小学教学点设置

⑴ 教学点是什么

教学点就是不是一间完整的学校。比如，有一间小学只有一、二、三年级，它就不是一间完全小学，就可以称作教学点。

⑵ 藁城区小学教学点是怎么规定的

中

⑶ 学校类型:教学点的概念是什么

在中小学阶段，是指原学校因人数锐减，达不到完全班额的情况下，又不能一下全部合并到其它学校时，临时保留几个班，合并几个班。这时，不能撤完的学校一般只有低年级，过渡几年。就是教学点了。

⑷ 实验小学的教学点是什么意思

实验小学的教学点就是因为实验小学教室不足，在实验小学以外找一个地方让学生上课，这个地方就是实验小学的教学点。

⑸ 小学教学点是否必须六个年级全有

理科今年分数低，365没有问题，所有的专业都能上
专业选择主要看你自己爱好了，别人说哪个专业好，你不喜欢，硬着头皮学，也学不好，三百六十行，行行出状元，每个专业能学好了都是牛人
不过个人建议也可以考虑一下三本的院校

⑹ 什么是小学教学点

小学教学点:
一、重视学习，革新观念，提升理念。
理念是先导，学习是保证。为进一步转变广大教师的教育观念，让所有教师的教育理念提升到一个新的层面，本学期，我们十分重视和加强教师的理论和业务学习，采用集体与自学相结合的办法，提倡写学后反思，让先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有的放矢地指导自己的实践，更好地为教育教学服务。
1、加强对《课程标准》的学习，新的《课程标准》是我们广大教师近阶段乃至今后一个时期教学的依据，本学期我们充分利用双周六下午业务学习时间，组织语文、数学、英语、体育、艺术等学科的教师，以教研组为单位，对各年级段的教学目标、要。
重难点教学方法等方面进行解读，尤其是一年级新课程的教师，我们采用了比较系统的讲座(如观看国家级有关《课程标准》解读的录像资料等)，通过各种途径、各种方式的学习，广大教师对《课程标准》的要求有了新认识，大家一致认为《课程标准》的要求符合时代的步伐和要。
对当前全面实施和推进素质教育具有指导意义，十一月份教导处组织全体教师对《课标》进行书面测试，合格率100%优秀率70%以上，收到预期的效果。
2、重视教育教学理论学习，终身学习大众教育是新课程理念倡导下的教学思想，本学期开学初，全体教师集中阶梯教室学习充电，周校长作了《争当新课程改革的促进派》的理论讲座，从新课程的编排体系、新教材的编写思路、结构、内容、要求，解决问题的新方法，新课程背景下学生的学习方式 。
教师的教学方式等方面作了分析和培训，受益匪浅另外我们还分批分层次组织教师观看有关新课程的理论录像资料，要求每位青年教师必须自学一本教育理论书籍，其他教师必须每月读好几篇与本学科相关的且有指导意义的论文和教学案例，写好教学反思，填好自学理论表，同时作为教师年度考核的参考。
通过学习交流、总结、反思等系列活动，让教师的观念得到更新，知识得到长进，理论得到提升，真正做到学以致用，学有所长。
二、重视研讨，改革方式，推进课改。
在研讨中发展，在反思中成长。这是我校对广大教师，尤其是中青年教师提出的目标。本学期，我们十分重视各种形式的研讨活动，每次集体备课前组织本学科骨干教师座谈，畅谈各自的教学设想；每次教研活动前，组织青年教师说课，骨干教师点评，让每位教师都能得到锻炼的机会。
1、认真组织教师集体备课，集体备课主要采用两种方法，一是利用双周一下午集体业务学习时间，由教导处安排青年教师畅谈教学设想并说课，骨干教师提出修改意见和新的创意设计，回校后各课任老师针对各班学生实际各自备课、上课，(形式类似沙龙座谈，老师们发言热烈踊跃，效果明显)二是由教研组提出集体备课任务后。
同年级老师先以校或辅导片为单位进行商讨，然后指定教师写出教案，再大组集体交流，为了使每位教师均有锻炼机会，一般采用轮流的办法进行，集体备课的教案，必须体现教师的指导活动，学生的自主学习活动和本课设计意图三方面内容，由一人执笔写出的教案其他教师必须在备注栏内详细写出修改意见及自己的上课思路，本学期各学科集体备课累计二百余次，其中新课程集体备课占40%以上，通过集体备课活动，开阔了教师的眼界，增加了相互交流的机会，教师们乐于做，愿意做。
2、积极开展学科教研活动，本学期为扎实稳步推进我校新课程改革步伐，各学科举行大小教研活动累计二十余次(含金秋开课日和双周六业务学习)，为进一步提高课堂教学质量，每次教研活动前先由教导处组织学校领导、骨干教师、教研组长深入村孝辅导校、中心校教研组听课并当面提出修改意见，实验教师利用双周六下午业务培训时间向全体教师开课，教导处组织百节好课教师和校级上好课教师评课，10月下旬我们专门邀请 了市教研室有关教研员来校指点迷津。

⑺ 教学点的内容和要求

1.观察登封岩群与嵩山群之间的角度不整合（嵩阳运动）

位置：玄天庙小学东15m处（图3-16）。

图3-16 玄天庙地质略图

（据马杏垣，1981）

1—第四系；2—嵩山群罗汉洞组；3—登封岩群；4—岩石类型及其分界线（Ⅰ—片麻岩，Ⅱ—碎裂岩化或糜棱岩化的片麻岩，Ⅲ—千糜岩化片麻岩，Ⅳ—石英岩）；5—花岗质脉体；6—似斑状花岗岩；7—层理产状；8—片理产状；9—片麻理产状；10—不整合线；11—第四系与基岩界线；12—断裂。等密图分别表示片麻理、片理、嵩山群层理的方位

内容与要求：

1）观察登封岩群郭家窑组与嵩山群罗汉洞组岩性特征及测量各岩层产状。

2）确定登封岩群与嵩山群之间的接触关系。

登封岩群郭家窑组岩性：主要由条带状混合岩、黑云斜长片麻岩组成，顶部见有二云母片麻岩、千糜岩化黑云斜长片麻岩，其中夹有白云石英片岩、黑云母片岩。产状：230°∠65°。

嵩山群罗汉洞组：底部为含砾石英岩，变余砂砾状结构，变余层状构造，砾石成分主要有片麻岩、脉石英及赤铁石英岩，呈椭圆形，砾径最大者约5cm，小者0.5cm，一般在1cm左右。砾石长轴方向与片理平行。产状：280°∠82°。

介于登封岩群与嵩山群之间有一套动力变质岩，镜下可见碎裂变质岩的特征，长石被压裂，白云母具波状消光和折劈构造，它是嵩山群变形时底部剪切带的组成部分。

因此，嵩山群与登封岩群之间接触面既是不整合面，又是古风化面，还是嵩山底面的滑动断裂面，即“三位一体”（图3-17）。

图3-17 玄天庙地质剖面

（据马杏垣等，1981）

①条带状混合岩化黑云母斜长片麻岩，局部片理化；②片理化黑云斜长片麻岩；③紫红色绢云母石英片岩（千糜岩）；④灰绿色千糜岩化黑云母斜长片麻岩；⑤灰色白云母石英片岩（千糜岩），偶见长石碎斑；⑥千糜岩化黑云母斜长片麻岩，局部保存条带残余；⑦含砾石英岩。罗汉洞组底部为示意性的断层

2.观察嵩山群五指岭组与五佛山群马鞍山组之间的角度不整合（中岳运动）

位置：少林水库西山陡崖处。

内容与要求：①观察嵩山群五指岭组与五佛山群马鞍山组岩性特征及测量两套地层产状；②观察五指岭组与马鞍山组的地层接触关系；③画接触关系素描图。

提示：

1）嵩山群五指岭组为一套由绢云石英片岩、千枚岩、石英岩组成的浅变质岩系。岩层褶皱强烈，产状近于直立，交错层理发育。此处的绢云石英片岩为灰紫色，鳞片变晶结构，片状构造，主要矿物成分为石英和绢云母，含有少量赤铁矿等。产状：80°∠86°。

2）五佛山群马鞍山组为一套底砾岩和肉红色中粒石英砂岩，有轻微变质现象。沉积旋回清楚，波痕、泥裂发育，厚度大。底砾岩颜色为暗紫红色，砾状结构，巨厚层状构造，砾石成分简单，主要为石英岩，其次为片麻岩、花岗岩及脉石英。砾石多为次圆状，分选性差，砾径最大者可达50cm，最小者5cm，一般为10～20cm。胶结物为硅质和铁质，胶结类型为接触式。产状：335°∠15°。

因两套地层形成环境不同，产状及岩性差异大，有底砾岩存在，故为典型的角度不整合接触，为“中岳运动”的结果（图3-18）。

3.观察细晶正长岩岩脉的追踪张节理现象

位置：少林水库溢洪道内。

内容与要求：①描述中性岩脉的成因及岩性；②观察追踪张节理（图3-19），分析其力学性质。

提示：

1）此处中性岩脉沿追踪张节理展布，呈锯齿状侵入到五指岭组石英片岩中。中性岩矿物成分：长石含量为60%，暗色矿物15%，磁铁矿15%，石英5%。长石因蚀变难以进行化学分析，K₂O的含量为10.33%，SiO₂的含量为62.8%。此岩新鲜面为深肉红色，沿裂隙经铁染后为深紫红色，细粒结构，块状构造，矿物因遭受蚀变，长石已云母化，暗色矿物也蚀变为绢云母和绿泥石。

图3-18 少林水库西山脊五指岭组（Pt₁w）与马鞍山组（Pt₂m）角度不整合剖面素描

2）此点可见的两组共轭剪节理较清楚，其特征明显，受剪应力的作用，一组发育，另一组次之。同时又受到张应力的影响，沿两组剪节理产生了特有的追踪张节理现象。剪节理平直光滑，追踪张节理面参差不齐，呈锯齿状。根据力学性质分析，应是受东西向的挤压力形成追踪张节理现象。因此，该追踪张节理实为剪应力与张应力复合作用的产物（图3-20）。

图3-19 少林水库溢洪道中性岩脉追踪张节理现象剖面素描

图3-20 水平挤压力作用形成的背斜与向斜中节理发育示意

（据张文佑，1978）

a—斜剪节理；b—剪节理及纵、横追踪张节理

4.参观少林水库

内容与要求：①参观水库的各组成部分，并了解其作用；②调查了解该水库的工程地质条件；③介绍水库的基本知识。

提示：

1）少林水库位于登封市城西北8km，少林寺东南4.5km，太室山与少室山之间峡谷地带的少林寺河（或少溪河）上，属淮河流域的颍河水系。控制流域面积41km²，属中小型水库，库容设计为960×10⁴m³。水库于1958年10月至1960年5月第一期施工，1971年续建并完成主体工程。1979年6月到1983年6月完成加固大坝工程。该水库主要用作城镇供水，少量用于农业灌溉。水库建有拦河坝、溢洪道，坝上有放水闸门，坝下有一套输水管道将水输往灌溉区及登封市水厂。

2）该水库具出水谷口小、蓄水库盆大的有利地形及工程地质条件，其上游为少林寺河。大坝为土石混合坝，坝的右肩建在嵩山群五指岭组石英片岩上，岩性较坚固。不利条件是水库建在一条近南北方向的断层上，岩石较破碎，有渗漏现象，坝的左肩建在了洪积扇后缘的巨厚砾石层上，渗漏严重。据调查，少林水库长期蓄水量达不到设计要求，与上述的工程地质条件有关。

3）水库基本知识与工程地质条件：

水库是建立在河流上的一种水利设施，用以防洪灌溉、养殖和提供工业水源。水库以蓄水体积计算大小，大者可蓄水几亿或上百亿立方米；小者仅达百万立方米或十几万立方米。水库的实际效益以发挥综合功能为目标，既能调节水量、蓄水灌溉，又能养殖和进行发电。

坝的分类，根据坝的建筑材料分土坝、石坝、土石坝及混凝土坝，根据坝的结构分重力坝、拱坝。该水库坝属重力坝。

水库的主体由横穿河谷拦截流水的坝体、放水洞和溢洪道组成，一般称水库三大件。其他配套工程有放水闸门和渠道工程、渠道网、发电网、输水洞及发电厂房设施等。大型水库还要有船舶停靠码头、通航用船闸（如三峡水库）以及养殖用的设施等。

水库的总库容决定于选定坝址以上流域面积内的年径流量和坝体的高度，水库的实际效益决定于兴利库容，即死库容（垫底部分）与防洪库容间所调节的水量部分，它决定于当年水库的来水量。因此坝址的位置和坝体的高度是受经济效益和自然条件制约的。总之，经济上必须是合理的，技术上必须是可靠的。

水库被水淹没的地区，要查清地质构造特征，不能漏水。关键部分是坝址下面的构造、岩性等特点，从工程地质考虑其防震性、抗压性和稳定性，特别要防止坝体渗透。从水文地质上要考虑库体周围补给关系的变化。防止因地下水位提高而引起土地盐碱化。如果是大型水库，还要根据工作区的地质条件选择筑坝材料和解决铁路、公路选线的问题。

水库的工程地质条件是：修建水库时，首先考虑有利地形，收口要小，选择大水库容量，节省建筑材料。坝基要稳固，坝基坝肩岩性良好，避开不良因素，如滑坡、崩塌等，防止坝肩和库区的渗漏。淹没区要求尽量减少损失，淤积物要少，保证一定的库容量。大坝的主要工程结构及用途：坝闸用来挡水，库区用来蓄水，溢洪道用来泄洪，渠道用来灌溉。

总之，在论证水库设计方案的合理性时，选择坝址的地点要从地质条件上作充分论证，因此，地质人员要加强地表地质和钻探工程等方面的工作。

⑻ 村小和教学点有什么区别,各是什么意思

村小：是中心小学下属的小学，它又包括两种，即“完全小学”和“不完全小学”。所谓“完全小学”，就是指从一年级到六年级皆齐全的学校；顾名思义，“不完全小学”就是年级并不完整的小学，又被称为“村学”，这类学校可能只有三个年级或四个年级。

当“不完全小学”的孩子孩子们到了自己学校“断层”的年级时，他们需要转到“完全小学”或是进入中心小学来继续就读，之后才有可能升到当地的初中。有的村子条件好一点，可以让学生顺利地一直将六年级全部上完，而更多的学校属于“不完全小学”。

教学点：有一些规模更小的学校，地理位置非常的偏僻——它们甚至不是在村子里而是在山里，这些学校可能只有十来个孩子——甚至都不到十个孩子。他们可能分属不同的年级，但都在同一个课堂上学习。

比较小的教学点一般只有一位老师——无论是教语文、数学或是其他科目，都只有靠这一位老师，像这种的教学单位则被称为“教学点”，可见“教学点”就更“不完全”了。在记者走访的学校，有的只有一块黑板，剩下的就只是课桌椅，甚至有些连课桌椅都不健全。

(8)小学教学点设置扩展阅读：

以开足、开好国家规定课程为目标，支持各教学点建设可接收数字教育资源并利用资源开展教学的基本硬件设施，并通过卫星传输方式，推送数字教育资源至各教学点。有条件的地区，可在中央支持的基础上进一步增加投入，提高设备和资源应用水平。具备网络接入条件的还应配备摄像头，利用网络建立亲子热线，满足教学点留守儿童与外出打工父母的交流需要。

本项目按“农村义务教育薄弱学校改造计划”组织实施模式和渠道实施。中央对各省(区、市)实行目标管理，各省(区、市)负责具体实施。

教育部负责项目总体统筹协调，制订总体方案与进度安排，对项目执行进行指导和监督检查。协助各地进行数字教育资源的管理与推送。

各省(区、市)负责根据教育部总体方案制订本地区项目具体实施方案，统一组织设备招标、采购和安装。组织提供适合本地区教学点实际需求的数字教育资源。组织教学点教师应用能力培训。督促指导并组织教学点应用配备的设备和教育资源开展教学。负责组织技术力量，做好项目设备管理与维护。

各省(区、市)教育行政部门要根据本通知要求，统筹经费投入，合理使用中央财政经费投入，加强经费监管，保证专款专用。要按照《招标投标法》、《政府采购法》等国家有关规定，建立规范的招投标机制和相应的责任机制，统一组织设备招标、采购和安装调试。设备招标采购必须综合考虑教学点已有设备，杜绝经费浪费。

要组织开发和整合适应本地教学点教材版本和课堂教学需求的数字教育资源，按需配送给各教学点。要配合“教学点数字教育资源全覆盖”建设进度，同步组织开展教学点教师应用能力培训，确保各教学点能够使用设备和资源开展教学，保证国家财政投入的效益。

要加强指导和检查，及时发现和解决教学点建设和应用中出现的各种问题，确保项目建设按进度要求推进实施，设备和资源在教育教学中得到有效使用。

各地市、县(区)教育行政部门要按照本省(区、市)的统一部署，积极配合做好教学点设备配置工作，并以县域为单位、充分发挥中心学校作用，组织教学点应用数字化设备和教育资源开展教学，有条件的区县要逐步实现教学点与中心学校之间的同步教学。

⑼ 小学教学点是什么，它和完全小学有什么区别，教学点的领导是什么

农村小学有中心小学、村完小和教学点，一般一个乡镇设一所中心小版学，在乡镇所在地，村权级小学每个村一所，设一至六年级，叫村完全小学，有些自然村即自然屯，距离村级小学较远，不方便学生上学，就设教学点，这个教学点在哪个村的辖区，就属哪个村完小管理，一般教学点只设一个负责人，此负责人是任村完小的一个领导职务

⑽ 为什么叫教学点不叫小学

教学点为离正规学校较远的村的学生设置的不是小学的教学地点。

有一些规模更小的学校，地理位置非常的偏僻，它们甚至不是在村子里而是在山里，这些学校可能只有十来个孩子，甚至都不到十个孩子。

他们可能分属不同的年级，但都在同一个课堂上学习。比较小的教学点一般只有一位老师——无论是教语文、数学或是其他科目，都只有靠这一位老师，像这种的教学单位则被称为“教学点”。

2012年9月，国务院办公厅发布《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》，该意见指出，“原则上每个乡镇都应设置初中，人口相对集中的村寨要设置村小学或教学点，人口稀少、地处偏远、交通不便的地方应保留或设置教学点。

各地要根据不同年龄段学生的体力特征、道路条件、自然环境等因素，合理确定学校服务半径，尽量缩短学生上下学路途时间。”

(10)小学教学点设置扩展阅读：

小学教学点是指在行政或教学管理上隶属于学区或乡镇中心学校，并同时具备以下条件：

1、达不到小学1—6年级完整建制；

2、在校学生规模不足100人（不含附设学前班、幼儿园幼儿数）。达到1—6年级建制或学生人数超过100人（含100人）的学校按完全小学建设和管理。

3、教学点设置应当依据农村经济社会发展状况和中小学布局规划，以方便学生就近入学为基本原则，科学合理并保持基本稳定。