1. 如何指导学生互评互改作文
句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。
“总批”
是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、
集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生
的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。
作文
“总批”
是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，
它能大
面积提高学生的作文水平，
激发学生的写作兴趣，
具有举足轻重的作用。
对于阅
读者来说，
我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，
引导他们善于独立观
察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、
优美的语言描绘自己心中的世界。
现举三例如下：
1
、
你观察得真仔细：
你眼中的骆驼公园美得就像一幅画
!
读你的作文时，
老
师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！
2
、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗
?
能写出这么
精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗
?
3
、你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”
，太贴切了
!
比赛
虽然失败了，但你的作文却写得非常成功
!
如果作文结尾把自己失望的心情变成
短短的几句启示，就更好了
!
“互批互改”
是我们在批改作文时，
把有问题的地方用符号标出来，
写出修
改的原因，
然后由作者自己修改，
这样不但可以培养我们批改作文的能力，
也对
提高我们的作文水平有很大的帮助。
“详批细改”
就是每期教师为学生综合批改一两篇作文，
这样能较快地提高
学生自己修改作文的能力。
“面批”
即当面批改，
指出作文的优缺点及如何改进。
这样学生容易理解并
印象深刻，一般在学生作文中问题较多时采用。如中心不明确、结构紊乱、词不
达意等，可当面给学生指点。
三、作文批改的注意点：
（
1
）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。
（
2
）批改语言求力通俗、准确、简练。
（
3
）书写工整。总批每字占一格。
（
4
）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。
（
5
）
作文评分一律写在题目右边，
批改日期一律用汉字写在总批的右下边。
四、作文批改的常用符号：
（
1
）错字号：在错字的右上方加“
X
”
，本子右边的空白处打“
”
，让学
生订正后将空格封口。
（
2
）别字号：在别字的右上方加“√”
，本子右边的空白处教师先写正确的
字，让学生在“
”中填上正确的字，并在字旁边写一遍正确的词，订正正
确后教师将空格封口。
（
3
）删除号：
“
”
，即在删除的每一个字上加圈。
（
4
）大删节号：
“
”
，用于大段文字上。
（
5
）小换位号：
“
”
。
（
6
）大换位号：
“
”或“
”
。箭头插在应移入的所在段或加
批注说明。
（
7
）增添号：在需增添的两字间的上方用“
”或“
”
。
（
8
）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的
下面打上小圈“
”或在句子下面打上连圈“
”
，表示赞赏鼓励。
（
9
）复原名：
“▲”
，标在已删去的字、句的上面。
（
10
）分段：
“
||
”标在需分段的句子之间。
（
11
）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“
”
。
（
12
）
“？”
表示疑问，需要核查或者修改。
（
13
）修改标点符号：同修改文字。
附课堂优秀的作文批改实录
1
、许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了
不舒服。
„丁逸珊
/
评改‟
2
、
句子读起来非常流畅自然，
仿佛炎热的夏天，
喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，
痛快极了。
„雍庆
/
评改‟
3
、
内容干干的一层皮，
剥了皮，
里面没有血没有肉，
别人看了怎会不难受？
„何凡
/
评改‟
4
、那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。
„许娅蓉
/
评
改‟
5
、
丢标点现象严重，
总共丢了
23
个，
你是不是很喜欢把标点当饭吃？
„娄
维
/
评改‟
6
、作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。
„万磊
/
评改‟
7
、题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。
„丁逸珊
/
评改‟
8
、你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦。想想，怎样才能让花儿
重吐芬芳？
„雍庆
/
评改‟
9
、
内容具体，
可惜自然段分得太少，
是不是怕花钱，
舍不得多分几段？
„郭
晓莉
/
评改‟
2. 作文教学中如何指导学生进行作文互批互改的课例
作文批改环节对于初中作文教学的重要性不言而喻。首先，教师应该注重互批自改兴趣的培养，版为作文批改环节做权好准备；其次，教师应该讲解批改作文的方法，确保批改环节的作用；最后，教师还应该抽选小组进行细批，帮助学生弥补不足。
3. 小学生作文互评互改应该怎样进行
长期以来,作文批改一直是困扰每位语文老师的一个大问题。笔者在作文批改上进行了让学生动手互批互改的尝试。互批互改打破了传统的作文批改方法,把教师从繁重的批改中解放出来,同时激发了学生写作的兴趣,提高了学生动手和沟通能力。
一、明确每一次习作评改标准和要求。
让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。
平时我要求学生准备三种笔，不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。这样杜绝学生在评改过程中的随意性。
3、统一使用标准的修改符号。
二、课堂评改形式多样化。
作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。
1、自评自改。
这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。
2、同桌互评改。
学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。
3、小组四人轮改。
教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。
4、好差一对一交换互补批改。
教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。
5、自由组合交换互评改。
让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。
6、学生专家组成员评改。
教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员，培养他们的评改能力，使他们优秀于其他学生，教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，并从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他们学习。
三、注重评语的指导。
学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必须仔细地代替进行修改，而是把修改的权力还给习作本人。
指导学生写总评时，评价要客观，语言要委婉，要以诤友的形式，先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见，而且要让学生明确：所写的评语要简明扼要，提倡写一句话评语，要让作者本人乐于接受，而且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如：“‘世上无难事，只怕有心人’，现在你的作文不仅结构完整，还会运用好词好句，这是你努力的结果，希望你再努力加油！”
4. 如何指导小学生在课堂上互改作文
习作水平的高低就是学生语文综合能力的体现。可谈文色变的学生大有人在，老师往往也会感到无从下手，问题出在哪？我认为主要是学生的生活范围有限，缺乏观察力，感受生活能力没有养成，习作素材有限，心里有话倒不出。对此，我就对于如何提高学生的习作能力谈谈自己的点滴体会。
一、培养学生做生活的有心人
叶圣陶先生说过：生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。叶老的话精辟地道出了习作与生活的密不可分的关系。生活是创作的源泉，只有投入到生活中去，体验人间真情，丰富个人情感，积累习作素材，习作时才有事可叙，有景可描，有情可抒，有感可发，写出来的文章才能有声有色，亦情亦景。才会使读者读起来有滋有味，妙趣横生。在教学中，教师要有意识地引导学生养成细心观察、用心思考、动手写写的好习惯。正所谓肚中有墨，何愁倒不出。与此同时，教师必须教给他们观察的方法。苏霍姆林斯基说过：每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须教给他观察和发觉各种事物之间的众多的关系。教师应鼓励学生走出课堂，走进生活，引导学生自己去观察，去发现，去体验；鼓励学生走进大自然，置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，玩中感悟，赏中习作。要让学生真正做到四带：带好自己的眼仔细看；带好自己的耳认真听；带好自己的脑边想边体验；带好自己的笔做必要的记录。我在教学中坚持让学生写日记，要学生用自己的火眼金睛发现生活中的精彩镜头，用自己的聪明智慧感悟深刻的一刹那，尽量拓宽学生的活动场所。我往往利用课前五分钟及课外活动课的时间，让学生读自己的日记，师生共同评比，评出具有独特发现、独特体验的好日记。这样学生写日记的积极性大大提高了，写日记不再流于形式，日记的内容也越来越丰富了。学生也日渐养成了细心观察的好习惯，促使学生真正成为生活的主人，做生活的有心人，为习作积累了丰富的素材。
二、创设情境，感受真实生活
亲身经历对学生来说是一种可贵的写作，有了切身体验才能动于中，发于言。倘若教师命题内容脱离学生的生活实际，学生没有真实的生活体验，又怎能激起学生表达的欲望呢？学生只能在万般无奈下去胡编乱造，写出的文章只能是语无伦次，前后矛盾，缺乏真情实感。因此教师应适当地创设情境，给予学生真实的感受，引导学生用眼、鼻、舌、手去摄取生活素材，让学生眼中有物，方能笔下有文。特别是听了齐白坚教授快乐大作文的观摩课，更是使我大开眼界，受益匪浅。齐白坚教授善于创设原始的情景，让学生运用眼、耳、手、鼻、舌进行深入细致的观察和学生独特的体验，适当指导学生写作的基本要点，放手让学生在兴趣盎然的高涨情绪中学会作文。回到学校，我马上利用两节课时间，组织学生进行《吹气球》比赛，布置了比赛的规则，在三分钟内谁吹得最大，谁就取胜，当然气球吹破的被淘汰。在比赛过程中我适当地引导学生做到眼、耳、脑、笔并用，比赛结束后，我便让学生动手写作，一节课时间学生就把自己的作文写好了，个个同学脸上洋溢着喜悦的笑容，往日写作时的愁眉苦脸已荡然无存。
当然，每一次习作都不可能先表演后再习作，这就需要老师放慢记忆镜头。尽管学生在平时生活中已积累了丰富的习作素材，但由于心理上的抵触，无法进入再现情景或再现时印象、感悟不够深刻。此时，教师必须善于用丰富的语言组织、启发或用生动的图片、美妙的音乐让学生放松心情，唤起对当时的人、景、情感的回忆。在教师随风潜入夜的引导中，往事就犹如电影回放一样清晰地浮现于学生的脑海中，此时提起笔写作也就水到渠成了。
三、培养学生在阅读中积累好词佳句
人是桩桩全靠衣妆，其实文章也一样，准确华美的词句更富有感染力和说服力。叶圣陶先生也说过写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。足见积累对写作的重要性。积累丰富的词汇行之有效的方法就是引导学生大量阅读。大量阅读既可开阔学生的视野，培养学生的语感，又可为学生积累写作的素材，丰富学生的词汇。反之学生阅读量太少，积累的词汇有限，学生的作文也只能是茶壶里面煮饺子有货倒不出，内心不能尽情表达，因此教师要鼓励学生博览群书，吸众家之所长，要求学生多读、多想、多记、多用，丰富大脑，写作时这些好词佳句就能准确地为自己的文章增添光彩。当然积累好词佳句不能靠一朝一夕，要持之以恒，积少成多。同时还要注意积累的方法。我在指导学生阅读习作中，要求学生在阅读时勾、背、写好词佳句，积累的内容可以是名人名言、诗句或运用各种修辞手法的优美句子，也可以是人物外貌，或细节描写的句子，也可以是好的开头和结尾或新颖的题目。平时有空时拿出来读读背背并默写下来。我总是利用课外活动课开放学校图书馆，引导学生多读书，多积累。每个星期五下午的活动课让学生展示该星期积累的好词
5. 《如何指导学生进行作文互评互改》读后感
读了《如何指导学生进行作文互评互改》这篇文章，我更加明确了《小学语文课程标准》中的要求：要培养学生修改作文的能力。常言道：好作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。
这篇文章谈了作文批改必须遵循的原则；作文批改的范围；作文批改的注意点；作文批改的常用符号等几个方面的内容， 介绍了一些作文的批改方法，有许多值得我们在作文教学中借鉴的。
1、作文互评要从学生的实际出发，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点；以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则；突出重点，多就少改，批改结合。
2、作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的。具体而言有下列内容：观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康；主题（或中心）是否明确、突出；选材是否适当，是否合乎道理和事实；思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整；语言是否通顺明白、准确、鲜明；有否错别字、标点符号是否正确；作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
3、作文批改要注意要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画；批改语言力求通俗、准确、简练；书写工整。总批每字占一格；批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。
这些具体可操作的方法，可以让我们拿之即用。
我们的作文互评互改已经进行了一学期了，一位位小老师，工作起来蛮有热情蛮有水平的：“这里用了比喻句，更加生动形象了”“好词佳句真多，可见你平时多多积累了”“用了一些表示顺序的词语，表达的真清楚”“这里漏字了，写完后要多读读哦”等等。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但是能找出问题来加以评价改正，学生们在评析、欣赏别人的习作过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
6. 如何指导小学四年级学生互批改作文
学习语言有两种方式，一种是专家预言，一种是伙伴语言。专家语言要通过积累和模回仿答，有是有一定的距离感，学生们毕竟手生，而伙伴语言就是我们班或邻近班级的同学的作文语言。尤其是在 “找寻别人错误的快乐”中，能引以为戒；在看到优秀的地方能暗下决心“我也会”；尤其是当看到自己熟悉的事件和词句在别人的作文中格外精彩，那种“嫉妒”“自责”产生的动力是无穷的！就有学生从同学作文中摘抄……所以我会经常使用 “互批自改”的作文课。它是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的导引下相互批自改作文的教学活动，在实践中我会采用班内分组互批和两班交换互批自改。
7. 如何指导学生互批互改作文
一、评改前教师要作示范评改，让学生掌握作文评改的标准和方法，并统一、规范评改符号。
要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。
具体做法如下：教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后，借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上（或打印），组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。
在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的
“一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。
另外，还要引导学生掌握两种评语及写作要求。评语有旁评（眉批）和总评（总批）两种，旁评一般写在作文右侧评语栏中或写在文字顶端，它是用来指出作文的字、词、句、段，标点等局部的优缺点的符号及文字。总评写在作文的最后，是对学生的作文的优缺点做出整体评析。对评语的总体要求应是一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，特别是对作文中存在的问题要重点指出来，切忌做一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。这样经常性的指导学生实践，就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法，并进一步掌握作文的规律。
二、组织学生用一课时时间分组互评互改。
在组织学生真正了解、掌握评改方法的基础上，把全班学生按座位以四人一组（不足四人时最后几组可调整为三人）为单位分成若干个互评互改小组，这样可保证学生在一课时（45分钟左右）改完全班所有学生的作文，并保证教师在下课时作简要的总结评价。每组在第一次互评互改时可推举作文水平高，书写认真，工作负责的一名学生任组长，以后可轮流，负责本组评改时的程序操作，评语的书写及本组评改的总结归纳。
小组成立之后，互评互改具体做法如下：
首先，小组内的每位学生快速的传阅本组内需要评改的习作，在通览的基础上，每人认领一本，快速的浏览，用红笔把作文中的错别字、用错的词语以及病句等划出来。然后，按照本次评改的要求，在草稿纸上试评自己认领的习作。试评结束后，每位同学朗读自己评改的作文和自己的评语，其他同学认真的听记，并快速的在草稿本上写出自己的看法，然后积极讨论，既要谈好的方面，更要指出不足的地方。最后，由组长主笔，根据大家的意见，再将小组成员的意见归纳综合，用红笔在作文本上写出旁评与总评，写上经小组讨论评定的等级和批改日期，并在结尾处署上组长及小组成员的姓名，以便落实责任。
各小组评改任务完成以后，小组组长认真的总结归纳。总结归纳主要从以下几方面进行：一是简要介绍本小组所评作文的总体情况，包括所评作文对象的姓名，作文的标题，以及与本次作文写作要求的相符情况等；二是指出本小组所评作文的优点，包括立意、结构、写作手法、语言等具体特色；三是列举出所评作文的具体缺点；四是推荐本小组所评作文的优秀作文。而其他同学在组长总结归纳时进行互换交流，一方面欣赏优秀的作文，另一方面学习其他小组出色的评改方法。
在学生互评互改过程中，教师要认真巡查，对学生在评改过程中出现的问题，提出的疑问等及时作以纠正和指导，并迅速通览每个小组推荐的优秀作文及评语，在学生互评互改结束时，简要地总结评价本次互评互改作文情况。
三、评改后教师再评改，并在下次作文时进行讲评。
学生互评互改结束后，教师要把学生作文及小组的总结归纳全部收交上来。收交时按评改小组的顺序分组收交，并把小组的总结及推荐的优秀作文封面朝下以示区别放在小组作文的最上面。然后快速通览学生学生作文及评改情况，并对评语中存在的问题做简要的修正，然后重点精批细改学生推荐的优秀作文，选出最优秀者以备讲评时作为范文，在下次作文时进行全面的讲评。教师精批细改的作文可让学生重新誊写或打印，并编辑成册以供学生互相传阅，也可推荐在报刊杂志上发表，以激发学生写作的积极性和写作欲望。
经过多年的摸索和实践，特别在参加我校语文教研组实施的“作文互评互改”课题研究实验后，我深切的体会到学生互评互改作文不仅最终减轻了教师的负担，能更好地利用充裕时间从事其他方面的教育和教研工作，更重要的是调动、激发了学生学习积极性和写作欲望，培养了学生独立思考能力和口头表达能力，以及善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，并且在互评互改过程中共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步和提高，使学生成为了学习的真正的主人。
8. 如何指导学生进行作文互改互评
如何指导学生进行作文互评互改 西安交大附小 许广娟 语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。 怎样批改作文才能有效地提高学生的写作能力？从四年级下学期开始，我们年级教研组就开始在班里实行让学生进行作文互批互改。引导学生对文章进行评改，不仅可以让他们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，下面我来介绍一下作文的一些批改方法： 一、作文批改必须遵循的原则： （1）注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。 （2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。 二、作文批改的范围： 1、批改的内容 我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容： （1）主题（或中心）是否明确、突出。（主题） （2）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材） （3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路） （4）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言） （5）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词） （6）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式) 2、批改的方式 作文批改的方式也有许多，我们引导学生主要运用了“批语”“互批互改”“总批”这几种方式。“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。 “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。 “总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。 “互批互改”是我们在批改作文时，把有问题的地方用符号标出来，写出修改的原因，然后由作者自己修改，这样不但可以培养我们批改作文的能力，也对提高我们的作文水平有很大的帮助。 作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。 当看到学生用心地进行作文互评时，当读到生动的学生作文评语时，我的心中真有说不出的欣喜和激动。虽然只是只言片语，却处处弥散着小作者们灵动的才思。他们语言之所以能如此鲜活，离不开类比、拟人、夸张等多种修辞手法和联想、想像的综合应用；或许小作者对这些有关写作的名词术语知之甚少，却已能在出神入化中使用，这就为我们写作提供了可借鉴的成功之处：将自己的所思所想、所感所悟随着笔尖款款流出，既是还原生活的本相，又是在不自觉中对语言艺术化的过程。