小学教师汇报课点评报道

㈠ 小学如何进行线上线下教学衔接全体教师汇报课方案

对小学进行线上线下教学衔接全体教师的汇报和方案，我们要做到以下几点，第1对线上教学进行总结反思，对线下教学进行策划布局。

㈡ 新教师如何上好汇报课

又是汇报课。听见这个词就头疼，我刚来学校头三年也是让领导哄着跟个傻吊一样上汇报课。美其名曰：为尽快出师而奋斗。
如果你们学校没有特别要求，比如需要多少人或者多少领导听课，你就在头一天下午发布上课通知。课程就安排在第二天上午第一节课。逃避检查又可以完成任务。
如果你想实打实的像个杂耍动物一样让领导观摩你的课。你就好好准备了，课件一般准备15到20页幻灯片。搜集一些教学资料，尽量调动一下学生上课积极性，课程把握主线讲好就可以了。
最后有个结尾，比如课程作业加一个谢幕等等。就这。希望对你有用。

㈢ 教师课程上完书面汇报怎么写

我第一次听说一个老师上完课以后还要写书面报告的，写书面报告的意思是什么？请上级领导再给自己分一点课程？点第一个学校对老师的管理已经机械到什么程度了。

㈣ 急需一篇小学英语教师外出听课学习心得体会汇报

英语教师外出听课学习心得与新课程一同成长

英语基础教育课程改革实验工作成功的关键，是需要一支优良的教师队伍。搞好新课程师资培训工作，提高教师素质，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。2012年秋季，我县很荣幸地率先成为全市的省级课改实验区，我校作为实验区先进学校之一，在县教育局、教师进修学校等部门的领导和指导下，凝心聚力，扎扎实实做好新课程的师资培训工作。坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，确保师资培训工作与课程改革的推进同步进行并适当超前，使教师与新课程同行，焕发出新的生命。

一、平等交流、讨论、对话、合作，提升教师的课程意识。

学生是学习和发展的主体，强调学生学习方式的改变，这是新课程的基本理念之一。而以教师为本体，则是我校开展校本培训的指导思想和出发点。在培训中，主要采用平等参与的方式，让教师自己对新课程的理念和做法进行探究。通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。

师资培训的形式力求多种多样，激发教师参与的热情，促使教师全身心参与培训工作。1、专题讲座。我校在组织教师参加省市级骨干培训、县课改通识培训、县新课程学科培训的同时，扎实开展好校本培训，请专家、有丰富教学经验的骨干教师、经过培训的辅导员主讲，组织教师认真学习《纲要》和各学科课程标准。培训者将学习内容制成幻灯片，图文并茂，提纲挈领，突出重点，使教师能很好地领悟其精髓，深入了解各学科改革的突破点以及对教学的实施建议等，从而指导教学实践。2、观看录像。放映能引起争议的录像片断，录像中教师的行为反映出教师有尝试新课程理念的愿望，但不够完善。观看后组织教师分组讨论，对一些习以为常的教学行为及其对学生的影响进行反思，明确新课程对教师教学行为的新要求。3、教学观摩。强化“三课”（研究课、汇报课、示范课）管理，积极开展“假如我来上这一课”讨论，同时，选派骨干教师外出听课，并以上课、写体会等方式汇报学习所得，发挥骨干教师的“传帮带”作用。4、案例分析。精心搜集一些教学案例，定期组织教师以备课组为单位合作学习并作点评，帮助教师从感性的经验中生成理性的认识。5、经验分享。根据课改中出现的热点问题（如“如何提高学生小组合作学习的实效性”“如何在一年级课堂中让学生主动探究”“综合实践活动中如何做好安全工作”等），以及教师在课改工作中的疑惑和困难，定期组织教师沙龙，让教师结合自己的教学实践，畅谈自己的想法，交流各自积累的经验，把自己的看法与做法和大家分享。6、教学反思。教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，促进其进行有效的教学。反思对教师学会如何教学和教师从教学中学会什么具有重要作用。因此，我校把教学反思作为培训的一种形式，要求每位教师经常对自己教学中的课堂结构、教材处理、教学过程设计、教学法设计、提问和练习设计等方面进行回顾与反思，写成心得，并定期在教研组中交流。不少教师的教学论文、教学设计方案在省、市、县级的杂志或评比中发表或获奖。

教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向。经过一次次的“头脑风暴”，我校教师不再是教科书的忠实执行者，不再是只知“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。我校的课改实验教师在课堂上，将4的加法寓于孙悟空分桃的活动，使识字与生活、游戏紧密联系，学生学习兴趣浓厚，成了真正意义上的“学习的主人”。我校的课改实验教师在今年的县级优秀课的评比中，获得了语文、数学、艺术学科的第1名。这些成绩的取得，与学校扎扎实实进行师资培训是分不开的。

二、边培训、边实验、边开发、边研究，加强培训资源建设。

由于我校采用的是平等参与的培训方式，因此，培训者与参与者的角色发生很大变化。培训者不再是传统意义上的信息提供者、标准答案的发布者或核实者，也不再是传递上级行政命令的“二传手”，培训者成了参与者的“协助者”、“协作者”。“受训者”也发生了角色上的变化，他们成了“参与者”，是培训者的“合作伙伴”，是培训内容和形式的主动创造者，因而，他们也就成了非常丰富的培训资源。给一定压力，予一方舞台，教师就能将积累的能量释放出来。我校举办了“走进新课程”系列竞赛，在演讲、备课、上课等竞赛中，教师互相探讨，团结合作，在活动中共同提高。我校青年教师对省市专家上课改汇报课、对县上课改示范课都获得好评，在县课改学科优秀课评比中夺魁，课改实验骨干教师向城区教师汇报培训学习所得，这些都是充分调动了广大一线教师的积极性，使其也成为师资培训资源之一。

由于教育经费紧缺，我校的办学条件并不够好，但在师资培训方面却在逐年加大投入。受场地限制，我校图书室不大，但图书数量多、内容新、品种齐全，为教师获取有关新课程的信息创造了条件。我校教师人均每月借阅图书三册，每月业务摘记、心得两千字。此外，我校还加强了网络建设，充分利用网络资源，鼓励教师上网了解外地课改信息、课改动态，积极撰写课改论文。我校还拟将建立自己的网站，各教师自制网页，交流实验体会，展示实验成果。

三、加强对培训的科学研究工作，形成良好运行机制。

以学校为主阵地，以教师为本体开展培训，这种校本培训模式有如下特点：1、培训和教师的教育教学实践相结合。教师边学习、边反思、边提高。2、培训与教研活动相结合。培训与教研融为一体，在培训活动中进行教研，在教研活动中培训学习。3、个体学习与团队研讨相结合，既有个体的自学自练，又有集体活动。只有通过教师自觉地、主动地、自主学习与研究，并积极参加集体培训活动，在集体培训活动中交流、研讨，在集体中共同提高，才能真正实现“人人参与”，使培训活动落到实处，使培训工作收到实效。4、培训时间安排和培训形式灵活方便，可以安排大块时间培训，也可随时随地利用零散时间学习、交流；既可集中培训学习，又可分散学习、交流和研讨。在培训中，我校采用了平等参与的方式，这种方式能使教师亲自体验新课程所追求的新理念，从而促进他们在自己的教育教学活动中创造性地使用此类方法。如我校一青年教师在汉语拼音教学中引导学生交流最后一个音节时，让愿意领读的同学上台读，学生“哗”地一下子全上去了，看着空空的座位，老师索性坐在学生的座位上，说：“老师来做学生，你们做老师领我读……”，改变了传统的师生关系，教师的教与学生的学的方式发生了根本的变化。在师资培训中，我们还尽可能使用一些具体的学科实例，对有关问题进行更具情境化的阐释。比如，如何体现“学生是学习和发展的主体”，我们结合具体的教学案例（如《低年级诗文赏读》阅读指导教学片断，《到小熊家里去》一课的节奏练习片断等），指导教师树立正确的学生观。我们努力使师资培训工作走上科学化轨道，进一步提高培训的质量和实效。

四、加强对培训的有效管理，建立良好的保障机制。

没有严格有效的管理机制，培训就会流于形式，师资培训目标、任务就得不到落实，完善的严格的有效的管理是使师资培训系统形成良性循环的关键。因此，我校首先成立了新课程改革形势下的师资培训领导小组，由校长担任组长，并组织制订了一系列相应的管理和建设制度，针对新课程制订了相应的考评办法和激励机制，同时领导小组合理分工，加强对师训工作的检查、督促和考核。定期聘请省、市、县教育局领导来校，对新课程师资培训工作进行评估、跟踪指导和专题研究。2012年9月初，县教育局领导评估我校师资培训工作，在肯定成绩的同时，对我们的培训工作提出了加强系统性及学科间融合性的要求，我们在师资培训工作中努力实践着这些要求。同年省教育厅专家到我校调研我县基础教育课程改革的情况时，在审阅师资培训计划、培训记录，对教师调查问卷，与教师进行座谈后，专家对我校的师资培训工作给予了高度评价：“在这么短的时间里，宝应就使教师的教学理念迅速提升，教学方式迅速转变，真正出乎我们的意料……”

成绩属于过去，我们清醒地认识到，随着课改的深入，对教师的要求越高，师资培训任务就越艰巨。我们将进一步努力探索、研究和利用各种行之有效的新的培训形式和培训手段，形成“实验、培训、管理、研究”一体化的良好运行机制，推动新课程师资培训工作质量和效益的不断提高，让教师在新课程中成长，在新课程中焕发出新的生命！

㈤ 如何点评小学语文公开课

公开课的核心价值
叶澜教授在回答什么样的课是一堂好课时,概括了五个实：一是有意义的课,即扎实的课学生学到了知识,锻炼了能力,在教学过程中产生了积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求.二是有效率的课,即充实的课各个层面的学生都有收获.三是有生成性的课,即丰实的课课堂不完全是预设的结果,而是有所生成.四是常态下的课,即平实的课课堂真实无伪,不事表演.五是有待完善的课,即真实的课课堂有缺憾,值得反思,需要去重建.
这无疑是一个权威性的意见,但它只是一个笼统的定义,我们还是无法依此有效判断出一堂好课.我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：日常课与公开课.我们在谈论好课时往往忽视了这一点.譬如评价一堂日常课,我们要有整体观念,须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分,只有放在这个体系中来评价,才可能得出恰当的结论,单独来评有一叶障目之嫌一堂五实不全的日常课未必就不是一堂好课.与日常课相比,公开课则可能更多地脱离了教学体系,转而强调个体的研
究性.它包括三个基本内容：一是示范性,公开的目的在于提升自己,启发别人,没有示范性,太过家常,开它何用?二是可推广性,一堂好的公开课要既能启人智慧,又易于模仿学习,以便最大程度地发挥公开的价值.那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课,其意义在于展示,而不在于推广,因此并非最好的公开课!三是创新性,即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性,绝少雷同,不做陈腔,而不是中规中矩,步步为营,散发着陈陈相因的迂腐气息.因此,我们认为公开课的核心价值在于其研究性.
公开课的评价内容
一、教学理念.评价其是否深入把握课改的精髓,如是不是坚持以学生发展为本,是不是坚持整体感悟与品词析句相结合,是不是坚持人文性与工具性相结合,等等.这是帮助教师深入理解课改理念,把握教学方向的重要步骤,因此需要开宗明义,含糊不得.二、教学行为.评价其是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则,如教学目标是否有效达成,教材处理是否合理,课堂组织是否到位,教学智慧是否具备,教学表述是否精到,资源运用是否得当,激发动机是否积极,师生互动是否有效,等等.这是帮助教师反观自我,反思课堂教学行为的核心步骤,因此需要用心准备,精心评讲.
三、教学特色.评价其是否具有鲜明的教学特点,有则长之,无则勉之,如教材处置的精到或高妙,课堂组织的清晰或从容,课堂生成的激发或处理,教师情感的深蕴或激扬,教学语言的简净或幽默,问题设计的准确或精妙,等等.这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤,因此需要准确判别,言之有据.凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的主持风格时,言简意赅地概括了三个特点：第一个是准确的提问；第二个是及时真挚的感叹；第三个就是她温和的聆听.我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的.
公开课的评价目的与原则
公开课的评价目的不是甄别课堂教学之优劣,更不是评价教师水平之高低,而是期待借助这个评价意见,使上课者与听课者都能够反思自己的教育理念是否先进、教学行为是否得当、教学风格是否鲜
明,从而在行为上加以跟进,优化教学管理,改进教学行为,要实现公开课价值的最大化,必须得坚持如下四项基本原则：
一、激励性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此其评价必须坚持以激励为主的原则,即以敦厚的心态、欣赏的眼光,积极地发现公开课教学中的亮点.切不可动辄就摆出一副竞相指摘、群起而攻之的态度,仿佛不批不足以显示其能耐似的；或者言不由衷,口中诺诺,面带不屑,心中实大不以为然.如此行为,不但会严重遮蔽听课者欣赏的眼光,而且会极大挫伤上课者改进的信心.因此我们认为激励性原则是公开课评价中一个最基本的原则,要坚持把它放在首要位置加以考虑.
二、简明性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此我们还得坚持一清如水的评价原则,即以明确的态度、简洁的语言,真实地反映公开课教学中的成败得失.也就是说我们提供给上课教师的评价信息必须是真实的、简洁的、精粹的,以免使其跌入信息海中,满头雾水,无所适从.切不可此亦一是非,彼亦一是非,态度暧昧,发言玄远,以言语之至伪来对付实践之至诚,让人难以接受；或者言语拖沓,不习惯于提纲挈领,而擅长于云蒸霞蔚,一不小心就作滔滔大论,洋洋洒洒,挥洒开去,让人无从把握.这样的评价方式必然不利于公开课教师依据评价意见来改进自己的教学行为,如此以言废行之举,岂不令人痛心?
三、具体性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此我们既要简明有序,又要具体指导,即以负责的态度、得体的语言,抓住核心问题对上课教师进行具体指导,切不可囫囵吞枣、大而化之,让人摸不着头脑.譬如教学理念是否深入把握了课改的精髓,教学行为是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则,教学特色是否鲜明,某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等,其中既要有精要的评价,又要有务实的点拨.这样,对上课者和听课者才真正具有指导意义,他们才能据此反思自己的教学行为,进而加以改进.
四、探讨性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此我们必须坚持少作结论、多作探讨的评价原则,即以开明的态度、温和的口吻,扎实地研究公开课教学中出现的问题,而不要轻易地就把一个人或一堂课说死.我们在上文中讲过,公开课的核心价值是研究性(示范性、可推广性、创新性),因此评价方式也必须具有研究性.对于公开课中出现的问题,我们不要轻下断言,要以开明的态度加以保护、务实的精神加以研究、温和的口吻加以探讨.如果一堂公开课稍越雷池半步,我们就当头棒喝,一棍子打死,这也不行那也不许,那么以后谁还敢再迈出这可探讨的半步呢?谁能断言这半步一定是谬误的或创新的?况且没有谬误半步,又哪里有创新的一步呢?探讨性原则就是要保护教师的教学个性和那越过雷池的半步.因此,我们认为探讨性原则是公开课评价原则中最核心的一个原则,不但要坚持,而且要发扬.

㈥ 小学教师去听课回来汇报了学习情况之后，怎样写教研租活动记录

应该这样写

负责人谁

记录人
参加人员谁
主题 是什么
活动过程是什么
一、
简单回顾
1
、回顾上学期的活动；
2
、期末考试情况反馈

二、本学期的主要工作

（一）指导思想

（二）着眼课程改革，持续提高实施水平

1.
进一步增强法规意识。

2.
准确把握课程目标与内容。

3.
加强学科专题研讨

（三）着重课堂教学，持续提升语文教学质量

1.
“教学六认真”工作抓细抓实。

①备课：钻研把握教材，准确定位目标，认真研究学生，精心设计方案，要
重视对教材的整体把握；加强对复习课的探索与研究。复习课（期末）应写教案
简案。②上课：组织好学生的自主学习，让学生在充足的时间里积极主动地听、
说、
读、
写，
引导学生发现问题，
分析问题，
解决问题；
组织好学生的合作学习；
积极运用现代教育技术，促进其与语文学科的整合。课后重视反思。③练习：自
主设计的练习要力求体现语文知识的综合运用，
形式可必做题和选做题结合，
课
内与课外结合。课外练习量按照规定严格控制。④批阅：认真及时，提倡运用短
语加等级，低年级的写话和中高年级的习作批改可采用精批、略批、面批、学生
互改等多种方式。随着年级的升高，应加强培养学生自改作文的能力。⑤辅导：
加强课外阅读的引导和指导。⑥考核：要按规定组织学业考核，命题要科学，考
纪要严格，要做好考后分析，并指导学生开展学习的自我评价。

2.
教研组建设争创特色。

3.
学生活动注重习惯养成。

（四）、搭建多层平台，进一步加强教师队伍建设

1.
强化学习，提升教师素养。

2.
搭建舞台，发展专业能力。

㈦ 教师怎样进行有效地课堂评价经验总结

教师怎样进行有效地课堂评价经验总结
课程改革走到今天，已经走过了激情燃烧的岁月，正在回归真实、扎实、朴实的自然境界，这也是语文教学的最高境界！但不可否认的是这场史无前例的“思想风暴”冲击着传统教育的壁垒，刷新了我们那些陈旧的观念。下面，笔者把在语文课堂评价中的反思呈现给大家。
案例：语文课堂几个镜头
镜头一：语文课上，教师让学生读课文时说：“看谁读得好！”学生纷纷举手，教师对学生的评价总是：“你真了不起！”“好极了！”“你真棒！”“我们来掌声鼓励一下！”学生们机械地拍拍手，大声喊：“你真棒：”这样不论学生读得如何，教师评价都是“好”、“棒”！连温柔地批评，善意地指点也没有。“掌声”、“喊声”不绝于耳。
镜头二：课堂上，学生为得到老师奖励的“小红花”，小手举得高高的，回答问题也很积极。一节课下来，回答问题的学生不少，学生的答案，其实是丰富多彩的，教师也只是说：“你说得还不错！”“非常有道理！”“你很聪明！”等等，而从不对学生的回答说“不”字。教师将那朵朵小红花不断地奖给学生。那些得到小红花的学生，小手不时摆弄着小红花，偶尔向身旁的同学炫耀，哪里还有心思听课。不一会儿，小红花奖完了，没有得到红花的学生发出失望的叹息，有的无精打采，有的嬉笑打闹，课堂失去了控制……
反思：在语文课堂改革的实践中，我们非常高兴地看到，教师过去那种高高在上，板着面孔，滔滔不绝地挖苦指责的语言少了，但是，我们也看到不少课堂与案例那种情形相似，教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的发展。但从实际来看，效果并不理想。原因有：
（1）教师的评价语言要真，不能虚伪，奖品宜少而精，不能滥发。学生在课堂上的表现如何，学生到底好在哪儿，棒在何处，教师应该清楚明白。奖品发多了，对学生的评价就成了一种物质诱惑，不少学生只注重奖品，而不关注学习内容。语文课堂也只能是表面上的热热闹闹，而没有实际效果。
（2）教师的评价语言要诚，只是简单的肯定，一味的赞扬。作为语文教师应该从文本的实际、学生的实际出发，不搞花架子，让学生正确认识自己的对与错，创造机会让每个学生都能体会“成功”的快乐，都能成为“优秀者”。
在语文课堂对学生的评价中，我们应该确立怎样的评价理念呢？笔者认为最具核心意义的方法有三：
（1）鼓励式评价。语文课堂评价是在教师与学生平等信任中进行的，只有师生心与心相通。才能展开真正意义上的评价。如当学生说出不一般的见解时，教师应满怀谢意地说：“你的精彩发言给了我启发”；当学生超越你的思维时，教师应宽厚地说：“你真了不起，就照你说的试试吧。”又如：在一次公开研讨课中，听课老师众多，一位平时沉默寡言的小女孩被指名读课文，最初小女孩慢慢地站起来，一声不吭，但在老师一次又一次的期待中——“你肯定行，老师跟你一起读，好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们都听见了。”“老师就知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮呀！”小女孩终于战胜了害怕的心理，较流利地朗读了课文。
（2）点拨式评价。在课堂上要多让学生表白、叙事，以及展开多种形式的对话。一天，在网上看到这样一则案例一位学生读了《军钟》后说，“刘伯承不是一个诚实的人。”如何评价学生的看法呢？教师没有正面回答，让学生先叙述他的想法。这位学生说刘伯承撒了两次谎。老师由此展开评价“你能联系课文来思考，不错！但对课文的理解不能脱离时代背景，请你联系当时当地的情景想一想，刘伯承为什么撒谎？这能叫不诚实吗？”如此点拨学生进一步的思考。笔者认为：点拨式评价其实就是坦诚交流，真心互动。
（3）整合式评价。整合式评价也是总结性的评价，是评价的最高境界。这一系列的过程中，老师说的最多的应该是启发的话和整合的话。如：在上《小珊迪》一课中王崧舟老师有一段动情而肯定的述说：“正像同学们所理解的，小珊迪确定非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双腿，需要钱去照顾自己的弟弟……”前两句是对学生感悟的整合评价，后两句烘托了主题，升华了情感。
评价是理念的化身，智慧的结晶。新的课堂评价，不是简单的是非判断，而是融教学者的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的因人而异的教学智慧。评价有法，但无定法。只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精。

㈧ 青年教师汇报课看什么

这一批青年教师是近两年来入职的教师，也是一年来开展的青年教师成长培养活动实施过程中，接受指导教师指导的青年教师。这次汇报课展示评比活动是青年教师成长培养活动最后一项活动。总体上看，这次展示活动一定程度上反映了一年来青年教师学习、培养、成长的状况，也集中反映了青年教师个人素质和水平，是成功的。 一、是不是得重视服装。“人靠衣装马靠鞍”这句话很有意思。这次汇报课无疑大家准备都很充分，制作课件，精心备课，认真授课，但很少有人注意自已的服装。不管是男同志还是女同胞，对服装不是很在意，很随意的穿着，不经意的搭配，缺乏生气和活力，没有朝气。二十出头的年轻人，正是展示的时候，没有人认为服装的搭配对授课有多大意义。要么黑不溜秋，要么长短不一，要么色彩青涩，要么肥瘦偏差太大，这些都会影响课堂教学效果。 三、是不是得重视头发。发型有形形而上。人们这样说过，但不知谁说的。若是乱糟糟的行板，“犀利哥”是最好的；但我们不是，我们也梳头，有发型，虽不能啫喱水洒满头，但至少也得有些形。 ——内在的： 四、课件制作。现在都时兴上课用课件，这当然好，符合时代潮流。那么，制作的课件就要精心准备了，从模板到色彩搭配，从教学目标到重难点，从教学环节到问题设置，等等，特别是可见的流畅性与授课语言的配合，要备好课，下好功夫。这反映出对教学内容的熟悉程度和准备的功夫。课件与所讲内容脱节、课件的不完整性、课件使用时的回放，都会影响教学效果；若是课件文字都看不清，就说明准备不充分了。要用，就制作精美；要用，就用好。就是这样。 五、语言表达。课堂教学是需要老师用语言讲出来的，而且是课堂语言，是书面语，绝不是口语；习惯性语言在课堂教学中尽量不出现，如：对不对、是不是、好不好、那么、这个等；语言要优美，生动，说者舒畅，听者酣畅，单田芳的评书好听就这样子；衔接要紧凑，自然，不生硬，犹如宋祖英唱歌一般和谐；毛主席就说过类似的话，语言绝不能像个瘪三，无味。 七、教学各环节要紧凑，过度要自然。课堂四十五分钟很短也很长，来不得半点虚假。从导入（并非每节课都要导入）到教学目标（可以隐形出现）再到重难点（也不一定非要指出来）再到正式授课，就像一部电影一样，一幕幕自然展开，让你感觉不到任何人为的雕琢痕迹，自然，和谐，让人欣赏不已，结束时戛然而止，回味无穷。 八、师生配合浑然天成。师生的配合是双方面的行为，绝不是单方面的；要配合好，就需要信任、理解、支持、尊重，这都是双方的。造作的配合一眼都能看出来，那叫假的。我们不要。学生喜欢你，就配合你；你尊重学生，学生就配合你；话说回来，老师也要配合学生，只要你喜欢他，你就可以这样做。 九、布置作业要巧妙。作业可以是课堂完成的，讲课要留“白”，就像国画一样，让学生当堂完成，减负呢！呵呵呵。作业也可课下完成，这很自然多是如此。作业亦可师生共同完成，热闹氛围由此产生。 还有，我不能也不想一一罗嗦，这些就已经很让人厌烦了，“中国男足”的“国脚”翩然而至，那就太不像话了！不管是内在的还是外在的，不管是难听的还是委婉的，总而言之，言而总之，翻来覆去，覆去翻来，汇报课汇报的是课，思考的绝不仅仅是课，对于年轻教师而言，尤为如此。拜托，我可不想打喷嚏哦————

㈨ 如何上好小学语文课的学术报告的评价

评课同伴互助重要形式,教反思重要途径,专家引领重要阵.评课既要反讲,相互奉承,要反说缺点,相互诋毁.评课要实事求,客观公,既要看绩,要指足,更重要要提建设性建议,与授课共同进步.
评课前要充准备,理清思路,抓住要点.切忌面面俱、轻重、条理清.重点要几面析失,提改进意见.
（）教目标设定
教目标教发点归宿,确制订达,衡量课坏主要尺度.
1、教目标设定,否全面、具体、适宜.全面指教目标设定,能设定单知识能力目标,应情态度、习策略等面设计明确目标；具体指知识目标要量化要求,能力、情目标要明确要求,体现科特点；适宜指确定教目标,能课标指导,体现段、级、单元教材特点,符合龄特征认知规律,难易适度.
2、教目标达,教目标明确体现每教环节,教手段否都紧密围绕目标,实现目标服务.节课,教目标达度何,评价节课效重要指标.
（二）教资源整合
教资源整合,即我通说教材处理.教资源整合较教材处理具更丰富内容.教材、教辅助材料其教资源整合能力,检验教师教能力尺.评课要教师现教资源取舍、整合等面进行析,特别教内容前衔接、教重难点准确握、教资源合理取舍、现经验效利用、课内外教资源效整合,评价节课败失重要依据.
（三）教程序展
教程评价要点,既要看教程预设,要关注实际教程调整、应变、与发展.
1、教思路
教思路教师课脉络主线,根据教内容水平两面实际情况设计.反映系列教措施编排组合,衔接渡,安排详略,安排讲练等.
教师课堂教思路设计种.,评教思路,要看教思路设计否先进教理念指导；二看否符合教内容实际,否符合实际；三看否定独创性,能否效激发主性积极性；四看教思路层、脉络清晰；五看预设教思路否根据教实际及效进行调整发挥.
2、教结构
课堂结构主要指教环节或步骤.教指导思想科性,教环节完整性间安排合理性评价教结构主要内容.
教指导思想,否体现教师主导,主体,训练主线,问题核.
教环节否完整?讲授新课例,通应复习巩固、新课导入、教师启发、师互、思考、教节、课堂训练（练习）等环节.
间安排否合理?应十注重给参与、思考、讨论、练习安排较间.江苏洋思先教,堂训练模式,整节课教师讲授控制10－15钟,自、自悟、讨论间安排15-20钟,课堂练习间安排5-10钟.校规定,课堂练习必须完课本所习题,并完配套教辅部练习.
同,要观察评价课堂教节奏握,否突重难点,否前松紧或前紧松,否效前转换与连接,否根据课堂突发情况合理调整教间与环节等.
（四）教手段运用
教,定,贵；教条件手段校际差异.,评价教与手段应主要几面：
1、教适切性.同课型、同教内容、同教象,应选择合适教.没教,合适教.教运用要材施教、量体裁衣、优选用.
2、教化.教忌单调死板.教复杂性决定教性,即使同节课,要根结同教环节使用同教.
3、教改革与创新.评析教师教既要评规,要看改革与创新,尤其评析些素质骨干教师课.任何种新教,探索阶段总许瑕疵足,于教创新尝试,评课要给予积极鼓励,要囿于惯性思维横加指责.
4、教手段与工具运用.既要积极鼓励教师运用现代教技术与手段,同要肯定具备条件教师使用传统效教工具技术.要客服片面强调使用现代教技术倾向,能使用使用,更能装潢门面滥用.教条件工具运用,关键要看否适、适、效.
（五）教师基本功
台10钟,台10功.课堂教坏,归根结底取决于教师教基本功.教师评课,要透教程,看授课内教基本功.
1、板书：看板书设计合理性,否言简意赅,条理清晰,画龙点睛；二看板书字迹,否工整美观,特别语文教师,更要强调书写规范、美观；三看简笔画,否具备必要简笔画技能.
2、教态：仪表端庄、举止容、态度热情、热、师情交融,合格教态基本要求.教态较高要求,教师应该仪态优雅,富表演力召力.
3、语言：准确清晰、精简练、语调适宜、快慢适度,教语言基本要求.较高要求：语言优美、富诗意或哲理、激情奔放、具较强染力幽默.
4、操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度.
（六）课堂教效
课堂教效评价课堂教重要依据.课堂效评析包括几面：
看课堂教效率,即单位间取绩效,达同教目标,使用间越少越、越轻松越、习程越快乐越、习负担越轻越.
二看目标达度,主要看否实现既定教目标.要强调维教目标达度,仅看少知识,提高哪些能力,要看思想教育、情体验、实际操作等面收获.
三看受益面,要关注全体收益状态,单要看优秀发展,要看等困进步,使各层都所获、各层楼.
教目标达度评价,结合听课堂测试结进行统计析,确保评课理据、客观公.