『壹』 怎样抓好小学英语教学的创新与实践
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”广大教育工作者都知道：提高全民族的创新能力是教育工作的根本任务之一。2005年缠绵在病榻上的航天之父钱学森曾对温家宝总理恳切陈词：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新东西，老是‘冒’不出人才。这是很大的问题，想到中国长远发展的事情，我忧虑的就是这一点。”他又语重心长地强调：“现在的学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度，学生学到什么程度，这样的教育是不行的。”在基础教育发展战略中，英语教育是公民素质教育的重要组成部分。小学英语作为基础教育的一门学科，可以使学生通过英语学习和实践活动获得基础的语言知识和技能，提高语言运用能力，受到世界优秀文化的熏陶，为全面提高人文素养打下基础。小学英语教学应把培养学生的创新意识落实到每节课的课堂教学中,积跬步以成千里，使学生的创新能力和创新精神逐步形成并日益提高。
现仅结合我在实践探索中的体会谈一谈如何在小学英语课堂教学中培养学生的创新意识。
一、营造和谐的教学氛围
师生关系是影响学生成长的重要因素，也是与创新意识的培养息息相关的问题。美国心理学家马斯洛认为，“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才能敢于和勇于发表自己的意见、自由想象和创造。”课堂上师生之间、学生之间形成一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系，使学生身心愉悦，有“安全感”，形成积极向上的精神状态，师生在平等和谐的前提下交流互动，这样学生的思维才能敏捷，他们才能去探索、去创造，真知灼见、创新的火花才会迸发。教师在精心培育人才方面负有特殊的责任，既要严格要求，又要平等待人。新学期开学的第一节课，教师可指着课本开宗明义地说：“从现在起，你们就是这本书的主人，老师和你们一起学习。”让学生明白学习是自己的事，要靠自己的努力，才能取得成果。
一个教师能交给学生的知识终究是有限的，有了民主学风，学生主动求知，这才有学习创新和超越教师的可能。如：我班的英语社团课，每节课学习一个英语小故事，每次活动两节课，每周活动一次。社团活动四次后，闫立涛同学告诉我：一本书的50个小故事他都会背了。我在全班同学面前表扬了他，并号召同学们向他学习。
教学是教师和学生的协同活动。教师在教学中要重视学生的活动，要给学生表达的机会，让他们各抒己见，积极活跃地进行讨论、验证各自的观点和看法，让学生在平等探究的和谐氛围中产生好奇心和求知欲，感知成功的喜悦、树立自信心，巩固已取得的收获。
二、培养学生的参与能力
学生是学习目标的实现者和成功者，他们是课堂教与学的主人。只有使学生主动地、愉快地参与到课堂教与学的活动中，突出师生互动，注重学生参与意识的培养，才能为学生创新意识的发展创设氛围，提供条件。
课堂上培养学生的参与意识，首先，教师要采用以学生为主体、教师为主导思想支配下的开放型教学模式。如：小学生喜欢游戏和表扬，教师要多设计游戏活动，让学生在参与活动中学会并运用英语，教师要及时给予表扬和鼓励。四、五年级学生学习水果、蔬菜、职业内容时，可以让学生在“猜”的游戏过程中学会并运用相应内容。其次，教师要注意搭建好学生参与教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。如：一些较浅易的教学内容，要完全交给学生，让学生通过自己学习、解疑加以掌握。教师检查学生掌握知识的情况，形式是：检查课文朗读情况、表演所学对话、运用所学语言编演新对话、在实际生活中应用所学语言、续写和改写所学内容等，并将学生所写内容编辑成册。当学生看到自己写的文章出现在“书”上时，激动的心情和眼神是难以用语言表达的。对教材中有一定难度的内容，要采用师生讨论的办法加以解决。教师要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。教师与学生之间互相学习、相互切磋、相互启发、相互激励。这也是我们中华民族古已有之的“教学相长”的一个优良传统。提倡和鼓励学生对问题提出不同的看法，对学生主动探索的表现，教师应给予积极评价，让学生看到自己的点滴进步，使他们有创新的体验。也就是说：课堂上不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注他们所掌握的知识是通过教师传授的还是自己主动探究而获得的。在课堂上教师要随时注意培养学生的参与意识。
三、培养学生的合作精神
在2010年诺贝尔物理学奖评奖中，两位俄裔科学家安德烈·海姆和康斯坦丁·诺沃肖洛夫同获殊荣。曾在荷兰与海姆共事的大学教授杨·凯斯马安说，海姆就像指挥者，而诺沃肖洛夫则是操作员，虽然海姆比诺沃肖洛夫更有经验，但他们如果没有合作，不会赢得诺贝尔奖。这种合作精神从小就要培养。
课堂教学活动不仅仅是知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞、新信息的获取。如小组合编对话形式、课堂上以小组成员合作性活动为主体、以小组目标达成为标准、以小组奖励为依据，师生在小组内相互讨论、评价、反馈、倾听、激励，可以大大拓展学生的思维空间，提高他们的创新能力。在做情境表演对话时，学生在设计表演的过程中，可能会有分歧和矛盾，但演好情境对话这一共同愿望却把大家凝聚在了一起，每个组员都明白，只有相互支持和默契配合，才能使表演成功。表演后，教师作简单的总结和评价，并在黑板上标出分数，以示鼓励。教师对表演过程中学生明显的语言错误不予纠正，留待总结时再指出。小表演的总结时间一般不超过10分钟。通过编演活动，进一步增强了学生学习英语的兴趣，英语听、说能力有了很大的提高，学生的创造性思维能力和审美能力也得到了充分的发展，同时也培养了学生们的合作精神。合作学习形式还有：A.同桌互助式的活动，它的主要功能是可以互学、互查、互帮、互练。B. 四人小组研讨式活动，它的主要功能是在自学的基础上进行小组讨论，理解、归纳和掌握教学内容。C.多人小组协作式活动，它的主要功能是为学生充分提供表现、合作和竞争的机会，促进学生参与学习。
四、培养勤思善问的习惯
创新意识与创新能力的形成与发展，必须有勤于思考、善于思考的习惯，必须有“不耻下问”的态度。只有勤于思考、善于思考，创新的火花才能在思考中迸发闪烁。教师在设定让学生思考的对象及目标时，要考虑学生的认知水平，应有“度”的把握，使学生在积极思考后能有一定的收获。在学习新版小学英语六年级上册上Unit 2 Lesson 9时，课前我让学生带一张“爸爸、妈妈、爷爷或奶奶的日常生活”的照片，学生都很疑惑。当师生共同了解了书中爷爷的日常生活后，我让学生们拿出自己所带照片来介绍。学生们的情绪马上高涨起来。这个问我“跳交谊舞”怎么说？那个问我“工程师”怎么说？我一一作了回答，尽管这些词汇是不作要求的，但他们学起来是那么认真，而且学习效果明显。在学习My daily life后，让学生们描述他们自己的一天生活，同学们都积极准备，随后用英文描述。他们是那么投入，当说起床时间晚时，同学们就笑那位不早起的同学，说：He’s lazy.同样一个话题，不同的学生自然有不同的表达方式和看法，坚持类似的练习，正是新课程背景下的课程理念的具体体现。这样必能使学生形成勤思、善思的习惯。
鼓励和倡导“不耻下问”。袁振国先生在《教育新理念》一书中明确指出：“问题意识是人与生俱来的禀赋，是人生下来能适应各种环境的天然保障。它与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。”学生能提出问题是主动学习的表现。谁提出的问题能引起同学们的争论，提出问题的同学就是学得好。能提出问题就是创造学习的一种表现。我要求学生每天每人提一个问题，记在问题本上。无论学生问的问题多么容易或多么难，我都给予鼓励，问的问题课上3分钟内前后四人为一组在组内解答，小组内解答不了的问题，全班师生共同解答，特别难答的问题，师生共同课下查找资料，下次课再解答，直到大家对答案都满意为止。我鼓励学生勇于发现自我，敢于发表独特见解，增强创新意识和创新能力。如补充对话练习，结合上下文，有的空不只一个答案，我就让学生把能填的答案都找出来，找错的也不要计较。从另一方面讲，能引起大家争论的问题，本身就是培养学生创新意识与创新精神的很好素材。问题越辩越明，思维的火花、创新的灵感就能在争辩中出现。
五、培养学生的良好品质
创新意识与创新能力的形成与发展应以良好的品质为基础。实践证明：良好的品质是创新的前提。因此要以理想志向教育为主线，把爱国主义、集体主义、社会主义、社会公德、法制纪律、道德品质等教育渗透在学科教学中，落实在每节课的教学工作中。通过这些教育，引导学生从小就树立起创造发明的志向，形成善于创新、敢于尝试，不畏艰险、不怕失败、百折不挠、勇往直前等优良品质，把崇高理想和优良的个性品质融于创新教育活动中。教师在教学中要时时挖掘教材中的思想教育内容，如：结合祈使句的学习，教育学生课上不要向窗外望，不要在墙上乱写、乱画，不要随地吐痰，要遵守社会公德等，使思想教育在生动、形象的教学情境中展现出来。教师在设计活动时，将语言教学与学生认知能力和思维品质的培养结合在一起考虑。如：让学生设计英语小品的过程不仅是言语组合的过程，也是情节和人物形象的构思过程。在这个过程中，学生的逻辑思维能力、形象思维能力、表演能力等都能够同时得到发展。
教师以自身的良好素质品质，对学生形成潜移默化的影响。学高为师，德高为范。著名教育家叶圣陶说：“身教最为贵，知行不可分。教师是学生智力生活中的第一盏指路灯。”教师的知识是教书育人的资本，教师的行为对教育也起着巨大的影响作用。教师的任务不仅是传授给学生知识，更重要的是要让学生知道怎样做人。学生思想单纯、模仿力强，而教师是学生受教育过程中接触最多的人。世界上没有任何职业受到这样严格的监督。教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行都将对学生良好品格的培养起潜移默化的作用。另一方面，教师的优秀品格将为学生所崇拜和效仿，学生往往将对教师的尊敬和喜爱转化为教师所教学科的喜爱。学生的智商不同，个性、家庭、社会背景和生活经历也不同，教师只有对学生一视同仁，倾注如同父母般的爱，才能使学生在学习中发挥聪明和才智。教师是学生增长知识和思想进步的导师，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。如在做练习时教师与学生一起审题，审清后书写，书写形式要正确、规范、美观。对需观察的内容，教师要表现出认真仔细的态度以及对解决问题要保持反省的态度等。如：教授新版小学英语四年级上册Unit 2 后，在月检测中一个用所给词补全对话的题，课上我讲How about you?的意思和What about you?的意思一样，学生检测后拿发下的试卷问我：您说How about you?的意思和What about you?的意思一样，那么我写的How您怎么判错？结合此题我在全班同学面前说：如果让你自己填词完成对话，填How或What都行，但给你的词是What只能填What，一定要审清题目要求。
六、指导学生的学习方法
达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。创新意识的形成与发展离不开一般性的学习方法。一般性的学习方法越扎实，创新能力的发展空间越宽广。正确的学习方法不会一蹴而就，必须日积月累。教师在教学过程中指导学生掌握正确的方法。如：让学生掌握求知规律，先观察、思考尔后再运用；教给学生读书的方法，指导学生会读教科书、参考书，进而获得通过自己读书摄取知识的能力；严格进行学习习惯的养成教育。良好的学习习惯是提高学习效果的保证。我教育学生：先预习后听课，先复习后做作业，先思考后提问，认真完成学习任务，做到书面作业和非书面作业并重，及时改正作业错误。读书、写字姿势端正，书本整洁等。这些习惯综合形成了学风，内化则形成良好的学习品质。指导学习方法的意义还在于教师是对学生“授之以渔”而非“授之以鱼”；授予他们鱼，只能吃一两顿，而授予了他们捕鱼的方法，则可使他们享有终生都吃不尽的鱼。掌握了正确的学习方法，不仅可以使学生学好当前的学习内容，而且对于他们的自主学习和终身学习都具有重要意义。一次当我走进一年级教室，听到一个小女孩说：How many orange？着实让我吃了一惊。因为这时是课间，并没有上课，我便向说话者那边望去。原来两个女生正在吃橘子，“顺便”说出了这句话。并且她自己也已经加好了答句，她自己手中有一个橘子，“One.”她说道。又跑到了同桌那儿，“Two.”，又跑到另外一个男生那儿，说“Four.”，因为那个男生桌面摆放了三个橘子。我这时由吃惊改为了欣慰，原来孩子真的可以用喜爱的语句来“说话” 啊！我走到这几个孩子中间告诉她们要说How many oranges？，孩子们也很高兴地跟着说“How many oranges？”。孩子天生就是模仿者，并且具有极强的模仿力，教师在课堂上所教授的一切，都有可能成为孩子所模仿的内容，所以为了这百分之一的可能，就要付出百分之百的努力。尽量教授更多的可能涉及到的知识点，尽量用重点句型拓展出更多的语句，就像今天这样，我们在课上玩游戏式地练习了How many…？加很多学过的单词的复数，看，课下就有了“追随者”。帮助孩子更多地参与模仿吧！
英语课堂教学是培养学生创新意识与发展创新精神的主阵地，教师在教学意识上要重视创新精神的培养，教学方法要有利于创新意识与创新能力的形成与发展。课堂教学实施以创新精神为核心的素质教育，就可以为培养一批具有创新能力和创新精神的祖国未来建设者奠定坚实的基础。
『贰』 小学英语语言实践活动在小学英语课堂教学中怎么体现有几个主要环节它们的主要作
小学英语课堂语言实践活动 就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言专环境，以情景为环境属，以活动为载体，以交际为主题，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。 其实，活动既是手段，也是目的。小学英语语言实践活动，就是要通过活动，培养和发展小学生的英语能力，同时使小学生能通过用英语，进行和参与有意义的活动。这个活动应该是有效的。小学英语课堂语言实践活动实施环节有三方面： 1.激活思维； 2.激活行为； 3.激活已有知识; 它们的主要作用是：1.教师完成特定的教育、教学任务的主要工具。2.叙述、讲解知识，组织教学活动；3.开发智力、感染情绪，对学生进行思想教育。4.学生最大、最可靠的英语输入来源。它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。
『叁』 小学英语课堂教学设计方面存在哪些问题
在课程设置方面，即课程通常由学校负责教务的几个领导设置，一线教师无须也无权过问课程的设置编定，教师只是课程的被动消费者，只是既定课程的传递者和阐述者，教师各自领着教材，备好自己的课，进入指定的班级，开始这门课程的知识传授。而新课程背景下教师角色的一个改变就是教师要作为课程开发者，因为教学一线的教师，对于课程的设置应当最具有发表意见及参与改革的权力，教师要建立这样一种观念，即课程实施过程不是一个简单遵循课程方案去做的过程，而是一个再创造的过程，教师在自己的课堂教学中，主动积极地发挥对课程进行修正、调适及开发的意识和能力。
教育课程体系进行优化与创新，侧重技能性、实践性及活动性课程，增设创新课程，开发潜在课程，将教师纳入课程建设者行列，多渠道开发课程资源，构建适应基础教育要求的小学英语教师教育课程体系。
英语新课程标准对英语新课程资源开发和利用提出了新的目标和要求，这就是以英语教材为核心，利用现有的资源，开拓教与学的渠道，尊重教师开发课程的主体地位。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教材外，还应该积极开发其它课程资源，特别是英文报刊与广播电视节目、信息技术和网络、校本课程资源。
『肆』 如何提升小学英语课堂语言实践活动的有效性
众所周知，英语学习是语言的学习，语言学习是培养理解、表达技能的问题 ， 不是单纯的知识问题。不多听、 多说、多读、多写、多译 ，不五官并用、并以脑为主导是不能多快好省地掌握英语这一技能的，它需要我们下较大的功夫。它的提高是缓慢的、长期的、一生不止的事 ， 主要依靠大量的实践。
那么今天，我们就一起研究有关“如何提升小学英语课堂语言实践活动的有效性”这个话题。从解题开始，谈到小学英语的语言实践活动，我想既包括课内的语言实践活动，也包括课外的语言实践活动。这里我们重点谈课内的语言实践活动。对语言的学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。小学英语语言实践活动，就是要通过活动，培养和发展小学生的英语能力，同时使小学生能通过用英语，进行和参与有意义的活动。这个活动应该是有效的。这是题目中另一个概念：“有效组织”什么是有效？
一、对“有效教学”的理解
有效教学（ effective teaching ）是 20 世纪极具代表性的一种教学理论。所谓 “有效教学”就是有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术；能够有效地促进学生发展，包含教师有效的“教”学生有效“学”，师生得到有效的相互促进与发展。也就是说，有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力发展。教学有没有效益，并不单纯看教师是否完成教学内容或教得认真不认真，而是看学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效或低效的教学。
简明地说：有效教学是指符合教学规律、有效果、有效益的教学。
二、小学英语课堂语言实践活动与有效组织
小学英语课堂语言实践活动就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，以情景为环境，以活动为载体，以交际为主题，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。
1 、课堂用语与提升英语语言实践活动的
（1）课堂用语主要包括：
教学用语 ：词汇学习、语法学习、讲解课文、布置作业等
教学组织用语 ：交代教学计划、课堂活动安排、课堂指令、请求帮助等
沟通用语 ：打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等
（2）英语课堂用语的作用：
教师完成特定的教育、教学任务的主要工具。叙述、讲解知识，组织教学活动；开发智力、感染情绪，对学生进行思想教育。
学生最大、最可靠的英语输入来源。它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。
（3）英语课堂用语的特点 ：
规范性 、简洁性 、可接受性、启发性 、激励性、生动性
（4）英语课堂用语的使用原则
准确性、循序渐进、交际性、灵活性与针对性、尽量使用英语
使用课堂用语时还要注意：
必须以学生能听懂为标准；教师可配以眼神、表情、手势、简笔画、板书、多媒体等以帮助学生理解；力戒将英语课堂用语译成汉语注意语速和音量；控制教师的话语量。少解释，多示范； 课堂用语要体现新课程理念。创建以学生为中心的课堂。
2、小学英语课堂语言实践活动的类型
（1）歌曲和歌谣
唱歌是孩子们最喜爱的活动之一，悦耳的音乐易于激发学生的情绪，同时学唱歌曲有利于降低语言学习的难度，而诗歌和歌谣的韵律能帮助启蒙阶段的小学生体会英语语感，并提高学习信心。音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分，除了能提高学习兴趣，巩固与扩大词汇外，还能帮助学生学习语音、语调，增强节奏感。由于汉语与英语差别比较大，掌握英语节奏历来是我们学生英语学习中的一个难点，因此，从小学就应该注意加强训练。教师可在一节课开始时、结束时或一节课进行到一定阶段转向更重要的内容时让学生唱歌，也可以把英语歌曲作为背景音乐播放，还可以利用动作表演歌曲，让学生们边听音乐边唱歌，同时添加动作。动作与歌词必须合拍，这样可以增强节奏感。另外，利用一首歌曲可以展开不同的活动，如：找单词、听歌修改图画、听歌排列图画、填歌词、歌词排序号等，这些活动可以用来进行听力训练，教师可根据实际需要选择歌曲，以达到不同的训练目的，听歌曲做练习可以提高学生的兴趣，但所选用的歌曲要符合年龄特点，难易程度要适当。
（2）简笔画
简笔画由于在课堂教学中简便易行且实用性强而深受师生欢迎，它形象、生动、逼真、简洁、吸引注意力。同时可减轻教师准备实物、模型、照片等的难度，也更容易突出活动的过程，使学生更易理解和接受，特别是对低年级学生，是激发兴趣、创设情景、语境和语义解释必不可少的教学手段之一。如看图猜物就是培养学生想象力、发散思维能力和创造力的游戏。教师用简笔画先画出几个抽象的圆形，让学生去猜 T:What'sthisinEnglish? 学生使尽浑身解数把所有学过的英语单词尽可能的用上，试图猜中。学生有的猜是一个球、一个苹果、钟 ……“ 方形 ” 猜成一张照片、一幅地图 …… 学生可以大胆地发挥自己的想象力来猜。这 时老师又加上几笔，图形发生了变化。有的同学猜对了，有的没猜对。有的还可以留给学生再想象的余地，如图形是个孩子的脸，那么究竟是男孩还是女孩呢？还可以继续猜。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。
（3）游戏
兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。让小学生以各种游戏和其它生动活泼的方式，在兴趣盎然的活动中学习英语，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且利用了游戏无意注意的特性，化难为易。小学生常常为获胜而积极思考，通过观察分析、思维猜测、想象等，发展了智力。而合理的游戏规则，适当的奖惩又培养了学生的组织性和纪律性，也可帮助学生正确对待竞争与失败，有利于学生的身心发展。同时游戏还有助于陶冶情趣，因为每种游戏活动都蕴藏着美，如音乐、颜色、动作、图像及创设的情景等都是美的教育，学生在不知不觉中感受了美，逐步提高审美能力。
组织丰富多彩的游戏活动可使小学生在好奇、好胜的心理驱使下，在宽松、愉悦的氛围中，顺利掌握语言。而不再是过去那种在教师的严格控制下，一遍遍地机械模仿操练。对于游戏，学生们兴趣盎然、积极参与，在游戏过程中反复操练了新内容而并不感觉枯燥，而其他同学为公正评价而认真、细心听辨。大家通过活动全部收益，而且激发了学生的学习兴趣，有利于促进学生自主学习，有助于教师更好地达成教学目标。
（4）指令性活动
（5）表演
（6）做调查
做调查的形式是课堂中最常见、最有效的手段之一，它体现了合作学习的理念，通过让学生动口、动手、动脑合作完成情景活动的任务，发挥每一个学生的优势，挖掘学生交往的内在潜能，让学生在互动与合作中习得语言，促进语言能力的提高。
（7）描述和设计制作
通过设计卡片、图画和描述信息等任务，体现学生是课堂的主体，任务是生活实践的再现。
3 、小学生参与课堂活动有哪些特点 ?
•乐于实施行动
•乐于外在表现
•对难易程度特别敏感
•情绪波动很大
•喜听说读 ， 厌写
•强于形象思维 ， 弱于抽象思维
•擅长整体接受 ， 不擅长分析接受
4 、怎样衡量一次课堂语言实践活动的实效 ?
看学生情绪是否高涨
看学生是否获得感知、体验、实践语言要点
看大部分学生是否有所收益
看大部分学生是否行动起来了
看学生是否能够自主行动
看学生是否改进了课堂话语
看师生行动是否协调和均衡
看此活动是否能够给学生留下深刻印象
5 、小学英语语言实践活动的具体实施
Warming—up 环节设计目的有三： ① 激活思维； ② 激活行为； ③ 激活已有知识 ( 即复习与本课教学内容相关的重点知识，为新知识的学习做铺垫 ) 。
在准备阶段，头脑教学法是常见的教学技巧。它常以图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中的相关背景知识，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。
Presentation 设计目的：突出语言重点 设置具体情景形式多样有效
Practice 操练巩固活动 —— 是指在教学操练巩固环节中建构具有趣味性、教育性、创造性、实践性的学生主体活动，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，组织学生在完成“任务”中操练和运用所学知识，形成知识的迁移，将所学知识运用到实际生活中。
英语课堂教学一般可分为三个层次：理解层次、操练与巩同层次以及交际层次。这三个层次既相对独立，又相互联系。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。
科学地设计活动层次不仅要考虑活动安排的序，也要考虑活动安排的量。即便活动的序得到了合理安排，但如果教师不能合理安排活动的量，在需要扎实操练之处匆匆而过，同样会导致活动的低效。
教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要按照学生 “ 学 ” 的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。
6 、课堂语言实践无效或低效存在的问题及分析
小学英语实践活动与前几年相比可以说无论在数量上，形式上，还是在激发学生的兴趣方面都做了很多尝试和努力，也获得了很多宝贵的经验。但仍然存在很多问题。例如 :
（1）关注学生需求不够
表现为： 学生的参与度不均衡；教师示范和要求不到位；中途打断学生的发言
（2）有效利用教材高效设计与实施不够
表现为：小组合作活动时间的安排问题；课堂结构安排的不合理性（如往往前松后紧，引课生动，结果潦草）；过多注重形式的趣味性，而忽视内容的实用性； 课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标，课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但缺乏有效性。
（3）准确的目标定位与表述不够
表现为：从思想上教师体现学生主体不够，学生更多是跟着教师跑；目标维度过大，欠具体，不具可操作性或可观察；情感态度目标有的牵强，不是依据教材适当渗透；学科特点体现不够；教学目标的落实不够，缺乏对阶段目标的检测与落实.
如：猜词游戏活动，每当有学生说对时，授课教师或口头表扬，或奖励小奖品，或记录优胜情况。教师与学生都忙得不亦乐乎。但是过多的停顿使活动节奏变慢；单一的个体参与形式使活动密度降低，故此活动效率低下。如果改为让学生接连快速猜说单词，而暂时忽略猜测的正确与否，旨在让更多的学生参与练习，学生参与活动时，个体交替的快节奏、个体与集体共同参与的高密度使得活动效率大幅度提高 .
教学的战略是必须学会选择，在一节课内，什么都想教，可能都什么教不好，这当然要处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系，不是说强调重点，就不讲教学密度和容量，搞无所谓的重复和消磨，而是调动多种手段，利用多种途径围绕重点，设计有梯度大容量的训练，当然以可接受为度真正使学生在训练中掌握知识，提高思维能力，教师在选择教学重点时，一要根据教学大纲，二要有整体观念，三是根据学生实际情，以利于培养素质，提高效率为目标。
因此，提高语言实践活动的有效性，最大限度调动和发挥学生的内在潜力，成为每个教师关注和亟待解决的问题。
7 、小学英语课堂语言实践活动应把握的几点 :
（1）目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿 ， 他它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。教师在设计活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
（2）全员性
活动的设计应考虑到学生的参与的面是否广，是否大多数学生有事可干，而不应让活动成为少数优秀学生的表演秀。
（3）趣味性
通过英语实践活动能进一步激发小学生学习和使用英语乐趣和兴趣；老师要以学生为中心组织教学，并且教学中充分考虑学生的心理特点、智力特点和思维特点，调动学生学习英语的热情极大的提高学生的学校热情，这中热情恰好是学生学习的内在动力，长久的内在的动力必将促使学生的学习更进一步，让学生在无形中养成良好的学习习惯。也可以定期地进行调查问卷，以掌握学生对活动的设计和实施过程中的看法和建议，以便随时调整。
在实践过程中， 还要注意不能把“兴趣”与“娱乐”混淆，不能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣，而是应该从他们的特点以及他们思维深处发现兴趣的源头，只有这样的兴趣才能保持长久。
（4）层次性
活动的内容和形式要由简到繁、由易到难，并逐步把以课本为中心的活动训练引向以生活为中心的实际应用。
（5）实用性
通过英语实践活动更有利于小学生用英语进行简单的交流与表达，更能使小学生掌握一定的知识技能和发展一定的能力。通过英语实践活动更能使小学生初步了解中英不同文化间的差异和英语文化的特点；
（6）真实性
教师应设计既围绕教学内容又能使用真实的语言材料的活动，将学生引入生动的学习环境，这种真实的语言材料来自学生熟悉的生活经历。课堂活动把课本语言学习与生活语言结合起来，使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题。
（7）鼓励性
有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是肯定的眼神或动作；对其不足之处则应委婉地提出一些建议。 评价是学生认识自我、改造自我的重要因素。教师的评价要适时的给出符合学生心理的评价，科学的评价可以更好的发挥学生的潜能，增强他们的信心。在评价过程中老师还要注意集体激励性与个体激励性评价，评价内容、方法的多样化还包括：适时评价、形成评价、终结评价。三者的有机结合将给学生做出个性的评价，不断促进学生的全面发展。
（8）多样性
多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。
（9）关注生成
教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程。教师有必要对活动进行预设。但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。
英语语言实践活动将学生的语言活动与学生的语言发展紧密联系起来 ， 是学生英语语言发展的基础。英语语言实践活动试图通过组织、引导学生主动、多样而全面地活动 ， 达到提升学生英语语言意识与能力 ， 促进学生全面和谐发展的目的。
提升了课堂活动的有效性，教学才能有序，高效率进行，才能逐步从听说读写四方面提高学生综合运用知识的能力。达到知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观等几方面目标的和谐统一。
总之，小学英语课堂语言实践活动应体现学生为主角，兴趣为动力，语言运用为目的思想。活动中做到知识与实践的衔接，掌握知识与趣味的结合，多种感官参与，注重学科间的整合与知识的交叉。“有效”是我们对待每一件事情的理想效果追求。这是一个极其普通的词汇，但“有效 的程度空间却是无限，我们要做的就是要无限可能地接近理想目标，追求最大化的有效度，进一步实现有效教学，学生的综合实践能力得到培养、发展和提高。
『伍』 小学英语课堂提问存在哪些问题
一、 英语课堂提问存在的问题：
1、 缺乏信息沟的提问：这类提问肤浅、平庸、且毫无实际意义，完全是“为了问而问”， 看似有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。如在一次听课中，一位老师指着教师一张大课桌大声问到：“Is this a deskl？” 学生异口同声地回答：“Yes.”老师得到学生正确的回答后又问了一句：“ Is it big？”学生再一次响亮地回答：“No.”这时老师很满意，因为学生都答对了……我却认为这完全是没有意义的提问，根本没有起到让学生产生疑惑的作用，可以说这位老师在做“无用功”，问了等于白问。
2、封闭性问题过多：教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是 Yes/ No，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。
3、提问过多、过长：小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，学生听不懂，心理上就有一种挫败感，加上教师一再追问，他们就更加不知所措。
4．关注个别，忽视全体：教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生。
针对小学英语教学课堂提问所存在的弊端，我们迫切要求教师们在课堂中提更多更有效的问题。什么是有效性提问呢？有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又能激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，促进学生的语言输入和输出，刺激学生的课堂参与。那么该如何正确地进行课堂提问呢？下面根据前辈的经验结合自己教学实践，我觉得应该从以下几方面努力：
一、 明确目标，突出重、难点：
课堂提问必须以教学目的为指南，教师应认真钻研教材，备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，把握每节课的知识点，设计的提问目标明确，学生则会根据老师的提问有选择地把学习的注意力集中到学习的重点难点上，并在众多的语言信息中有目的地发现问题和解决问题，最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。
二、创设情景，以趣激：
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生年龄小，天性好奇好动，准确和适度地把握学生的特点，充分发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，是搞好英语教学的前提。“学起于思，思源于疑。”因此在课堂教学中，教师应该利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为“我要学”，引导学生自主思考、学习。例如：我在教授水果单词的时候，我给学生创设了一个请朋友来家开派对的情景。让孩子们为我采购各种水果的任务。学生们踊跃地说出各种水果的单词一个开派对的情景，激发了学生寻求水果的欲望，同时引导学生打开了想象翅膀，也让学生巩固了所要掌握的水果单词，让学生在开放的环境中愉快地学习。
三、循序渐进，难易适中。
教师在课堂上提问应根据学生的知识能力的水平按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了要无法启发学生的独立思考。因此，知识从“哪里”提，提“什么”这都需要我们教师斟酌再三。
四、面向全体学生、注重个体差异。
课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位提高教学效略。教师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，注重学生年龄特征，对尖子生可合理“提高”；对一般学生可逐步“升级”；对后进生可适当“降低”。根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，这样就会使全体学生都可获取知识营养，满足自己的需要。
五、开拓创新，发散思维提问。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的。提问可以引导学生思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。因此，教师的提问应具有发散性。提问时应重点增加开放性激发思维的问题。在教学season一课时，在拓展这一环节我让学生观看了有关南昌四季的录象，并且设计了以下问题：
1．What’s the weather like in the four seasons of Nanchang?
2．What can you wear in Nanchang? ( I can wear…)
3． What can we eat in Nanchang (I can eat…)
学生积极踊跃，用自己的语言展现了他们对家乡的热爱。在这一过程中既巩固了以前的旧知，有融会了新知。这一系列的问号引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。
六、激励自己质疑。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”教师在课堂中不仅要提问，还要适时的营造一个良好的氛围，鼓励学生自己提问。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”牛顿从“苹果成熟后为什么不掉到天上去？”的问题中发现了万有引力；瓦特看见水壶里的水烧开后，壶盖不断被蒸汽冲击而跳动，提出疑问，成为后来发明蒸汽机的开端……可见，“问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分。教师必须重视课堂有效提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，使学生的思维被“点燃—碰撞—放出绚烂的火花”。
『陆』 小学英语语言实践活动在小学英语课堂教学中怎么体现
小学英语语来言实践活动在小学自英语课堂教学中主要体现在教师所建立的一系列课堂活动上，即在课堂中教师和学生是如何营造出第二母语环境的。它主要由教学内容、学生和场所等组成。
教学内容，自然离不开教师，在这里教师要揣摩好教学内容，把握好“度”，要思考应该通过什么样的形式进行实践或怎样的实践活动才能达到最好的效果，以便使实践活动发挥其真正作用。所以在语言实践活动类型（编故事、表演、采访等）的选择上，教师一定要做到与教学内容相结合。同时教师还应多关注学生，观察他们喜欢什么样的形式，使设计的实践内容不仅与教学内容相符，也要与学生的认知水平保持一致，使实践具有真正的实用性和趣味性。当然教师还应注意实践内容的层次性，在设计的过程中要由易到难，将教学内容明确且充分的体现出来。在实施的过程中，教师一定要注意到自己的用语，表达要清楚、准确、简易、语速不可太快，同时所设计的语言，要有趣味性、启发性，在一定时候教师还可以通过身势语来辅助口语进行教学，以便提高学生对学习的积极性。在活动结束后，教师要不断地进行反思，总结在教学过程中所出现的一些问题，这不仅要从自己的角度出发，也要站在学生的角度上来考虑和反思。