❶ 小学数学"图形与几何”主要的教学内容以及对应的教学目标是什么
小学数学“图形与几何”的内容按“图形的认识”、“测量”、“图形的运动’和”图形与位置“四条线展开。
这四条线都以图形为载体,以培养几何直觉、空间观念和推理能力,以及更好地认识和把握我们赖以生存的现实空间为目标。
❷ 如何进行小学数学几何教学设计
案例是一个实际情复境的描述，制包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的方法；教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。
❸ 如何进行《小学数学图形与几何》教学的
研究目的：更好的进行小学数学“图形与几何”领域的教学
研究方法：理论学习 课堂实践 收集材料 总结反思
理论学习
一、解读图形与几何
图形与几何是帮助学生生存并促进其发展的重要基础，是帮助学生形成创新意识、发展数学思维所必须的土壤。
《数学课程标准》中“图形与几何”内容结构以“立体——平面——立体”为主线，以“图形的认识”“测量”“图形与位置”“图形与变换”四条线索展开，遵循学生的认知特点，逐学段层层推进。《数学课程标准》中空间与图形”的四条线索部以图形为载体，以培养观念、几何直觉 推理能力以及更好的认识和把握我们生存的空间为目标 不仅着眼于学生理解和掌握一些必要的几何事，而且强调学生经历自主探索和合作交流的过程形成积极的学习态度和情。如，一年纽的第一学期的新教材，让学生首先认识的是立体图形，然后在以后的学习中认识和学习平面图形，最后进一步学习和认识立体图形。
《教学课程标准》呈现内容的结构形式，提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用——拓展、反思”的基本模式展现内容， 让学生经历“数学化”和再创造的过程。这与以往几何教材主要采取”定义——性质——例题——习题”的结构形式有较大的区别。
《数学课程标准》呈现内容的处理方式，与以往的大纲相比，改变了以线段、面积、体积、测量、相交 平行、三角形和四边形”呈现几何内容的处理方式，而是以“观察、实际动手操作、测量、计算 、变换和简单推理”为具体处理方式。如，画出从学校到家的路线示意图 并注明方向及主要参照物。
❹ 小学几何课程设计的突出特点
小学几何学习的主要目标可以描述为：使学生获得有关线、角、简单平面图形和立专体图形的属知觉映象；使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念；能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计；能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形。
❺ 设计一则立体几何为内容的正式数学教育活动教案
一、教学内容解析
本节课的内容是选自上海教育出版社《上海高级中学课本高三年级（试用本）》第十四、十五章立体几何知识的引言部分，属于策略性知识为主的数学分支起始课.
认识空间图形，运用文字语言、图形语言、符号（集合）语言进行交流，掌握画空间图形直观图的基本技能，发展学生的空间想象能力、推理论证能力是新课程标准的基本要求.本节课教学内容的上位知识为初中平面几何的相关知识、高中阶段集合符号语言知识，学生具有推理论证的能力.为实现新课程目标，本节课将“Why、 What、 How”的教学理念融入其中.主要通过直观感知、从具体到抽象，引导学生认识人类生存的现实空间，激发学生学习立体几何的兴趣；帮助学生自主建构，明确立体几何即将学习的内容；在学习过程中引导学生领悟从平面几何向立体几何类比、初步体验“化曲为直”、“图形割补拼”的思想方法.在后续的课程中，会采用思维论证、度量计算等方法进一步建构立体几何体系.本课为立体几何的后续学习做了良好的铺垫.
鉴于此，本节课的教学重点确定为：初步了解立体几何研究的主要内容和方法.主要内容包括：作图与识图；空间中基本元素（点、线、面）间的位置关系(线线、线面、面面关系)；空间中基本元素（点、线、面）间的度量关系（距离、角、面积、体积等）.主要思想方法体现在：命题和方法上的类比思想、空间问题到平面问题的转化与化归的思想.
结合本节课内容，教学需要反映立体几何体系发展历史及其应用.在介绍历史上关于立体几何知识的各种数学思想发展和起源过程中，开阔学生自身眼界与视野，启迪学生创造的灵感，激发学生学习的热情.教学中沟通平面几何和立体几何的联系，建构立体几何的研究框架，充分运用信息技术展示空间图形，培养学生创新思维能力.
二、教学目标设置
新“课标”指出，学生能体验从现实世界中抽象出空间形式的过程，学习立体几何的基本知识和基本技能，认识简单几何体的基本特征，掌握研究立体几何问题的基本方法，发展学生的空间想象能力，为将来进一步学习空间几何打下基础.根据本章内容学习的特点、学习方法和能力的要求，这节立体几何序言课的教学目标设置如下：
1.直观感受空间图形中的点、线、面间的位置关系和度量关系，了解立体几何的研究对象和内容.
2.体验平面到空间、空间到平面的类比和转化思想，发展由直观到抽象，由平面到空间的想象能力.
3.了解我国古代立体几何的研究成果，产生爱国主义情感，增强学习立体几何的热情，树立学习立体几何的自信心.
三、学生学情分析
这节课的授课对象是上海市示范性高中三年级的学生，他们有较好的学习习惯，有一定的口头和书面表达的能力.在知识层面上，初中阶段学生已直观地认识了正方体、长方体、圆柱、圆锥等几何体；归纳出空间中点、线、面的部分位置关系.从方法的层面，学生在高一、高二年级的学习中基本掌握了类比与转化思想.
学生在学习过程中,也可能会遇到诸多困难：空间问题难以转化为平面问题，通过几何体的直观图难以想象几何体在空间中的具体结构，思维容易受平面图形的干扰，缺少在三维空间条件下进行思考的经验等.故本节课教学难点设定为：学生从平面图形到空间图形认知的转变.
针对学生的实际情况，本节课采用以下策略：
1.帮助学生寻找直观支柱
引导学生观察思考生活中具体实例，利用实物模型，归纳空间图形基本元素间的位置关系；运用信息技术（PPT、几何画板、立体几何画板、media等）展示空间图形，搭配相关的文字说明、动画、音像等形式呈现丰富的教学情境，渲染课堂气氛，激发学习兴趣，提高教学效率.
2.加强作图、识图能力的培养
通过观察实物教具，运用信息技术，展示空间图形的直观图，引导学生观察、想象，由直观图想象空间图形的形状和结构，进而在观察的基础上引导学生从不同的角度来识图，并借助直观图进行简单的计算，实现从平面概念到空间概念的转化.
3.运用类比转化的思想实现知识的迁移
从学生较为熟悉的长方形、长方体入手，引导学生观察、思考空间图形和平面图形之间的诸多相似性，从平面问题出发，用类比的方法，以问题串的形式引导学生猜想.发现在“几何命题”和“研究方法”上，可将平面几何类比到立体几何中去.通过教师引导、学生自主探究、合作交流，初步体验把空间问题转化为平面问题的解决策略.
四、教学策略分析
本节课属于策略性知识为主的数学分支起始课.所谓策略性知识就是对“如何学习，如何思维”的知识，让学生“学会学习，学会创造”.本节课主要设计理念是体现“Why to study（为什么学）；What to study（学什么）；How to study（怎么学）”,简称“WWH”.基于此，本节课由（一）情景引入——Why to study （二）观察、抽象——What to study （三）类比、转化——how to study （四）总结反思——Learn to sum up （五）任务后延——Learn to create五个教学环节构成.教学重点是：初步了解立体几何的主要内容和方法，激发学生学习立体几何的兴趣.
环节一：情景引入——Why to study
立体几何教学强调几何直观，突出实物模型的使用，帮助学生通过直观、具体的实物模型过渡到空间想象，对形成空间想象问题能力起到至关重要的作用.从学生熟悉的3D技术应用出发制作视频，通过多媒体的展示，激发学生学习立体几何的兴趣.
环节二：观察、抽象——What to study
达芬奇的作品《最后的晚餐》帮助学生认识正确画出空间图形直观图的必要性.运用几何画板技术，动态演示空间中基本要素间的生成关系，以此出发抽象出文字语言、图形语言和集合语言三种语言的转化关系.对于较难理解的长方体直观图画法，教学上采用立体几何画板软件制作长方体空间旋转直观图视频，初步培养和发展学生的空间想象能力.通过观察实物模型和罗浮宫玻璃金字塔直观图，引导学生体验、探索空间基本元素间的位置关系和度量关系，激活学生思维.
环节三：类比、转化——how to study
利用教具和模型，帮助学生克服学习平面图形时产生的思维定式的消极影响，从平面知识类比推广到空间知识.引用波利亚名言总结立体几何学习中采用类比方法的重要性.
遵循从已知到未知的原则，从圆面积求法这一问题出发，引导学生将平面中割补拼、无限逼近的思想类比推广到立体几何.在古代名家的介绍中，帮助学生了解数学知识的发生和发展过程，加深理解类比方法的内涵和外延.
在学生的最近发展区内，设计两个例题，让学生“做数学”、“做中学”，体验立体几何问题常常要转化为平面几何问题来解决，激发学生创新思维的发展.
环节四：总结反思——Learn to sum up
通过采用关键词和形象的思维导图技术，引导学生主动建构，形成知识体系，建立起一个多维的、富于想象力的课堂总结.帮助学生整理思路，并形象化的记忆本节课的主要内容，归纳体会数学思想方法.
立体几何的发展历史介绍，为学生拓宽了思路，充分揭示立体几何的文化内涵，肯定立体几何的科学价值.
环节五：任务后延——Learn to create
多形式、多层次的作业布置，启发学生自主探究，学会创造.
在本堂课的教学中，从观察出发，引导学生走进立体几何的世界.通过问题的探索和分析，逐步勾勒出一幅立体几何的学习蓝图.名家的介绍、达芬奇著名作品《最后的晚餐》、著名建筑的结构图激发学生的求知欲，明确立体几何知识是从生活中来，又服务于生活.通过学生最熟悉的长方体，感悟立体几何和平面几何的联系与区别，借助生动的学习活动，积累学习立体几何的经验.根据学情，在新旧知识连接点上创设问题情境，通过交流、讨论和总结，了解立体几何学习知识的主线，领悟数学思想方法的本质，把握立体几何的学习规律.
本节课关注：(1)学生是否了解立体几何学习的基本内容.(2)学生是否了解立体几何的研究方法.是否能从平面到空间做一些简单的类比.是否能从空间到平面做一些简单的转化.
五、教学过程设计
（一）情境引入（Why to study）
观看视频，观察模型，引出课题.
（二）观察、抽象（What to study）
1．质疑：立体几何研究对象是什么？
2．学会画图
（1）画长方体的直观图
（2）初步感知空间图形与平面图形画法的异同
（3）识图：趣味折纸
3．质疑：构成空间图形的基本要素是什么？
（1）通过数字化数学活动动态观察点、线、面间的生成关系.
（2）介绍立体几何的三种语言：文字语言、图形语言、集合语言.
4．直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系
观察正方体的直观图，假设正方体的棱可以延伸为直线，面可以延展为平面，研究正方体中的线线、线面、面面位置关系.
5．度量计算及其应用
在生产生活中常常会遇到很多度量方面的问题，例如建筑史上的杰作罗浮宫玻璃金字塔在设计时就需精确计算金字塔侧棱支架与地面所成的线面角、侧面与地面所成的二面角的大小等.
（三）类比、转化（how to study）
1.类比思想
（1）命题类比
问题1：以下平面中成立的命题在空间中还成立么？
①平行于同一条直线的两条直线平行.
②垂直于同一条直线的两条直线平行.
（2）方法类比
回忆：小学中我们如何推导圆的面积公式？
割补拼、无限逼近的思想同样适用于空间几何体体积的研究.
介绍我国古代著名的数学家刘徽、祖冲之父子.
质疑：平面中的长方形可以联想到空间中的长方体，通过类比长方形对角线长度平方等于长和宽的平方和，长方体中是否有类似的结论？
2．转化思想
问题3：如上图所示，已知圆柱的底面半径为2cm,高为4cm,一只蚂蚁从点绕着圆柱体的侧面爬行一周到点，求这只蚂蚁爬行的最短路程.
（四）总结反思 （Learn to sum up）
（五）任务后延（learn to create）
1.用6根长度相等的木棒最多能搭出几个正三角形？
2.在长方体中，，，，一只蚂蚁从长方体的顶点沿表面爬到顶点，则蚂蚁爬行的最短路程是多少？
3.上网搜索了解中外数学名家对立体几何的研究成果.
4.制作一个正方体框架模型，为后续研究点、线、面关系做准备.
❻ 设计一则以立体几何为内容的正式数学教育活动教案
1
北师大版高中数学必修
2
第一章《立体几何初步》全部教案
1.1
简单几何体
第一课时
1.1.1
简单旋转体
一、教学目标：
1
．知识与技能：
（
1
）通过实物操作，增强学生的直观感知。
（
2
）能根据几何结
构特征对空间物体进行分类。
（
3
）会用语言概述圆柱、圆锥、圆台、球的结构特征。
（
4
）会表示
有关于几何体以及柱、锥、台的分类。
2
．过程与方法：
（
1
）让学生通过直观感受空间物体，从实
物中概括出圆柱、圆锥、圆台、球的结构特征。
（
2
）让学生观察、讨论、归纳、概括所学的知识。
3
．
情感态度与价值观：
（
1
）
使学生感受空间几何体存在于现实生活周围，
增强学生学习的积极性，
同时提高学生的观察能力。
（
2
）培养学生的空间想象能力和抽象括能力。
二、教学重点、难点
重点：让学生感受大量空间实物及模型、概括出圆柱、圆锥、圆台、球的结构特征。
难点：圆柱、圆锥、圆台、球的结构特征的概括。
三、教学方法
（
1
）学法：观察、思考、交流、讨论、概括。
（
2
）教法：探析讨论法。
四、教学过程
：
(
一
)
、新课导入
：
1.
讨论：经典的建筑给人以美的享受，其中奥秘为何？世间万物，为何千姿百
态？
2.
提问：小学与初中在平面上研究过哪些几何图形？在空间范围上研究过哪些？
3.
导入：进
入高中，在必修②的第一、二章中，将继续深入研究一些空间几何图形，即学习立体几何，注意学
习方法：直观感知、操作确认、思维辩证、度量计算
.
(
二
)
、研探新知：
（Ⅰ）
、空间几何体的类型
问题提出：
1.
在平面几何中，我们认识了三角形，正方形，矩形，菱形，梯形，圆，扇形等平面图形
.
那么对
空间中各种各样的几何体，我们如何认识它们的结构特征？
2.
对空间中不同形状、大小的几何体我们如何理解它们的联系和区别？
探究：空间几何体的类型
思考
1
：
在我们周围存在着各种各样的物体，
它们都占据着空间的一部分
.
如果我们只考虑这些物
体的形状和大小，
而不考虑其他因素，
那么由这些抽象出来的空间图形就叫做空间几何体
.
你能列
举那些空间几何体的实例？
思考
2
：观察下列图片，你知道这图片在几何中分别叫什么名称吗？
2
思考
3
：如果将这些几何体进行适当分类，你认为可以分成那几种类型？
思考
4
：图（
2
）
（
5
）
（
7
）
（
9
）
（
13
）
（
14
）
（
15
）
（
16
）有何共同特点？这些几何体可以统一叫什么
名称？多面体
思考
5
：图（
1
）
（
3
）
（
4
）
（
6
）
（
8
）
（
10
）
（
11
）
（
12
）有何共同特点？这些几何体可以统一叫什么
名称？旋转体
思考
6
：一般地，怎样定义多面体？围成多面体的各个多边形，相邻两个多边形的公共边，以及
这些公共边的公共顶点分别叫什么名称？
由若干个平面多边形围成的几何体叫做多面体
.
思考
7
：一般地，怎样定义旋转体？
由一个平面图形绕它所在平面内的一条定直线旋转所形成的封闭几何
体叫做旋转体
。
❼ 如何进行小学数学几何方面的教学
我认为应该抓好以下几项工作.一、从学生的生活经验,引入概念在生活中有许多地方用到了数学.通过实物、教具、学具让学生观察、演示或操作来阐明概念,可以收到良好的效果.例如在教学“表面积”这个概念时,我让学生先找出长、正方体分别有几个面,然后让学生先猜一下长方体和正方体六个面的面积和叫做什么.在学生猜测后,我给出了表面积的概念,就是长方体、正方体六个面的总和.再让学生摸一摸长方体和正方体的表面.为了让学生充分地理解这个概念,我还把长、正方体的纸盒拆开,让学生更好地认识,以便提高学生的学习兴趣.通过以上这些直观的感受,来加深学生对表面积这个概念的理解.二、通过实验活动,理解概念.《数学课程标准》指出：动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式.几何概念需要理解它的本质,只借助看、听、说等方法是不够的,需要动手操作和实验观察相结合,我们要让学生在实验探索的过程中感悟和理解概念,及时引导学生比较操作对象之间的相同和不同点,总结出概念的本质属性.例如教学“体积”概念时,首先要学生理解“任何物体都占有空间”这句话的含义,才能理解体积的概念.为此,我们可以设计实验请学生探索,通过“乌鸦喝水”的故事引入后,提出问题“水为什么会上升”,初步理解“空间”,然后进一步设问“到底是因为石头有重量还是因为占有空间才使水面上升?别的物体也占有空间吗?接着请学生设计一个实验,来证明他们的发现,最后请学生交流汇报,请一名同学演示,其他学生的目光注视着杯中的水面,边观察边思考.”接着教师问：如果杯中液体的水变成固体的沙,同样把石头放入沙里,会有什么现象发生?通过小组合作交流,学生纷纷发表意见,得出结论物体的体积,并结合实例说明物体体积大小,使学生在观察探究过程中深刻理解了“体积”的概念.三、巩固练习,应用概念概念的应用是概念学习的最高层次.我们在进行几何形体概念的巩固应用训练中,一方面利用表征数学概念的多种变式,让学生在变化中找出其中不变的本质属性,另一方面在与别的概念相互区别,对照中使学生进一步理解各概念之间的关系,达到“举一反三”的效果.例如,在“平行线”的教学中,可以设计这样一些练习：一是判断几组图形中,哪几组是平行线?哪几组不是平行线?为什么?二是在较复杂的图形中找出一组或几组平行线,并说明判断的依据.另一题是找出日常生活中哪些物体,哪个面的哪两条是互相平行的,并说明理由.通过以上练习,学生不仅巩固了对新概念的认识,而且在运用概念解决问题的过程中提高了灵活运用知识的能力.总之,促进学生发展是几何形体概念教学永恒不变的追求.
❽ 怎样提高小学数学几何概念的教学
万宁市和乐中心学校新田小学 李月霞 概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。小学生年龄小，生活经验不足，知识面窄，构成了概念教学中的障碍。而数学概念又是小学数学基础知识的一项重要内容，并且几何概念与几何图形有着极为密切的关系。因此，在教学上适合采用直观教学法，让学生在一定的操作活动中建立表象，为形成概念提供感性材料。在十几年以来的数学实践中，我认为应该抓好以下几项工作。一、从学生的生活经验，引入概念在生活中有许多地方用到了数学。通过实物、教具、学具让学生观察、演示或操作来阐明概念，可以收到良好的效果。例如在教学“表面积”这个概念时，我让学生先找出长、正方体分别有几个面，然后让学生先猜一下长方体和正方体六个面的面积和叫做什么。在学生猜测后，我给出了表面积的概念，就是长方体、正方体六个面的总和。再让学生摸一摸长方体和正方体的表面。为了让学生充分地理解这个概念，我还把长、正方体的纸盒拆开，让学生更好地认识，以便提高学生的学习兴趣。通过以上这些直观的感受，来加深学生对表面积这个概念的理解。二、通过实验活动，理解概念。《数学课程标准》指出：动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。几何概念需要理解它的本质，只借助看、听、说等方法是不够的，需要动手操作和实验观察相结合，我们要让学生在实验探索的过程中感悟和理解概念，及时引导学生比较操作对象之间的相同和不同点，总结出概念的本质属性。例如教学“体积”概念时，首先要学生理解“任何物体都占有空间”这句话的含义，才能理解体积的概念。为此，我们可以设计实验请学生探索，通过“乌鸦喝水”的故事引入后，提出问题“水为什么会上升”，初步理解“空间”，然后进一步设问“到底是因为石头有重量还是因为占有空间才使水面上升？别的物体也占有空间吗？接着请学生设计一个实验，来证明他们的发现，最后请学生交流汇报，请一名同学演示，其他学生的目光注视着杯中的水面，边观察边思考。”接着教师问：如果杯中液体的水变成固体的沙，同样把石头放入沙里，会有什么现象发生？通过小组合作交流，学生纷纷发表意见，得出结论物体的体积，并结合实例说明物体体积大小，使学生在观察探究过程中深刻理解了“体积”的概念。三、巩固练习，应用概念概念的应用是概念学习的最高层次。我们在进行几何形体概念的巩固应用训练中，一方面利用表征数学概念的多种变式，让学生在变化中找出其中不变的本质属性，另一方面在与别的概念相互区别，对照中使学生进一步理解各概念之间的关系，达到“举一反三”的效果。例如，在“平行线”的教学中，可以设计这样一些练习：一是判断几组图形中，哪几组是平行线？哪几组不是平行线？为什么？二是在较复杂的图形中找出一组或几组平行线，并说明判断的依据。另一题是找出日常生活中哪些物体，哪个面的哪两条是互相平行的，并说明理由。通过以上练习，学生不仅巩固了对新概念的认识，而且在运用概念解决问题的过程中提高了灵活运用知识的能力。总之，促进学生发展是几何形体概念教学永恒不变的追求。