Ⅰ 如何设计小学英语语篇教学浅见
1、整体性原则
不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
2、整合性原则
语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（b部分），句型教学（c部分）有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。
3、发展性原则
到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。
Ⅱ 如何有效的进行小学英语语篇教学
语篇阅读教学着眼于文章的全文,将英语教学中的三大要素,即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体,对课文进行整体教学,培养学生从整体理解课文的能力和习惯,引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习.保证有效的英语语篇教学,是提高阅读教学的一个重要途径,也是小学英语教学的重要内容之一.如何进行有效的小学英语语篇教学?
下文笔者以译林出版社牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课为例,介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程.
1.背景烘托,构建语篇整体概念
背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料,背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍.因此,语篇教学中,首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识,吸引学生的注意力,丰富和激活学生的背景知识,营造良好的气氛,促进学生构建语篇的整体概念,使得学生能够快速进入语篇环境.这样做还降低了学习难度,增强了学生的学习信心.
比如,在教授Unit 5 The seasons 一课时,教师可以呈现漂亮的四季变化图片,并复习四季的词汇.学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容,并通过引导学生快速阅读全文,使学生迅速抓住文章的重要信息,帮助他们快速了解课文的主要内容.
2.问题引领,贯穿教学
在小学英语语篇阅读教学中,教师需要就语篇内容精心
设计问题,并通过这些贯穿语篇主线的问题,指导学生了解语篇的内容,引导学生在学习过程中抓住主要信息,掌握教学重点.同时,通过及时地设问还能调动学生的思维能力,以初步建立全文语义图像,进而培养学生的信息加工能力,提高阅读能力.
设计问题时应注意两个方面,一是问题要针对语篇的主要内容,有利于理清语篇脉络和层次,使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平,并有一定的坡度,便于学生的理解和运用,调动学生的学习兴趣.
3.情景设置,分层进行语篇阅读分析
语篇阅读分析的重点主要在于三个方面,一是熟悉每个语段的重要语句,掌握语段所提供的信息；二是分析文章遣词造句的特点,包括语句之间、上下语段之间的衔接和呼应,连句成篇的语法手段,转折、因果、列举等连句手段在表达语篇逻辑联系中的应用方法等；三是引导学生归纳全文的主题,了解作者的写作意图.对应于上述三方面的语篇阅读分析,可以结合语篇内容,针对教学的重点和难点,通过游戏、对话、小组讨论等形式,创设情景,让学生结合已学的内容,运用课文中的重点短语、句子进行交流.
在Unit 5 The seasons一课的教学中,学生了解了四个季节以后,教师可以通过观看生活片Life in the USA,发挥原版录音的优势,创设多元的语言输入输出,使学生多维度地感知美国四季的变化,多层次地习得语言.
4.注重朗读,综合训练听、说、读、写能力
在所有的语言技能中,阅读能力是最容易保持的.学生一旦掌握了阅读的方法,他们不用老师的帮助就能进行自主学习,在阅读中进步作为高年级的学生,能读懂简单故事和短文并抓住大意.既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养,又是学生后续学习之所需.教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料,教师给予适当的阅读指导和阅读任务.让学生带着目的去阅读,抓住有用信息.当学生在阅读中找到这些问题时,也就读懂了文章.再通过学生回答问题,又提高了语言表达能力.但语篇阅读不能停留于此,还要加强朗读指导训练,引导学生跟读模仿录音,分角色朗读,开展朗读比赛、分角色表演等,使每个学生会读,爱读,并能读出语感,在朗读中夯实基础,提高能力.
5.课外拓展,享受英语阅读的快乐
语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识,读懂语篇内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,在阅读中丰富知识,拓展视野,提高能力,享受阅读快乐.因此,单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的,会限制了学生能力和兴趣的发展.
将课堂进行适当的拓展,使语篇阅读延伸到课后.教师可根据教材中的语篇内容,收集相关的阅读材料,发给学生阅读,并利用好已订阅的英语报刊,有选择地进行阅读,或通过介绍相关的英语故事网站,让学生在网上阅读英语小故事.另外,可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读,鼓励定时定量阅读,定期开展阅读交流汇报,让学生在课外拓展阅读中积累知识,丰富经验,提高阅读能力和阅读兴趣,养成阅读习惯.
语篇是小学高年级学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径.教师要善于选择素材,把握素材,处理素材,让学生在课堂中有所体验,形成以学生活动为主体的英语课堂教学局面.
Ⅲ 如何提高小学英语语篇教学拓展活动的实效
问题聚焦一:如何在拓展活动中“以说促读”?在语篇教学拓展活动中，长期进行复述课文和程式化表演，会使拓展活动效率打折扣。诗歌以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受学生们的喜爱，是开展拓展活动的有效形式之一。例如 6A Unit5 On the farm部分的语篇是教材中的一个难点内容:围绕国庆放假这一话题，谈论过去所做的事情。拓展活动教师可以组织以说促读的诗歌创编活动，巩固课文内容，加强“过去式”这个新的语法点的理解与运用。以下这篇就是学生创编的诗歌作品。National Day Holiday,National Day Holiday.I had lots of fun.We visited a farm and worked there.We milked cows and picked pears.We collected eggs and cooked them.We pulled up carrots and tastedthem. We had joy,we had fun.We played and worked in the sun. The fun never,never ends.在语篇拓展活动中关注学生的兴趣热点—诗歌，语言强调形象性、突出形态感的诗歌作品，使学生读起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物，学生们轻松愉悦地提高了读的品位，收获自己的“真美”诗。问题聚焦二:如何在拓展活动中“以读攻读”?阅读不是单纯的语言训练，而是学生与相关语言进行的一种文化交往过程，文化背景知识对于学生的干扰直接影响到语篇的理解，因此学生有时会“读不透”。如教学《牛津小学英语 6A》Unit6 HolidaysA部分，引言中出现如下文字It is the 18th of December.Christmas is coming.The teachers and the students are getting very exeited.上述文字中“Christmas”一词首次出现，Christmas在语篇中如此轻描淡写，所以学生对西方的重要文化节日圣诞节了解不够，影响了理解。笔者通过拓展活动激活学生关于圣诞节的文化背景知识，对学生理解语篇是重要的支持。了解Christmas更多相关信息，知道Christmas对西方人的意义，让学生真正理解语篇难句“ Why are the teachers and the students getting very excited?”的含义，加深学生对圣诞节的印象。阅读材料如下: Christmas is very popular and important holiday in the Western countries.It's a time for gathering and welcoming the New Year.People put Christmas trees in their houses，have a big meal and give presents to each other.If they can get presents ，they will be very excited.语篇教学的难点往往是文化知识的缺乏，这种以读攻读的方式既拓宽了学生的知识面，又加深了对整个大背景的理解，使得语篇各个段落之间的内容能融会贯通，学生对语篇的理解更深刻，在比较中对中西文化的认识更丰满，语言的综合运用能力得到提高。问题聚焦三:如何在拓展活动中“以写辅读”?听、说、读、写这四个方面的语言技能向来“一家亲”，“读”与“写”在语篇教学中相辅相成，相互促进，通过写作来辅助学生的阅读能力的发展，在拓展活动中显得尤为重要。为了实现读写互利的双赢目的，笔者通过写短文的方式促使学生读的能力得到提高。以 5B unit7“ A busy day”，PartE为例，这是一篇关于Sam一天作息活动的语篇，如果拓展活动后仅组织“以本为本”的教学活动很难达到语篇教学的总体目标。让学生根据表格信息，通过合理的想象，写一写短文。这样的小练笔不只是相同句式的“量”的“叠加”，多处不合理的时间安排，激发学生的思维活点。引起学生对时间安排合理性的思考，了解作息规律的重要性，学生再通过文章给出的合理建议，就是学生作品“质”的“飞跃”，是语篇主题的升华。语篇教学拓展活动的写作情景创设应关注学生的生活经验，努力构建生活与语篇的联系点，树立健康生活的理念。学生在写的实践中辅助阅读能力的提高，促进语言吸收，达到语言的内化，做到优势互补。关注兴趣热点、突破阅读难点、激发思维活点，教师应在语篇教学中开展富有实效的拓展活动。
Ⅳ 如何在小学英语教学中进行语篇教学
语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学？ 下文笔者以译林出版社牛津小学英语B Unit The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程 1. 背景烘托，构建语篇整体概念 背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心 比如，在教授Unit The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容 . 问题引领，贯穿教学 在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心 设计问题，并通过这些贯穿语篇主网的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力 设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣 . 情景设置，分层进行语篇阅读分析 语篇阅读分析的重点主要在于三个方面，一是熟悉每个语段的重要语句，掌握语段所提供的信息；二是分析文章遣词造句的特点，包括语句之间、上下语段之间的衔接和呼应，连句成篇的语法手段，转折、因果、列举等连句手段在表达语篇逻辑联系中的应用方法等；三是引导学生归纳全文的主题，了解作者的写作意图。对应于上述三方面的语篇阅读分析，可以结合语篇内容，针对教学的重点和难点，通过游戏、对话、小组讨论等形式，创设情景，让学生结合已学的内容，运用课文中的重点短语、句子进行交流 在Unit The seasons一课的教学中，学生了解了四个季节以后，教师可以通过观看生活片Life in the USA，发挥原版录音的优势，创设多元的语言输入输出，使学生多维度地感知美国四季的变化，多层次地习得语言 . 注重朗读，综合训练听、说、读、写能力 在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。当学生在阅读中找到这些问题时，也就读懂了文章。嗯 顺便提一下 目前我在学的ABC天
向左转|向右转
再线口语的导浉要我明白，就是要掌握好英语是很容易的..必须具有恰当的研习情境以及闇练口语対象 老浉水平是关键，欧美母语更好 口语纯正很重要，保持每日口语沟通 1対1加强化敎学就有.好.的进步幅度！学习后记得回放复习彔音文档 好巩固知识点；然后要是真的无口语交谈的人的情况，只能到旺旺或爱思获得捰后材料阅读，多说、多练、多问、多听、多读，一下子语境就提升起来 学习效果会非常更佳的 再通过学生回答问题，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛、分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感，在朗读中夯实基础，提高能力 . 课外拓展，享受英语阅读的快乐 语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读快乐。因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的，会限制了学生能力和兴趣的发展 将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事，让学生在网上阅读英语小故事。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯 语篇是小学高年级学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。教师要善于选择素材，把握素材，处理素材，让学生在课堂中有所体验，形成以学生活动为主体的英语课堂教学局面。
Ⅳ 如何有效进行小学英语语篇教学
语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学？ 下文笔者以译林出版社牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。 1. 背景烘托，构建语篇整体概念 背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。 比如，在教授Unit 5 The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。 2. 问题引领，贯穿教学 在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心 设计问题，并通过这些贯穿语篇主线的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力。 设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣。 3. 情景设置，分层进行语篇阅读分析 语篇阅读分析的重点主要在于三个方面，一是熟悉每个语段的重要语句，掌握语段所提供的信息；二是分析文章遣词造句的特点，包括语句之间、上下语段之间的衔接和呼应，连句成篇的语法手段，转折、因果、列举等连句手段在表达语篇逻辑联系中的应用方法等；三是引导学生归纳全文的主题，了解作者的写作意图。对应于上述三方面的语篇阅读分析，可以结合语篇内容，针对教学的重点和难点，通过游戏、对话、小组讨论等形式，创设情景，让学生结合已学的内容，运用课文中的重点短语、句子进行交流。 在Unit 5 The seasons一课的教学中，学生了解了四个季节以后，教师可以通过观看生活片Life in the USA，发挥原版录音的优势，创设多元的语言输入输出，使学生多维度地感知美国四季的变化，多层次地习得语言。 4. 注重朗读，综合训练听、说、读、写能力 在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。当学生在阅读中找到这些问题时，也就读懂了文章。再通过学生回答问题，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛、分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感，在朗读中夯实基础，提高能力。 5. 课外拓展，享受英语阅读的快乐 语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读快乐。因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的，会限制了学生能力和兴趣的发展。 将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生在网上阅读英语小故事。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。 语篇是小学高年级学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。教师要善于选择素材，把握素材，处理素材，让学生在课堂中有所体验，形成以学生活动为主体的英语课堂教学局面。(作者单位：常州市武进区湖塘桥中心小学)
Ⅵ 小学英语语篇教学如何进行单元整体教学
英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。
一、紧扣课程标准，研读教材深意
《义务教育・英语课程标准》强调：教师应该在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效地整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主能力，为学生的可持续发展奠定基础。单元整体教学就是依据新课标而提出的新教材观、新学生观和新教学观，这就要求我们更加深入地去研究教材、课堂和学生，也要求教师不断提高课程的执行能力。
二、熟悉教学对象，促进整体发展
小学英语的教学对象是3～6年级的小学生，由此教师应该考虑到以下三点：
（一）年龄特点
每个年龄段的学生都有其独有的、鲜明的特点，如小学三年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但他们能积极举手发言，勇于展现自我，此外他们对于唱歌、游戏等活跃性的教学活动乐此不疲。而小学六年级的学生已有了一定的自控能力，能较长时间地集中注意力，但此时他们已趋于理性思维，因担心出错而会谨慎发言。
（二）群体特点
在学校中，以班级为单位形成了一个个相对独立的群体，而同一年级的不同班级所形成的群体也具有各自不同的特点，比如，在笔者所教的三年级的两个班级，一个班的学生更好动一些，课堂上总是静不下来；而另一个班的学生相对静一些。这里所提到的“静”，更多的是指一种思考的过程。在教学过程中要进行适当的调整，给一个班更多的“冷处理”，而另一个班则会多安排活跃型的教学活动，让学生动起来，从而做到取长补短，促进学生的良性发展。
（三）知识分化的特点
即便同在一个班级，学生的英语基础也是大相径庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教师都是应该了解的，以便于在单元整体教学中更好地体现层次教学。
学生是学习活动的主体，教师的一切教学活动应服务于学生的发展。所以，教师必须完全掌握学生的信息，这是小学英语单元整体教学得以有效实施的前提保证。
Ⅶ 如何进行小学英语语篇教学
如何进行小学英语语篇教学
一、语篇意识要贯穿始终
现如今小学英语语篇教学的主要问题在于把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式,体现为过分强调以教师为中心,以词汇、语法为主线重视语言知识的传授,忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解,造成学生被动地接受规则,扼杀了学生的学习主动性,使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味,而且听说读写的能力无法得到很好的培养.这归根结底在老师没有语篇意识.在语篇教学时教师应具有语篇意识,把语篇材料当做一个整体来教学.对话教学中,正确使用标题和插图,引导学生理解对话；故事教学中,根据故事情节的发展,把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中,做到字不离句,句不离篇.
二、教学方法要整合巧妙
语篇的内容是一个独立的整体,但作为单元教学的一部分,它又与单词教学,句型教学有着千丝万缕的联系.因此,在教学过程中,把握教材间的联系,语篇可结合字词或句型,合理整合后再进行教学.除教学内容的整合外,根据每个语篇自身的特点,避免使用单一的教学方法,可选取几种教学方法,适当调整,进行有效整合,达到教学效果的最优化.只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中,语篇的整体性才能得到体现.
语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的,它能让学生在比较真是的语言情境中学习,激发他们的学习兴趣,调动学生的学习动力,使他们更加主动地学习.那么我们如何来进行尝试语篇教学呢?下面通过举例和引用来阐述一下自己的几个观点,如有不当请批评指正.
一、巧妙导入,激发阅读兴趣
导入是课堂教学的一个有机组成部分,是实际教学的前奏,起着引子的作用.组织好一堂课的开端,可以起到抓住学生、控制课堂,促进学生积极思维的作用. 在进行语篇教学时,我们可以设置和所学语篇相似的语境,出现问题,请学生解决问题,激发学生通过阅读解决问题的兴趣.例如我在教授NSE Book5 Mole 5 Unit1 There are enough时,我带了45根铅笔到教室,告诉同学们I will give everyone a pencil. Are there enough pencils? 通过创设类似的情境,让学生对分铅笔这个情境有了初步了解,并想知道Are there enough pencils? 有了想要学习和阅读的兴趣.这个阶段,老师也可以创设语境去教学文本中新的短语或句子,帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇.例如在这课中,老师就可以在分铅笔的过程中教授There are enough pencils. / There aren’t enough pencils 这两个主要句型和everyone 这样的单词.
二、整体感知, 获取语篇信息
语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：即pre-reading , while-reading and post-reading.也可谓之“读前、读中和读后”.整体感知阶段的是语篇教学的准备阶段,也就是读前阶段.在这个阶段教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料,整体呈现课文,切记不要把课文分解为若干部分,使学生初步感知文本,并能结合标题,插图理解语篇,回答简单的问题.这个阶段主要是听力先行,通过听来初步感知和理解语篇.例如在教授NSE Book5 Mole6 Unit1 You can play football well.时, 我请学生先看标题和图片.并学生：Do you know who can play football well?” 让学生带着任务去听,初步感知并获取语篇信息.
三、听读结合,培养阅读技巧
学生初步感知语篇后,教师可以将语篇分段,引领学生采用一些有用的阅读方法去理解语篇,获取具体信息.因为现阶段,学生识读单词的能力不足,还不能做到自主阅读,教师可以采取听读结合,让学生边听边阅读,降低难度.但教师要注意的是一定要细化阅读要求.许多学生拿到文章就开始从头读到尾,读完也不知道文章讲了什么,教师应该在读前,读中,读后都要有具体的要求,让学生知道该做什么,该怎么做.具化目标才能更有效.在阅读完成后,要有相对应的练习来进行反馈,帮助教师了解学生阅读的情况.练习设计时要注重针对性,要将最关键的内容呈现到学生面前,让其进行思维、判断.完成这些练习也就等于掌握了文章的大意和精髓.例如在教授NSE Book5 Mole4 Unit1 It’s mine. 时,我设置了几个任务：
1. Whose T-shirt is it?
2. Underline mine, yours, his, hers.
3. Did Ms Smart wash Lingling’s T-shirt?通过这样层层问题来培养学生的阅读能力.
四、拓展延伸,养成阅读习惯
阅读的最后一个环节：Post-reading.它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来,整合知识与技能,进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练.这时候老师可以设计一些活动如复述练习或仿写等活动来进行巩固操练,也可以推荐阅读,课外拓展.因为语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识,读懂语篇内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,实践语篇阅读,在阅读中丰富知识,拓展视野.提高能力,享受阅读快乐.教师可收集相关的阅读材料,有选择地让学生进行阅读,或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读,鼓励定时定量阅读,定期开展阅读交流汇报.小学阶段最重要的就是学习习惯的养成,英语阅读教学也是如此.教师要有层次的,有目的地慢慢培养学生阅读的良好习惯.如：查字典,找原句,划关键词等等.教师还可以通过开展丰富活动来激发学生阅读的兴趣,让兴趣逐步变成习惯.比如：每堂课前3到5分钟的由学生准备的自己喜爱的小语篇朗读；英语报刊阅读；阅读之星评比等等.
语篇教学的意义在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力,而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力,丰富学生的话语表达内容和方式.因此,我们有关语篇教学的探讨是十分有必要的.