㈠ 如何通过整体教学实践小学英语高效课堂
一、小学英语整体教学原则分析
随着新课改的实施与推广，以生为本的教学理念逐渐深入人心。就小学英语教学而言，我们不但要考虑到语言知识到能力的转化规律，还要考虑到小学生的认知能力。这就需要通过整体教学的三大优势“模型化、层次化、生活化”，通过模型化的试例让学生切入英语知识学习；然后通过层层引导，让同学们拾级而上，举一反三，迁移知识，生成能力；生活化的练习让知识切近生活，让英语练习和运用无处不在，可以随时随地有效提升小学生的英语能力。整体教学的理论基础主要是考虑到语言形成的基本规律：从初期的模仿，到深入探究，再到练习实践，进行逐步完善，不仅要实现语言知识的传授，还要通过语言技能的练习，全面提升学生英语素养，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
二、整体教学三大优势在小学英语中的发挥与应用
1.从模型开始，找准切入点
模仿是学习的基本手段，婴儿的语言就是从模仿开始的。小学英语是英语学习的起始阶段，也是培养语感之始，这个阶段我们就要以教材为蓝本，找到契合学生英语认知的模型也就是切入点，这样才能有效激活学生的学习兴趣，驱使他们积极、主动地展开学习。比如，学习译林版牛津英语六年级上册Unit 1时，我们就要找到学生的兴趣切入点，让大家围绕“football match”展开讨论，然后用英语分享出来；找到知识模型进行学习探索，同学们在分享过程中要注意运用新学的词汇和句型进行交流尝试。
实际上，语言学习初期的句式模型切入比较重要，需要我们把握学生的认知结构对知识点进行相关问题的设计和分析，这样才能把握重点，将教材的知识点融入其中。
2.分层次渐进，理清教学顺序
整体教学也要有合理有效的教学顺序，基本来讲内容如下：第一步，创设语言情境。情境教学能够激发学生的探究兴趣，同时理清文章的主要脉络。如听课文录音，通过这一过程让学生进入一个真实地道的语境，建立声音与意义的联系；第二步，整体把握“整体教学法”主张在语篇教学中，教师就应先引导学生去把握语篇这个整体，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动；第三步，要进行问题探究，当然这种探究是整体性提出的，解决可以分步骤解决，要保证问题的渐进性。例如：牛津小学英语4B Let’s go by taxi.对第一幅图片的归纳，老师指着图片设问：“Who？（Nancy and David）.Where are they going？（go to the theatre） . How to get there？（By bus）”
如此设置由简入繁，循序渐进，给足学生自信和进步的阶梯，逐渐完善学生听、说、读、写等多方面的语言能力。
3.贴近生活练习，迁移语言能力
常言道：知识来源于生活。语言与生活息息相关，为了弥补生活中英语环境的缺失，我们必须强调以贴近生活的方式引导学生展开练习，这样才能实现随时随地提升语言能力，有效完成知识到能力的迁移。
如：教学译林版牛津小学英语六年级上册Unit4时，笔者就针对“birthday”进行了切近生活的语言练习鼓励，让同学们通过相互问答“When’s your birthday？”“ My birthday’s on...“Do you usually have a birthday party？”来掌握相关对话模式，然后倡导大家在课下进行积极的口语实践与练习，鼓励大家抓住生活契机随时随地提升自己的英语能力。
㈡ 如何有效开展小学英语对话教学的研究与实践
1）小学英语会话教学内容研究：教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取会话教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，
能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。目前使用的教材多为内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们很容易将教学内容和生活实际联系起来。所以，我们可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达，并乐意用英语交流。
（2）小学英语会话教学的课堂教学模式研究：以英语课堂教学为主要平台，组织与策划以“会话教学”为主题的研讨活动，并在不断的听评课、改进与反思等环节中，发现和总结有效的英语对话教学模式，从而提高学生用英语交流的有效性。
（3）小学英语会话教学的有效策略研究：包括学生英语会话学习的有效性研究、教师会话教学的有效性研究和有效的课堂活动研究。
（4）以“评价和作业”为桥梁，实现小学英语会话教学的再拓展的研究：重视课外作业的趣味性与实用性，借助形成性评价，激发学生“离开课堂却仍想英语对话”的欲望，让英语这门语言真正做到学以致用。
㈢ 如何进行小学英语对话教学
很多人认为我们从未特意学习过语法，却一样把中文说得自如、流畅，所以学英语也不用专门学习语法。殊不知，中文是我们的母语，接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而英语就不一样，学生缺乏学习英语的语言环境，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生运用英语的能力。所以说，掌握系统的语法知识，才能提高英语的学习效率。作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握一定量的枯燥的语法知识呢？一、情理无痕交汇，生动呈现语法 这里的“情”是指语言学习的情景，“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式：一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学；另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采用隐性语法教学更为合适。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径 情景可根据语法内容的不同而精心设置。（一） 以旧带新，做好铺垫 语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。如：在教学第三人称单数的一般疑问句： Does shehe like…?及其回答时，教师首先可以从复习Do you like…?入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教师再引导学生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。(二)游戏引入，激发兴趣小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。嗯 顺便一提 现在我报读的ABC天卞英语中心的外教说过 如果想将英语学好是很容易的~必然需要个恰当的学习空间与实习口语对象 这取决于外教资质 最好欧美母语 口语纯正才可以 持续天天口语学习，1 on 1加强化教学就有更.好.的进步效率；完成课堂后同样要重复复习课堂录音档 更可以加深印象~如果真的无口语交谈的人的话，那么就去旺旺或大耳朵拿到课后材料练习，多说多练一下子口语能力会进步许多 整体效果肯定会达成目标的。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。在游戏活动中呈现语法知识。例如：在教学副词fast, ,slow的比较级时，我告诉大家“Today let’s have some running races.”同学们一听，在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，我适时引出今天比较级的新授内容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引了学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给了学生。这样一定比让学生单纯地背语法规则要强得多。（三）借助现代媒体，化难为易有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。在教学A第三单元，这是学生第一次接触一般过去时，如何化解这一难点。教师首先利用多媒体出示了一张图片，学生观察后， T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk． T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa．点击鼠标，台灯消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 点击鼠标，耳机消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they’were there a moment ago. 这样，借助媒体，通过观察、对话，有效地帮助学生初步感知了be动词一般过去时的用法。二、预设语法形式，操练实践语言在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。如：教学Whose gloves are they? They’re my sister’s时，教师设置了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不断地操练句型。已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语块中推断出gloves是可以替换部分，Whose … are they?是充当的框架，可以用这个框架询问对方这是谁的东西。学生可以用这个框架生成很多句子。在多次的练习中学生也自然获得了语法形式能力。三、积极引导学生，自主总结语法规则陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌得过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量的有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自主归纳出语法规则。例如：在教学一般将来时be going to do 的用法时，教师先示范本周末的计划I’m going to have a picnic. 转而要求学生说说自己的周末计划，在这个过程中学生大量练习be going to do 的句型结构。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末计划书，Hello, I’m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother to make a model sp. My parents to cook nice food for us. 我要求学生以group work 的形式自由讨论出答案，并总结一般现在时的句型结构。由于有了以前三种时态的学习经验，以及刚才教师的示范和学生的大量练习的基础，同学们讨论热烈，很快找到了答案和结论，随后教师作适当的补充。就这样，一个难点就在学生们积极参与思考，自主探索及归纳规则中化解了。而且给学生的印象特别深刻 教学的过程是我们实践的过程，也是我们进行探索前进的过程。我们在实践中应结合自身的经验，不断地去改进自己的教学方式。就语法而言，只要我们关注小学生的特点，创造生动有趣、重在实践的语法教学模式，一定能收到良好的教学效果。
㈣ 浅谈如何进行小学英语对话教学 论文
课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。
㈤ 怎样提高小学英语对话课的教学
怎样提高小学英语对话课的教学
一 小学英语对话课的地位
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的pep小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，通过对问好，问路，买东西，等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。作为一线英语老师，我们不能轻描淡写地对待每单元的对话课。
二 小学英语对话课的教学原则
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。在教学中我们要注意以下3个原则：
1.对话课应采用“整体——部分——整体”的语篇教学法，培养学生整篇理解和口头表达能力。
2.情境决定语言表述的意义。因此在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重点、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。
3.对话课在语言知识方面应侧重日常交际用语的学习；在技能方面应侧重听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。
三 英语对话课教学模式
1. preparation 复习、热身
2. presentation 新知呈现
3. practice 巩固练习
4. proction 拓展应用
5. progress 发展提高
下面以pep 四年级上 unit3 partb let’s talk 及pep五年级下unit5a let’s talk为例进行阐述
（一）preparation复习、热身
本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做let’s do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。
如：四年级上unit3 partb let’s talk，播放 let's do.录音：让学生边听边说边跟着做（课本p31 let’s do ）：listen to music. do sports. paint. make friends. play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）又如五年级下unit5a let’s talk，自编chant: walking, walking, we are walking. running, running, we are running….学生在愉快的氛围中.既复习了let’s learn 中的知识，同样又为接下来的学习做铺垫。
（四上），也可让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在part a let’s learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）
此步骤容易出现的问题：1.热身过于生硬，不能激发学生的兴趣。2.热身活动与新授知识联系不大。3.内容过多，繁琐。
（二）presentation新知呈现
与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
如 ：unit5parta let’s talk ，对话内容少、简单，在新授 i see the mother…. what is she doing? she’s…..时，设计在动物园的情境，通过陈洁和amy她们谈论自己的所见引出.
老师戴chen jie 头饰同时出示事先准备好的图片说：i see the mother bird.
交替戴amy头饰说：what is she doing? 这时要学生看图片替陈洁回答：she’s flying.同样导出：what about the baby…..? what is it doing? it’s…….
运用各种游戏听读句型，目的是为了抓住学生的注意力，激发他们的热情，让他们都参与到学习中来，提高学习效率。（游戏：1.）
老师再出示一些动物图片，学生用刚才学的句型进行替换操练。
又如在教授 四年级上unit3中的who’s she ? she likes…
准备几个人物：sarah、amy、wu yifan、john的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁
t：（先拿着wu yifan的头饰）look，who’s he ? guess !
s1：he’s wu yifan.
t：（出示wu yifan画画的卡片）you are right. what does he like ?
s2：he likes painting .
t：（再拿出john的头饰）who’s he ? guess
s2：he’s john .
t：（出示john进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）
s3：he’s strong . he likes sports .
同样，用sarah和amy的卡片来引出并练习who’s she ? she’ sarah. /amy . she likes music…
教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。 当然如果条件允许的话，用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。
教授 带有or的句子时
1.让一学生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“boy or girl ？”
2. 做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“black or white？ red or green ？”
3.用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”
教授：what’s her name ? her name is …
1．继续让学生猜“boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“who’s she? what’s her name ? ”帮助学生回答“her name is …”重复几个学生后，板书:what’s her name ? her name is …让学生操练这两个句子。(注意让学生区分what’s her name?和what’s his name ?)
2.出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子
3.学唱歌曲 hello ,hello. what’s her name? what’s her name? her name’s amy.可以让学生分男、女声对唱。
4.可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出what’s her name? her name is…其它同上。
当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入课堂，但我们能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。
容易出现的问题：1.呈现新句型太快，学生接受不了。2.缺少情境的创设。3.学生的训练面不广。4.重点句型没得到重点操练。
（三）practice 巩固练习
1．听音答题
根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。
2．听音正音
让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调
3．合作共建
小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动
容易出现的问题：1.没有让学生跟录音读，模仿正确的语音语调。2.学生在小组合作时没有及时巡视指导。3.目的性不够明确。
（四）proction拓展运用
1．表演展示 让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话
2．游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表(eg: what color do you like? when is your birthday? what can you do?...)采访某人(eg: what’s your favourite food\fruit\season …why? do you like…)做一本有趣的书(eg: season book, family\animal\weather book…)高年级同学还可以进行短文改错。如五年级下unit 5 学生在学完what is it doing ? it’s …is it…？后，师出示一幅动作图片及相关文字，让学生根据图片找出文中错误并订正。总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。
如unit5 由浅入深设计了两个活动1.带领学生参观开心农场，学生运用本课所学句型谈论农场所见：i see the mother...what is she doing?....。2.带领学生参观北京鸟巢，让学生运用新旧知识谈论运动员们在做什么，并注意对话的完整性。如：who’s that man? what is he doing?....
此步骤设计任务型活动时要注意：
1．活动要有明确的目的
2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动
3． 既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。
4．活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。
5．活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。
6．让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。
7．教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。
(五)progress 发展提高
1.总结、评价 首先对学生的表现作出评价，评出优胜组。接着小结本课所学内容，让学生进一步加深印象。
2.检测提高。设计一些针对性课堂练习
3.布置家庭作业
针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。
如： 1.将对话读给父母听。
2.向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。
3．做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。
另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册unit 4 what are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：5：25 i’m doing my homework....学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词in\on\under\...there is \there are句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册unit 1 “what’s he\she like? he\she is… 后，可布置自主型作业，让学生自由发挥。
此步骤容易出现的问题：1.设计的练习没有针对重难点。2.家庭作业抄抄写写比较多，口语性，实践性作业少。
四 对话课教学要强调的几个方面
（一）对话课教学策略
1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
2.教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
3.让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。
4.设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
5.融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用
6. 整体感知语言，在理解的基础上学说语言。
7. 提倡合作学习，培养团队精神。
8.利用评价策略，增强学习信心。
9.不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。
10.渗透思想、文化教育，寓教于趣。
（二）多元导入，引入话题
兴趣是小学生学习英语的最好老师。多元导入，可以激发并保持学生的学习兴趣。多元导入，既要活跃课堂气氛，又要为引入新话题做铺垫。下面介绍几种导入方法：
1. 直接导入 直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的chant来直接导入新课。
2. 游戏导入 单一的直接导入一直到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考tpr教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。
3、情景导入 以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生能够形成用英语进行简单日常交流的能力。而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。
4. 多媒体导入 多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。
5. 歌曲导入 英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。
（三）创设情境，展开话题
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
例如，在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如what’s your name ? how old are you ? where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解
（四）运用话题，多维操练
每一单元都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。教师在呈现目标语句后，需要采用多种方式练习句型。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。
1．在表演中操练对话。
学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。
2.在游戏中操练对话。
好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。
3.情景活动操练
“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。
4.任务型活动操练
任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机，以完成任务的过程为操练的过程，它为学生提供了很大的实践空间，能很好的发挥学生的主动性，任务型活动以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，使对话中的语言知识真正得到学以至用。任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动，我们教师围绕对话中的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的操练活动让学生参与。
㈥ 如何有效开展小学英语对话教学的研究与实践的国内外相关研究状况
英语教学中小组活动有效性策略的实践与研究课题开题报告
一、 课题的现实背景及意义
合作学习是国际上最流行的教学策略之一,20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式,《基础教育课程改革纲要》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。合作学习强调积极的相互支持与配合,强调发挥每一个学生的积极性,实现互动式,交流式的学习,为不同层次的学生提供参与学习,体验成功的机会,促进学生之间有效的沟通与交往。
在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这一单一、刻板的教学方式，改变英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，在英语教学中，尝试着将小组合作学习引进课堂，改变以往的师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，具有很大的现实意义。
二、国内同类课题的研究状况
小组合作活动（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不
仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步.关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。早在1979年，美国的教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道：小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则??合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料??学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的??与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更信任自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。
小组合作活动得到了许多国家教育工作者的认同。80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。在《全日制义务教育普通高级中学课堂标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作活动进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作活动作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作活动已成为提高教学效率的新策略。
三、课题研究的主要目的
通过该课题的研究，旨在能使小学英语对话教学找到高效的操练模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，
发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。
四、课题研究的内容
（一）、合作学习的时机
小组合作学习时机选择的适当与否对合作学习的效果产生重要的影响，一般来说,较简单的认知学习任务,只需要个人独立自学或开展全班教学即可，而较复杂综合的学习任务,则可采用不同的合作学习方式。采用合作学习的时一般为：
1.个人信息有限时
在英语学习中,搜集信息与资料是常有的事,虽然学生会使用相关工具,也知道通过什么途经去获得信息,但有时仅靠一个人的力量是不够的"这个时候组织学生进行小组合作学习能提高收集、处理信息的效率,同时也能培养学生良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作的精神。
2.理解重点和难点时
课堂教学时间有限,教师在课堂教学时应精心安排,把学习重点和难点作为合作学习的内容"学生在认知活动中理解新知识有困难的时候,教师要组织学生进行合作学习,以讨论的形式让每个成员发挥各自的主体性,调动其学习的积极性,攻克教与学中的重点和难点(左焕琪,2002)"比如,在学习一段电话对话之后,不要求学生机械地背诵对话,而是组织学生以小组为单位,新编对话内容完成打电话的任务"教师在教学重点和难点的时候,应相信学生通过合作学习所能发挥出来的主动性,培养学生探索知识!发现问题和综合运用语言的能力。
3.挖掘教材进行拓展性活动时
新教材的编写内容,具有一定的开放性和创造性，适当地调整和拓展教材内容是再创造的生长点,能使教学内容更加丰富而具有针对性。此时进行合作学习,有助于拓展学生的思维,激发学习的热情。
4.对开放性问题存在不同见解时
为了适应素质教育的要求,越来越多的开放性问题进入课堂教学。对于开放性问题,如果采用小组合作学习方式,不仅能活跃学生的思维,还能为学生提供充分交流的时间和空间,做到各尽所能!取长补短。学生在小组合作交流中表述自己的观点和解题策略,倾听同伴的意见,并从中互相启发,互相补充。
开放性问题的解题策略不唯一,而一个人的思维能力又毕竟有限,很难多角度地去思考,需群策群力才能展示各种策略和结
论。在解决问题的过程中,有时会出现较大的意见分歧,此时的认知冲突是学生学习动机的源泉,也是学生参与合作学习的重要动力。如果此时采用合作学习,可以形成较浓厚的研究氛围,不明白的地方可以质疑,不同的观点可以辩论。在这种思想的交锋、智慧的碰撞中,学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都将得到相应的提高,并且养成虚心接受他人意见的良好习惯。
5.复习和整理知识体系时
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解,但又缺乏完整的认识时,如果仅依靠教师在课堂上讲解,不可能解决每个学生的具体问题。在复习整理知识时,教师可以采用小组合作形式，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法,充分调动学生联系新旧知识,形成自己的知识结构,从而加深和巩固对这些知识的理解和掌
6.展示自我时
新课程要求所有的学生参与所有的学习活动过程,学生也有表现自我的强烈欲望。然而,由于课时和班级人数的限制,不可能让所有的学生都能在有限的课堂时间里表现自己。在这种情形下,组织小组合作学习可以让每个学生都能参与到学习的活动中来,满足他们表现自我的愿望,同时提高课堂学习的效率。
7.进行集体创作时
语言的学习不仅在于语言知识的记忆,更在于语言的运用,并通过语言的交流和思想的沟通不断提高运用语言的能力(王仁才,1996)。由于学生个人认识问题的局限性,单靠一个人创作往往不全面，采取小组合作学习的形式,让组内成员充分发表意见,通过有意义的协商和共享,相互补充。学生在完成任务的过程中,从同伴那里获得解决问题的一些其他途径,从别人的发言中受到启发,既培养了学生全面考虑问题的习惯,也提高了学生的发散型思维能力。
（二）合作学习的基本形式
根据不同的教学目标和内容选择不同的合作学习模式。 1．复述——陈述式
要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关表格。
2．个人成果综合式
小组成员根据教师的要求事先准备一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。
3．小组讨论式
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。 4．角色表演式
小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情境创设自编对话，进行角色扮演。
5．探索式
教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。
6．概念图表式
小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。
（三）合作学习的组织模式
1．合作学习的管理体制
（1）划分合作学习小组： 将全班学生按照性别学习成绩、能力、兴趣爱好等各方面的差异， 且具有互补性， 并根据学习表现和能力给每个组员编上号即①、②、③、④。①号最好，依此类推。学习小组的座次一般是前后两排为一组，教师可以给每个学习小组起个名字，如Victory, Success,Smith等。合作学习小组个体是由不同水平学生组成的，而全班各小组之间的整体水平基本相同， 便于各小组公平竞争。
（2）建立管理体制
a设专家组。将4人学习小组的成员进行分工组成4个专家组，分别管理作业、应用、句型、词汇四个专项。作业专家组：由每组的1号学生组成。分管各个学习小组的作业、自测题的批改及学习行为的监督和检查。应用专家组：由每组的2号学生组成。主要负责各小组的对话、短剧表演及口头作文、演讲等方面交际应用的练习。句型专家组：由每组的3号学生组成。主要负责各小组成员的重点句型、句子及课文的掌握、记忆。词汇专家组：由每组的4号学生组成。主要负责各小组成员的单词、短语的掌握情况。
b设教师助理。根据学生的学习成绩和管理能力选出五名最好的学生担任教师助理， 协助教师工作，直接管理学生的课外学习，有四人分管4个专家组， 一人负责记录、计算、公布各小组的考核成绩。
c设小组长。每组的1号学生担任该组的组长，负责管理本组的全面学习情况。
㈦ 小学英语对话教学解决问题的方案有哪些
对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。
一、教学策略
对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。
为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可
称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。
二、小学英语对话教学的策略
根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教
学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。
1. 利用挂图加强口语训练
小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。
2. 为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话
众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。
对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。
教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。
3. 采用听说领先，读写跟上的原则
语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常
有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。
具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。
4. 创造性地使用教材
由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。
5. 注重在对话教学中培养学生的文化意识
语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。
不难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。
6. 通过多样的教学活动、游戏进行对话教学
根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。
三、小学英语对话教学存在的问题
小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：
（一）、重英汉对译，轻情境创设；
表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。
（二）、重机械操练，轻意义操练；
表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。
（三）、重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；
主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会 。
(四)、重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。
表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用
四、小学英语对话教学的步骤和方法
结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式，谈一下小学英语教学的一般步骤和方法。
(一)、热身活动
活动形式：听、说、玩、演、唱等活动
听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲。
热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。
(二)、呈现新知：
1、情境呈现
有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。
经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练
机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
3、意义操练
意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。