小学数学教学中的做中学玩中学

① 区域活动怎样开展，才能让孩子在“玩中学，做中学”

其实孩子在参加任何活动的时候都是一种学习的机会，在玩耍的过程当中，以及在做任何事情的过程当中，都是可以学习的，这个社会当中的信息是非常复杂的，在玩耍的过程当中以及在做其他事情的过程当中，如果有人能够进行更好的指导，那么对于孩子的学习能力来说，也是一种很好的提高。

既然在活动的过程当中想让孩子获得学习的机会，那么就应该在活动的过程当中加入一些知识的成分，而且让孩子在活动的过程当中能够思考一些知识，那么这个过程就是非常完美的，而且能够达到一箭双雕的目的。

一直以来我都认为活动对于孩子的影响是非常大的，而且活动只要能够设置的合理，对于孩子的教育来说也是一种很好的方式，在玩耍当中能够学到更多的知识，那么对于家长以及孩子来说都是非常好的，毕竟学生的压力没有那么大，家长也是能够看到孩子实实在在的进步的，所以活动的设置是一个非常重要的过程。

② 如何真正践行"学中玩，玩中学

玩耍是孩子的天性，不让孩子玩耍，这就等于剥夺了他们应有的权利。
“玩”音乐，就是让孩版子带着愉权快的心情去做、去听、去唱、去跳，在轻松的氛围中去感受、去表演、去陶冶、去发现、去创造。
音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。
”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。
每位音乐工作者应该做的是：假如音乐是清泉，就让它流得更欢；
假如音乐是熔炉，就让它烧得更旺。
音乐的“乐”还有一个读音是“lè”，是不是可以理解为：让孩子在学习过程中享受快乐。
而最能让孩子获得快乐的是：让他们在音乐课堂的教学活动中尽情地玩耍。

③ 如何在低年级数学课实现玩中学，学中玩

《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程应以学生的发展为本，促进学生全面、持续、和谐的发展。快乐的学习是人不断发展的前提和基础。新课程标准的理念之一就是要唤起学生要学习的需求，那些符合儿童“玩”的天性的教学，才能唤起学生的探究欲、惊讶感，才能激发学生学习的动机，而让儿童在课上真正活跃起来，以旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习过程。
一、创设生活情境，让学生的兴致“高”起来。
教师从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、玩数学，使学生感到数学是可亲可近的，数学就在我们身边，学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索，在玩中产生求知的欲望。
如教学一年级《统计》一课时，课前教师准备了一段运动会上运动员入场的进行曲，放给学生听。学生马上来了兴致，都抢着说是开运动会时放的音乐。教师趁势说：“原来今天‘森林运动会’开幕了(让学生边听音乐边看图)，请小朋友看看有哪些代表队参加了比赛？”这时学生的兴趣高涨，都争着说。教师抓住时机又问：“你还想知道什么呢？”通过讨论交流，有的学生说：“我想知道哪个代表队参加比赛的项目多？”有的学生说：“我想知道每个代表队分别来了多少小动物？”有的学生说：“我想知道最后哪个队得了冠军？”……教师由此提出一些统计的要求和做法。显然，正是由于学生爱玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以学生不仅学得主动，而且兴致盎然。
如在教学《认识人民币》一课时，我创设了一个小小商店，让小朋友自己来当营业员、顾客，同学们热情高涨，充分体验如何取币、付币、找币，学会与人合作，体验1元钱可以购买不同的商品，在这样的生活情景中，同学们热情高涨，而且培养了学生思维的灵活性和解决实际问题的能力，树立学好数学的自信心。
二、挖掘活动因素，让学生的感官“动”起来。
陶行知先生当年就号召对学生实行六大解放：头脑解放，使他们能想；双手解放，使他们能干；眼睛解放，使他们能看；嘴解放，使他们能说；空间解放，使他们有时间消化所学的和干一点自己愿意干的事。低年级学生生性好动，让学生在数学课堂上适当地“玩”，调动学生多种感官参与学习，能有效地提高学生的学习效率。心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。要让学生“动”起来，实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。要做到以上几点，就必须放手让学生大胆尝试，大胆实践，积极主动地参与学习过程。
我们在教学“有趣的拼搭”一课时，整节课以活动为主要教学形式，让全班学生积极地参与各个程序的活动，学生玩得开心，学得舒坦。开始采用“比比谁跑得快”、“谁堆得高”的游戏形式，让学生把长方体、正方体、圆柱、球从滑板上同时滑下和往上堆。学生们全身心的开展这一活动，全班学生很快发现在这四种物体中，球滚得最快，最难堆；长方体、正方体滚不动，最容易堆。从这一现象中学生又通过观察思考得出原因，虽然学生不能用精确的语言表达出来，但在学生的意识深处，感受到球容易滚动的原因是“球是圆的”，长方体和正方体不容易滚动的原因是“长方体和正方体的表面是平的”，从而培养了学生探究的意识。虽然用去一定时间，但学生真正“动”了，课堂气氛“活”了，学生也在“玩”中学到了知识。在头脑中留下了长方体、正方体、球、圆柱这四种立体图形的特征的清晰而又深刻的表象。
三、开放想象空间，让学生的思维“飞”起来。
小学生是想象的大师，每个学生都具有丰富的想象力，在想象的空间孩子是最自由的。他们在这自由的空间中大胆思索，有时甚至还会有奇思妙想。这种潜能倘若能有效地挖掘，学生就能展开想象的翅膀，飞向知识的太空。
如在教学“有趣地拼搭”一课，当学生通过“比比谁跑得快”的活动得出正方体、长方体不能滚的结论后，有位同学就说：“我能使它们滚”。其他学生一脸的不相信，教师当时就请他上台演示给大家看。结果他在正方体后面放了一个球，这样就推动正方体划了下来。我和其他同学都同时为他的大胆探索鼓掌叫好。在这个同学的启发下，其他同学的思维也逐渐“飞”了起来。有同学想出了在正方体下面放两根圆柱，象汽车轮子一样……
又如一年级教材里“分一分”中有这样一道题：有番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓等，请小朋友分分类。在教学时，教师没有限制学生的思维，而是让他们根据自己的想法去分。学生一下子说出了许多不同的分法。有按水果和蔬菜来分的；有按颜色分的；还有按形状分的；按大小分的，甚至还有一位学生按是单个还是一串来分的。可见，学生的想法非常新颖，有自己的独到见解。
对于小学生来说，形象直观的教学容易激发其好奇心和求知欲，生动活泼的教学游戏能有效地撩拨学生的学习兴趣，诱发学生去积极思维。设计出与儿童喜闻乐见的教学游戏，形成愉快的教学情景，让学生在“玩”中学，“趣”中练，给我们的数学课充满神奇的魅力。

④ 如何解读幼儿园做中学 玩中学理念

乐高的教育理念来是做源中学，玩中学。就是让孩子们在自己喜欢的活动过程中提高她们的学习兴趣，增强动手能力，培养各方面的技能。上课是采取小班制，小组讨论形式为多。在乐高的课堂上孩子们没有拘束，是主动学习者而老师只是一个引导师和顾问的角色，和孩子们一起讨论或者互动，调动起孩子学习的积极性。乐高学习的课程不仅仅涉及到简单的几何物理等理工科知识，更多的是对各种能力的培养。课堂上老师会设定一定的任务，让孩子们通过自己的想象和理解去搭建相应的作品，不会直接告诉孩子一个知识点或者原理，而是在搭建生活中常用的实际物体的过程中来学习其中的原理与应用，没有完整的搭建图片和搭建卡，孩子们如果想完成本节课的任务就必须动手搭建动脑思考，课后的演讲小作品环节更是提高了孩子的沟通能力，比如说话的思路，条理性和逻辑性。现在孩子都比较欠缺这方面的培养。乐高不单单是单纯的动手课或者单纯的表达类课程，而是一个综合类的。

⑤ 如何解决小学数学“动手做”与“做中学”教学中的几个问题

通过教学实践和实验提出系统解决方法；培养和提高学生操作兴趣版和实践能力；促进“动权手做”与“做中学”的教学效果。关键词：小学数学；动手做与做中学；解决矛盾的教学方法；“做中学”课堂评价一、解决教学时间与“做中学”矛盾的方法1.精练课堂教学结构法小学数学做中学课堂教学模式的基本结构如下：创设情境，激活原有认知→合作探究，引导学生主动认知→巩固新认知，强化新认知。（剩余1879字）

⑥ 在教学中怎样开展“做中学”

谈到“做中学”思想,就不得不提到美国实用主义教育家杜威。19世纪,在赫尔巴特的教育思想的影响下,美国的教育陷入了一片混乱,出现了刻板化,单调无趣的教学现象。在这样的背景下,杜威根据其教育理论和实践,提出了他的尊重儿童天性的主张,以学生为中心,倡导“从做中学”。在《民主主义与教育》一书中,杜威明确指出:“人们最初的知识和最牢固地保持的知识,是关于怎样做的知识……应该认识到,自然的发展进程总是包含着从做中学的那些情境开始。”杜威的“从做中学”就充分体现了学与做的结合,学为做服务,做促进着学。可以说杜威的“从做中学”实际上就是从实践中学、从活动中学、从经验中学,是具体化的“做中学”。
传统的教学方式,“只让儿童静听”,知识的获取成了教学的最终目的。相比之下,“做中学”下的教学方式认为:人最初的知识,最能永久不忘的是关于怎样做的知识,而不仅是停留在知识的获取上,更重要的是将掌握的知识付诸实践、加以运用,变“纯粹的灌输”为“重知识的实践”。

但即便如此,“做中学”思想也并不是那么的完美。往深处想,“做中学”给孩子们更多的是动手方面的能力,通过操作实际体验,却在一定程度上影响了知识量上的获得。因此,如何更好地将“做中学”的教学方式结合于现有的教学之中,将是很重要的一方面。
(一)教与学的关系
教学活动是教与学的双边活动,主要是指教师传授知识和学生学习知识的两个相互联系的活动。在我们看来,在教学中要想有一定的成效,教学就应该本着“教”服务“学”,“学”促进“教”,把“问”的权利交给学生,把“读”的时间交给学生,把“讲”的机会交给学生,把课堂还给学生,多给学生自主、创造性的学习的空间,充分调动学生学习的积极性,培养学生良好的学习兴趣,达到教学上的事半功倍。教师应实行角色转变,成为学生学习的促进者,教学的研究者,课程的开发者和课堂教学的共建者,真正适应新课标下的教与学。
(二)“做中学”中教师的角色
与传统教学中的教师相比,“做中学”中的教师不是知识的掌权者,也不是刻板知识的灌输者,教师在教育教学过程中,更多的是给学生一个引导的作用,引导学生在做中学。具体来说,教师必须树立以学生为主体的思想,他是学生心智的研究者,不但要有渊博的熟练的知识,而且要有教育教学的知识和技巧。这样才能有效地给学生以正确的指导。简言之,教师的一切教学活动必须落实在学生的身上,一切以学生为本。
陶行知曾指出:“先生的责任不在教,而在教学,教学生学”, “教学生学就是把教育学联系起来,一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任。”(《教学合一》)从陶行知教学过程中,可以看出教师的责任:“教学做合一”中教师的角色不再是传统教学中无目的地受教科书的拘束,而是站在学生的角度,引领学生真真正正地学习。教师的身份要从一个教材的执行者转换成课程的开发者,做实践探究活动的支持者,做学生学习中的激励者。教师的任务性质也发生改变,从设计能够让学生动手做的课程,在有限的时间内提供有效的材料到引导学生观察和发现,鼓励他们自己尝试着动手解决问题,为探索铺路搭桥,再到及时疏导学生在遇到困难后产生的畏惧心理,帮助他们获得成功的体验,获得被信任感。
(三)“做中学”中学生的角色
1. “受教育者”一说,给我们的误解。要想让学生真正获得知识,成为知识的主人,最重要的是让学生真正参与到教学活动中来,并在该过程中不断创新,勇于实践。受传统的灌输教育的影响,我们早已不可避免地给了学生“受教育者”这一称谓,导致一些错误信息:首先,“受教育者”这一称谓意味着将客体的角色强加给了学生,使学生和老师对立起来;其次,受教育者成了学习的听众,缺乏了交流、合作、分享、探究、体验等教学形态,忽略了学生的主观能动性;最后,课程完全地交由教师掌控,学生只是教师整个课程安排的一个受众对象。因此,如何给“做中学”学生一个正确的角色定位,变得尤为重要。这样的角色不能局限于对“受教育者”概念的认识上,而是要对它进行更加深刻地理解并加以表述。
2. 学生在“做中学”中的角色。学生要成为学习的主动者,只有积极主动地参与学习过程,才能拥有其有效性。这也就是由学生自己来确立学习的目标。“做中学”中的学生是“知识的接受者” “知识的领会者” “知识的所有者”。作为“做中学”中的学生首先要能够从外界获得相应的知识,这是“做中学”的前提;接着就是领会所学知识,进而将所学知识内化的过程,这是“做中学”的关键一步;最后,也是最能够检验“做中学”的一点,经过自己的价值判断与选择,学生将所学知识运用到学习、工作和生活中去,即知识的运用和实践。
因此,相比传统的“接收器”式的学生角色,“做中学”中的学生所扮演的角色更加符合我们的价值判断的标准,学生更能够体会知识的价值,学习的快乐。
(四)“做中学”中教材所起的作用
在学生学习的过程中,一本好的教材不仅能够让学生获得知识,更重要的是可以让学生在快乐中学习,在满足的前提下学习。更具体地说,学生的能力、需要和兴趣会受教材的影响。因此,要想真正做到以学生为本,以学生的发展为本,一本好的教材尤为重要。
而从教师方面来说,教材的作用也是不可忽视的。我们都知道,教师要“用教材”而不能“教教材”,一本好的教材往往可以给教师更多想法和思路,让教师真正成为学生不断学习的引导者。杜威曾提过:“如果承认教材的自然的发展进程,就总是从包含着‘做中学’的那些情境开始。”这是杜威对教材与“做中学”思想的深刻的阐述。
《教材及教学法通论》一书中提到,在教材编著的过程中,要常从各中小学教科书及补充读物中选择适宜的教材,以应本地区社会及儿童的特殊的需要。具体的,要根据以下标准来编著教材:1.教材在生活中应用次数较多而且常见;2.在紧要关头需要时的知识(如防空知识、防震知识);3.社会所认为适当而优良的知识;4.永久性的教材内容;5.较深奥、不易由生活中无意地自主地习得的教材。由此可见,教材的作用不容忽视,从生活中引介而来的教材更能够带动教师和学生的激情,进而提高教学效率。
在新课改的教育理念影响下对于课堂教学,人们已经慢慢地走出了传统的“坐中学”教育思想的局限,取得了一定的成效。在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”二十字工作方针,明确指出:把提高质量作为教育改革发展的核心任务。在广泛普及教育的同时,需要注意的是教育的质量问题,每个孩子能够学到最适合自己的教育,在最适合自己的领域发展成才,便是教育质量得以保障的根本。“做中学”结合于目前我国教育仍较为普遍的“坐中学”教学中,以“做中学”的方式开展教学,不免为途径之一也不失为提高教学质量的方法之一。

⑦ 如何让小学生在活动中愉快学习数学，体现在玩中学，

教学中要注重激发和培养学生学习数学的兴趣。在这几年的教学实践中，我以《小学数学课程标准》为指导，创造性的实施教学，总结出了一套行之有效的教学教学方法。

一、提出问题，激发学习兴趣
人的一生正是从问题开始，人的生活主题就是解决一系列与生活有关的问题，所以问题是学习的开始，也是激发学生学习兴趣的引子。我在教学中，无论是复习旧知，还是传授新知，总是要精心设计几个与教学中心有直接关联的问题来刺激学生的学习思维，指明教学目标，引出探究问题的数学学习活动。
孩子们往往对课始的问题倍感兴趣，激起了强烈的解决问题的欲望，从而产生了学习的兴趣。如在《分苹果》时，一上课，我高高的举起了一个又大又红的苹果，问同学们，谁想吃这个苹果？这么多小朋友都想吃，那我们只能分吃了。那怎样分呢？这时，学生想出了分苹果的办法。然后我又出示了一盘苹果，让学生说说这些苹果怎么分？谁分得巧，分得方法多，老师就把最大最甜的苹果奖给他（她） 。孩子的兴趣甭提有多高了。在这样兴趣盎然的氛围中，拉开了数学学习的帷幕。
二、创设情境，培养学习兴趣
创设情境是为了使学习富有成效，让学生对所学知识更感兴趣，并在学习中得到快乐。我在课堂中，先以抓住学生注意力为完成教学目的为前提，从学生身边熟悉的事物出发，根据教学内容来创设生动有趣的活动有情境，每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，让学生在情境中参加各种活动，学生玩中学，学中玩，使学习数学的兴趣与伴随而来的愉快情绪体验交织在一起。

三、联系生活，诱发学习兴趣
数学除了具有抽象性和逻辑性外，更具有鲜明的生活性。在我们的生活中，数学无处不在。因此，我们在数学教学中，就尽量使问题贴近实际，贴近生活。让学生觉得数学就在我们的身边，培养学生用数学眼光看问题，用数学知识解决实际问题，这样一来，让学生将数学知识和实际生活联系地更紧密。学生会感觉到学习数学是为了生活，学好数学是为了过好生活，因而运用数学知识解决问题的欲望就会激起学生内心深处对数学学习的兴趣。

四、克服困难，稳定学习兴趣
小学生在数学学习过程中，如果遇到困难，又无法克服，学习数学的兴趣就会降下来。如果经常困难重重，就会对数学学习失去信心，失去兴趣。因此，在教学中，必须采取措施，突出重点，分散难点抓住关键，要尽量克服学生学习中的困难。每节课应该做到中心问题当堂解决，切不可问题成堆。实践证明，只有减少学习中的困难，才能稳定学习兴趣。所以，在教学中要因材施教，帮助他们克服困难，树立信心，逐步培养他们对数学学习的兴趣。
总之，只有学生对学习感兴趣，才会主动积极，心情愉快地投入到学习中去。我们教育必须根据小学生的心理特点和认知水平，结合小学生数学学科的特点，充分挖掘其中的兴趣点有的放矢地融入到教学中去，演奏好四部曲，谱写好兴趣之歌。让学生在兴趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而提高教学效率。全面提高小学数学教学质量。

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不知道这东西有没有用

⑧ 如何构建小学数学课堂中的“玩中学 学中玩”

"玩中学、学中玩"的教学策略是当前一种新的教学方式,
是符合现在教学标准的一种教学方式,让学生通过各种丰富多彩的活动来进行数学学习,让学生在学习中来获得快乐

⑨ 如何让孩子在玩中学数学把

愉快教学能够激发学习的热情，提高学习的积极性，所以作为数学教师，我们必须要把实施愉快教学，让学生在快乐中学习数学作为基本要求，使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。那么，如何让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐并主动地获取知识，进而体会数学的使用价值及学习数学的无穷乐趣呢？
要让学生快乐地学习数学，教师应注意：创设丰富多彩的生活情境；通过动手操作，使学生主动、快乐地探索数学知识；提高学生的学习兴趣；及时予以评价，唤醒学生学习数学的自信心。
一、创设丰富多彩的生活情境
丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于让学生发现这些知识，并用来解决实际问题，学生将品味到数学的妙趣横生，其乐无穷，感受到数学与现实生活的密切联系。例如，在教学认识物体时，我选取学生在生活中熟悉的许多物体，如：魔方、月饼盒、茶叶盒、乒乓球、积木、牙膏盒放在袋子里，扎紧袋口，然后问学生：你们想不想知道袋子里面装了些什么？ 面对老师的提问，学生个个跃跃欲试。此时我要求学生先猜测袋子里可能有些什么物体，再请个同学上来用手摸一摸，最后让学生将袋子中的物体倒出来看看自己是否猜对了。这样设计，是为了抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西亲眼目睹后，我又一次利用儿童好玩好动的天性，把给他们准备好的东西拿出来，让他们小组之间进行活动，一个同学摸一摸物体，然后描述下这个物体的特征，让其他小朋友来猜。这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习活动中的目的，让学生体验到学习数学的乐趣。
二、动手操作，使学生主动、快乐地探索数学知识
在课堂教学中，单凭老师一张嘴，很难吸引学生的注意力，特别是低年级的学生，他们以形象思维为主，如果光靠老师讲的话，他们会提不起兴趣，很难一堂课专心的听下来，这样课堂效果就会很不理想，所以上课时，我十分重视学生的实际操作，通过动手、动口等多种感官齐上阵来发挥学生好动的特点和长处，让他们通过亲自动手摆一摆、堆一堆、分一分、画一画等实践活动，使知识建立在直观感悟的基础上，这样学生既感兴趣，又能激发他们的思维。例如在教学认识6-9时，我让学生在6-9根中自主选择小棒先摆摆图形，想摆什么就摆什么，发现他们的兴趣特别高，有摆小树的、有摆房子的、有摆机器人的、还有摆成星星的等等。又如，在教学2-5的分与合时，我让学生通过拿一拿、摆一摆的活动自己去研究、探索分法。这些活动他们都非常感兴趣，积极性都非常高，体验到了发现的喜悦和探索的快乐，同时也使学生感受到了数学与现实生活的密切联系。
三、提高学生的学习兴趣
教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，创新需要兴趣来维持。由此可见，教师要使学生认为学习数学是一种享受，学习快乐的数学首先要让学生对数学这门学科有兴趣。对数学学科的兴趣来自具体的课堂教学。例如在第一堂课教学数一数时，我提问：你们喜欢玩吗？学生都兴奋地说：喜欢！我再追问：你们都喜欢或者是希望都哪去玩呢？学生自由地说出自己的想法。接着我说：今天老师带领小朋友们去儿童乐园玩一玩，好吗？学生都兴致很高地回答：好！然后我用课件出示主题图，让学生仔细观察，图上都有些什么，学生争先恐后地来回答：有树、有滑滑梯、木马、蝴蝶、小鸟，气球等等，继而告诉学生这个美丽的儿童乐园里还藏着1-10十个数，学生都积极性很高地来寻找里面的数，数的很仔细。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣与动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。
四、及时予以评价，唤醒学生学习数学的自信心
第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。教师的及时评价和鼓励能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为学生自主学习提供原动力。如：教学求未知加数时，小朋友们有的用分与合来思考，有的直接说是根据加法来想的，还有的根据减法来计算。对于学生不同的想法算法，我都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法，突出了不同的人在数学上得到不同的发展这一基本理念。根据小学一年级学生的心理特点，在教学中，只要发现学生有点滴进步，我都会予以肯定和表扬，并奖励笑脸、五角星或者小红花，这样有利于调动学生的积极性，特别是那些学习有困难的学生得到表扬后学习劲头就更大了，从班上部分小朋友身上发现这样做的效果还不错。
让学生在快乐中学习数学是一个任重而道远的任务，走进了新课程，给我们教师带来许多新的挑战。我们只有在实践中不断地探索，不断地调整和更新自己的观念，才能让我们的学生自由自在、快快乐乐地在数学大观园里成长。
总之，要使学生学好数学，必须要使学生喜欢数学，那让学生喜欢数学的方法就是要激发学生的兴趣，让学生在快乐中学习。我们教师要善于根据学生好动、好玩的特点，在教学时适当采用游戏、操作活动，合作互动、竞赛等形式，把枯燥的数学知识学习与学生熟悉喜爱的活动有机结合，让学生在玩中学，学中玩，从而激发学生学习数学的激情，让学生感受到学习的乐趣并获得成功感和自信心。这样，学生才会自觉主动地去学习数学，以达到好学，乐学的境界。
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话道出了乐学的含义。如果我们能多为学生着想，多在引导学生乐学上下功夫，那么我们的数学教学必将迎来一片新的天地。让学生轻松、快乐地学习数学将是我永远的追求。