『壹』 如何提高小学语文识字教学调研报告
提高学困生的识字能力，对学困生存在的问题进行研究分析，彻底解决。
『贰』 对小学语文识字教学的几点思考
一、指导学习方法，激发兴趣，快乐学习。
兴趣是最好的老师，当学生有了兴趣，自然会主动的、快乐的学习，而不是把学习当作一项生硬的任务，机械地去完成。因此，在教学过程中，调动学生的学习兴趣，让学生在愉快而轻松的环境里学习生字，是非常重要的。而怎样才能最大程度的激发学生的学习兴趣，正是我在教学过程中一直思考和尝试的。
1、巧妙运用象形字的象形特点。
我们今天使用的文字源于我们的祖先在几千年前创造的象形文字。虽然保留下来的象形字已经不多了，但是在低段的识字教学中，象形字是一个极好的切入口。根据低段学生的思维发展特点，他们对抽象字符的识记有一点困难。这时，根据象形字的构字特点，结合简笔画进行教学，能够很好的将抽象符号转变为具体图象，并与实际生活相联系，增加了趣味性，提高了记忆效率。实验教材第一册的“口 耳 目”一课，就是象形字的集中教学。课文要求学习12个象形字，这些字有的是表示身体上的器官，有的是学生熟悉的动物，植物，还有“日”、“月”、“火”这样日常生活中就能接触到的事物。在教学的过程中，我借助图形，调动学生的多种感官，以有趣而多样的形式来学习这些生字。例如学习口、耳、目，可以让学生看看、摸摸同桌小朋友的眼睛，耳朵和嘴，想想，说说，真实的事物和这些生字有什么相同点。有的生字虽然不能在课堂上拿出实物来对照，但是可以参考书本上的图形，引导学生联系生活中的实际感知来想一想，说一说。课后，我还使用简笔画，延伸学习其他的象形字。例如，学过“日”之后，在下面加上一横，就成了一个“旦”。两只握在一起的手“ ”，就是朋友的“友”，等等。这样的识字教学生动而有趣，学生是非常乐意接受的。
2、利用形声字的结构规律，归纳总结，扩散学习。
象形字在学习独体字的时候很有帮助，但是在学习合体字的时候，就不大用得上了。好在，汉字的表意特性是始终存在的，尤其是占汉字比例最大的形声字。从实验教材的第二册开始，语文园地中就以“哥----歌”，“材----财（财产）”，“月-膀、腰、肚、背”“呀、芽、鸦、蚜”等多种多样的形式，有层次的向我们展示了形声字。这一系列的教学中，我把前后的教学内容有机联系起来，并且向课外拓展延伸。在学习新课时，我引导学生回忆以前的学习内容，启发学生发现隐藏的形与声的规律。同时，让学生向书本之外延伸，说说还看到过哪些同类型的字。然后，适时指导学生总结出其中的规律。例如，“木”的字多与树木、植物有关；“月”的字多与人体有关……是同形旁的形声字。 “晴、情、清、睛”四个字，声旁是“青”，读音相近，是同声旁的形声字。通过它们的形旁可知：“清”与水有关，形容物体纯净透明；“情”与心有关，指感情、情绪；“晴”的形旁是日，就是出太阳，无云或少云；“睛”就是眼睛，眼睛就是目。这样识字，往往可以举一反三，不但有助于教学，还为学生提供了一种极好的自学方法，可以大大增加学生的识字量。
3、学科结合，识字课上做加减法。
在汉字中，还有一大部分是没有什么明显的规律的，也不能由着漫无边际的想象无处着落。这时候，我又让学生用已经掌握的熟字来做加减法。例如，实验教材第二册的语文园地八，以“千口舌，舌甘甜，土里埋，木帛棉，人门闪，马门闯……”这样的形式来出示生字。“舌、甜、埋、棉、闪、闯……”这些生字是不能单纯的归类到形声、象形、会意中去的，但是其中组合的部分都是我们以前学过的字。这时，我们可以做加法，“千+口=舌”。在语文的生字教学中，引入了数学的算式，学生觉得新奇又有趣，大家都争着来做加法。因为组成部分都是学过的，于是组合而成的新字，也就没有那么陌生了，学习的效果是很不错的。然后，“强-弓=虽”是减法，“完-宀+口=园”就是加减混合运算了。这样一来，语文、数学两种学科巧妙地融合到一起，有效地调动了学生的积极性。这种方法使用范围很广，能够对应大部分汉字，学生掌握起来也很容易，简便又实用。
4、不拘一格，鼓励学生创造发明。
汉字经过了几千年的演变，虽然表意的功能依然还在，但是有一部分的汉字已经不是很明显了。这个时候，如果还是硬要往象形、形声、会意的规律上套，就不行了。学生的想象力是很丰富的，我还鼓励学生自己来一些发明和创造，而我要做的就是恰当的引导，不要让学生生搬硬套，胡乱搭配。例如，在教学“黄”这个字，我就沿用了象形字的方法，把草字头画成树枝，“由”和下面的“八”画成树叶，把字和图结合起来。这样一画能有效地把形和义结合起来，并且化解了学生容易把中间的“由”字写成“田”的难点，即生动又好记。有了这样的先例，在实际教学中，学生也会冒出他们自己的奇思妙想。例如，耳到，口到，心到，就是一个“聪”啊！少用眼睛在商店里东张西望就可以帮爸爸妈妈“省”钱了啊！这些就是学生的独到见解了。虽然不一定是符合规律的，但是能够帮助学生记忆，突破字形上的难点，也是一种行之有效的方法
『叁』 小学低学段识字教学策略与研究论文应该找哪些书
关于小学数学课堂教学问题研究的大纲：
1. 首先，对于开头来说，一段好的论文引言专常能使读者明白你这属份工作的发展历程和在这一研究方向中的位置。 要写出论文立题依据、基础、背景、研究目的。
2. 你可以先阐述一下小学数学课堂教学的常规要求有哪些。 可以从以下几个方面着手：
一、课前准备
二、课堂教学
三、教师的态度 （像是不体罚和变相体罚学生等等）
四、教师所用的语言
五、课后活动
六、评价与测试
3. 你可以叙述一下目前小学数学课堂教学中存在的问题。 当然，如果有实例更好。
4. 提出针对以上的解决策略和可行性方针。 （有数据或图示更好）
5. 提出你对于小学数学课堂的教学设计与策略问题的观点。 （可以用图示加以说明）
6. 如何提高小学数学课堂教学中学生掌握知识和创新能力的培养。
7. 归纳总结
8. 结尾。
希望以上可以对你有所启发、并帮助到你。
『肆』 小学语文识字教学主要研究哪些问题
俗话说“人生聪明识字始”，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好，这样越有利于学生开展广泛的阅读。因此在小学低年级语文教学中，识字是重点，是语文教学的第一关口。如何培养学生的自主识字能力，是值得我们思考的问题。为此，在识字教学中我总结出了如下几个要点：
一、科学引导 学会自主 提高效率
小学语文老师都知道，《语文课程标准》在识字教学安排上做了较大调整，规定：“低年级（一、二年级）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，”识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。这么大的识字量，如果不讲究方法，必然增加学生负担。因此，在识字教学方面一定要采取科学的教学方法，在学习中教会学生自主识字的技巧，以取得事半功倍之效。
1、以本为“本”，抓好课堂识字
从一年级新教材来看，每课生字约十七、八个。这些生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。这些字能不能在两课时让学生熟练掌握，关键在于得法。
（1）课前，指导学生养成预习生字的习惯。
学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了，有的还不认识。不认识的怎么办？要认识新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？认清它的模样（形）。知道它的特点及用途（义）。教师和学生一起把生字在书上标出来。然后读一读，叫准它们的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能与谁交上朋友。时间一长，学生便能借助拼音养成预习生字的习惯。
（2）课上，教给识字方法
在课堂上，老师的识字办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的，枯燥的。
①突出重点，避免平均用力。
一篇课文中的字有的可完全让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要先出示或用彩笔标出。
例如《比一比》中的“堆”字。教师书写的时候就把“堆”字的“土”用醒目的红笔标出，以引起学生的注意。（学生易把它念成“谁”）
②比较联系，避免孤立识字。
在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课中的字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与日字相比较；讲“请”这个字时，要和清、晴、睛一组字相区别，一定要让学生比较出它的偏旁及其表示的意义，以免混淆。
③理序分类，避免按部就班。
教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，这样学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。
④开展趣味识字，避免枯燥记忆
汉字的特点是音、形、义结合紧密。在教学汉字过程中，特别注意联系实际，进行趣味识字。
例如，学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，口表示眼框，是两只眼睛，所以有两道横。雨中的“一”表示“天”，再看“冂”，多么像房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“巴嗒巴嗒”往下滴，一开始，是老师来讲，时间一长，教师在课堂上渗透这种做法后，鼓励学生自己发现，自己去编字谜。
2、活动中巩固识字，加深记忆
活动课是学生的第二课堂，由于活动课上有各种各样的游戏、竞赛，小学生学习积极性特别高。针对这种特点，我们低年级在每周三下午第二节活动课上，专门开辟一节语文活动课。
活动形式有：猜谜语、摘果子、添笔画、编顺口溜、编故事等。
二、大胆放手 自主识字 感受乐趣
学生在学习生字过程中，掌握了大量的识字方法，我们再给他们自主识字的机会，创造条件，让他们展示自己的识字才能，使他们充分感受到自主识字的乐趣。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如：在课堂上的识字教学中，老师让学生说说，这些字中哪些是你认识的，当学生说出后，我及时鼓励他说：“你真棒！”并问他你是怎么认识的。学生会说，我是在阅读带音乐读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。在活动课上，让他们尽情发挥，畅所欲言，说出自己的识字秘诀、绝招等。
有的说出了用猜谜语识字的方法。
例如：什么圆圆像盘子？（日）
什么弯弯像小船？（月）
什么清清哗哗流？（水）
学生编的谜语五花八门。如此简单而有趣味的活动，调动了学生自学生字的兴趣。
有的说，用添笔画游戏很能记住字。
例如：“田”减一笔是日，减两笔是口，或土。
“日”加一笔可以变成几个字？（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电）
有的说，我的部件记忆也不错，然后说出了好几种。
①例举法：学生常会在某些由几个不相关部件组成的字上出错，可用顺口溜把部件列举出来。如“碧”字可记为：要问“碧”字怎么记，王白并立石上头。“解”字可记为：记解字，角刀牛。“赞”字可记为：二先（仙）肩并肩，站在贝峰头。
②叠字法：如记“林”、“森”；树木真有用，大家都来种；二木就成林，三木变成森。
③对比法：通过对两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆，使学生留下深刻的印象。
a两个比较：
衷—衰：顺（竖）者衷，逆（横）者衰。
人—入：一“人”抬头走，还得抬头“入”，人的撇长似抬头，入的撇短似低头。
乌—鸟：“乌鸦”是鸟儿，黑得不见人。
b一组比较：戍—戌—戊—戎：点shù(戍)横xū(戌)空wù(戊)，十字交叉就读róng(戎)。
已—巳—己：已（yǐ）半巳（sì）满不出己（jǐ），想作围墙记。
c形音比较法：顺口溜对区别汉字的部首、读音也很有帮助。
①比部首：彳—阝：师徒两人行，路陡直耳鸣。
冫—氵—灬：两点冰，凉冰冷寒；三点是水，池河江海；四点是火，烹煮煎熬。
②比读音：用来区别声调，并借助声调顺序记字，相得益彰。
如：妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）；削（xuē）学（xuã）雪（xuě）血（xuâ）
三、走出课堂 拓展识字 终身受益
我们在实践中还发现，由于现在的学生学习任务比较重，接触社会的面较窄，信息来源少，不利于学生从广阔的社会生活中获取知识。因此，我们希望通过构建良好的校园文化氛围，创设丰富多彩的学习情境，开展生动有趣的识字活动，来拓展学生的识字途径，增加识字量，培养学生独立识字的能力和自己识字的习惯，使学生能多识字，早阅读，为学生的终身学习、终身发展、奠定基础。
我们以人教版教材为载体，以《拓展读物》为补充教材，研究集中识字和分散识字的优化组合方式。既注重汉字的构字规律，又注重学生对字词句的理解运用。
（1）随课文识字，确保识字量的下限。
把课本要求认识的生字作为识字重点，要求四会，确保教学目标要求的每个学生识字的最低数量。同时研究每课生字“分步出现”与“相对集中”的识字教学方法，让学生在语言环境中识字，理解词义，掌握字形，同时让学生有自主合作识字的机会，培养独立识字的能力。
（2）一字带多字，拓展识字范围。
通过组词扩词、说话造句的方法，带出生字新词，注重理解运用，字不离词，词不离句，在语言环境中拓展识字。以“基本字带字”（如：由一字带出一组形声字）的方法，突出字形规律，拓展识字。
（3）结合课外阅读，研究识字和阅读的数量、时间的分配以及要求。
阅读与识字密不可分，学生的识字量越大，其阅读能力就越强，同样，通过阅读，能增加识字量，加深对字词的理解，提高识字能力。学生学语文，首先要过识字关，其次就是阅读关。因此，处理好识字与阅读的关系，在阅读中渗透识字，同时提高学生的识字能力和阅读能力。
（4）将拓展的内容、方法整理归类，建立识字档案，分阶段巩固所学字词。
识字教学重方法、重积累，一年级学生自觉积累的能力较弱，更需要老师的指导和帮助。将学生平时说话造句中交流的词语，以“看拼音写词句”的方式，让学生拼拼写写。一般一个生字组成三、四个词语，帮助学生积累词汇。还将学过的生字重新组合成句子，让学生在实践中学会辨析同音字，提高识字、运用的能力。通过让学生读读认认，巩固生字，积累词汇。除了将《拓展读物》上学到的字词印成材料之外，还印发了本班学生姓名、量词、多音字、句子朗读等多份材料。帮助学生积累词汇。
总之，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，一定要加强学生自主识字能力的培养，
增强学生学习的积极性、主动性，让学生就会学得轻松，学得容易，实现由“学会”到“会学”的转变。
『伍』 如何提高小学生识字教学有效性的研究
一、 让学生自主选择、创新交流识字方法。
识字教学的方法是很多的，我们教师可以利用图片、语言、动作进行教学，可以利用谜语记忆法，也可以利用顺口溜趣味法，还可以运用偏旁部首加一加、减一减、换一换。其最终的目的是一样的，让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”。但我个人认为，二年级的孩子已具备了一定的识字能力，他们有很多自己的好的识字方法，我们不防放手让他们自己进行学习。在课堂上，在学习每一课要认识的生字时，一般情况下，我先请孩子们在初读课文时，借助拼音把生字的音读准，然后请他们教教旁边的同学。在记忆字形时，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择，自主创新，随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们不能否定，都应鼓励。我平常经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的是什么好办法？你能教教大家吗？”“你觉得哪些字难记，最容易写错，能提醒大家怎样记吗？”这样既能让大家分享了识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识和创新能力。例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法，有的说：“我是这样记的，‘飘’是左右结构，左边一个票，右边一个风”；有的说：“我把‘飘’字和‘漂’来比，漂亮去掉三点水换上风字旁就是‘飘’”；还有的说：“我编一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。”……这样，既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维的能力，提高记忆、自学的能力。
二、 开展合作交流，共同识字。
一个人拥有一件快乐的事，把它告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。这一平凡的道理其实可以应用于识字教学上，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍递增。我就尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把他认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可以要求他说出他记住这个字的方法，他就成一字之师。有时由于时间不够，也就让学生在小组内交流，每4 人或6人一组，每个人当一回小老师，把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的小老师，在家时，也可以当小弟弟、小妹妹，甚至父母、爷爷和奶奶的小老师。为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
三、 拓展多渠道、倡导生活识字。
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，上毛街时，路旁的各式广告招牌仿佛在向他们眨眼，看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停地闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境，因此，在学习时不必要逐个讲解，而可以先问学生：“这课的生字，你已有哪些掌握了？你是怎样学会的？”。为了巩固孩子的识字途径，《语文课程标准》指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；阅读浅近的童谣、寓言、故事，积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇；课外阅读量不少于五万字，这就给我们教师提了醒，我们要让学生不仅在课堂识字，还要放眼到课外，我们应多向学生推荐一些浅显易懂的古诗，优美散文，现代诗歌等。现在，我班已构建一个图书角，里面藏有《成语故事》、《格林童话》、《唐诗三百首》、《母指姑娘》、《安徒生童话》等，我每天安排一定的时间，组织学生阅读注有拼音的童话故事、儿歌、古诗等。通过朗读，我发现，孩子们的阅读能力有了明显的提高，诵读水平也提高了，识字量大大增加了。
四、 巩固识字，灵活运用。
“人生识字聪明始”，为了更好地让学生巩固识字，将识字灵活运用，我充分利用课前三分钟演讲，将自己课外阅读到的童话故事、儿歌、古诗等说给大家听。这样，大大激发了学生识字的欲望，同时也提高了孩子们的阅读能力和朗读能力，在训练学生识字的同时，也不放过学生在家的时间，我给学生布置作业，每天给家长读一个你喜欢的故事或一首小诗，让学生大声地读给家长听，既训练学生的胆量，又提高学生的朗读水平，还提高学生的口语表达能力。同时，我及时与家长联系，教给家长辅导的方法，作好孩子的监督工作，得到家长的大力支持。除此这外，我还在班上举行“讲故事比赛”、“古诗文朗颂赛”、读童谣比赛”、“演讲比赛”等活动，活动过后，孩子们手里拿着喜报，心里别提有多高兴了，家长看到喜报更是开心极了，学生识字的兴趣就更浓了。
总之，低年级的识字教学是重中之重，在教学过程中，我们还需不断摸索、探索新方法，寻求新途径，以上只是我在教学实践中一些粗浅的做法。今后，我将沿着课改之路，继续不断总结经验，研究新方法，让孩子们的学习主动性和创造力绽放出绚丽的光芒。