⑴ 浅谈小学英语情景教学的几点做法
小学生刚刚接触英语，学习起来会感觉比较吃力，尤其是在语言的听说方面存在着一定的欠缺。因此笔者在教学中尝试着运用情景教学法，创设一定的社会情景，使学生在学习语言的时候能够及时运用，大大提升了他们的口语交际能力。本文中，笔者将从情景教学法的优势入手，具体分析如何在小学英语教学中运用情景教学法。
情景教学法是近几年英语教学中应用比较广泛的一种教学方法，由于其符合认知发展规律，符合语言获得规律，能够激发学生的学习兴趣，提升学生听说水平，因此受到了广大英语教师的一致欢迎。那么情景教学法具体有何优势呢？我们在教学中又该如何运用呢？下面笔者将进行分析与探究。
一、情景教学法的优势
（一）符合认知发展规律
认知发展学认为，儿童在4-7岁已经开始从想象思维向运算思维进展，7岁以后进入具体运算阶段，这种思维的运算离不开具体事物的支持，有些问题在具体事物的帮助下才能运行。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。而情景教学法中，一般的情景都比较真实、直观、灵活多样，正好符合这一发展规律。
（二）符合语言获得规律
关于语言获得的环境论认为，儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在交往中学习，社会交往说代表人物布鲁纳也强调了交往对语言获得的决定性影响，所以，我们在进行语言教学中就应该遵循它。情景教学法正好符合这一规律，由于课堂上我们创设了具体的语境，所以学生能够在运用中学习语言，进行交流，深化认识，这样就能免除母语中介，不仅能提高外语教学的效率，而且能直接建立学生的外语思维，为学生牢固地掌握外语提供必要条件。
（三）可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平
在情景教学法中，我们创设了符合英语教学内容的情景，比单纯讲授知识点更为直观、有趣，可以激发学生爱玩、爱表现的心理，激起他们的学习兴趣，使他们在情景学习中掌握更多的交流技巧，寓教于乐，提高听说水平。
二、如何在小学英语教学中运用情景教学法
（一）创设直观情景
小学生思维还缺乏一定的抽象性，偏向于直观思维，因此我们可以考虑创设直观的情景，利用这种最直接的方法令课堂趣味盎然。直观情景主要是一些实物或者图片，比如水果、文具、卡片等实物，或者一些图片，在教学那些单词时指给学生看，使学生联系实物与图片，加深印象。比如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生说出指针所指的扇形区的颜色。教师问：What colour is it？ 学生答：It's green/red...既直观又明了。
（二）注重趣味性原则
小学生年龄较小，喜欢有趣的、新鲜的东西，所以我们创设情景的时候一定要注重趣味性原则，为他们创设一些有趣的情景，如游戏等。比如，在教学人体器官名称的时候，单词很多，又难以记忆，学生学习起来缺乏兴趣，于是我创设了游戏情景。首先，请一排同学起立，然后用英语发出口令：“Touch your nose/hand... please！”及时按照口令摸对身体部位的学生可以坐下，摸错或者没有反应过来的学生继续站着，由后面的同学对其进行监督，然后请第二排的同学起立，根据口令作出相应动作，由后排同学监督，以此类推。到最后依旧站着的同学再听老师口令作出相应动作，由全班同学监督，如果依然做不对或者没有作出反应，则要接受小小的惩罚――唱英文歌。如此，一堂课下来，学生准确地记住了身体各部位的单词，并能很快做出反应。
（三）利用多媒体设备创设情景
很多情景是我们在生活中无法创设或者不便于创设的，也有的情景无法引起学生的兴趣，这就需要借助于多媒体，使学生根据多媒体创设的情景来加深对某个句型或词汇的理解，联系多媒体情景深化认识。比如，练习听力时，我们可以利用多媒体播放一段英语对话的视频，配合着动作、表情、场景，学生即使听不懂，也能猜到一二，多听几遍，就能加深印象，并会跃跃欲试。
（四）把课堂变为微型社会，使情景深入人心
很多教师创设情景都是仅限于上课时，而且是十分需要创设情景时才会随便创设一些情景，这样的话虽然也是有效的，但毕竟是短期的、暂时的，在学生长久的英语水平的提升上并没有起到太大的作用，因此我们应该从日常入手，把课堂变为微型社会，处处皆场景，使教学情景深入人心。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮流着写自己收集到的“英语新发现”，教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。
三、结语
以上，我们从“符合认知发展规律”“符合语言获得规律”“可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平”三个方面分析了情景教学的优势，又从“创设直观情景”“注重趣味性原则”“利用多媒体设备创设情景”“把课堂变为微型社会，使情景深入人心”四个方面分析了小学英语教学中情景创设的方法。总之，我们要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语能力，提高英语教学质量。
⑵ 小学英语教学法是情景教学还是情境教学
要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
⑶ 小学英语教学 中如何创设真实情景
如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，
激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。
一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境
案例：《Where is the „？》（导入环节）
1．教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？”
2．学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。
反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？ S2：我怎么找不到钢笔了？
S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？大部分学生困惑，茫然。
反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball．Mum：OK，but you must come back
earlier．（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball？”这个情境，
是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
二、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境
案例1：《Where are you going？》的“Learning”中的一个环节。
1．学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释“left， right，go”的含义。
2．教师教授兔子舞的动作。
3．师生同跳兔子舞。
案例2：《Shapes》
1．CAI 课件出示square， triangle，circle的图形及单词，每个图形旁边各有学生喜欢的动画人物：拉拉、丁丁、皮皮。
2．师点击鼠标，出示一个正方形，问：“What shape is this？”
S1：拉拉。
师又点击鼠标，出示一个圆形，问：“What shape is this？”
S2：皮皮。
反思：
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。
教学就如平常生活，简单有效才是真。案例
1中采用“兔子舞”来学习“left，
right， go straight on
”确实新颖活泼，但有必要仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳“兔子舞”吗？这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turn left”“turn right”“go straight on”来指路，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，
结束新课。案例
2中选用学生喜爱的动画人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了学生的兴趣，但须知情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现上面的尴尬。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的语”。
三、注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境
案例：《I love animals！》
T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答。）
这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也不有趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。
反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。
故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessing game，再如其他的小小采购员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
四、追求“活”──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境
案例：《There is a „》（教师出示画面）
T：Can you use the sentence pattern “There ia a „”to say a sentence？
反思：创设情境应能促进学生思考。上述案例画面生动，颜色鲜艳，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量，
一是让学生从不同角度进行学习；
二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。
上述案例可将情境改创为：在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；同时由于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉案例中的箭头，进而拓展学生的思维。
总之，教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的
情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。
⑷ 小学英语情境教学下，浅谈词汇教学的几种有效的方法
1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教专师更为深刻地认识到自己工属作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力
⑸ 怎样在小学英语课堂中创设情景
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。教师可以利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。用一个好的开端令学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐于学习。所以教师能够通过语言、动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，对优化的学生英语学习过程有着巨大的作用。
二英语课堂教学情境的创设
1. 创设生活化的情境
小学英语实际教学中容易存在这样一种误区：教与学脱节，教学与生活背离。这样，教师教的困惑，学生学得被动，导致教学质量效率不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自己也就更难取得教学的高效益。那么如何提高学生的英语会话能力，这需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化的因素充实到课堂的教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能缩短课堂教学与实际生活的距离，才能让学生感受到语言的真切性，才能给学生提供语言交际的好机会，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。
⑹ 如何有效创设小学英语教学情境
情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切那么真实，那么自然。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师应该精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，创设逼真的活动情境，使学生能够在具体感知的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。新课标也强调指出，要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。能紧密结合教学内容，具有真实意义，使教学无痕自然发生的情境是有效情境；与教学内容结合不紧密，可有可无，虚假无意义的情境是无效情境。有效情境能把英语课堂变成磁场，吸引每一个学生参与课堂，习得语言；无效情境混淆学生的视听，浪费教学资源。我们倡导有效情境，摈弃无效情境。下面笔者将结合教学实际简要谈谈小学英语教学中情境的有效创设。
一、有效的情境创设应当真实自然。
创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，便于学生学用结合。教师要尽可能地为学生学习语言创设真实自然的情境，使学生能把语言和情境直接联系起来，做到听到句子就想到情景，看到情景，句子就能脱口而出。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情境，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在熟悉的环境中习得语言。
再请看“What do you like？”教学片段:
教师用水果盘端出切成片的各种水果，叉上牙签。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教师把橘子放入Hu Yifan口中。学生见状，小手齐刷刷地举了起来，纷纷要求与教师对话。）
由此可见，教学情境的创设必须贴近现实、体现真实，要从学生的已有经验出发，让学生触景生情，激活学生的英语思维。
二、有效的情境创设应当简单合理。
在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，例如在教“Merry Christmas!”这一教学内容时,为了实现语言的交际功能，体验圣诞节话题的运用场景，教师在教室里用装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星的圣诞树、圣诞老人模拟了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室，一下就被漂亮的圣诞树和滑稽的圣诞老人吸引了,并七嘴八舌地谈论开了。好不容易开课后，可他们的目光、话题始终没有离开这些场景，根本就无暇顾及教师的教学。而等到课的尾声拓展环节学生有机会根据这些情景进行对话时，场面已经失控：学生或直奔自己感兴趣的物品，或争论你的我的，早把语言交际抛在脑后。
教师要明确情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的。我们不能为了情境而创设情境。上面这位教师本想利用实物创设情境激发学生语言交际的兴趣，体验语言知识的实践功能，然而由于对情境设计的目的、作用没有做深入思考，只一味追求所谓的情境真实、生动，才导致情境呈现过早、实物堆砌过多，分散了学生的注意力而造成喧宾夺主，此时情境已成了负担。
因此，情境的创设要紧紧围绕教学目标，看能否最直接地、最简洁地实现目标，避免“节外生枝”、“流连忘返”。情境的设计只是为了学生语言交际运用的真实场景，不需要大张旗鼓地在教室利用各种真实的物品模拟情境。情境简单合理的创设，学生学习的注意力就易于集中，知识习得的过程直接而不受干扰。
三、有效的情境创设应当灵活生动。
语言有一定的创造性和灵活性。要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，一定要尽量让学生的语言习得在一种有意义的情境中进行。
在PEP四年级第六单元“Are they…?/How many…?”句型教学中,有位老师打破让学生数数的常规,抓住现场有很多听课老师的特点,灵活生成符合课堂实际的问题“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被导入课堂教学中。再比如在学习“We love animals”这一话题时,在学习完几个动物的单词后,则可以设计动物间互相打招呼的语言交际情境，学生带着动物头饰模仿动物的声音和动作用英语进行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”这样,学生在这种生动有趣的拟人化情境中兴致勃勃地用英语交流着,既巩固了新知,又回顾了已学过的语言。
总之，教学情境的创设一定要符合教学内容，还要合情合理、真实自然、简单有效。只有在有效的情境中吸引学生积极参与语言交流，学生才能够愉快地和小伙伴用英语进行交谈，达到用英语进行交际的目的。
⑺ 浅谈小学英语教学中如何创设学习环境和情景
一、环境
所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。
眼睛看到的主要指的是硬环境。让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语；食堂内墙壁上的卡通画和漫画等的人物对话用双语；公寓内部设施名称、名人名言等用双语，等等。
耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境一种语言的学习目的主要是听得懂说得出，这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境去创造机会。首先，在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有人的小学生还听不懂，但你可以想办法，一是多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；其次，在课堂外也尽量多用英语，我们是这样做的；一是小学部全体师生人手一本《日常英语200句》，大家都学，路上打招呼、各科上下课的问候语、早操课间操的司令都用英语。二是充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等。三是每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。学校的其它大型活动尽量让学生主持并运用双语。这些不仅让学生有机会听和说，而且还激发了学生的学习兴趣。
二、情景
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。我们在教学实践中是这样做的。
一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
二是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
三是设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
例如：在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如。其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
在教学中，我们坚持这们做，学生的学习兴趣非常高，很快就收到了立竿见影的效果。我校小学部极大多数学生对英语兴趣非常高，并积极参加各级各类英语竞赛，取得令人满意的成绩。如六年级的易简同学去年转来我校，刚刚接触英语，但经过不到一年的时间，她已经能大胆地参加演讲比赛和英语唱歌比赛，还通过了株洲市小学英语二级考试。
在信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。从而树立与日俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，英语教育应利于学生的可持续性发慌，为学生的终身发展奠基。