❶ 如何构建小学英语故事教学的材料
在对英语学习语言中，我们经常会遇到这样一个问题。那就是语言学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。
❷ 小学英语故事教学怎么设计怎么创新
新课标指出，小学英语教学应侧重于兴趣的激发、语感的训练和习惯的培养回，教会学生在真实的生活情答景中恰当地运用，而不仅是单词和句型的累积。而这种校本教材的教学，虽然让部分学生多学了一些单词和句型，但是大部分学生在心理上、身体上会觉得增加了压力，有的还会因此丧失兴趣。我认为，如何设计真实的语言环境，教会学生恰当地运用语言，大胆地表达自己的思想，才是小学英语教学所要达到的最终目标。
❸ 小学英语故事教学设计应注意什么
教学过程的设计一般分为导入、新授和结束三个阶段。导入的设计没有固定模回式，它完全因教答学氛围、对象、目标的不同而不同，其主要作用是引起学生注意，并激发学生兴趣。课堂导入成功与否，直接关系到整堂课的教学质量。
❹ 小学英语故事课怎样的教学思路
在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学内生愿学、乐学的学科，只有容这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
❺ 如何进行小学英语故事教学
《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。
一、如何进行故事教学
1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践
例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Story time―Make a puppet时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戏以及画简笔画猜“What’s this？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。
2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言
教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit 5 Story time―Taking pictures全画面，并问孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列问题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。
3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣
语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。比如，教师在讲解人教版PEP六年级下册Story time―Need a new goalkeeper时，许多学生不满足于仅仅表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师鼓励他们写下修改后的剧本，学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如，修改过的剧本、表演日记等作为成长的记录。
二、故事教学的模式
根据小学教材在英语故事的编排上的特点，这些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在单元最后，其功能就是前面学习的综合运用和拓展。有的教材是把故事放在单元之首，其功能就是用故事来导入新课的学习。
另外，故事的形式也是多种多样的。一段具有完整情景的真实或非真实的对话实际上也构成一个故事;讲述某个孩子所经历的一件事情也是故事。低年级的故事往往是以连环画展开情节，而配以少量故事中人物的对话;高年级可能以阅读篇章的形式呈现故事等等。
教育部课程标准专家组核心成员，全国著名中学英语特级教师刘兆义指出，故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式。例如，有些关键词语可能先要设计情景进行教学，有的可能在听故事或读故事过程中来理解学习等等。教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己创造性来设计和实施。
故事教学为小学英语教学提供了新的思路，教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式，尤其是最后的表演环节，学生往往带来很多惊喜，每个学生都乐于投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，故事学习已经成为一种需要，一种展现自我的需要
❻ 小学英语教师需要抓住哪些主线进行有效的故事教学设计
教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和专教学活动的计属划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
❼ 0小学英语故事课怎样的教学思路
《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。一、如何进行故事教学1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Storytime―Makeapuppet时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Headandshoulders，kneesandtoes、TPR游戏以及画简笔画猜“What’sthis？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit5Storytime―Takingpictures全画面，并问孩子“WhatareZoomandZipdoing？Wherearethey？Whatarethemonkeysdoing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“？？Whyorwhynot？”等一系列问题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。比如，教师在讲解人教版PEP六年级下册Storytime―Needanewgoalkeeper时，许多学生不满足于仅仅表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师鼓励他们写下修改后的剧本，学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如，修改过的剧本、表演日记等作为成长的记录。二、故事教学的模式根据小学教材在英语故事的编排上的特点，这些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Storytime放在单元最后，其功能就是前面学习的综合运用和拓展。有的教材是把故事放在单元之首，其功能就是用故事来导入新课的学习。另外，故事的形式也是多种多样的。一段具有完整情景的真实或非真实的对话实际上也构成一个故事;讲述某个孩子所经历的一件事情也是故事。低年级的故事往往是以连环画情节，而配以少量故事中人物的对话;高年级可能以阅读篇章的形式呈现故事等等。教育部课程标准专家组核心成员，全国著名中学英语特级教师刘兆义指出，故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式。例如，有些关键词语可能先要设计情景进行教学，有的可能在听故事或读故事过程中来理解学习等等。教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己创造性来设计和实施。故事教学为小学英语教学提供了新的思路，教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式，尤其是最后的表演环节，学生往往带来很多惊喜，每个学生都乐于投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，故事学习已经成为一种需要，一种展现自我的需要
❽ 小学英语教学课堂中如何设计有效的说的教学活动
如何有效组织小i学英语语言实践活动 众所周知，英语学习w是语言的学习y，语言学习g是培养理解、表达技能的问题 ， 不p是单纯的知识问题。不y多听 、 多说、多读、多写、多译 ， 不h五l官并用、并以8脑为8主导是不y能多快好省地掌握英语这一v技能的，它需要我们下b较大i的功夫n。它的提高是缓慢的、长5期的、一a生不u止1的事 ， 主要依靠大v量的实践。 那么q今8天r，我们就一d起研究有关 “ 如何有效组织小o学英语语言实践活动 ” 这个g话题。从7解题开f始，谈到小w学英语的语言实践活动，我想既包括课内5的语言实践活动，也j包括课外的语言实践活动。我们重点谈课内2的语言实践活动。 其实，活动既是手5段，也v是目的。杜威说过， “ 教育即生活、即生长3、即经验改造 ” 。对语言的学习t者来说，学习n语言，是为1了u交流和做事情。小c学英语语言实践活动，就是要通过活动，培养和发展小o学生的英语能力k，同时使小k学生能通过用英语，进行和参与d有意义t的活动。这个v活动应该是有效的。这是题目中7另一y个t概念： “ 有效组织 ” ，什2么s是有效？ 一z、对 “ 有效教学 ” 的理解 有效教学（ effective teaching ）是 20 世纪极具代表性的一t种教学理论。所谓 “ 有效教学 ” ，就是有效地实现预期的教学目标的教学手2段、方7法和技术；能够有效地促进学生发展，包含教师有效的 “ 教 ” ，学生有效 “ 学 ” ，师生得到有效的相互6促进与e发展。也t就是说，有效的课堂活动能充分7调动学生的学习m积极性，激发学生的认0知需求，培养学生的创新精神和实践能力n，促进学生的能力o发展。教学有没有效益，并不f单纯看教师是否完成教学内4容或教得认1真不j认5真，而是看学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何。如果学生不w想学或者学了p没有收获，即使教师教得很辛苦也g是无t效或低效的教学。 简明地说：有效教学是指符合教学规律、有效果、有效益的教学。 二w、小p学英语课堂语言实践活动与j有效组织 小u学英语课堂语言实践活动 就是通过创设和营造真实有意义m的英语文8化5环境和语言环境，以3情景为3环境，以5活动为1载体，以6交际为4主题，充分6利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方8式，为1学生提供充分4的语言实践机会，鼓励学生积极参与s、大v胆表达，让学生在活动中0学会英语，并用英语进行交流和做事情。 4 ．课堂用语与k有效组织英语语言实践活动 5 ）课堂用语主要包括： 教学用语 ：词汇学习a、语法学习u、讲解课文0、布置作业等 教学组织用语 ：交代教学计1划、课堂活动安排、课堂指令、请求帮助等 沟通用语 ：打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等 2) 英语课堂用语的作用： 教师完成特定的教育、教学任务的主要工x具。叙述、讲解知识，组织教学活动；开h发智力s、感染情绪，对学生进行思想教育。 学生最大q、最可靠的英语输入x来源。它既是一s种工v作手4段，也f是对学生进行听力j和口f语训练的内2容和方0式。 0) 英语课堂用语的特点 0 ． 规范性 2 ．简洁性 1 ．可接受性 0 ．启发性 8 ．激励性 3 ．生动性 4) 英语课堂用语的使用原则 4 ．准确性原则 2 ．循序渐进原则 4．交际性原则 1 ． 灵活性与c针对性原则 2 ．尽量使用英语原则 使用课堂用语时还要注意： 2 ．必须以6学生能听懂为5标准。 2 ．教师可配以8眼神、表情、手2势、简笔画、板书0、多媒体等以3帮助学生理解。 6 ．力h戒将英语课堂用语译成汉语。 1 ．注意语速和音量。 8 ．控制教师的话语量。少4解释，多示7范。 2 ． 课堂用语要体现新课程理念。创建以8学生为3中7心4的课堂。 2。小y学英语 课堂语言实践活动的类型 (8) 歌曲和歌谣 唱歌是孩子l们最喜爱的活动之h一l，悦耳的音乐易于q激发学生的情绪，同时学唱歌曲有利于t降低语言学习i的难度，而诗歌和歌谣的韵律能帮助启蒙阶段的小l学生体会英语语感，并提高学习u信心5。音乐和节奏也x是儿k童语言学习t的重要组成部分4，除了t能提高学习k兴趣，巩固与y扩大y词汇外，还能帮助学生学习r语音、语调，增强节奏感，由于z汉语与c英语差别比0较大w，掌握英语节奏历b来是我们学生英语学习s中2的一v个w难点，因此，从6小z学就应该注意加强训练。教师可在一k节课开p始时、结束时或一b节课进行到一x定阶段转向更重要的内2容时让学生唱歌，也z可以5把英语歌曲作为7背景音乐播放，还可以1利用动作表演歌曲，让学生们边听音乐边唱歌，同时添加动作。动作与i歌词必须合拍，这样可以4增强节奏感。另外，利用一u首歌曲可以2展开x不x同的活动，如：找单词、听歌修改图画、听歌排列图画、填歌词、歌词排序号等，这些活动可以3用来进行听力d训练，教师可根据实际需要选择歌曲，以3达到不d同的训练目的，听歌曲做练习f可以2提高学生的兴趣，但所选用的歌曲要符合年龄特点，难易程度要适当。 （ 2 ）简笔画。 简笔画由于a在课堂教学中1简便易行且实用性强而深受师生欢迎，它形象、生动、逼真、简洁、吸引5注意力n。同时可减轻教师准备实物、模型、照片4等的难度，也e更容易突出活动的过程，使学生更易理解和接受，特别是对低年级学生，是激发兴趣、创设情景、语境和语义c解释必不p可少8的教学手0段之w一q。如看图猜物就是培养学生想象力r、发散思维能力t和创造力w的游戏。教师用简笔画先画出几v个o抽象的圆形，让学生去猜。 T:What'sthisinEnglish? 学生使尽浑身解数把所有学过的英语单词尽可能的用上e，试图猜中8。学生有的猜是一g个x球、一e个q苹果、钟 ……“ 方5形 ” 猜成一b张照片3、一g幅地图 …… 学生可以3大f胆地发挥自己o的想象力l来猜。这 时老师又o加上o几y笔，图形发生了m变化5。有的同学猜对了e，有的没猜对。有的还可以8留给学生再想象的余地，如图形是个g孩子e的脸，那么o究竟是男孩还是女l孩呢？还可以8继续猜。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以0常玩常新。 (5) 游戏 兴趣是最好的老师，是最基础的学习t动力i和源泉。让小n学生以6各种游戏和其它生动活泼的方6式，在兴趣盎然的活动中2学习g英语，不k仅1有利于q培养学生的学习l兴趣，而且利用了k游戏无v意注意的特性，化8难为7易。如把枯燥的机械模仿训练兴趣化2，还可激励学生积极参与q，并在游戏中1体验相互7合作的乐趣，培养了s竞争意识。小r学生常常为7获胜而积极思考，通过观察分6析、思维猜测、想象等，发展了y智力f。而合理的游戏规则，适当的奖惩又r培养了j学生的组织性和纪律性，也d可帮助学生正确对待竞争与a失败，有利于q学生的身心3发展。同时游戏还有助于u陶冶情趣，因为0每种游戏活动都蕴藏着美，如音乐、颜色、动作、图像及l创设的情景等都是美的教育，学生在不s知不b觉中1感受了f美，逐步提高审美能力x。 组织丰i富多彩的游戏活动可使小u学生在好奇、好胜的心5理驱使下b，在宽松、愉悦的氛围中6，顺利掌握语言。而不r再是过去那种在教师的严格控制下y，一z遍遍地机械模仿操练。对于x游戏，学生们兴趣盎然、积极参与u，在游戏过程中3反2复操练了d新内8容而并不a感觉枯燥，而其他同学为0公0正评价而认7真、细心8听辨。大s家通过活动全部收益，而且激发了p学生的学习t兴趣，有利于t促进学生自主学习m，有助于g教师更好地达成教学目标。 （ 5 ）指令性活动 （ 8 ）表演 （ 2 ） 做调查 做调查的形式是课堂中8最常见5、最有效的手8段之h一z，它体现了u合作学习f的理念，通过让学生动口t、动手3、动脑合作完成情景活动的任务，发挥每一p个l学生的优势，挖掘学生交往的内2在潜能，让学生在互6动与t合作中3习e得语言，促进语言能力i的提高。 （ 0 ） 编故事 这种任务与a传统的机械操练的不d同之h处在与l活动的过程中3涉及w意义w的表达和信息的交换时，教师可以4提供给学生一b些图片2、信息或话题，学生每人r一z句共同参与w，在编故事的过程中4学会掌握句型的用法。 （ 5 ） 采访 采访是一i种信息差任务，即通过活动了t解对方3未知的信息，实现沟通和交流。这类活动一v般建立在结对子t活动的基础上y，采访者要清楚采访的目的，通过采访要达成什4么m效果。教师只能预设开a始和结果，至于e中7间的过程也r是一u个n生成。 （ 7 ） 描述和设计6制作 通过设计4卡片7、图画和描述信息等任务，体现学生是课堂的主体，任务是生活实践的再现。 （ 60 ） 辩论 这种任务比2较常见8，属于e任务难度较大t的一o种。通过小m组辩论，可以8提高学生的英语反8应能力y和思辩能力w，同时使学生的个a性得到尊重和张扬。教师只能给出一a个p话题，其他的生成就看学生的发挥了i。 3 、 小s学生参与y课堂活动有哪些特点 ? 乐于f实施行动 乐于q外在表现 对难易程度特别敏感 情绪波动很大f 喜听说读 ， 厌写 强于p形象思维 ， 弱于q抽象思维 擅长8整体接受 ， 不s擅长2分1析接受 5 、 怎样衡量一u次课堂语言实践活动的实效 ? 看学生情绪是否高涨 看学生是否获得感知、体验、实践语言要点 看大o部分1学生是否有所收益 看大r部分2学生是否行动起来了v 看学生是否能够自主行动 看学生是否改进了h课堂话语 看师生行动是否协调和均衡 看此活动是否能够给学生留下g深刻印象 6 。 小z学英语语言实践活动的具体实施 Warming—up 环节设计0目的有三j： ① 激活思维； ② 激活行为8； ③ 激活已z有知识 ( 即复习f与c本课教学内4容相关的重点知识，为4新知识的学习v做铺垫 ) 。 例如：在准备阶段，头脑教学法是常见6的教学技巧。它常以2图片2或话题的形式导入d新课，并通过小n组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中8的相关背景知识，帮助他们热身，学习i新词汇，并预测课文4的内4容结构。 Presentation 设计3目的： 突出语言重点 设置具体情景 形式多样有效 Practice 操练巩固活动 —— 是指以3在教学操练巩固环节中8建构具有趣味性、教育性、创造性、实践性的学生主体活动，以7激励学生主动参与r、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为6基本特征，组织学生在完成 “ 任务 ” 中4操练和运用所学知识，形成知识的迁移，将所学知识运用到实际生活中3。 要考虑活动的层次性 ： 0 ．要合理安排活动的序 英语课堂教学一j般可分7为4三c个s层次：理解层次、操练与z巩同层次以8及c交际层次。这三v个c层次既相对独立，又z相互5联系。前一y层次是后一c层次的基础，后一i层次是前一a层次的深化8。学生学习h英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。 2 ．要合理安排活动的量 科学地设计7活动层次不s仅4要考虑活动安排的序，也v要考虑活动安排的量。即便活动的序得到了l合理安排，但如果教师不a能合理安排活动的量，在需要扎j实操练之z处匆匆而过，同样会导致活动的低效。 教师在设计4活动时要充分5考虑学生的个h体差异和不v同的学习c需求，体现人l文2性。教师要按照学生 “ 学 ” 的规律进行教学，活动的难度要适中4，使上f、中6、下j不w同水4平的学生都有参与a课堂活动的机会，都能学有所获。 5 ． 课堂教学无s效或低效存在的问题及t分8析 小q学英语实践活动与r前几g年相比2可以0说无q论在数量上b，形式上f，还是在激发学生的兴趣方5面都做了y很多尝试和努力v，也j获得了m很多宝贵的经验。但仍0然存在很多问题。例如 : 2) 关注学生需求不t够 表现为2： 学生的参与b度不o均衡； 教师示8范和要求不n到位； 中6途打断学生的发言 评价的合理性 2 ）有效利用教材高效设计1与n实施不e够 表现为6： 小u组合作活动时间的安排问题； 课堂结构安排的不h合理性（如往往前松后紧，引7课生动，结果潦草） 过多注重形式的趣味性，而忽视内7容的实用性。 课堂活动与d教学内1容关系不i大b，偏离了u课堂教学目标，常出现只有活动、没有语言的现象，课堂教学活动表面上b气7氛热烈，形式花哨，但缺乏4有效性。 单纯追求活动新奇，而非考虑它的实用性。 对教材的把握不r到位，理解得不y够透彻 。 拿来主义e，不k根据自己f的实际来取舍，照本宣科。 5 ）准确的目标定位与a表述不c够 表现为6 从3思想上p反6映出教师的意识体现学生主体不b够， 学生更多是跟着教师跑 目标维度过大l，欠0具体，不m具可操作性或可观察 有的没有体现三k维的落实 情感态度目标有的牵强， 不t是依据教材适当渗透 学科特点体现不r够 教学目标的落实不g够，缺乏2对阶段目标的检测与y落实； 如：猜词游戏活动，每当有学生说对时，授课教师或口f头表扬，或奖励小w奖品，或记录优胜情况。教师与v学生都忙得不k亦乐乎。但是过多的停顿使活动节奏变慢；单一p的个w体参与p形式使活动密度降低，故此活动效率低下c。如果改为3让学生接连快速猜说单词，而暂时忽略猜测的正确与t否，旨在让更多的学生参与t练习g，学生参与f活动时，个b体交替的快节奏、个g体与e集体共同参与t的高密度使得活动效率大y幅度提高 教学的战略是必须学会选择，在一d节课内1，什6么u都想教，可能都什0么a教不s好，这当然要处理好教学重点与h教学密度、教学容量的关系，不d是说强调重点，就不r讲教学密度和容量，搞无x所谓的重复和消磨，而是调动多种手4段，利用多种途径围绕重点，设计1有梯度大r容量的训练，当然以6可接受为5度真正使学生在训练中3掌握知识，提高思维能力k，教师在选择教学重点时，一t要根据教学大h纲，二j要有整体观念，三r是根据学生实际情，以3利于q培养素质，提高效率为6目标。 因此，提高语言实践活动的有效性，最大c限度调动和发挥学生的内3在潜力i，成为3每个b教师关注和亟待解决的问题。 5 ．小v学英语语言实践活动应把握的几z点 : （ 6 ）目标性 教学目标是教学活动的出发点和归宿 ， 他它支d配、控制和调节着整个v教学过程。任何教学活动都要围绕着某个s教学目标展开j。教师在设计6活动时要围绕教学目标 ， 并考虑所设计8的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引4力t。另外 ， 还要避免重形式、轻内7容的倾向 ， 在突出教学目标的前提下h将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来 ， 使教学效果在有限的时间内0达到最优化0。 （ 2 ）全员性 活动的设计8应考虑到学生的参与v的面是否广p，是否大p多数学生有事可干f，而不k应让活动成为6少6数优秀学生的表演秀。 (8) 趣味性 通过英语实践活动能进一v步激发小u学生学习y和使用英语乐趣和兴趣；老师要以3学生为1中1心7组织教学，并且教学中7充分8考虑学生的心0理特点、智力h特点和思维特点，调动学生学习w英语的热情极大s的提高学生的学校热情，这中0热情恰好是学生学习m的内4在动力b，长0久q的内8在的动力h必将促使学生的学习k更进一j步，让学生在无d形中8养成良好的学习o习j惯。也y可以8定期地进行调查问卷，以4掌握学生对活动的设计6和实施过程中1的看法和建议，以8便随时调整。 在实践过程中5， 还要注意不l能把 “ 兴趣 ” 与n “ 娱乐 ” 混淆，不x能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣，而是应该从1他们的特点以0及b他们思维深处发现兴趣的源头，只有这样的兴趣才e能保持长8久x。 (7) 层次性 活动的内7容和形式要由简到繁、由易到难，并逐步把以6课本为4中6心3的活动训练引5向以5生活为4中1心5的实际应用。 (6) 实用性 通过英语实践活动更有利于d小d学生用英语进行简单的交流与v表达，更能使小c学生掌握一g定的知识技能和发展一t定的能力q。通过英语实践活动更能使小u学生初步了f解中3英不n同文1化1间的差异和英语文1化7的特点； (0) 真实性 教师应设计6既围绕教学内2容又l能使用真实的语言材料的活动，将学生引0入x生动的学习a环境，这种真实的语言材料来自学生熟悉的生活经历o。课堂活动把课本语言学习g与y生活语言结合起来，使学生能够用所学的语言解决现实生活中3的问题。 （ 7 ）鼓励性 有效的课堂活动需要评价手8段的支z持。教师应及s时评价学生的课堂活动，使他们能从6教师的反2馈中7获取信息，并反2思自己a的学习p状况，提高学习u热情。激励性是评价的要素之e一g。教师对学生的出色表现应及r时给予8表扬和鼓励，或是通过口i头表扬，或是肯定的眼神或动作；对其不i足之a处则应委婉地提出一y些建议。 评价是学生认8识自我、改造自我的重要因素。教师的评价要适时的给出符合学生心3理的评价，科学的评价可以2更好的发挥学生的潜能，增强他们的信心0。实施新课标，我们采用了x四位评价主体对学生进行评价这种评价能够比1较客观的评价一g个a学生。在评价过 程中8老师还要注意集体激励性与j个y体激励性评价，评价内2容、方8法的多样化5还包括：适时评价、形成评价、终结评价。三a者的有机结合将给学生做出个j性的评价，不o断促进学生的全面发展。 （ 8 ） 多样性 多样化0的课堂活动形式有利于i保持学生的注意力i。教师在设计3课堂教学活动时应充分1考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手2段和方1法，创设丰a富多彩的教学情景，以1激发学生的学习l兴趣，调动学生学习j英语的积极性。 （ 8 ）关注生成 教学活动是提出问题并解决问题的持续不x断的过程。 “ 满堂问 ” 并不w等同于b启发式教学，或是误把实施众多的任务是看作解决问题的活动。教师有必要对活动进行预设。但不f能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。 英语语言实践活动将学生的语言活动与h学生的语言发展紧密联系起来 ， 是学生英语语言发展的基础。英语语言实践活动试图通过组织、引6导学生主动、多样而全面地活动 ， 达到提升6学生英语语言意识与h能力c ， 促进学生全面和谐发展的目的。 提高了f课堂活动的有效性，教学才n能有序，高效率进行，才i能逐步从5听说读写四方3面提高学生综合运用知识的能力e。达到知识与e技能，过程和方5法，情感态度与p价值观等几v方3面目标的和谐统一d。 三r、 课外语言实践活动与o有效组织 英语课外实践活动是英语课堂的延伸和拓展。 目前，不q再满足于z课堂内7或在校的语言实践活动，课外语言实践活动也l越来越受到人t们的重视。 我们的英语教师往往想的最多的是如何设计2好课堂里的实践活动，而忽视或无x视英语课外的实践活动。课堂的时间毕竟是有限的，我们在充分0向课堂四十d分8要效率的同时更应设计5好学生的英语课外实践活动。从3而让我们在有限的课堂上g达到事半功倍的效果。谈粗浅的想法，英语课外实践活动应增强趣味性、开z放性，灵活性和创新性，以0提高学生的语言应用能力t。一z方1面调动学生的积极性，使他们产生内2部的需求感，自觉完成任务；另一d方3面使他们的创新意识和创造能力q在完成任务的过程中6一v步一i步得到提高。 《英语课程标准》教学实施建议第七c条说： “…… 组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习u。 ” 这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计4内2容丰b富、形式多样的有助于s学生增长3知识、开p阔视野、发展智力e和个z性、展现才u能的课外实践活动。让学生对英语学习g的积极性和好奇心2在课外过程中6得到激发和保护，从7而培养其对英语学习f的自主性和创新意识。使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固。 8 、模仿、录音 学习f语言的目的是为0了v交际 ， 而 “ 说 ” 则是最直接的交际手7段。小l学英语教学的目标之t一i是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从8不k断的朗读中5潜移默化7而来的，更少5不o了t反0复地听录音。但反1复机械地听很容易使学生厌倦。如果让学生听课文3磁带积极地模仿录音最后把自己b最满意的朗读录下q来到同学 和老师面前来秀一t秀，他们就会不z厌其烦地听和练，效果出奇的好 2 、互1动、表演 新课程倡导互1动式课堂教学模式，提倡开z放的学习i方6式，鼓励学生创造性地运用语言。由于t英语课堂教学的大k部分5时间是用于c语言实践活动，所以1师生之q间不k仅0仅5是教与i学的关系，更应该是朋友i关系。如，在孩子d学习v了t “A telephone call” 一a文0以7后，掌握了c电话用语。教师可以4布置学生用英语给老师打一a次电话，并鼓励他们经常用这种形式和他进行交流。这不y仅6使学生得到了c锻炼口e头表达能力r的机会，更为0重要的是，在教师和学生之n间建立了v一p种真诚和谐的师生关系。 除了z与j教师互6动外，学生还要与j同伴、与y父1母互5动。在日3常教学过程中6，可以6要求学生自愿组成一f个o个z学习t小x组，对学过的课文0或对话内5容进行扩充、改编并表演。开o始时，有的学生不e够大q胆，说的英语断断续续，这时教师可以2反8复鼓励他们要勇敢地说下q去。几s个a星期下y来，学生演讲的内3容渐渐丰l富了t，过去那种在讲台上z紧张、胆小p的现象也d会变得少3见6。相反0，他们还期望着自己x能够多上r几e次台，多展示3自己g的英语才o华。此外，教师还可以8充分4调动家长1的力c量，督促学生学习z英语，鼓励学生用英语与u家长7进行简单的日3常交流，并饶有兴趣地充当 Little teacher 的角色，真正达到学以2致用的目的，如果有机会还要鼓励他们能大x胆地与t外国友w人h交谈。在这样的交流中1，成功的喜悦自然会增强学生学习w英语的兴趣，提高他们的口t语交际能力h，更有利于y学生综合素质的发展。 4 、采访、调查 新课程改革中5倡导任务型教学方3式，要求教师能根据学习w内0容设计1各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中8习z得语言，学会用英语做事，体验学习y语言的过程。 6 、 观看电视节目。 随着社会的发展 ， 全面提高学生的语言交际能力t显得尤g为1重要 ， 而 “ 听 ” 又z是提高语言交际能力g的基础。要提高学生听的能力q ， 光靠英语课堂中4的语言输入c是远远不q够的 ， 教师必须布置适量的英语听力q作业来予1以6加强。但是传统听力s作业的内0容本身比1较枯燥 ， 形式又w比6较简单 ， 学生容易产生厌学情绪 ， 因此教师必须充分4结合学生的兴趣点 ， 布置一m些内8容丰m富、形式灵活的视听实践活动。比0如教师可以8利用现代化6媒体创设丰o富的语言环境 ， 组织他们在家收听少6儿n英语广w播、收看少1儿q英语节目或英语教学片0 ， 尤t其是小a学生喜欢的动画片8 ， 如 Go go 学英语等 ， 充分7调动学生的眼、耳、脑、口e ， 多者并用 ， 使学生们既快乐地欣赏了i画面 ， 又k学到了w新的英语知识 ， 不b知不g觉地提高自己j的语言听觉感知能力g。 5 、 游戏竞赛 2 、英语角、英语节、英语周 总之m，小x学英语实践活动应体现学生为5主角，兴趣为8动力e，语言运用为4目的思想。活动中4做到知识与b实践的衔接，掌握知识与s趣味的结合，多种感官参与p，注重学科间的整合与y知识的交叉w。小q学英语实践活动提供了v师生，生生交往的舞台，课堂内1教学显得更加的丰c富多彩，课外学生学英语的兴趣得到了s持续和进一l步的高涨。 “ 有效 ” 关系的是我们对待每一r件事情的理想效果追求。这是一b个g极其普通的词汇，但 “ 有效 ” 的程度空间却是无r限，我们要做的就是要无m限可能地接近理想目标，追求最大v化8的有效度，进一m步实现有效教学，学生的综合实践能力l得到培养、发展和提高。 l荮v璃÷ruㄆ