生识字的好教材。教学中应善于引导学生在生活中识字，做识字的有心人，不断积累收集，并提供展示的舞台，鼓励学生在课外，在生活中自主识字、主动识字，不断增加了自己的识字量，并使自己的自主识字能力得到提高。
识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习将会产生深远的影响。学生自主识字能力是学习语文的基础能力，也是学习其它学科的基本学习能力。新课标下的识字教学时一项艰巨的教学工作，我们在教育教学实践中，应该不断地总结、积累，努力地探索教学方法，灵活多样地引导学生自主识字，提高识字量。
❷ 如何进行小学低年级识字教学
识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重中之重，也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。如何开展低年级识字教学作如下探索：
1.以问题激发兴趣，开展识字教学
兴趣是引导学生进入知识大门的前提，是引起探究的第一步。如：请看黄老师教学的公开课，师：我们一起来识字，这是什么？（出示“一束鲜花”图片），生：一束鲜花。师：对，这就是词语“一束鲜花”。把这个词语读两遍。生：一束鲜花、一束鲜花。师：翘舌音“束”再读准确些。生：一束鲜花。师又出示图片，认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一串珍珠”等词，特别强调读准后鼻音的“顶、镜”这两个字。师：中国的汉字多有特点呀！“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”？帽子为什么说“一顶”而不说“一个”？你看，我们中国汉语表达的方式真是丰富多样！师再出示若干写着数量词的卡片让生生认读：一只鸡、一张纸、一头牛、一匹马、一粒米……边读边提示这些动物或物品所使用的不同量词。点评：他在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后，通过一个个“为什么”，在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入汉字学习的情境，使学生产生强烈的探究兴趣。
2.用直观联想法，开展识字教学
语言文字来源于生活，又应用于生活。一些独体象形字，如：日、月、子、井、网等都是人们生活中所见到的物体，在进行教学时，对这些描绘事物形状的字，要尽最大限度应用这些独体字组合进行联想记忆，联系以前学过的带有这些字组合的汉字，学生学会的就不只是这一个字了。如：教学《小壁虎借尾巴》中的“巴”字时，让学生联想之前学过的“爸、把、爬”字，学生温习了前面学过的，还能拓展到文中常见的“吧、疤、笆”字上，这样学生自然对识字产生了兴趣，并能更高效地完成识字过程。利用联系形声字进行教学，能更有效地扩大识字量。汉字形声字构成有六种：外形内声，如“园”字；内形外声，如“闻”字；上形下声，如“草”字；下形上声，如“剪”字；左形右声，如“爬”字；右形左声，如“战”字。学生在识记时，通过形或声，读出、写出所用的汉字，比死记硬背更有效。
3.识字、说话结合起来，巧妙运用汉字
《新课标》明确提出：“在写话中运用阅读和生活中学到的词语”。人们都知道学以致用的道理，“学”是为生活、学习、工作更好地服务的。在教、学、生字中，注重学生将学到的新字组成词语进行说话训练。①课堂中将与学生生活实际、体验较近的生字，由学生自由地选择与生字有关的事物进行组词说话。如：用“教室、学校”等亲眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受体验的“温暖的、高兴地”等词语来激发学生说话的冲动和欲望，有机地将识字与说话融为一体。②每当学生学完一课生字后，布置去发现，找一找。如：你在什么地方看到这个字，要求学生用“我在什么地方看到这个字”，把人物、什么地方看到的说清楚，还能用它组个词结合生活说一句话。③学生运用学过的字和想象中的事物来说话。如：把自己小时候的事及不开心的、快乐的、高兴的事、看到听到的新鲜事和看到的儿童影视等都真心地告诉学生，为学生提供悄悄话范围，从而达到运用所学汉字目的。
4.在“玩”中识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如：教学“一年级下册识字7”时，师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭、演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如：“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友、词语开花、摘苹果”等游戏。
5.引导朗读促进识字，从而进行美感教育
朗读是创设美好意境的很好形式。根据课文的特点，运用范读、引读、齐读、体会读、自读等多种形式来引导感悟文中意境美。 如：教学《观潮》时，重点“潮来之时”，①让学生体会读，根据理解有感情地读喜欢的句子，给学生自悟机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。 ②师范读，让学生注意师读时的眼神、体态、手势变化等。③模仿观潮沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。引导学生反复有感情地朗读，感受潮来之时“浩浩荡荡、人群鼎沸、山崩地裂”的壮观场面。又如：教学《桂林山水》中描写桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、巨象、骆驼、奇峰罗列，形态万千；B桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障、新生的竹笋，色彩明丽，倒影水中；C桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心会栽倒下来。点评：作者运用排比句式，语句对称工整，通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式教学，促进了学生识字，从而进行美感教育。
6.用写作扩大识字范围，巩固识字效果
教学实践中体会到：让学生练习写一两句话，或者两三句话，学生能够做，而且愿意做。因此根据课文内容的不同，我增加了写话方面的要求。如：在低年级课文中有很多图画，让学生看图说出一些词语，再说一句话，然后再写一句话。从说词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段。逐步加大难度，以他们原有识字量为基础，逐步扩大识字范围，巩固识字效果。在教会学生会查字典后，自己不识的字可以查字典。自己想认识哪些字也可以查字典。有时家庭作业就是写一写自己的家是什么样？自己的父母是做什么的？你喜欢什么?
7.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如；教学《做什么事最快乐》时，配合课文内容，制作生动的课件，在课件中，一只可爱的蜻蛙，正要过河！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生被吸引时，师：这只小蜻蛙想过河，遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？生生：愿意！师：好，大家一起行动吧！用最好方法记住荷叶上的字，蜻蛙就能跳过河。生生积极性很高，识记方法很多，看着自己帮助蜻蛙一步一步跳过河，脸上喜悦不喻言表，当代替蜻蛙感谢帮忙时，全班沸腾了，体会到学习的快乐，整个识字的过程，学生的情绪始终很高，同时把学生引向广阔生活空间去识字。点评：师在教学中要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
总之，教师在识字教学中要充分发挥主导作用，同时结合学生思维特点，调动多种感官，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，参与识字教学，学生就能获得成功的喜悦。让识字学习由枯燥变为有趣和独立探索、大胆想象，从而达到“我要学、我爱学”的境界，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，这样低年级的识字教学会变的很容易，师也乐得轻松、自在。
❸ 如何在小学低段进行有效的识字教学
低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。教学大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：
一、尽快教给学生自己识字的方法
教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有：
（一）找出汉字特殊规律，归类学习
由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。
（二）引导学生联想字形识字
中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。
二、激发兴趣，使学生喜欢识字
在几年来的教学中可以发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。因此，必须加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。
新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。我们可以从以下几方面来激趣：
（一） 故事启趣
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。
（二）表演引趣
好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。
（三）比赛激趣
开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
三、在教学中，教师选择的途径或是方式会对学生学习的兴趣，尤其是学习的效果起到至关重要的作用
（一）利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣
根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如：第一册拼音识字第16课，教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，把教学生字与日常生活诉具体事例联系起来，亦可以收到不错的成效。例如：在教学“四”时，它的写字笔顺不少学生会把第五笔和第二、三笔的顺序颠倒过来，即先写“横”再写“撇”和“竖弯”，为了避免这一错误，我们在教学时可以演示给学生看：写“四”的笔顺就象是搭积木造房子的过程，先写“竖”和“横折”，把房子先搭好。而“撇”和“竖弯”是住在房子里的两个人，房子搭好了他们进去了，最后是“一横”就等于等人进去了才能把门关上，要是先把门关了人就进不了。这样既形象又直观地演示了识字过程，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。
（二）开展识字游戏，创设愉快识字氛围
识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏：
1.摘水果。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。如：“玉、王”“抱、跑”“车、东”等等形象字，教师读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。
2．找朋友。教师把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着“国”字说“我是‘国’谁和我做朋友？”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。还可以多找几个朋友，这样不仅学到了单字，还学会了多个词。
3．动物找食。教师在黑板上带有汉字的食物图，如：萝卜、青草、竹叶、小虫。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图，如：青蛙、山羊、白兔、熊猫等，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物，相对应地贴在一方。
根据低年级学生喜欢做游戏的特性，在课堂上可以开展的游戏还有许多，又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性，在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。教学时还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
（三）比较法
为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。
如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。
对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。
（四）谜语法
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。
编字谜，也可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。如学习“生”和“全”时，也可以根据字形结构编字谜：“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，又巩固了旧字。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构开展联想字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。
编字谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可编成下列谜语：
小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
通过猜谜，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。
（五）儿歌法
根据字的形和义把生字编成儿歌 ，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是一个口，一个十字在里头“田”……
我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字；又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领，还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。
四、在生活中识字
联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
（一）从观察事物中学说话，学会识字
这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。
（二）从生活中学会识字
让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。
以上所谈的，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能收到事半功倍的效果。
五、教会自学、尝试在自中掌握汉字的构字规律
过去的教学模式一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。对于低年级学生来说，能够自己学习和独立主动地吸取知识的不是没有，而是属于少数。因而，我们必须教会学生如何进行自学，实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我们可以这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，再配上儿歌。这样学生很快就记住了生字
六、指导学生进行阅读，增加识字范围
所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音），尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下，在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。第一阶段为听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆（或跟着录音〕反复指读课文，一般指读3-5遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。 第二阶段是利用有意记忆，分批强化识字。 通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短，巩固率很高。第三阶段是先识后写，逐步达到“三会”，那就是“会读、会写、会用”，同时开设扩展阅览课。把学生带进阅览室，大量阅读课外读物。与此同时，学生自主识字能力也大大提高。 阅读识字法遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，待遗忘率最高期过后再要求，将无意注意和有意注意结合起来进行识字，充分开发了儿童的识字潜能，是一种较为轻松有效的识字方法。
总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又会识字方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。
❹ 低年级的识字教学有哪些步骤和方法
一、激发兴趣——乐意学
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
3、引导学生联系生活主动识字
生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个 “福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。
二、运用方法——教会学
在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的
1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。
2、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”。。。
❺ 如何进行低年级的识字教学
引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1、借助生活中的实物、图片等识字。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如学习用品类，水果类，蔬菜 类，植物类，动物类。
2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在实际生活中自由自在的识字。
引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，不知不觉学生不仅认识了很多字，还增强了生活的能力。
另外，我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生轻松愉快的活动中识字。这样下来既拓宽了学生的识字面，又增加了学生的识字量。在课堂识字教学时，识字成了水到渠成的事。
发展学生个性，给学生创造识字的舞台
爱因斯坦说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当做一种礼物来接受。”学生是学习的主体，每一个学生都有不同的思维想象。当学生在识字过程中表现出不同的答案时，要以鼓励为主，增强识字的自信心。
教给学生识字的方法培养学生自主识字的良好习惯
由于汉字是音、形、义的统一体，识字要经历分析、综合的思维过程。学生在观察、分析、比较的过程中，培养识字能力，促进思维的发展，并养成良好的学习习惯。而真正要识好字，主动权还是在学生的手上，因而是否掌握正确的识字方法，是学生后续学习的关键。
❻ 如何有效进行小学低年级的识字教学
1、看图理解识字。 利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。如：教学“山”、“石”、“水”、 “火”、“口”、“耳”、“目”、 “日”、“月”、 “木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。 2、随文听读识字。 结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。 3、在活动中教会识字方法。 这一指导环节很重要，尤其是低年级孩子们，要知道孩子总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。 （1）“开火车”游戏识字法 在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。 （2）“猜谜语、编谜语、编故事”识字法。 准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。如：圆圆红盘就是（日），弯弯小船就是（月），一个人 （大），两个人（天）；而学生编的谜语五花八门，有的比老师还说得好，如：“两人坐在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“三人（众）”、“山连山 （出）”一横一撇一竖在土里（在）、一口咬断牛尾巴（告）等；有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛 上面看一看外面的风景，就是“看 ”字。然后让孩子们做一做这个动作，孩子们记得更牢了。 （3）“当小老师” 游戏识字法。 经过准备后，孩子们会按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。如：课堂上，当孩子们发现某一孩子读音有错时，他会马上指出并教读：“请你跟我读___，”错的孩子马上会跟读：“我就跟你读___ 。”这样有了错误，不仅能被及时发现，得到纠正，还提高了孩子们的学习热情。 （4）添减笔画游戏识字法。 学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成（天、太）；“天”减一笔变成（大）；“用”减一笔变成（月）；“日”加一笔变成（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电），其中还有不少是课外识字。 （5）“变部首小魔术” 游戏识字法。 在小学阶段孩子们接触最多的汉字还是形声字，形声字兼有表音和表意。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如：“清”是跟水有关的，所以有三点水，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、理解、记忆，孩子们基本做到过目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。孩子们学习这类汉字的积极性很高，常常在学生字的同时，既复习了部分旧字，也学会了一连串的新字，孩子们对这种“熟字加偏旁”的识字方法产生了浓厚的兴趣。 除此，还可以采取：赛读活动：各种形式比赛读；“找字卡”游戏：一个学生读，其他学生找出字卡展示，或者，两个小朋友我读一个你找，你读一个我找；“看画贴词语”游戏：把词语贴到图画中相应的事物上；“我比划，你来猜”游戏：根据表演动作，说出相关词语。自制生字卡片活动：学生既动脑又动手，强化记忆。让孩子们在玩中学，学中玩。 4、在生活中识字 汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本网络全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如“上街去买东西，一路上我们就可以留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。又如：在家看电视时，要多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。 小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，我们要通过各种教法，各种途径，调动孩子们的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
❼ 低年段如何进行识字教学
郑振锋先生说：“对于儿童，旧式的教育家视之无殊成人，取用的方法，也全是施之于成人的，不过程度略浅些而已。全心全意要将儿童变成了‘小大人’。正像我们在新年的时候在街上看见走过的那些头戴瓜皮帽，身穿长袍马褂，足登薄底缎鞋的，缩小的成人型的儿童一般无二。”在这种儿童观的驱使下，我们的语文教育往往以成人心理取代儿童心理，以成人意志取代儿童意志，以成人文化取代儿童文化，以成人的阅读经验支配儿童的阅读检验，最终倒霉的只能是儿童。其结果，往往使儿童在不知不觉中，丧失了自己，丧失了个性，丧失了儿童纯洁的童心，丧失了属于儿童时代的幻想世界和精神乐园。现实中很多老师喜欢按照字的构字规律分类来让学生识字，或是一组声旁相同的形声字，或是一组字形相近的形近字或音近字。这看是科学的方法，其最大的缺陷是剥离了汉字间表义的关系，孤立了汉字，以认为的环境代替了活生生的语境，因此识字也就成了师生心目中最枯燥厌烦的事了。教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效的激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读中活动中反复多次和字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样的识字，不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机的结合。一、在具体的语言环境中识字单纯地认识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加上一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。如：①以“超市”一词为例子，低年级孩子对“超市”一词的概念不是很清楚，通过“超市”里东西真多。“在超市买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“超市”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在超市里买了许多文具。”要学生认读“超市”一词，学生会比较容易认出。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意思。因此可以把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。如：古诗《一去二三里》一文中教师在教完课文后，可以结合课文将生字编成一首有趣的儿歌；一二三四五，上山打老虎，打到小松鼠，数来又数去，一二三四五，五四三二一。正是在这反复多次的接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。当然，在具体的语言环境中检测识字情况的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。二、在指导阅读中帮助学生识字在拼音教学告一段落之后，就可以开始引导孩子阅读一些浅显易懂的儿童读物。只要孩子在阅读中感受到成功的喜悦，就能激励他们更多地识字。“经典一部胜读杂书万卷”，引导孩子在课余进行诗文经典诵读，既提高了孩子在语文的素养，又提高了记忆贮存。我们的孩子经常在课外诵读《三字经》、《小学生必背古诗》。一个学期下来，有不少学生都能背诵二、三十首古诗。经典的智慧或先人的智慧语言不断输入幼儿纯净的心灵，日后必定深刻影响一个人的思想行为，积累语言。而目前最显著的作用就是通过古文诵读，能大大促进孩子识字，课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不竭，源远流长。三、在日常生活中识字生活是学生识字的广阔天地，家庭，街道，商店，学校都是学生的识字环境。生活用品上的汉字，电视字幕上，广告上的汉字都能激起学生识字的欲望。如在教学《语文园地》中认识牌匾一题之后，就可以引导学生利用课余时间，上街去认识路标及牌匾或街头广告上的生字。在教学《自选商场》一课，也可引学生到自选商场走一走，多多认识商品包装上的汉字，让孩子们逐步养成各种场合学语文，用语文的习惯。四、在人际交往中识字刚刚开学不久，老师和同学，同学和同学之间都还比较陌生。虽是起始阶段，但老师们都在有意无意地引导孩子多识字，老师让孩子们制作名片，写上自己的学校、班级、姓名及家里的电话号码，并配以精美的图案，张贴在课桌一角，鼓励孩子与他人多交际，互相认名片，比一比谁认识的新朋友最多，谁认识的姓名最多。五、在习作中识字提早习作：从学生学习写字后，就练习写作。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段、两段。写的要求：写一个词就要写正确，写一句话就要写完整，写一段话就要写通顺。写的形式：主要有贴图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄、用一个词说一句话并将其写下来、还可以将课后生字组成一句话等。在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，想办法会写，又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。六、在情境中识字在课堂上，通过再现生活的情境，可以激发学生表达的欲望。如在教学《菜园里》一课时，我利用多媒体再现菜园图，模拟情况：让卡车送蔬菜到教室。接着，老师出示实物，让孩子们上来摸一摸，看一看，认一认蔬菜的名称，并找出相对应的词卡，帮助大家认读生字。整个过程中，孩子们始终处于兴奋状态，参与的积极性特别高，识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中完成了，而且识字的效率还特别高。七、在游戏中识字1、设游戏多识字游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。像“白鸽送信”“识字大闯关”“走迷宫”等游戏，特别喜欢，百做不厌。如“白鸽送信”让孩子扮演小白鸽信使，手中拿着生字卡，送到讲台上，带领其他孩子来认读。“识字大闯关”，“走迷宫”的游戏，就是设置道道关卡，每过一道需认识生字，顺利通过道道关卡，就能夺取最后的红旗。在教学《口耳目》时，因为书中是以古代的象形字来引出现代汉字。于是我就让孩子来玩“兑门票”的游戏。老师手中持“象形字”门票，孩子们手中持生字门票，老师一出示门票，孩子们就马上要拿出生字门票，对号入座。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？2、猜字谜，编儿歌巧识字刚开始，教师编些字谜让学生来猜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以浓度来编编儿歌，自创谜语来识字生字。在教学“闪”字，学生马上就能编出：一个小人门里坐。教学“大”字，就编出：一人张开大腿就是“大”……这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们创造力，巧妙地识记生字。3、想像识记生字低年级的学生最擅长形象记忆，让孩子联系一些具体的直观形象也有助于他们识字。如学习“燕”字时，教师出示燕子图，孩子们通过观察和比较，对“燕”这个字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件，联想到“廿”是燕子的头部；“口”是燕子的身体，“北”是燕子的翅膀。展开丰富联想，进行形象识记，是帮助孩子识字的好方法。八、评价方式科学化，巩固学生主动识字在以往的评价中，评价方式是非常单一的，唯一能对学生的识字作出评价的就是期末的语文检测。这一学期，我改进了一些评价方式，尽量作到评价方式多元化、科学化，让老师、家长，甚至高年级的学生都参与到评价体系中来。生字的检测，在平时的学习的过程中进行。每教完一个单元，老师先检测四人小组组长认读生字的情况，再让组长去检测组员。这样做，有利于学生有效地应对生字回生的现象。课外识字的评价由家长、老师共同进行。平时的检测由家长进行，定期对自己的孩子进行检测，把结果记录到家校联系卡上，告之老师。期末，孩子们就把课外认识的生字全部打印成册，让老师对他们进行随机抽样检测，并及时评价，评选班内的识字小能手并发放喜报。家校之间的密切联系，使学生的课外识字更落到实处。学校与家庭、老师与家长，共同参与到评价中来，其目的就是为了促进学生主动识字，大量识字，为学生的尽早阅读铺开道路。同时通过这系列的评价，有利于巩固学生的识字成果。识字教学是开放的。一是识字时间和空间的开放，决不把孩子禁锢在课堂，而是放飞孩子学习的翅膀，让他们在各种各样的渠道中识字，让识字成为他们生活的一部分。二是教学方法的多元化和开放。教师在教学中有意识地突出多元开放的识字方式，与孩子们共同创造识字方法。
❽ 小学语文低年级识字教学的有效措施有哪些
识字活动在小学一年级语文教学中尤为重要。教师必须充分利用 课堂这个“阵地”，抓住每一个生字识字的关键点教学，方能实现课堂生字教学的有效性。正是因为每一个汉字都是一个独立的个体，每个汉字都有着自己独特的个性，作为老师，在上课前必须做好充分的准备工作，每一次备课前我都会把课文中的生字提取出来，单个列开来，确定这些字的学习难点。许多字只要抓住它的难点，课堂上根据这个点来进行教学，学生就比较容易学会，这样课堂的有效教学就能提高。以下是我尝试后的几点经验：
一、学会拼读就容易记住 小学一年级第一学期教学的重点落在拼音的学习和巩固上，到了 第二学期，拼音的学习并没有结束，恰恰相反，拼音还是学生学习的一个重要工具，这尤其体现在生字教学中，明白了这一点后，我针对拼音中几处学生较易遗忘而又是教学难点的知识点，如：前后鼻音，平翘舌音，三拼音等，只要课文中的生字有出现这些拼音难点。我就抓住这个生字的读音进行教学，正因为这个生字的读音有着学生容易混淆的读音，借助拼音来教学，其实就是把握了这个字的一个学习难点和重点：
二、有形必有依据 针对字形结构比较明确的生字，我会把握住字形结构进行识字教 学。我所谓的“字形结构比较明确”就是指那些非独体字，这种字分别有上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构等几种分类。 因为它们的结构明确，当课文中出现这样的生字时，我会采取激 发学生探索的兴趣的方法提问：这个字，你有什么好方法能够记住它？刚开始的时候，我先做了示范，比如：学习“日月明”中的“明”，我会告诉学生我有一个好方法能记住“明”，日加月，明明明，这就是加一加的方法，在我的启发和引导下，学生们的思维开始活跃起来，每当在读准生字的字音后，我都会适时地提问：你有什么好方法能够记住这个字？有了这种方法，几乎全班每一个孩子都能用加一加的方法来记生字，这种方法看似简单，其实不然，它需要学生先分清这个 生字是什么结构，应该怎么加，是哪两个部分相加。随着他们学习时间的推移，他们越来越多的学会了几乎所有的笔画和部首，这时，让我惊喜的发现，他们对于“你有什么好方法能够记住它？”这个问题回答再也不仅仅局限于加一加的方法那么简单，有一次，一个学生说到把“情”拿掉竖心旁，加上三点水就是“清水的清”时，我立即给与表扬和奖励，不仅如此，我适时的教学了另外几种好的记字方法，如：换部首的方法，减一减的方法等等。学生的识字兴趣又一次被提起。他们开始在预习过程中就开始有意识的思考生字的字形和部首。 其实，汉字学习有的是规律。“声旁多表音，形旁多表义”在之后 的生字教学中被我发挥到极致。因为汉字有百分之七十都是形声字，现学现用，在接下来遇到的性声字时，我适时的又教会他们一个好方法记字：老师又有一个好方法能够帮助大家记住“请”“请”是一个形声字，它的声旁是青，形旁是言字旁。反复操练几遍以后，当学生遇到“睛”（《24小蝌蚪找妈妈》中的生字）时，竟然也会用形声字的方法记住它的字形。之后，只要是遇到一个形声字的生字，孩子们总是积极响应记字好方法，而且通过字形记字的方法真是越来越多，每一次他们一看到要学习生字时，总会很积极很踊跃，甚至是一些不是课文中出现的生字，他们都会和我交流记字好方法。这种通过字形记字的方法，让我尝到了甜头，也让我的学生更加主动积极的学习生字。
三、借助工具，使识字活动更上一层楼
1、认识字典，激发兴趣 在一年级第二学期期中考试过后，学生开始学习用新华字典查找 生字，无论是部首查字的方法还是音序查字的方法，我抓住学生刚接触新华字典的那股新鲜劲头，使预习作业多增加了一条，每天回家查找预习课中出现的生字，并写出这些生字所在的页码，这个作业一直持续了一个多月，在课间和平时，我总还是有意识的表扬那些作业做的比较到位，比如说让他们查找的生字有多音字的时候，有个别学生发现以后，写在了作业本上，此时，我特意当众表扬，而第二次当有出现一个多音字的时候，大部分孩子都能有意识的写上全部的读音以及页码。通过这样的激励，学生们不仅学会了查字典的方法，更激发了他们查字典的兴趣。
2、查找生字，为生字组词找朋友 熟语说：兴趣是最好的老师。这句话真是至理名言。正因为学生 对于用字典来学习生字产生了兴趣，接下去我乘热打铁，增加了难度，当然是在我的刺激之下，为了增加他们的兴趣，我故意挑战他们说：“现在大家都很厉害，几乎你们遇到的生字都能把它的页码找出来，那我要瞧瞧你们是不是真的那么厉害，今天回去，你出了帮生字找到字典中的页码，能把它藏在字典中的词组找出来吗？我要看看谁组词组对了。” 任务布置下去了，如我所料，有个别学生还是顺利完成了任务，于是，我当着全班的面表扬并夸奖了他，并适时作了引导其他学生怎么从字典中找到生字的词组，经过一番指导，全班都能找到生字的词组，这下大家的识字热情更高了。不仅识字的主动性被触发了，而且面对那么多生字，个别学生甚至不满足于小学生用的新华字典的范围，而是到范围更大的词语字典等字典中查找词组。 这两部分的实践，让我明白借助工具，能够使识字活动更上一层 楼。学生不仅是一个接受老师传授知识的个体，更是一个主动学习的个体。一旦自身的兴趣激发，识字活动就变得那么主动，因而产生一种自主学习的意识，提高课堂的识字效率，恰恰是学生学习生字变得主动，课堂中生字的教学效率得到很大的提高，学生学得多，老师也传授的多。
当然，低年级语文识字教学方法还有许多值得借鉴。以上三点只 是我在实践中尝试中得到的。相信只有通过教学实践，就能获得适合自己和学生的最佳教学方法，我会不断朝着这方面努力。
❾ 如何指导语文老师进行低段识字教学
小学低年级学生在熟练掌握汉语拼音之后，接下来的就是对学生进行识字教学。
识字教学是低年级语文教学的第二步，是小学教学的基础，识字教学的质量，不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
识字学习是一个反复、长期的过程，老师要创造多种途径，多种方式，在具体的环境中增加学生与汉字见面的机会加强汉字的复现和巩固。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
根据我任教多年低年级语文的研究、探索与实践，我深深体会到：要教好低年级语文教学，必须抓好低年级语文教学的识字教学
下面，我就如何抓好低年级语文教学的识字教学做法作简单的论述：
一、“开火车”、笔画加偏旁、换笔画换偏旁的方法识字。
在识字教学过程中，可以先用“开火车”的方法来认识字，然后再用笔画，加偏旁，换笔画换偏旁的方法来学习，形式比较活泼，学生参与的机会也多，课堂气氛也会活跃，然后再让学生把认识的字带到词语里读一读为接下来要学的课文作准备。
二、猜谜语的方法识字。
在识字教学过程中，教师可以带领学生编一些谜语，让大家猜一猜，这样有利于帮助学生记住刚学的字词，学生的热情也会被调动起来，记得更牢。
采用多种方法识字是集中识字的一个好方法，因为生字多，如果方法过于单一，很可能使学生产生疲惫感，精力不集中，效果也差。这样我们可以根据前一课的情况决定选哪几种识字方法比较好，关键是了解学生更了解哪一种方式。一般来说，多角度的运用比较能够吸引学生的注意力。
各种各样的识字方法使得枯燥的识字过程变得灵活有趣。
三、抓形近字，进行比较识字。
这一点是学生掌握字的难点所在。学生的错别字主要出在形近字上。
在教学中，应对这类字进行有机地归类、观察、比较、拓展，引导学生抓住细微特征，进行系统的识字。例如“无、天”“士、土”“弟、第”“去、丢”“天、夫”等字只有细小的差别，学生全凭死记硬背，不但增加了记忆的难度，而且也极易混淆。反之，教师把形近字列举出来，引导学生通过仔细观察、比较、分析，找出异同点，进行比较性的识记，效果则是十分明显的。
四、走入生活，进行课外识字。
生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果我们能够把识字教学推广至生活这一大课堂，开展生活识字活动，学会就能从生活的方方面面入手去识字。只要我们把在生活中识字这一理念直入学生的心田，那样生活就会是他们识字的大课堂。比如商店的招牌、路边的广告、饭店吃饭的菜单、各种商品的说明中、墙上的宣传标语等都成了学生识字的“素材库”。因此，学生的课外识字量就会迅速加大，这必将促进学生识字水平的提高。
识字教学是基础性教学，看似简单，但要真正做到寓教于乐，深入浅出，触类旁通，绝非一日之寒。以上所述是本人在识字教学实践中的些许心得体会。当然，“教学有法，教无定法。”对于如何进行识字教学的问题，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们永远达不到最好，只能不断地追求更好。
五、按构字规律，进行优化识字。
关于汉字的造字方法，传统有“六书”的说法，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。在教学时，教者可在课堂上渗透汉字规律，深入浅出地进行识字教学，效果一定显著。转注和假借属用字之法，无须赘述。
（一）利用插图进行象形字教学。
象形字是摹拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经几番改变，但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中，象形字上多配有插图一幅。在教学时，可结合小学生的形象思维特点，以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣，并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想，建构图字间的桥梁，寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字，可先引导学生看图，在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别，以巩固、深化学生对字的记忆。这样，学生便学得轻松、记得牢固。
（二）抓住符号表义的特点进行指事字教学。
指事是用符号标出事物的特点来表示字义的一种造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年级，只有极个别的字属于此类。在教学时，如果教者能很好地把握这类字的符号表义功能，定会起到意想不到的效果。如“上”、“下”二字，小学低年级学生由于方位感差，极易混淆。为此，教者可进行这样的解说：一条横线代表分界线，向上延伸的是“上”字，向下发展的也就是“下”字。这般点出符号的表义功能，学生理解、识记也就简单多了。
（三）采取分解法进行会意字教学。
会意是合字表意的造字方法，即组合两个或两个以上的字构成一个新字，造出的字叫会意字。会意是以象形为基础合体成字，故教学时可采取分解法，将复合而成的会意字分成几个象形字，在象形字的基础上进行会意字的识字教学，以熟字带生字，意义字形相结合。如教学“明”字可将之分成“日”、“月”两个象形字，是借日月的光明来表示“明亮”的意思。其他如“众”、“森”、“林”等字均可将其分解点出符号表义的功能。这种理解性的识记效果较明显，不仅让学生领会了字义，见形知义，而且领会了汉字的巧妙创意。
（四）突出形符的表义功能来学习形声字，进行归类记忆。
形声字是由声符和形符相结合而构成的，其声符表音，形符表义。在低年级的语文教学中应充分突出形符的表义功能，把具有相同形符的字归纳分类，并且要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西。一方面可加强记忆，防止遗忘，另一方面也可为以后学习同类生字打下坚实的基础，提高识字能力。例如木字旁的字多半与树木有密切联系，“树、林、杉、桃、梨”等无不如此；三点水字旁的字则大多与水有着千丝万缕的联系，“江、河、湖、海、洋”等莫不如是。诸如此类多得不胜枚举。这样，抓住了字的形符特点来进行识字教学，培养了学生的学习能力，起到了举一反三、事半功倍的效果。
六、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
七、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
八．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
九、编儿歌。
除了上几节课常用的几种识字方法以外，编儿歌，联系生活也是很不错的识字方法。让学生主动说说他们是如何联系生活实际识字的，其他学生也会得到启发，纷纷开始怎样记忆识字。
《语文课程标准》对识字、写字教学的第一要求就是让学生“喜欢练习汉字，有主动识字的愿望”。如何让学生喜欢识字？老师要着力于引导学生发现汉字自身规律，让学生体验汉字的无穷魅力。
此外，还可以采用“送生字宝宝回家”、“摘苹果”、“登山识字夺红旗”、“识字大闯关”等游戏方法进行识字教学。这些生动、快乐的识字方法，让学生兴趣很高，识字效果也很好。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
总之，在小学低年级语文的识字教学中，只要能抓好以上这些方法,就能达到很好的教学效果，这样， 低年级小学生就能轻轻松松地进入中年级以及更高的年级进行阅读课文的学习了。