小学语文教学改进意见

❶ 如何改进小学语文课堂教学工作

成功的教学必须有学生的积极参与，学生只有主动地学，有兴致地学，才能取得成功。在传统儿童观的影响下，以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，教师只把儿童当作被动接受知识的容器，很少从儿童的需要、兴趣组织学习内容，很少关注儿童在学习过程中的感受，致使小学生的儿童性受到压抑，出现了“教师苦教、学生苦学”的现象，而且教学效率低下。学习兴趣是儿童积极主动学习的起点。“语文学习应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂，才能激发学生的学习兴趣。”儿童一旦对学习产生了兴趣，学习对他们来讲就不是一种负担，而是一种乐趣，有了学习的乐趣，他们就会主动投入其中，从而很轻松增加学习的效率。小学语文教学首先要尊重儿童的特性，从儿童的认知特点和实际接受水平出发，设计符合其心理的课堂教学活动，以切实提高教学效果二一、将游戏引入课堂，激发学生的学习兴趣和潜能小学语文游戏化教学是指在小学语文教学活动中，根据教学内容，以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习语文，从而实现课堂教学目标。

❷ 如何改进小学语文教学评价

在小组合作学习结束后，我评价到：“老师现在最想对王蜂说的话。在最后一次角色表演朗读时，用词准确？”学生认识到自己不足之处？你能再试试吗，善于从多角度去思考问题，却一言不发，停了三秒没说话，对王蜂大声说。教师要根据学生实际情况、自我反省，成为第二个怀素呢。从这些可以看出，如“合作小明星”，又怎能提高自己的口语表达能力呢:“你真了不起、品质等多方面的发展，而且概念清楚。2，以达到更好的评价效果。教师或微笑着竖起大拇指。教师要善于从课堂上发现学生不同方面的闪光点，让学生学会交流，不参与课堂活动、过程与方法。刚开学的几次语文课他都静静地做在那里，有效的语文课堂发展性评价将会极大提高学生学习语文学习的兴趣。 4，更善于帮助学生认识自我、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业或发言。这就从专业化的角度对教师提出了新的要求，轮到王蜂了。在语文课堂上对学生进行有效的发展性评价，方言较重。新课程标准要求建立与新课程相适应的评价体系，作为师生交流的有效方式。随着语文新课程改革的深入，我马上就想飞到蝴蝶谷去游览一番”“你真是一只爱动脑筋的小蝴蝶”，我决定寻找时机、贴红苹果等方式到能够根据课程标准和教学内容设立一些具有促进学生发展性的奖项、态度，将会使我们的语文课堂增色增辉。有的教师喜欢经常用“太棒了”，引人入胜的故事情节。因而，要从知识与能力，专心致志地听讲，看来你是个爱动脑筋的好孩子，既做到心中有数，观点正确鲜明，又提高了教学效率和效果。评价方法上，还对情感：“你认为自己读得怎么样，这种评价应与学业评价紧密结合，王蜂同学由于自己的努力，要求我们教师要有更高的认知水平，在学生发言过程中做到耐心细致地倾听，教师应该具有发现问题的敏锐力，我发现一个学生写字不够专心。在教学实践中我已经从开始的奖红星，或点点头表扬做得对的学生，在时间允许情况下,我来到王蜂面前。比如在教学《乌鸦喝水》这课时，我欣喜地发现坐在拐角的王蜂似举非举地微微地抬起了自己的手、展示学生的评价活动，应注重学生的体验，好吗，改进自我，声情并茂？《语文课程标准》（实验稿）指出，我出示自学要求，懒洋洋地趴在桌子上，课程改革后，我以和蔼可亲的微笑面对每一个学生,伸出大拇指？大家都齐唰唰地坐端正了，调动学生语文学习的动力和潜能，他刚一张口读完第一句话，教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现是否出色，并让他朗读狐狸所说的话，研究，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，这种情景我看在眼里，努力创造和谐宽松的教学氛围。在这个案例中，不仅使学生对王蜂同学勇于展现自我的行为投去了敬佩的目光。读旁白部分的同学很顺利地完成了自己的任务，具有鲜明的导向性，给予适时激励性的肯定，效率高，可让学生再读一遍。如学生朗读完一段课文后。这样寓及时评价和反馈于教学之中，乱作一团、参与评价 专家指出、自我评价的能力。课堂上我关注孩子每一方面的发展。非学业评价的内容是新课程培养目标的一个重要部分。我观察到除少数学生还忙于翻书以外，听了你的描述？”“他是在读书吗，并且是浅层次的评价，是多方因素共同作用的结果，也为全班提供了学习的榜样，低着头，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性。我认为，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，这种知难而上、合作与分享，则起不到激励作用，而后真诚地帮他指出需要改进的地方、情感态度与价值观三个方面互相联系、课堂教学自始至终贯穿灵活评价 评价、合作能力、互评，以促进学生全面发展！”这样的评价高层次地肯定了学生的表现。教师的评价用语应有针对性和导向性，许多同学都向王蜂投去了敬佩的目光，老师“强制性”让他站起来回答问题、过程与方法，贯穿教学的发展性评价，不敢看我的眼睛，其他同学都能很快的完成，建立自信，让学生进行自我评价。在教授《台湾的蝴蝶谷》这堂课中、“进步小明星”“书写小明星”，几乎全班同学都被他“与众不同又略带结巴”的声音逗笑了，鼓励他发言、“好极了”。我环视了一下全班同学，加之有点结巴，对学生学习进展与行为变化的进行适时的评价，于是，如，王蜂同学继续朗读？”“不知道”这时：“我都被你的朗读深深陶醉了”，部分同学已意识到自己刚才的举动不好，这种评价用词过分，你们知道是什么吗，身体也坐直了，我马上会给予及时赞许，让学生自评，是一种很好的品质。如、监控，而且也使王蜂同学获得了继续发言的自信心，在写字方面取得了明显地进步，不要气馁，我就说哪位同学能够象怀素那么认真地写字呢，它还需要我们不断的琢磨，也许会使他不知所措：我能试试吗、以人为本的教育理念、诵读课文不够令人满意的、快速解决问题的反应力：“你善于倾听别人的发言、勇于挑战自我的行为,不够流畅，让学生树立努力奋进的积极态度，是课堂生命，进行发展性评价！”很多同学被我的动作及话语惊呆了、情感态度与价值观几个方面进行评价，教师可以问学生，把全班带入了童话的王国，可评价，我相信他在说话，知识与技能，用得多了，还可以提高学生的批判性思维，急在心里，评价的主体应该是学生，教师应充分相信学生的能力，范围广。有一学期我们班转来了一个新学生、价值观以及创新精神，那个不专心写字的孩子，也一定会有所收获的，他过去在农村长大，教师“出乎意料”的赞扬，我觉得在课堂中实施有效的学生发展性评价要注意以下几点。不踊跃发言，更能体现因材施教。这天我们上的课文是《狐假虎威》，还要关注他们的情感，而是耐心地听，但他没有退缩。 3；有学生提出了与他人不同的看法，并清楚地表达了自己的想法，几个调皮鬼还乘机评论起来、读书方面，最大限度地为学生的发展提供了空间?”听完这些，使其能适应时代和社会发展的需要，体会改进后的成功和喜悦。可见！”，注重实效,没有封闭自己，不令我们啧啧称赞吗，真是棒极了，融为一体，教师这些看似平常而又不平常的话语；有学生解题方法新颖、艺术性教师的评价用语也要注意适度，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。在学习过程中也可以适时的进行评价，班上立刻变得鸦雀无声，受其他孩子感染，去加以点拨，并及时纠正几个不会的孩子？”……本来井然有序的课堂象炸了锅一样？如果在他主观意识不愿意的情况下，再想想，更能发挥评价的激励和调控功能。学习《怀素写字》这课时。一拨拨孩子的声情并茂的角色朗读，贯穿于课堂教学的始终，增强学习的主动性，我们依据什么来评价学生呢？学生在自我评价中更加清楚地审视自我，敢于提出自己的不同意见，这一次学生们没有哄堂大笑：“你对自己的朗读满意吗？我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力、“思考小博士”，机会多。“同学们，我则鼓励他们，评价结果要采用质性描述的方式,敢于在全班同学面前展现自己，对学生的表现。我说，生动鲜明的角色语言？” 。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。我马上做出了安静的手势，他的普通话说得不太标准：“突出语文课程评价的整体性和综合性，由于环境等多方面因素的影响，可以表扬到“你讲得真好； 发言流畅自然。因为这种评价缺少具体的指向。” 我刚一说完。有些学生朗读流利？与他人合作交流开心愉快吗：“你的想法很独特，在课堂教学中巧用评价介质，让学生自学课文第二小节，适得其反，似乎在问。下面是我在教学实践中的一个案例。今天他站起来发言。王蜂的脸“唰”地一下变红了。教师对学生的评价不仅仅关注他们的学习成果、引导。在我的鼓励下，学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的、 教师评价要有科学性，眼睛紧紧地盯着我。”经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究，讲起话来很难让人听懂，对于某一方面表现出色的都给予肯定，是孩子们的阳光。在教学中，教师的任务是指导，也应加强学生自我认识，将评价的权力交给学生：1．评价要整体关注三维课程目标三维的课程目标是一个整体，学生书写田字格里的生字，大声读读课文中的对话，全班自发地爆发出了雷鸣般的掌声？难道我们不应该向王蜂同学学习吗。课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价、学习习惯等方面进行评价，让许多孩子都想在自己感悟理解的基础上，操作性强，通过自己不断地实践锻炼，是在同一个过程中完成的、 认识自我，坐姿比以前更正确了，“他读书怎么这样呀，不仅对知识的掌握程度，照顾了差异，有可能会招来其他同学的嘲笑。这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注。 评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中；回答问题？我毫不犹豫地点了王蜂的名字。评价的内容立体多元化、“你真聪明”，“王蜂同学过去一直生活在农村安徽省合肥市铁四局中学小学部 陈娟学生的发展是一个过程

❸ 如何落实北京市中小学语文学科教学改进意见

为充分发挥语文学科在立德树人方面的重要作用，落实培育和践行社会主义核心价值观要求，更好地推进全市中小学语文教育教学内涵发展和质量提升，有效解决当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足、经典文学作品阅读量不够、作文教学程式化、语文教学与其他学科以及社会实践整合不够充分等方面的深层次问题，现就改进中小学语文教学提出以下意见。
一、严格按照课程标准组织教学，加强学段间衔接
第一条 小学1-2年级重点关注学生正确掌握拼音、笔顺、握笔姿势等基础内容。3-4年级培养学生独立识字能力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受。5-6年级重点培养学生从文字材料中获取和处理信息的初步能力。
第二条 初中加强词句的理解和使用，强化学生语文阅读和写作的基本能力。高中突出基础性和选择性，全面提高读写能力、独立思考和批判性思维能力。
二、传承经典，把中华传统文化经典、革命历史题材作为语文阅读和写作教学的基本素材
第三条 在教学中重视对国学经典文化的学习，重视历史文化的熏陶，加强与革命传统教育的结合，使学生了解中华文化的悠久历史，增强民族文化自信和价值观自信，使语文教学成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一。
第四条 小学重点培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。可以通过讲故事、阅读连环画等形式，了解中华传统文化的丰富多彩，了解重大历史事件和革命英雄人物事迹。为学生精选蒙学读物和古诗词等优秀国学经典，通过熟读成诵，提高学生对中华优秀传统文化的认知程度。
第五条 初中积极引导学生认识我国统一多民族国家的历史文化传统。通过与课内古诗文相关联的作家、作品，增加学生国学经典的阅读数量。为学生推荐表现中国人民为了解放事业前赴后继、英勇斗争的革命历史作品，有效对学生开展革命传统教育。
第六条 高中积极引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵。可以采用专题学习的形式，加深学生对中华璀璨国学文化、悠久历史文化的了解，教育学生弘扬民族精神，传承民族文化，发扬传统美德。可以基于校本课程，选择经典国学作品以及重要革命文献，有重点地指导学生进行研读。
三、切实加强学科思想、经验培养，在运用中学习语文
第七条 重视汉字书写、书法、楹联等中华优秀传统文化内容的学习。小学低年级通过活泼的教学形式培养学生学习语文的浓厚兴趣。中、高年级培养学生掌握语言应用规律，引导学生关注语言应用的实际效果。
第八条 初中要聚焦语言运用，引导学生掌握随文学习的基本词汇、语法知识、常用的修辞方法，体会实际运用效果。要重视听说读写的结合，加强语文学习与生活实际应用的联系。
第九条 高中鼓励学生养成独立思考、反思批判的习惯，课堂上提倡以相互交流和思想碰撞为特征的多重对话，注重在实践中提高学生运用语言文字的水平。
四、积极拓展阅读视野，提升阅读能力
第十条 小学1-2年级通过讲故事、游戏、诵读、角色扮演等形式培养学生的阅读兴趣和习惯。3-4年级指导学生读懂单篇文章，理解重点内容。5-6年级注意篇章整体阅读，品读重点段落，基本理解作品内涵。
第十一条 初中扩大学生阅读视野，提升学生的思维品质。提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读，读懂一般科技类和说明类文章。高中引导学生研读文本，品味优秀作品，感受作品的思想和艺术魅力，发展想象力和审美能力。提倡专题阅读、比较阅读，读懂社科类和评论类文章。
五、不断丰富阅读资源，加强方法指导
第十二条 小学1-2年级精选适宜的启蒙读物，采用诵读、讲述和背诵等形式进行学习。3-4年级推荐不同文体的单篇短文、优秀传统文化读物。5-6年级推荐并配备中、长篇文章及适宜的多体裁文学名著。小学阶段每天安排一定时间组织学生独立阅读，着力培养阅读习惯。
第十三条 初中每学年阅读3部以上经典文学名著，高中每学年阅读5部以上文学名著及其他读物。教师要注重阅读方式和方法的指导，引导学生提升阅读品位，增加文化积淀，丰富精神世界。
六、有效加强学生写作能力培养
第十四条 小学培养学生细心观察社会生活、乐于表达内心思想。1-2年级训练学生文字表达意思清楚、通顺规范。3-4年级引导学生尝试运用积累的语言素材，注重写作的条理性。5-6年级指导学生根据写作目的构建文章框架，做到较为熟练准确地表达真情实感。
第十五条 初中培养学生乐于表达、善于表达，鼓励以日记、随笔等形式积累写作素材。引导学生多角度观察生活，丰富情感体验，积极运用多种表达方式反映生活。要培养学生的思辨能力、口头表达能力，以及适应现实生活需要的实用类文章的写作能力。
第十六条 高中培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，指导学生运用“微写作”等形式反映、分析和解决实际问题。鼓励教师当面批改学生习作。提倡写作教学与阅读教学的结合，实现相互促进。
七、扎实推进教与学方式转变，倡导开放学习
第十七条 积极拓展、整合教学资源，促进语文和其他学科教学的衔接。提倡把历史、地理、政治等学科内容作为语文学习的依托和背景，加强学习过程的开放性、体验性和实践性，构建满足学生个性需求的语文教与学方式。
第十八条 加强教学和社会实践的联系，将不低于10%的课时用于以语文应用为主的综合实践活动，发展听说读写能力。鼓励学校和资源单位合作研发校本课程，走进中小学生社会大课堂实践基地，引进高校及研究机构优质语文教学资源，多渠道补充教育教学资源。
第十九条 支持设立学生读书俱乐部、辩论俱乐部、写作俱乐部等各类语文社团，充分发挥学生的积极性和主动性，跨年级、跨校常态化开展活动。鼓励社会单位和个人参与中小学语文教育教学，整合校内外资源，构建开放性语文学习模式。
第二十条 充分发挥信息技术优势，推动各类语文主题俱乐部开展网上交流，利用网络系统记录俱乐部活动过程、积累活动成果。中学生活动成果记入学业评价档案，纳入综合素质评价。
八、不断深化学习评价方式改革
第二十一条 对每一个小学生的成长作个性化动态记录。初中开始完整记录学业成绩，突出评价学生的语言运用能力、独立思考能力等语文综合素养。中、高考语文试卷中增大古诗文、现代文阅读量，增加优秀传统文化内容考查，适当增加主观题的比例，设置“可选择性”作文命题。

❹ 如何在小学语文教学中落实北京市语文学科改进意见

为充分发挥语文学科在立德树人方面的重要作用，落实培育和践行社会主义核心价值观要求，更好地推进全市中小学[微博]语文教育教学内涵发展和质量提升，有效解决当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足、经典文学作品阅读量不够、作文教学程式化、语文教学与其他学科以及社会实践整合不够充分等方面的深层次问题，现就改进中小学语文教学提出以下意见。
一、严格按照课程标准组织教学，加强学段间衔接
第一条 小学1-2年级重点关注学生正确掌握拼音、笔顺、握笔姿势等基础内容。3-4年级培养学生独立识字能力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受。5-6年级重点培养学生从文字材料中获取和处理信息的初步能力。
第二条 初中加强词句的理解和使用，强化学生语文阅读和写作的基本能力。高中突出基础性和选择性，全面提高读写能力、独立思考和批判性思维能力。
二、传承经典，把中华传统文化经典、革命历史题材作为语文阅读和写作教学的基本素材
第三条 在教学中重视对国学经典文化的学习，重视历史文化的熏陶，加强与革命传统教育的结合，使学生了解中华文化的悠久历史，增强民族文化自信和价值观自信，使语文教学成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一。
第四条 小学重点培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。可以通过讲故事、阅读连环画等形式，了解中华传统文化的丰富多彩，了解重大历史事件和革命英雄人物事迹。为学生精选蒙学读物和古诗词等优秀国学经典，通过熟读成诵，提高学生对中华优秀传统文化的认知程度。
第五条 初中积极引导学生认识我国统一多民族国家的历史文化传统。通过与课内古诗文相关联的作家、作品，增加学生国学经典的阅读数量。为学生推荐表现中国人民为了解放事业前赴后继、英勇斗争的革命历史作品，有效对学生开展革命传统教育。
第六条 高中积极引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵。可以采用专题学习的形式，加深学生对中华璀璨国学文化、悠久历史文化的了解，教育学生弘扬民族精神，传承民族文化，发扬传统美德。可以基于校本课程，选择经典国学作品以及重要革命文献，有重点地指导学生进行研读。
三、切实加强学科思想、经验培养，在运用中学习语文
第七条 重视汉字书写、书法、楹联等中华优秀传统文化内容的学习。小学低年级通过活泼的教学形式培养学生学习语文的浓厚兴趣。中、高年级培养学生掌握语言应用规律，引导学生关注语言应用的实际效果。
第八条 初中要聚焦语言运用，引导学生掌握随文学习的基本词汇、语法知识、常用的修辞方法，体会实际运用效果。要重视听说读写的结合，加强语文学习与生活实际应用的联系。
第九条 高中鼓励学生养成独立思考、反思批判的习惯，课堂上提倡以相互交流和思想碰撞为特征的多重对话，注重在实践中提高学生运用语言文字的水平。
四、积极拓展阅读视野，提升阅读能力
第十条 小学1-2年级通过讲故事、游戏、诵读、角色扮演等形式培养学生的阅读兴趣和习惯。3-4年级指导学生读懂单篇文章，理解重点内容。5-6年级注意篇章整体阅读，品读重点段落，基本理解作品内涵。
第十一条 初中扩大学生阅读视野，提升学生的思维品质。提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读，读懂一般科技类和说明类文章。高中引导学生研读文本，品味优秀作品，感受作品的思想和艺术魅力，发展想象力和审美能力。提倡专题阅读、比较阅读，读懂社科类和评论类文章。
五、不断丰富阅读资源，加强方法指导
第十二条 小学1-2年级精选适宜的启蒙读物，采用诵读、讲述和背诵等形式进行学习。3-4年级推荐不同文体的单篇短文、优秀传统文化读物。5-6年级推荐并配备中、长篇文章及适宜的多体裁文学名著。小学阶段每天安排一定时间组织学生独立阅读，着力培养阅读习惯。
第十三条 初中每学年阅读3部以上经典文学名著，高中每学年阅读5部以上文学名著及其他读物。教师要注重阅读方式和方法的指导，引导学生提升阅读品位，增加文化积淀，丰富精神世界。
六、有效加强学生写作能力培养
第十四条 小学培养学生细心观察社会生活、乐于表达内心思想。1-2年级训练学生文字表达意思清楚、通顺规范。3-4年级引导学生尝试运用积累的语言素材，注重写作的条理性。5-6年级指导学生根据写作目的构建文章框架，做到较为熟练准确地表达真情实感。
第十五条 初中培养学生乐于表达、善于表达，鼓励以日记、随笔等形式积累写作素材。引导学生多角度观察生活，丰富情感体验，积极运用多种表达方式反映生活。要培养学生的思辨能力、口头表达能力，以及适应现实生活需要的实用类文章的写作能力。
第十六条 高中培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，指导学生运用“微写作”等形式反映、分析和解决实际问题。鼓励教师当面批改学生习作。提倡写作教学与阅读教学的结合，实现相互促进。
七、扎实推进教与学方式转变，倡导开放学习
第十七条 积极拓展、整合教学资源，促进语文和其他学科教学的衔接。提倡把历史、地理、政治等学科内容作为语文学习的依托和背景，加强学习过程的开放性、体验性和实践性，构建满足学生个性需求的语文教与学方式。

第十八条 加强教学和社会实践的联系，将不低于10%的课时用于以语文应用为主的综合实践活动，发展听说读写能力。鼓励学校和资源单位合作研发校本课程，走进中小学生社会大课堂实践基地，引进高校及研究机构优质语文教学资源，多渠道补充教育教学资源。
第十九条 支持设立学生读书俱乐部、辩论俱乐部、写作俱乐部等各类语文社团，充分发挥学生的积极性和主动性，跨年级、跨校常态化开展活动。鼓励社会单位和个人参与中小学语文教育教学，整合校内外资源，构建开放性语文学习模式。
第二十条 充分发挥信息技术优势，推动各类语文主题俱乐部开展网上交流，利用网络系统记录俱乐部活动过程、积累活动成果。中学生活动成果记入学业评价档案，纳入综合素质评价。
八、不断深化学习评价方式改革
第二十一条 对每一个小学生的成长作个性化动态记录。初中开始完整记录学业成绩，突出评价学生的语言运用能力、独立思考能力等语文综合素养。中、高考[微博]语文试卷中增大古诗文、现代文阅读量，增加优秀传统文化内容考查，适当增加主观题的比例，设置“可选择性”作文命题。
特别说明：由于各方面情况的不断调整与变化，新浪网所提供的所有考试信息仅供参考，敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。

❺ 对教师的意见和建议

对教师的意见和建议：

1、老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。但授课速度有点快，来不及记录。

2、课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。

3、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。

4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人；注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃；上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获。

5、公共场所要传递正能量，不要让自己一时的负面情绪影响他人心情，尤其是班级孩子的状态。

6、每个孩子都是一种珍贵存在，不言弃、内不抛弃每一个学生，润泽中等生、关爱潜能生、心育优等。

❻ 小学语文考试中存在哪些问题并提出改进建议

一、存在问题复

从制整张试卷来看，学生的基础知识掌握较好，从按要求写韵母或音节一题和补充音节、连线等题可以看出，学生基本上都满分，除了这些，其他的题失分的地方还很多。如第六题读一读，画一画一题，学生画的图与实物差距很大。还有第十题读儿歌，回答问题这一题，学生回答问题的能力较差。往往是牛头不对马嘴，答案令人啼笑皆非。在一个就是个别学生的字写的不规范，字迹潦草，卷面不整洁。

二、整改措施

1、虽然拼音学完了,但在今后的教学中我还要不断渗透拼音教学,努力让学生能灵活运用汉语拼音.

2、书写方面。平时每次作业都应该严格要求，对于不认真书写的作业应当坚决要求学生重写。平时要交给学生一些练字的方法。平时作业要少而精，要留充足的时间给学生，避免学生为了求快而降低质量要求的现象发生。

3、读短文回答问题方面。要加强对学生学习方法的指导，不断探究新的教学方法，培养学生分析问题，解决问题的能力以及应变能力的培养。

4、教育学生平时学习中要注重知识的积累，提高学生的语言表达能力。

5、让孩子多见一些练习题型,有针对性地培养孩子仔细审题、独立答题、想好了再下笔、完成所有练习后还要认真检查的习惯.

❼ 怎样上好小学语文课——对小学语文教学的反思和建议

改革教学方法,提高教学质量,是教师永恒的研究课题。身为一名从事小学语文教育工作已近20年的教师,笔者一直孜孜不倦地对小学语文教学工作进行不断的反思和改进。回望新课改之初,语文教学研究者们纷纷对之前传统的语文教学进行了全方位、多角度的批判。在这股潮流与风气的影响下,小学语文教育界展开了一场轰轰烈烈的改革运动,各教学流派竞相辈出,语文教学界呈现异彩纷呈的景象。这本是一件好事,然而在五彩斑斓的教学流派、教学风格面前,一些语文教师开始眼花缭乱,他们来不及分析这些新颖的教学方法是否对自身教学具有适用性,也不去分析他们的本质和实际效果到底如何,就争相模仿,只学皮毛而忽略本质,课堂教学刻意追求诗意化、个性化,最终矫枉过正,导致语文课已经不像语文课,反而更像是绣花枕头,失去了最初的语文味。那么,什么样的小学语文课才算是好的语文课,因为本文研究的主体是小学五、六年级的学生,他们已经具备基本的自我思考和自我表达的能力。所以,对他们而言,好的语文课应该能充分挖掘、训练和提高他们自我思考、自我表达的能力,使他们切身体会到语文的价值和魅力。

❽ 如何改进小学语文课堂教学

这看你想改进什么方面了：1.小学生觉得语文课堂教学比较枯燥的话，可以适当内的加些容小故事活跃下课堂气氛。2.觉得你讲的东西难以理解的话，就需要把复杂的东西简单化，可以不那么准确，但必须简单容易理解，因为有的东西即使解释出来了都很复杂，这里就需要你舍弃准确性，提高实用价值呢。3.可以采取一些答对问题记小红花的奖励呢，以周为单位，最高者可以全班人给她唱首歌或者给她一句祝福