小学课文天窗的教案

㈠ 四年级下册语文课文《天窗》，天窗在课文中指的是什么

四年级下册语文课文《天窗》，
天窗在课文中指的是：
“乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃”这就是文中所说的天窗。

㈡ 五年级上册的课文《天窗》的内容是什么

《天窗》一文主要描写了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗在不同的天气和时间里给孩子们回带来的欢答乐和慰藉。无论是阵雨时对外面世界的想象和向往还是晚上对小小天窗外的星空和云彩的渴望和联想，都是通过了小小的一扇天窗，让孩子们的心里更加灵动和美丽。

《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

(2)小学课文天窗的教案扩展阅读：

时代背景：文章写于1928年，那个时代的中国社会比较落后，尤其是农村，社会闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们很少接触外部世界。

这篇散文含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题，告诉我们：培养孩子们的想象力、创新能力，世界才会多姿多彩，世界才会拥有未来。

㈢ 天窗的教案，着急着急着急着急着急着急用

16、天 窗
教学要求
1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。
3、有感情地朗读课文。
4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想
教学重点、难点：
1． 理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”
2． 继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。
拓展目标：
把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。
学习习惯：
1． 有感情地朗读课文。
2． 试着背诵课文中的精彩语句。
教学策略： 继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：
1． 这句话主要些什么。
2． 分清句中把什么比作什么？
3． 说说这样比有什么好处？
教具准备
1、三张带有比喻句的幻灯片。
2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。
教学时间 3课时。
板书设计：
天 窗
孩子们唯一的慰藉
看见 想象
雨脚 闪电 星云 无穷无尽

第一课时
课时要求：
正确读写本课生字词，理清文章脉络。
教学过程
一、 引入新课。
1、揭示课题。
出示投影片：这是什么？（天窗）
板书课题：天窗
2、今天，我们就来学习16课《天窗》。
二、 初步阅读。
1、自由读课文，注意读准音。
2、请同学们查字典理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、 再读课文，理清文章脉络。
1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？
2、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8-9节，天窗是神奇的。）
四、 讲读课文第一段。
1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）
2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。
师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。

第二课时
课时要求：
通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。

教学过程
一、 引入新课。
1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩子们唯一的慰藉。
2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？
3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文第二段。
二、学习第二段。
1、自由读第二段。
（1） 找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次？（二次）
（2） 那么，我们可以把第二段分几层？（分两层）
2、学习第一层4、5小节。
（1）（出示学法1）初读，想一想4、5小节主要讲什么？
小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。
（2） 再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们
唯一的慰藉？
○1自由读课文，找找划划文中语句，用“因为……所以……”
句式回答。
○2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不愉快。
（3）（出示学法2）精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的
慰藉”？
（4）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地
洞似的屋子里了。（出示比喻句）
○1这是句什么句子？（比喻句）
○2读一读。
○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）
○4这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）
（5）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？
出示句子：“透过……闪电一瞥。” （6）（出示学法3）细读，体会课文语言的精妙之处。
请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、
这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？
学生交流。
孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！
板书：无穷无尽
（7）总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读“三
读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。
3、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。
（1） 初读。课文讲什么？
（2） 精读。四人讨论：“为什么是唯一慰藉？”
（3） 细读比喻句。
（4） 现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？
（5） 有感情地读6、7小节。
三、 总结全文：
天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的慰藉。另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。

第三课时
课时要求：
进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。
教学过程
一、复习巩固
下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？
二、学习第三段
1、自由读第三段，你有什么问题吗？
为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？
2、我们先来理解（出示句子）“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。
（1） 句中的两个“它”指什么？（天窗）
（2） 自由读句，完成练习。
如果有了 ，你就会永远 。
（3） 句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的？谁能说一说？（因为有了天窗，你才会联想想到种种事情）
3、“因为活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢？
学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。
4、有感情地朗读第三段。

练习设计：
把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

“A”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

“B”：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

“C”：以《窗外》为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么

（备注：“A”为学习困难学生完成，“B”为中等学生完成，“C”为学有余力的学生完成。）

㈣ 小学课文《天窗》第二课时应该怎么导入

第二课时
教学目的：
理解作者对天窗的特殊感情，激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，开展想象。
教学过程：
一、 了解课文的主要内容，对课文中心质疑。
1、 这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。请同学们自由地读课文，然后完成这个练习。
出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做——。——时，——时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连进来读一遍。
2、 质疑
（1） 为什么说天窗是神奇的呢？下面我们来做一个听写练习。
出示文章最后一小节，请同学们抬头看屏幕校对。
齐读。
（2） 你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？
为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，，从“虚”中看出“实”？
为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？
这些问题提得好，弄懂这些问题，文章也就理解了。
二、 学习重点段，解疑。
1、 看看插图，听听课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2、 “慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4——6节）
3、 透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
学生默读课文，在文中用“——”和“ ”划出。
看到 想象到
雨脚在那里卜落卜落跳 这雨、这风、这雷，这电怎样猛烈地扫荡了这世界
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍，百倍
一颗星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把孩子所看到的连起来读一读。
4、 讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？
小组讨论，交流。
5、 出示：它会使你看见若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情。
齐读
是不是有了天窗，我们人人都能看到这种种事情呢？
6、 文中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展开想象。
三、 学习想象的方法
1、 看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）
还有哪些地方？
板书：仔细观察
2、 在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？怎么会想到雷和风呢？还想到了什么？（ 齐读。）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。
（齐读。）
男女声对读。
3、 通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示：合理想象
4、 大家来想象一下。
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么说一段话。
四、 总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

板书： 天窗
孩子们唯一的慰藉
看见想象
雨脚 闪电星云无穷无尽

课后点评：
以读为主由读求悟
——对《天窗》一课教学的认识
《天窗》是抒写孩子内心感受的美文，特别是重点段的表达上有着很强的感染力。在这里，引导学生“以读为主，由读求悟”可以取得事半功倍的教学效果。因此，我设计应用“读通——读懂——读熟——积累”这四个教学环节。
在完成第一教时读通课文，在学生理解字、词，基本了解了课文的基础上，本教时，我就直接引导学生去“读懂课文”，去“读熟课文”，去“积累好词佳句”了。
其实，“读懂”就是通过朗读课文让学生对课文的重点、难点达到领悟的程度。课文录音是最具有权威性的，它具有推波助澜的作用，听课文录音更能创设出情景。在这里，我让学生先听后读，做到一支笔在手，去圈圈划划，同时思考这样一个问题：4、5小节主要讲什么？夏天阵雨来时，为什么“天空是唯一的慰藉”？
听完了，读好了，先不必急着让学生来回答。我要求学生以小组形式进行交流讨论，然后再一块儿去划分出孩子们从天窗那儿看到的和想到的句子，并且点出其中的重点词语。
根据以往的教学经验，我班的学生可谓是“找出容易读来难”。刚开始，学生对“慰藉”的理解大多局限于字面上的意思，即“安慰”之义。应该如何使学生加深理解呢？这就要从读的形式上下功夫了。首先，我让学生闭上眼睛听课文录音，好好感受一下那风、雨、雷、电扫荡世界的气势。接着，给予他们一定的时间去自由练习读。然后，通过指名读，男、女学生对读，特别是把看到的和想到的句子对比读。最后，再由教师参与做引读，把孩子们的所看所想连起来读。经过这样的朗读，特别是引导学生认识“顶喜欢”、“偏就不许”、“小小的天空会使你的想象丰富起来”这些重点词句之后，学生的理解就豁然开朗了，也能理解课文中慰藉的特殊含义了。这样，学生读懂课文的目的就达到了。
“读过品过不要放过”，积累课文的精妙之处是很有必要的，鼓励他们背出来是较好的积累方式，这样还可以进一步加深对课文的理解。
当然这里完成的只是4、5小节的教学任务，根据班级学生的实际情况，我在引导学生及时小结并归纳出学习方法，理清学习思路之后，就可以鼓励学生们去自学6、7小节了。这样“以读为主，由读求悟”的目标就达到了。
周乃侠

㈤ 天窗课文讲了什么

《天抄窗》一文主要袭描写了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉。无论是阵雨时对外面世界的想象和向往还是晚上对小小天窗外的星空和云彩的渴望和联想，都是通过了小小的一扇天窗，让孩子们的心里更加灵动和美丽。

㈥ 天窗课文内容

《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只回有前面一排木板窗答，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。

㈦ 《天窗》这篇课文

《天窗》一文是由我国著名作家茅盾所写，是一篇抒写孩子内心感受的美文。
本文的课题为《天窗》，文章也紧紧围绕天窗来写。课文开始介绍了天窗的来历，接着重点介绍孩子们透过天窗看世界，并由此产生了无限的遐想，说明天窗是孩子们唯一的慰藉（孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延伸、扩大并丰富），最后赞美天窗是神奇的。
如果说，大人们开天窗是为了采光；孩子们看天窗是为了得到慰藉；那么，我教《天窗》则是为了激发学生想象的兴趣，打开学生想象的“天窗”。
所以，本文的重点自然就落在课文的第5和第7小节。在这两节的教学环节设计中，我紧扣“想象”二字，让学生通过读、划、听、说各个方面展开想象，体会天窗的神奇。
例如，在体会风、雨、雷、电之猛烈时，先让学生学生将有关内容找出来进行朗读，有了初步的体验后，再通过媒体播放下雨时的声音，不仅是给学生以听觉冲击，更是给学生创设了来到天窗下的真实情境。学生就能更直观的感受风、雨、雷、电的猛烈，进而与作者的情感产生共鸣，这样边体会边读，边读边想象，能拉近文本与学生的距离，也可以增强学生的朗读表现力。
第七节中，学生朗读的基础上，我又趁热打铁，出示两道说话练习题：
A、 会从那小玻璃上面的一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们_________________________________________________。

B、 我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，像__________似的，_______似的_____________________……

让学生运用平时积累的语言，展开想象，来丰富课文内容，既引导学生灵活运用平时积累的语言，又给学生创造了想象能力和语言表达能力的训练机会。
如果说，前两次的想象是围绕文本中两个重点小节展开的话，那么最后的写段练习在参考了文本的句式后，就完全跳开课文内容了。有了之前的基础，要求以“透过小小的天窗，我还会看见……想象到……“的句式写一段话，对于此时的学生来说，难度已经大大降低了。
以上的说话、写话训练，是围绕本学期我校的样本研修主题“在阅读教学中，如何寻找读说训练的结合点”所作的尝试，希望能把读写结合落到实处，提高学生的写作能力。
以上教学观点只是我对语文教学的粗浅理解，尚有不足之处，请各位老师多多指正。谢谢！