㈠ 浅谈如何上好小学科学课
上好小学科学课的技巧：
一、联系生活实际，学习科学
科学源于生活，同时又运用于生活。《新课标》强调：“以探究为核心”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生从已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题转化为科学问题，并通过科学探究的方式去解决问题，从中获取知识与经验。在教学中，我比较重视所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中获得简单、直接的经验。例如：在学习科教版五年科学上册《土壤中有什么》时，新课前，我先布置学生观察身边的土壤。通过学生自己动手收集观察不同的土壤，发现土壤中不仅有活着的动植物，还有死了的动植物残体。由此使学生知道这些土壤都实实在在地源于生活，从而使他们知道科学源于生活，生活中处处有科学。通过课前收集、观察，课内动脑、动手，也就渐渐扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习科学课的兴趣。
二、亲历合作探究，理解科学
《新课标》倡导以学生为主体进行自主探究活动。因此，自主、合作、探究是时代赋予科学教学活动的要求。但是，由于学生的认知水平有限，所以，在探究活动中，依然离不开教师的指导。作为教师，一定要把握好指导的时机和尺度。在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻碍学生自主探究发现的机会;指导过晚，则可能使学生过久地处于无助状态，这样就会削弱学生的兴趣和积极性。例如：在学习《磁铁》单元时，课前让学生收集生活中的磁铁，并让其自主观察和研究，课上让学生自由分组进行实验探究，要求学生利用手中的磁铁先展开自主学习，即看一看、想一想、做一做、猜一猜、比一比，让学生从中认识磁铁的形状、在生活中的应用、不同磁铁的磁力情况、磁铁间的相互作用等。让学生在小组里讨论、交流，在实验操作中验证自己的想法，把大家看到的现象记录下来，再分组汇报。因为大家亲身经历，亲眼目睹，有关磁铁的一些特性深深地印入学生的脑海中。所以学生汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言。有时，各小组意见不一，也会发生争执。教师就要及时介入，站出来帮助学生解惑。通过对照实验等帮他们指点迷津。由自主学习、合作交流到实验探究，学生从中获取了广泛的科学活动经验，为学生发现问题、解决问题提供了更多的机会。
在科学学习中，有些学习内容是学生无法亲历的。例如：火山、地震的成因，这类学习材料学生不可能也没条件通过直接认识获取事实经验，必须采用亲历以外的学习方式进行。例如：播放多媒体课件、农村远程教育资源中提供的流媒体视频文件等，通过地层变化模拟动画、火山地震发生时场景的回放，使学生从中间接获取经验，也同样能达到亲历的教学效果。
三、解决实际问题，运用科学
科学探究的过程，就是从提出问题到预测或假设，然后自己动手实验寻找证据进行验证，再经过思维加工，归纳概括得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践过程。学生虽然获取了经验，如果不去运用，就如同一潭死水，没有生机和活力，这些经验也就没有了意义。只有把这些经验用于解决生活中的实际问题，使他们把所学的知识在解决实际问题时加以理解和运用，把他们的经验转化为能力，这才是教学的目的所在，也是《新课标》的要求。
四、充分运用计算机多媒体、远程网络资源和虚拟现实技术获取科学教育资源
为了达到上述的科学教育的目的和要求，教师还可以通过现代化的各种科学教育多媒体资源、网络科学普及资源、网络虚拟现实资源等为学生提供进一步直观科学教育素材。具体可以包括如下方面的资源
1.多媒体科普教学资源：包括各类科学教育的光盘教学片、电视科学节目（如中央电视台的动物世界、科学探索等相关的电视节目，美国的发现（Discovery）系列科学普及电视片以及其他各类自然现象和科学现象的科学普及的节目等，教师可以根据科学教育的课程内容和课标的要求。有目的地选择上述的多媒体资源，在教学过程中播放给学生观看;
2.运用网络科学普及资源，可以通过各个科学领域的科学普及网站，获取科学普及知识，组织学生通过学校的教育网直接访问国内的各类科学普及网站，这样，学生可以积极主动地获得各类科学普及知识，并激发学生在科学教育课程学习中的积极性、主动性和创造性;
3.网络和虚拟现实资源，直接访问一些虚拟现实技术开发的网路科学普及资源（如Google上的海底世界以及其他的虚拟现实资源大脑的奥秘、宇宙奥秘等），这些资源可以让学生直观地通过虚拟现实的世界了解生活中不能直接接触或看到的科学现象和未知世界，通过这些现代计算机虚拟现实技术开发的资源，不仅可以提高学生对科学学习的积极性、主动性和创造性，而且还会激发学生的学习动机，对提高课堂教学和学习成绩也会起到积极的促进作用。
㈡ 小学科学教学经验交流
小学来生注意力集中时间不长，对科自学不会主动学习，因此需要从兴趣入手，还应考虑科学内容的简单性与他们的接受能力。
应从日常生活接触到的事物开始，比如，晴天日出时太阳的大小、颜色与正午时的比较；月相的变化；四季的更替；等等。引导学生多接触自然，培养他们的观察能力。
逐步地诱导他们做一些简单的实验，例如，用米尺测量书本的长度并计算其面积；用停表测量静态时和运动后的脉搏率；用人体秤称衡物体的质量等。
在学生完成一项观察或实验后，应让他们口头描述所看到的现象或实验过程，...... 。应及时地肯定他们的成就，使他们有满足感。一点一点地使他们养成准确、简洁地口头描述现象和实验，然后引导他们用书面语表达看到的现象或所做的实验。
一旦学生们能够主动地观察自然现象，经常做些实验，并能书面表达它们，他们就具备了学习科学的兴趣和热情。鼓励并保持他们的这种兴趣和热情，使其成为习惯，则科学启蒙的工作就基本完成了。
㈢ 农村小学科学教师教学经验交流材料
一、教学活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展
例如：在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相关的，而往往天天接触的东西容易被忽视，他们并不关注和参与家庭事务，因此很少有学生会主动地研究食物的营养问题，根据对学生原有经验的分析，在课前我就布置让学生对自己一周所吃的食物做调查记录，并自己设计一份最佳食谱，一方面想让学生通过调查记录，产生自己想要研究的问题；另一方面是想为课堂研究提供一份原始材料，把课堂研究的问题与学生的切身利益紧密联系起来，使他们产生强烈的探究欲望。这样从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。
二、教学内容要具有弹性和开放性的特点
例如在教学《保护我们的消化器官》一课时，我由学生熟悉的儿歌“人有两个宝：……”导入，引起学生的共鸣，让学生了解人的外部器官，然后再利用多媒体课件，让学生知道了内部消化器官的名称及位置，之后，我没有简单地提示出食物在消化器官的旅途，而是让学生亲自品尝老师准备的食物，然后再让学生拿出听诊器互相听一听，让学生亲身体验其中的奥秘，最后让学生自己大胆猜测，观察食物消化流程图，了解了食物在体内发生的变化。这本是节枯燥乏味的课，我却让学生在主动参与中变得轻松愉悦。观察、验证，让学生亲自参与和亲身体验。总结拓展，让学生主动去解说。让科学教材生活化，有利于激发学生的学习兴趣，激发学生的参与欲望，有利于探究活动的展开，也有利于探究能力的培养和科学素养的养成。从而体现出了《科学》的一些特点。在使用教材时，要中充分考虑了学生在生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。它并不象小学自然教材那样内容非常的固定，实验过程、方法非常的单调、一陈不变，而是相当的灵活，教师可依据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得要使用具有弹性和开放性教材。
㈣ 小学科学教师应该具备怎样的教学基本功
而科 学教师不仅应具备所有教师都具备的课堂教学(诸如备、讲、批、辅、考、评研等)、“三 字一话”(粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话，即规范字、普通话)、语言表达(语言的规 范性、准确性、针对性、条理性、启发性、生动性、审美性、独创性等)、电化教学(器材 操作、软件制作及适时使用等)等基本能力外，还应有其自己的职业特点和基本素质。
探 究能力探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是 学生学习科学的主要途径。这就要求老师其一本身要有探究意识;其二知道什么是探究，明 确怎样探究;其三能够引领学生进行科学探究。假如一个老师缺乏探究的欲望和激情，对身 边的自然事物、自然现象视而不见，对科学技术的发展和进步漠不关心，不会发现问题、提 出问题、解决问题，怎么可能会指导学生像科学家那样进行科学探究呢?在小学阶段，儿童 对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望。科学教师要以自己的身体力行来保护、保持这 种好奇心和探究欲。首先要热爱生活，永葆一颗不泯的童心，参与孩子们的科学学习，诸如 一起捕捉小动物、一起种植花草树木;再则养成凡事爱问“为什么”的问题意识，“怎么解 决”的思维习惯，不弄清楚不罢休的探索精神。在潜移默化中学生的科学素养发展了，自己 的专业能力也提高了。
2.学习能力“加强学习”是社会发展对每一个人的基本要求。会学习、 善于学习、能够终生学习则相对科学教师而言则意义更加深远。成长中的少年儿童，具有强 烈的好奇心和求知欲，不仅喜欢问“这是什么”、“为什么”，而且思维活跃，提出的问题 往往让老师意想不到、始料不及。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师一次、两次答不上 来还情由可原，如果经常答不上来，老师在学生心中的形象将大大的打了折扣。因此，科学 教师不仅要像其他教师那样认真学习教育理论、课改经验，学习课标、教材和教师用书，而 且要博览群书，使自己具备广博的自然科学知识。
㈤ 浅谈对小学科学教学的几点建议
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头„„
这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。
对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。
作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。
㈥ #科学教师#怎样提升小学科学教学水平
结合自己的一点经验与体会，之前教六年级科学，觉得有一点特别重要，就是一回定要让学生会写答字，虽然已经是六年级学生了，但是容易写错别字，比如日冕的冕不会写，或者写错，这都是一个不小的问题，在考试过程中因为写错字失分的同学特别多。
所以在教学的时候我会像语文课一样抽时间听写。
经验不足，请多指教。 来自职Q用户：祝女士
主要是实验，兴趣引导，培养探究精神 来自职Q用户：周先生
㈦ 对小学科学教学的几点思考
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头„„
这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。
㈧ 如何提高小学科学课堂教学效率的心得体会
我的做法是把每节课里的重点科学概念整理好，然后以表格或其他你认为能一下抓住学生的眼球或心里的方法去做会更好。最主要是提高学生学习科学的兴趣。当然有效的活动会更好。