小学生科学在小学教学中的地位

A. 光在小学科学教材中的地位与作用

光在小学里面的科学教材还是比较的重要的。通过对于光的学习可以进一步的加强对于这个现象能力的掌握。
同时通过对于光的学习，可以了解很多其他的物理知识，然后可以逐步的提升这方面的研究能力和探索能力。再过一段时间可以很大程度上提升学习方面的积极性。

B. 自然科学基础知识在小学教育中的意义

小学教育是孩子的启蒙教育，是为孩子树立健全教育的基础；自然科学可以让孩子在小学时代就树立良好的科学观！

C. 在小学，学习科学的意义是什么。

1、首先，小学科学课有利于学生科学精神的培养。通过科学探究以及实验活动，学生们能够学会尊重事实，勇于探索，敢于质疑，学会根据所学知识大胆猜想并实践检验。

2、其次，小学科学课可以促进师生交流，促进学生交往。科学课中涉及到很多研究性学习，需要学生组成小组互相配合，有助于学生团队精神的培养。而在学习过程中，教师需要经常对学生进行指导和解答问题，这也有助于促进师生交流。

3、最后，小学科学课程的学习有助于其他课程的学习。例如，通过科学课的学习，小学生可以丰富词汇的储备，提高语言的准确性和精炼性，锻炼理解能力和表达能力，这对于小学生学习语文等学科有明显的促进作用。再如，科学课中所提倡的逻辑和因果关系，也有利于小学生理解和学习数学课程。

(3)小学生科学在小学教学中的地位扩展阅读：

2017年1月19日，教育部发布了《教育部关于印发〈义务教育小学科学课程标准〉的通知》，这是自2001年颁布《小学科学课程标准（实验稿）》16年后，正式发布义务教育小学科学课程标准。

从2017年秋季学期开始，我国一年级的小朋友们每周都将上至少一节科学课。同时，小学阶段科学课时总量的增加也意味着课程内容的扩充，具体变化和效果还有待新版课程标准深入实施后一探究竟。

D. 小学教育在义务教育中的地位

小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面。

(一)普及性

普及教育问题是一个世界性问题。在社会发展过程中，许多发展中国家把首先普及初等教育、同时发展中等教育和高等教育作为主要任务；发达国家则主要是普及中等教育，同时发展高等教育。

(二)基础性

我国的教育体系，一般分为初等教育、中等教育、高等教育三大阶段，每个阶段都有其独立的性质和任务。其中，小学和中学都是普通教育性质，并且，小学教育是基础教育。

小学教育是各级各类教育的基础。从个人来讲，它是一个人形成一定的思想品德、掌握科学文化知识的基础阶段，对每个公民个人的思想品德和科学文化素质起着决定性 的作用。良好的小学教育是接受中等教育的基础。从国家来讲，只有小学教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐级普及和提高，小学教育是国家发展中等教育和高等教育的基础。

小学教育在义务教育中的基础性地位是不容忽视的。在现代化的进程中，国家实施义务教育，这不仅是生产力发展的客观要求，而且是现代社会对每个公民素质的基本要求，这表明，义务教育只能是基础

教育而非专业教育，其内容应包括国家每一个社会成员必须具有的基础知识和基本技能，包括相应的价值观念和情感态度。小学教育的基础性地位决定了其在完成这一教育任务过程中的重要作用。

(三)强制性

义务教育不仅是受教育者的权利，也是由社会各阶层、各方面和国家各部门共同承担的义务。为了保证义务教育的实施，必须依靠国家法律的强制力量，这就是义务教育的强制性。它集中体现在通过立法在全体适龄儿童、少年中普及一定年限的基础教育。新中国成立以来，党和政府曾为小学教育的发展做过许多努力。

E. 小学科学实验课堂教学怎样评价

在科学课的教学中，教师应大胆尝试，激发学生兴趣，引导学生互动，鼓励学生质疑探究，让学生自觉领悟科学探究的思想，体验获取科学知识过程的快乐，产生学习科学知识的浓厚兴趣，初步形成科学的态度和价值观。 通过第二阶段的培训，我认为上好小学科学课，应该从以下几个方面着手。 一、充分利用科学课实验教学的开放性，激发学生兴趣。科学课的实验教学许多内容涉及探究性活动，而学生探索活动的空间除了教室外，更多的应是大自然。因为大自然中蕴含着无限的秘密。因此，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合、课内外结合，要让学生到大自然中自己去“摘”取科学。 二、强调学生之间的互动、突出学生的主体地位 在科学探究活动，教师要引导学生参与提出问题、提出假设、作出计划、进行调查、进行研讨、进行评价等。通过学生亲自参与，亲自经历，亲自体验，才会有更深刻的感受，才能真正感悟科学的真谛。如《声音的产生》一文，在教学过程中，当让学生说出一些能发声的乐器后，就让学生讨论：“它们是靠什么发声的？在发声时这些物体会产生什么现象？”于是，学生尽情“玩”手中的乐器，观察它们的发声部位、观察发声时的变化现象等，互相交流、争论，最后总结出：声音是靠物体振动产生的，物体在发声时都会产生振动现象。为了巩固本节课的内容，还可以让学生感受身边的科学，要求学生用不同的方法使周围的物体发出声音，互相配合，共同完成。于是有的撕、搓手中的纸片，有的敲击塑料瓶，有的弹皮筋……学生主体地位的发挥使他们了解和掌握了更多的有关声音的知识，同时也训练了获取知识能力和方法，得到了获取知识的成就感。 三、强调教师要大胆放手、只掌控教学的方向。 学生对周围缤纷的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。科学教学应该是全体学生主动参与和能动的过程，教师要让他们自己提出问题，解决问题，这样比单纯讲解更有效。我们不要把学生束缚在教室里，教室外才是学科学的广阔天地；我们不要把铃声当做探究科学的起点和终点，课后也有探索和发现的无限良机和灵感。探究科学的活动不是一节课能完成的，培养学生的科学精神也不是一蹴而就的简单之举。所以要上好科学课，教师要树立开放的观念，尽量拓展学生的学习空间，灵活安排学生的学习时间，合理利用、积极开发课程资源，不再是一味地“教教材”。要根据学生在探究研讨活动中的进程，掌控好教学的大方向，随时注意调整自己的角色和位置，当好问题情景的创造者、探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。 四、强调学生的质疑探究、培养创新精神 一切创造都来源于实践，一切真知都来源于疑问。因此，在科学课教学中，我们不仅要让学生亲自操作实验，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程，而且要鼓励他们大胆的创设情景、设计实验方案、解决实际问题。从设计到解决的过程，就是他们多种思维综合发展的过程，也是创新精神的萌芽诞生的过程。只有让学生从头到尾去体验全过程，他们的创造潜能才得到开发、创造能力才能以培养。 总之，教师要想上好科学课，至关重要的一点就是要真正理解什么是科学，并且以科学的态度对待之，以科学的方法教学之，以科学的精神探索之，这样，教师才能教得有效，学生才能学得有趣。

F. 如何在小学语文教学中科学落实学生主体地位

由于长期以来受“应试教育”的影响，不少教师把完成知识传授的任务作为课堂教学的唯一目标，至于学生是否乐意学，很少考虑。针对这种情况，《语文课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。而“自主、合作、探究的学习方式”的前提是自主，关键也是自主。没有自主学习，合作探究也就无从谈起。要真正让学生自主学习，不仅在思想上要转变教学观念，更重要的是要落实学生的主体地位，以学生的“学”为主，教给学生学习方法，引导学生学会学习，从而自觉地学好语文。
一、在实际的教学中，教师必须首先转变观念
1.适应形势要求，转变教学观念和教学方式
新课程要求教师确立新的教学观，克服教学生涯中的惯性，使教学显得多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把课本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”的教学是教师惯用的教学方法。我们应把学生作为主体来看，学生不是消极接受知识的“容器”，而是有待于点燃的火把，他们有主动探究知识的好奇心和愿望，教师在教学中改变过于强调接受学习、打破单一的、落后的教学方式，多采取自主式、探究式、为课堂注入新的生机和活力。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够倡导学生主动参与，乐于探究的能力。因此，作为一名教师要充分认识到教师的教学观和教学方式的转变具有紧迫性，教师不迅速实现教学观念和教学方式的转变，就要被改革的洪流所淘汰，就要延误下一代的素质教育。
2.转变教师角色，在课堂教学中多关注学生
新课程实施以来，教师的角色发生了根本的变化，教师从知识的权威者变为学生学习的参与者，从知识的传递者变为学生学习的促进者、指挥者。教师必须从课堂上关注学生开始，首先，要关注学生的问题，学生在课堂上提出问题，教师要正确对待，不压制、不打击，要认真分析问题产生的原因，积极分析问题解决的方法。如果对学生的问题不重视，就可能影响学生的学习，也可能从此会失去提问题的乐趣和勇气，成为一个不思考的人。其次，要尊重学生的意见，要鼓励学生对老师讲解的例题的解法勇于提出自己的不同解法，并对学生的不同解法给予肯定和鼓励，对学生中好的解法要在全班进行表扬，这样可以促进学生不断探索的兴趣，也可以开发学生的智力。同时要鼓励学生“找碴儿”，找教科书的碴儿，找教师的碴儿，这样可以及时纠正错误，也可以让学生确立自信心，从而树立科学态度。再次，要满足学生的需要，学生想什么问题，要用什么方法去研究问题，教师必须事先估计，而且要在教学过程中最大限度地满足学生的需要。
3.教师积极引导，促使学生学习方式的转变
学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。在新课程与教学改革中，教师要相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身。教师在教学过程中只是起辅导、帮助、引导作用，而非支配学生的控制者。教学的目的是帮助每一名学生有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。教学过程是师生交往共同发展的过程，教师要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种形式，指导学生积极主动地学习。教师要想方设法，创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，从而使学生在教师的指导下不断转变自己的学习方式。学习方式的转变是这次课改的主要目标之一。新课程倡导的学习方式是自主探索、合作交流与动手实践，由于合作交流与动手实践常常也是为了探索，所以，“探索”处于核心地位，从一定程度上说，抓住“探索”这个龙头，就掌握了新课程的主动权。为了适应学生的探索性学习，教材在内容和形式上作了重大的改革，大量传统的封闭性、定向性问题改成了探索性问题，这些探索性的问题的条件、结论等具有较强的开放性，所以教师应花大力气钻研教材，对教学过程中的重点、难点和学生的知识准备情况都应做到心中有学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。在新课程与教学改革中，教师要相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身。教师在教学过程中只是起辅导、帮助、引导作用，而非支配学生的控制者。教学的目的是帮助每一名学生有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。教学过程是师生交往共同发展的过程，教师要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种形式，指导学生积极主动地学习。教师要想方设法，创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，从而使学生在教师的指导下不断转变自己的学习方式。学习方式的转变是这次课改的主要目标之一。新课程倡导的学习方式是自主探索、合作交流与动手实践，由于合作交流与动手实践常常也是为了探索，所以，“探索”处于核心地位，从一定程度上说，抓住“探索”这个龙头，就掌握了新课程的主动权。为了适应学生的探索性学习，教材在内容和形式上作了重大的改革，大量传统的封闭性、定向性问题改成了探索性问题，这些探索性的问题的条件、结论等具有较强的开放性，所以教师应花大力气钻研教材，对教学过程中的重点、难点和学生的知识准备情况都应做到心中有数，对教材涉及的问题进行研究，掌握相关的资料，科学地预测有关探索对学生的知识、能力、素质等达到的效果，只有教师对教材研究深透、探索得深透，才能较好地引导学生探索。为了有利于学生进行探索性学习，教师应为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、组织、心理、学具、教具等各个方面。为了增强学生探索的兴趣，一方面，对教材的内容，教师应努力搜取学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性；另一方面，根据探索的内容，合理的用作游戏、竞赛、表演等方法，增强探索形式的趣味性；为了使探索达到预期的目的，首先，教师要运用揭示教学内容本质特征的典型材料，从学生的实际情况出发组织教材，采用分步设置障碍的办法，层层递进，配备大量的变式练习；其次，教师要对学生的自主探索给予引导和帮助，所谓自主探索，含有两个方面的意思，一方面是指探索的主动性，表明学生是主动的学习，另一方面是指探索的独立性，表明学生独立的学习，但学生主动、独立的探索，不是天生的，而是在学习中逐步形成的，所以，教师对学生的探索要进行正确的引导，把学生引向有意义的探索，减少无意义的探索，对学生探索的情况，教师应科学的、合理的予以评价，通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心。

二、在具体的备课和教学过程的设计中，要充分实践“以学生为主体”的教学理念

1.指导预习，使学生按一定的步骤进行自学，引导学习
九年义务教育语文教材将“预习”编入课例，这对于学生养成良好的预习习惯和培养学生的自学能力是大有裨益的。从三年级始，教师便可按下列步骤训练学生自学课文。
(1)读通课文。“预习”中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要求学生利用工具书自学生字新词，把课文读通顺，初步了解课文内容。
(2)读懂课文。“学起于思，思源于疑”。读懂课文的关键是指导学生带着问题读书。这样不仅能启迪思维，而且能帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文中，在“预习”中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后这个卖火柴的小女孩怎么样了？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。
(3)品读课文。文章写得精彩的词句、语段，可以让学生反复品味、朗读。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色，文笔优美，意境开阔。“预习”中提出：“预习课文，想想老舍笔下的草原是怎样的”，预习时，这一段可让学生反复朗读，想象草原的美景。
教师在指导学生预习时，可以根据课文的特点和语段的要求，先将预习纳入课内，然后逐步放手课外预习。但有一点，教师在学生预习时或预习后，都要及时了解学生的预习情况，发现学生学习中的问题，就能有针对性地“教”。学生已懂的，教师不讲、少讲，似懂非懂的教师要启发、引导；不懂的教师要精讲或组织学生讨论解决。
2.创设情境，为学生学习提供感性认识，帮助学习
研究表明，小学生的思维以形象思维为主。因此，教学时应根据课文内容和学生特点，尽量创设情境，为学生提供必要的感性认识，把学生带入到课文所描绘的情境之中，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。当语言文字所蕴含的情感为学生所感受时，课文内容也就被学生理解了。而投影、录音机、课件、多媒体等现代教学手段的普及也为这种需要提供了可能。
3.鼓励质疑，让充分学生思考、讨论，创新学习
对于课文中疑点和学生学习中的难点，教师不能越俎代庖，一讲了事，而应给足时间，让学生充分思考、讨论。在讨论中，人人动脑，互相启发，促进思维。在讨论的基础上，教师引导学生确定一个或几个合理意见作为结论。这种学生想，学生议，学生作结论的方法，开阔、活跃了学生的思维。例如，我在教学《放弃射门》一课时，针对“福勒放弃射门，你认为他做得对吗？”
这个问题及时组织学生展开讨论。同学们在讨论中充分发表自己的看法：有的认为福勒做得对，因为他是为了避免对手受伤而放弃射门，体现了他高尚的道德风范；有的认为他做得不对，他把可能到手的胜利和球队的荣誉弃之不顾，是不应该的。不管如何，学生在辩论中更加深刻地体会到了福勒的体育道德风范，受到一次人性美的教育。
4.品词析句，培养学生对文章的欣赏、评点能力，引导学生在语言中学习语言
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，尽量让学生从欣赏的角度提出自己喜爱的词、句、段，并让他们反复品析，说出自己对这些词句的理解。
这样做，不仅充分发挥了学生的主体作用，实际上也是有效的阅读教学中的一个重要环节——“获得新奇之点”，给学生增添新的信息，从而为他们以后实际中的语言运用提供了可能性。
如在学完了《美丽的小兴安岭》一课，教师让学生找出自己认为美的词句，并说说理由，一位学生说：“我喜欢‘树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子’这一句，因为他把枝条快速生长的情形写出来了，非常生动形象。”另一位学生说：“我喜欢‘树木长得葱葱茏茏的，密密层层的枝叶把森林遮得严严实实的’这一句，‘葱葱茏茏’‘密密层层’这两个词形象地写出了夏天小兴安岭枝繁叶茂，生机勃勃的特点。”这样，通过品析，学生对语言的体会就更深，更能全面地理解和体会作者的思想感情，同时积累了语言、培养了语感，真正实现了在语言中学习语言的目的。
可以说，小学语文教学改革的过程是复杂的，改革的渠道是多样的，但其目标只有一个，就是全面提高学生的语文素养。
只要我们在教学中真正把学生放在主体的位置，时刻关注学生的发展，围绕“学”来设计和组织教学，那么，学生真正乐学、会学，自主学习的日子将不远了。

G. 小学科学教学的几个注重方面

一、鼓励学生敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1．从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。
2．从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果. 同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真的看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
科学课中演示实验的教学反思
演示实验时目的必须明确。演示实验要达到什么目的，解决什么问题，学生要学习哪些知识，培养哪些能力，这是必须要明确的问题。怎样演示，突出哪些现象，得出正确结论，这是教师要明确的，并在实验过程中让每个学生都要明白，演示实验不仅要指导学生观察，更重要的是要启发学生思维，分析现象，思考问题，让学生自己去得出结论。只有这样才能达到演示的目的

重点还应该突出，每一个实验必须要完整。怎样提问题。引导观察，怎样突出重点，在演示过程中要层次分明。才能突出重点。突出重点应明确现象间的关系。多采用对比实验的方法。

H. 开设小学科学的重要性

一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。 进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的发展。科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。小学
二、《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。 在使用这一教材中，我感觉这一教材在编排中充分考虑了学生在生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。它并不像小学自然教材那样内容非常的固定，实验过程、方法非常的单调、一陈不变，而是相当的灵活，教师可依据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这 一教材具有弹性和开放性的特点。
三、科学活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。 小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。
四、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。 伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。