小学群文阅读的价值及教学策略

⑴ 小学群文阅读有什么好处

“读”是语文的灵魂
一、课前自主阅读：“书读百遍其义自见”
扫清生字词，弄清大意，解决小问题，提出大问题。
第一步：读熟文本。对新课文，学生至少要读3遍，先读对，再读通，，最后读好，读的过程联系上下文识记生字和词语。
第二步：查找资料。借助工具书查阅文章的作者、时代背景等相关的信息，拉近学生与文本的距离。
第三步：疑点寻找。围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课文结尾等等勾画圈点评注，提出问题。
第四步：思考问题。深入思考自己提出的问题、尝试解答。
第五步：记录问题。把自己在预习过程中提出的所有问题，包括已经解答了的和没有解答的，抄写在预习本上，上课时交流。
初读课文：弄清大意；
再读课文：读准字音，弄清字义；
三读课文：不添字漏字，不拖腔拿调，感受深处动笔作适当记号，即读得流畅；
深读课文：联系上下文和文章思想感情，掌握高低快慢，即读出感情，读谁像谁。
总要求：正确流利有感情，读谁像谁。
二、课内多种形式朗读：读谁像谁
读课题，范读，师生轮流朗读，齐读；指名读、接力读、自由读；分组读、重点词、句、段指导读，不厌其烦反复读，配乐朗读，精读、略读、速读，默读，背诵，吟诵，分角色朗读，表演读，演课本剧读等等。
三、课后拓展大量阅读：“读书破万卷，下笔如有神”
韩兴娥从三年级开始，她仅用两个星期就能教完语文课本，剩下的时间和学生在课堂上共读课外书。“课内海量阅读” 被《中国教育报》等多家报刊报道，引发了“语文课能否从教材突围”的大讨论。通过10多年的实验，她出版的《让孩子踏上阅读快车道》成为当当网畅销书，为海量阅读提供了许多可操作的方法。
学了课文，激发学生去阅读原著，指导学生阅读《主题阅读丛书》，摘抄精美文句，写读书笔记、心得体会，定期进行评比和展览。
四、上课合作，解决集中问题：（小组合作学习）
1.学生汇报，解决字词
2.学生汇报，质疑问题。掌握学情，调整教案。
教师要对学生提出的有新意的问题进行表扬。对学生提出的问题，以及教师提前预设的问题要归类解决。
较简单的问题，引导学生立即解决；有一定难度的问题，采用同桌或小组讨论解决；
3.重点问题、难点问题、有一定思维难度的问题重点解决。（小组讨论、小组展示、精讲点拨）
4.升华拓展，当场作文
及时激发诱导学生读写训练，也就是小练笔。

⑵ 群文阅读课堂教学的基本策略有哪些

群文阅读是新一轮基础教育课程改革的产物,是深化语文课程教学改革、特别是阅读教学内改革的容一个切入点,对构建书香班级、书香校园、书香家庭能起到强大的推动作用。 群文阅读,顾名思义,就是把阅读教学由＂单篇阅读＂引向＂群文阅读＂的形式,它关注师生在阅读教学过程中主体性的真正发挥,让自主、探究成为阅读的常态。通过近一年的实践,我们找到了群文阅读和课堂教学的基本策略,现总结如下：

⑶ 如何提高小学“群文阅读”教学的实效性

1.把教学内容集中整合起来，实施一文带单元法
在实施小学语文群文阅读教学时，要注重核心围绕。所谓核心围绕，就是要确定这一时期语文教学的中心和重心内容，然后挑选出有代表性的课文，在每一个单元教学中，都力争提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，利用主题展开的方式来实施一题带多题、一文带单元等方法，来推动小学语文群文阅读教学工作。除了围绕中心和选择主题，还要以教材为主，强调单元整合，就是要在每一个单元学习的过程中，挑选有代表性、学习实效性强的课文，作为群文阅读的“领路羊”，以这一、两篇课文作为阅读教学的代表，通过科学合理教学方法的应用，实现小学语文阅读“一文带单元”的中心教学目标。例如，在学习一年级下册识字五这一单元中，所包含的几篇课文，只要把《司马光》和《乌鸦喝水》两篇文章选择出来就可以，因为这一单元中的文章，都蕴含着深刻的哲理性、知识性，司马光砸缸显现的机智，乌鸦喝水显现乌鸦这种动物的超人智慧，都要在阅读中让学生们切实掌握，为学习其他文章而打下基础。
2.把教材内外有效融合起来，实施一篇带多篇法
在推动小学语文群文阅读过程中，在实施小学语文群文阅读教学的时候，课内外阅读的有效结合也是至关重要的，教材内知识得以有效传授或者集中掌握后，就要想方设法地突破教材，在突破教材的把握上，强调以课内文本为主、以课外文章为辅的原则，增加课内外阅读量，增强课内阅读与课外阅读高效融合为一体的机率，在本文中提到的“一篇带多篇”基本上就是这个思路。例如，在学习二年级下册第七组的相关文章时，可以通过《蜜蜂引路》来引用课内外更多的动物方面的故事，让学生们通过群文阅读来掌握更多的故事，从而体会到读书的乐趣；在学习寓言故事《揠苗助长》和《守株待兔》时，同样可以带领学生们领略更多的课内外成语故事和寓言故事，丰富学生们眼界，增长学生们的文化底蕴智慧，比如《夸父逐日》、《精卫填海》、《愚公移山》等，都是丰富阅读内容的可选之作，在学习《丑小鸭》时，则可以适时地将《格林童话》、《一千零一夜》等国外童话著作引入进来，让这些著作丰富学生们的阅读范围，从而实现群文阅读“一篇带多篇”的教学和学习目的。
3.把阅读活动载体丰富起来，实施一本带多本法
为了有效推动小学语文群文阅读教学的进程，扩展学生们的阅读范围，丰富阅读形式，还可以从丰富阅读载体入手，多搞一些读书比赛，多举办一些读书活动。在阅读知识活动，阅读竞赛等载体中，一方面也是为了更有效地把课内和课外阅读打通，另一方面也要通过具体形式把小学语文阅读载体真正地丰富起来，更加灵活推动小学语文群文阅读，让小学语文群文阅读真正地丰富起来。无一例外，在推动小学语文群文阅读过程中，丰富教学和阅读载体也是至关重要的，在实施小学语文群文阅读教学时，实施“一本带多本”的方法和上述思路是一样的，但是要把范围扩展到整本书的阅读，要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。例如，在五年级上册中学习《七律？长征》中，可以向学生们推荐《毛泽东诗词选》，在学习《天净沙？秋》等诗词的时候，向学生们推荐《唐诗》、《宋词》等国学经典，同样在五年级人物描写一组中阅读《凤辣子初见林黛玉》这一类文章的时候，可以向小学生举荐少儿版的《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等古典名著，起到一本语文书带动多本名著，即“一本带多本”的目的。

⑷ 群文阅读教学策略研究创新点有哪些

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
结合本学期我们教研组组织的教研活动，我认为，要想搞好群文阅读教学，必须做到以下几点：
首先，必须要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，但是结合我们教研组的老师尝试，我认为篇数不能太多，一般选择四篇最好。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。所选的文章要有共性。在同一节课活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。比如我们四年级上册中的第六单元，为了解决关于人间真情这一话题的教育，我选取了《班级第一名》《伞的故事》《爸爸的新鞋》《我的母亲》这四篇文章来进行教学，这些文章都是从不同的角度来赞扬了人间真情。
其次，有结构地呈现文章，让群文有机组合起来。任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就

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能提高整体的功能。在群文阅读教学中，千万不能一篇一篇孤立地呈现文章，更不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，先学一篇文章，然后再读一组文章，再学一组文章。

⑸ “群文阅读”到底怎么教

关于“群文阅读教学”，可以作如是理解——根据议题（焦点）甄选一组具有一定结构性（关联性、序列性、多元性、比较性、递进性、立体性等）特点的文本，师生围绕议题（焦点）展开阅读感知、阅读理解、阅读比较、整合归纳、阅读评鉴、阅读表达等活动。

以达成一定共识的多文本阅读教学过程（或形态）。相较于单个文本的阅读教学，群文阅读教学最明显的特点就是阅读教学走向了多文本——内容由阅读的点延展为阅读的线、面和立体空间，在一个个“阅读场”中，从读懂一篇到读通一类。

正因为如此，相较于单文阅读教学，群文阅读教学凸显出新的特点，群文课堂教学评价亦不能再简单套用单文课堂教学的评价要素而更应有侧重和针对性。

(5)小学群文阅读的价值及教学策略扩展阅读:

群文阅读的价值意义:

群文阅读的价值主要体现于三个方面。

一是互联网大数据背景下的时代价值。

群文阅读实现了网络阅读与书籍阅读的有机整合，显现了网络阅读与书籍阅读优势兼收并蓄、庞杂信息快速高度整合、有深度的精细化综合化阅读的时代价值。

二是独特的育人价值。

群文阅读建立了立体紧致的课堂结构，让学生发展系统思维、创新思维、批判思维等高阶思维能力，在多文本人文滋养中，获取正确的道德认知与方法论，凝炼终生受益的核心素养。

三是特有的阅读教育价值。

群文阅读通过制定相应的阅读规程，让学生逐步养成群文阅读习惯，自觉运用群文阅读思维，学会有效的阅读方法，学会如何在多文本阅读中辨识提取，比较整合，批判创新，提升常态阅读能力，在阅读中学会阅读。