⑴ PEP小学六年级英语下册时态复习课教案
自己思考，相信自己！！！ 记住：自己思考出来的答案往往是最正确的！ 我也是六年级的哟！很简单的!
⑵ 小学英语怎样进行一般将来时的教学
小学嘛，主要就是课堂管控和情绪调动，皮孩子多 所以教学方法上就注重活动带动
简单介绍完概念后，可以分组设计场景用将来时造句比赛。比如说我明天要干啥，我以后要干啥之类的，看哪一组表现好。
⑶ 急！！！小学六年级（初一年）英语老师看过来
六年级英语复习需注意的几点
今天，我们一起来研讨有关毕业班复习的问题。复习，是学习过程中一个非常重要的环节。尤其是六年级的总复习，更加要体现出它的重要性。如果教师能合理安排复习计划，精心组织复习内容，那就能起到事半功倍的效果。经过复习，每个学生都会在原有基础上得到不同程度的提高。我觉得要提高复习效率，应关注以下几个问题：
一、不要把复习课仅作为练习课。
在以往的毕业班复习时我们发现：有些老师把复习课简单当作练习课来上，今天问这个学校要张练习卷，明天从那个学校拿张练习卷，每天都是枯燥的抄写、背读、做题、讲题。这样的做法不但让学生感到疲倦乏味，而且没有注重学生能力的培养。
二、复习要有系统性、针对性。
这一届六年级学生是从三年级开始学英语的，而且是第一次使用牛津英语教材。大家在教学中也都感觉这套教材容量较大、而且知识的复现率不是很高。因此，在总复习阶段，我们有必要带领学生把所学过的内容系统梳理一遍。在此基础上，再根据知识点进行归类复习。对学生容易混淆的知识，在讲解规则、方法的基础上，可以出一些针对性的练习，让学生在运用中巩固知识点。
三、复习课在重基础的同时更应注重能力的培养。
有些英语老师在复习过程中往往会让学生做大量的翻译词组、默写单词等练习，也许通过这样的训练，学生对单词的熟练程度是增加了。但我们应该明确：我们教学生学英语的目的不是为了让他们机械地记忆一些单词，更重要的是要培养学生的语言运用能力。对语言的灵活运用能力需要通过听说读写的途径来培养，因此在上复习课时，我们仍要像上新授课时一样通过多种教学手段让学生得到听说读写多方面的训练，而且由于是复习课，我们的组织更应该体现出综合性。对于记忆单词，不要有过高的要求，要让学生有更多的机会感知英语，激活他们的思维，给他们创造更多运用语言的机会。如：我们在复习阶段可以通过大量阅读来扩展学生的知识，培养他们的语感。阅读材料的来源可以充分发挥学生的作用，因为他们手头的各种英语学习资料比较多，可以布置学生在家准备阅读的文章，每节课上由两位同学来给大家读，并准备好相关的问题。这样，既培养了学生的理解能力，又锻炼了他们的听说能力。
四、在复习阶段应更加关注弱势群体。
在日常教学中，每个班总有几名学生在英语学习方面比较薄弱。这些学生中有个别可能是由于智力因素，更多的是学习态度问题。在复习阶段，如果老师能充满爱心地对待这些学习英语有困难的学生，激发他们的学习积极性，及时地帮助他们解决一些学习上的困难，不断鼓励他们，相信他们能积极主动地参与英语复习，通过复习补缺补漏，在最后阶段取得较大进步，从而顺利进入中学学习。在座的很多老师都有教毕业班的经历，对于这一点肯定很有感受。希望通过我们的努力，能让更多学生树立起学习的信心，使他们充满希望地迎接更多的挑战。当然，由于英语老师所教班级比较多，精力有限，而且我们也不希望通过加班加点的方式来提高学生的成绩。所以，在老师关注弱势群体的同时，我们更提倡同学间的互帮互助。因为每个班级都有一些英语学得很轻松的学生，如果能把这个资源有效地利用起来，那老师的负担相对就会减轻些，而且能培养学生间的团结合作精神。
最后谈谈学生的心理和情绪调适问题。我认为情绪对学生的学习会有很大影响，积极愉快的情绪可以活跃思维，增强记忆力，反之则会抑制思维。在复习迎考阶段，有些学生此时的心理会变得特别敏感和脆弱，会表现出或紧张或烦躁或消极或兴奋的状态，若不注意引导，不去理解和体会学生的心理感受，会使学生有强烈的被遗弃感和不被理解的郁闷感，近则会影响其成绩，远则甚至会影响其今后学习英语的兴趣和积极性。因此如何细微地观察和科学地调整学生的心理情绪状态尤为重要，不敢说比如何复习更重要，但确实是进行复习的前提和保证。我不认为这仅仅是班主任的责任。所谓“亲其师信其道”，如果在这一时期能格外地走近学生，了解并理解他们，相信他们能愉快地结束小学阶段的学习，充满信心地进入中学学习。
总之，在复习期间，希望老师不要整天埋头于作业堆、练习卷中，而要有更多的时间来理清自己的思路，针对本班学生实际合理设计、安排，针对不同层次的学生也应有不同的要求。希望通过大家的努力，师生们都能感到复习阶段的学习是愉快的、充实的、有效的。
6a知识点：
语音：字母组合ea,er, ear, ere, ir, igh, oo的发音
词汇：动词：pass, throw, kick, shoot等及其过去式
日期、节日的表达
名词性物主代词的用法
句型：祈使句：Give… to… Don’t pass… to… No cycling/smoking…
一般现在时句型：
1. What does it mean ?
It means you/we should/ shouldn’t…
2. When’s your birthday ?
My birthday’s on…
What would you like as a birthday present ?
I’d like…
3. When’s… ?
It’s in…
What do people usually do at… ?
They…
4. Where is/ are your /my… ?
It’s / They’re on/ next to/ between the…
5. Whose … is it/ are they ?
It’s / They’re mine/ yours/his/hers/ ours.
一般过去时句型：
1． It was / They were here/ there/ on the… just now/ a moment ago.
2． We had… last month .
When was it ?
It was…
What (else) did … do …?
He/ She/ I/ We…
Did you/he/she… ?
Yes, I/ he/she did. No, I / he/ she didn’t.
6B知识点：
语音：字母组合or, ou, ow, ur的发音
词汇：1、形容词及其比较级 如：fat fatter
2、副词及其比较级 如：fast faster
3、一些公共场所类单词及其行走路线的表达 如：a shopping center turn right at the second
crossing
4、季节、天气类单词 如：spring, warm
5、一些业余活动类词汇 如：go on an outing
6、通信、通讯类单词 如：an e-mail a fax machine a postcard
句型（四会）：
1、形容词比较级句型：
I am taller than him. He’s shorter than me.
Are you as tall as her ? Yes, I am. / No, I’m not.
Who’s taller than David ? Gao Shan is.
Whose bag is heavier , yours or hers ? Mine is.
2、副词比较级句型：
Ben runs faster than Jim.
Do the boys jump higher than the girls ?
Does Jim swim slower than David ?
Do you get up as early as your mother ?
Who jumps farther than David ?
Who skates better , Helen or Nancy ?
3、be good at, do well in 句型：
I’m good at English, but I’m not good at PE.
Are you good at playing basketball ?
He is good at Maths, but he does not do well in Art.
I want to do better in PE.
4、一般将来时句型：
I am/ We’re going to …
What are you going to do tomorrow/ this weekend … ?
Are you / Is he/ she going to… ?
I’ll get up earlier.
I’ll get stronger.
Will you join me/ us ?
Would you like to join me/ us ?
5、询问天气类句型：
What’s the weather like in summer there ? It’s hot.
Do it often rain in spring ? Yes, it does.
6、表达自己愿望的句型：
I want some writing paper.
I want to write a letter to Peter.
I want to be Peter’s penfriend.
句型（三会）：
1、 问路句型：
How far is it from here ? It’s about a kilometer away.
How can I get to the… ? You can take bus No. 5.
How many stops are there ? You can get off at the fourth stop.
Go along this street, and then turn right at the third crossing.
The post office is on your left. You can’t miss it.
2、 有关季节、天气句型：
Which season do you like best ? I like…
Why ? Because it’s… I can…
3、 问某人拿一些东西的句型：
Can I have… ? What for ?
4、 打电话句型：
Is that … ? Yes, speaking.
It’s David here.
By the way, what are you going to do… ?
初一英语新教材分析
初一英语新教材在编排体例上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和完整性,每个单元的设计都围绕一个标题，让学生通过体验,实践,参与,合作,交流和操作等方式学习和使用语言,完成学习任务.教材的内容体现了时代精神.语言素材典型,语言场景真实,语言表达规范.但是我们在具体实践中总体感觉词汇要求多而高.语法与小学脱节严重,故在上学年的教学自始至终伴随着难读,难背,难懂.一个学年下来,教与学可谓苦不堪言.教师或多或少的患上咽喉炎.但是苦尽甘来我校初一英语教师通过一学年的“盯”学生,学生的朗读,记忆,背诵能力明显提高,为今后的教学打好了良好的基础.为了更好的搞好教学工作,扬长避短,现对上学年的教学工作总结如下:
1 参加暑期教研室举办的新教材培训.听取教研室领导对新教材的阐释.通过观看教学录像,整体了解了新教材的编写思路.虚心学习并探讨新教材每一单元各课时的教材教法,从思想上准备苦战.
2 搞好衔接教材的教学.我们首先把小学中的所有单词按语言归类进行全面复习和巩固.对小学教材中的重点对话和语篇要求学生重新背诵。语法及练习重点让学生了解句型及语法。突出“to be”动词的用法和练习，并适当的指出have和there be的区别和用法。让学生了解英语中的时态的概念。对“have ”“there be”“to be” 以及可数名词与不可数名词的用法做重点复习，重点练习。
3 在具体进行新教材教学中，我们始终把握基础，抓读抓背抓词汇。尽可能做到人人过关。为了做好这项工作，我们全体初一英语教师已使尽全身解数，真所谓软硬兼施，特别对一些困难生，我们更是花尽心思从各方面来驱动他们的内动力。把他们的积极性保持在旺盛状态。布置作业尽可能的注重基础与能力。要教育好他们，很重要的一点是要舍得并善于对他们进行感情的投资。既要晓之以理，又要动之以情，使之产生为你学的热情。但在教学实践中光有这种“猴”劲还不够，还要有一定的“盯”劲。真正做到“心中有他们”“课上叫他们”“课后盯他们”。
对于具体的单元教学，我们几位教师长期的进行热烈的探讨研究，大家坦诚布公，各抒己见。最后编定一致的教学思路。低起点，重基础，抓背读，精练习。对于电脑班与普通班已进行了分层教学，要求不同。普通班更注重基础，重点抓读背词汇，做到反复的背，反复的默写。而电脑班在读背的基础上，加强阅读，听力，写作的训练。本学期我们要求阅读完一本简易的中英对照原版故事书。平时我们搞一些协作，新闻采编的小竞赛，学生的积极性及其高涨，成绩显著提高。
⑷ 想参考小学英语六年级各项复习教案；如：形容词比较级、一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时
Ⅰ. 初中英语八种时态归纳复习
时态是英语学习中一个至关重要的内容，广大初中学生在实际运用时，往往对时态总是倍感棘手，下面我们就归纳复习一下这几种时态。
一、一般现在时：
概念：经常、反复发生的动作或行为及现在的某种状况。
时间状语：
always, usually, often, sometimes, every week (day, year, month…), once a week, on Sundays, etc.
基本结构：①be动词；②行为动词
否定形式：①am/is/are+not;②此时态的谓语动词若为行为动词，则在其前加don't,如主语为第三人称单数，则用doesn't，同时还原行为动词。
一般疑问句：①把be动词放于句首；②用助动词do提问，如主语为第三人称单数，则用does，同时，还原行为动词。
二、一般过去时：
概念：过去某个时间里发生的动作或状态；过去习惯性、经常性的动作、行为。
时间状语：ago, yesterday, the day before yesterday, last week(year, night, month…), in 1989, just now, at the age of 5, one day, long long ago, once upon a time, etc.
基本结构：①be动词；②行为动词
否定形式：①was/were+not;②在行为动词前加didn't，同时还原行为动词。
一般疑问句：①was或were放于句首；②用助动词do的过去式did 提问，同时还原行为动词。
三、现在进行时：
概念：表示现阶段或说话时正在进行的动作及行为。
时间状语：now, at this time, these days, etc.
基本结构：am/is/are+doing
否定形式：am/is/are+not+doing.
一般疑问句：把be动词放于句首。
四、过去进行时：
概念：表示过去某段时间或某一时刻正在发生或进行的行为或动作。
时间状语：at this time yesterday, at that time或以when引导的谓语动词是一般过去时的时间状语等。
基本结构：was/were+doing
否定形式：was/were + not + doing.
一般疑问句：把was或were放于句首。
五、现在完成时：
概念：过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果，或从过去已经开始，持续到现在的动作或状态。
时间状语：recently, lately, since…for…,in the past few years, etc.
基本结构：have/has + done
否定形式：have/has + not +d one.
一般疑问句：have或has。
六、过去完成时：
概念：以过去某个时间为标准，在此以前发生的动作或行为，或在过去某动作之前完成的行为，即“过去的过去”。
时间状语：before, by the end of last year(term, month…),etc.
基本结构：had + done.
否定形式：had + not + done.
一般疑问句：had放于句首。
七、一般将来时：
概念：表示将要发生的动作或存在的状态及打算、计划或准备做某事。
时间状语：tomorrow, next day(week, month, year…),soon, in a few minutes, by…,the day after tomorrow, etc.
基本结构：①am/is/are/going to + do；②will/shall + do.
否定形式：①was/were + not; ②在行为动词前加didn't，同时还原行为动词。
一般疑问句：①be放于句首；②will/shall提到句首。
八、过去将来时：
概念：立足于过去某一时刻，从过去看将来，常用于宾语从句中。
时间状语：the next day(morning, year…),the following month(week…),etc.
基本结构：①was/were/going to + do；②would/should + do.
否定形式：①was/were/not + going to + do;②would/should + not + do.
一般疑问句：①was或were放于句首；②would/should 提到句首。
Ⅱ. 几种常见时态的相互转换
英语中的几种时态在一定情况下可以互相转换，以下是几种常见的转换形式：
一、一般过去时与现在完成时的转换
在现在完成时中，延续性动词能与表示一段时间的状语连用，瞬间动词却不能。但是，可用别的表达方式：①瞬间动词用于“一段时间 + ago”的一般过去时的句型中；②瞬间动词可改成与之相对应的延续性动词及短语，与一段时间连用；③瞬间动词用于“It is + 一段时间 + since + 一般过去时”的句型中，表示“自从……以来有……时间”的意思，主句一般用it is来代替It has been;④瞬间动词用于“Some time has passed since + 一般过去时”的句型中。请看：
A. He joined the League two years ago.
B. He has been in the League for two years.
C. It is two years since he joined the League.
D. Two years has passed since he joined the League.
二、一般现在时与现在进行时的转换
在一般现在时中，at加上名词表示“处于某种状态”，如at work（在工作）, at school（上学、上课）等。此短语可与进行时态转换。请看：
Peter is at work, but Mike is at play.
Peter is working, but Mike is playing.
三、现在进行时与一般将来时的转换
在现在进行时态中go, come, leave, start, arrive等动词常与表示将来的时间状语连用表示将要发生的动作。如：I am coming, Mum! 意为“我就来，妈妈！”请看：
形容词比较级的用法
形容词比较级通常可分为原级、比较级、最高级三种基本形式，具体而言，它们分别以下列形式出现在句中：
它们分别以下列形式出现在句中：
(1)as+原级+as
(2)比较级+than
(3)the+最高级+of (in)．．．
需注意的原级的用法：
(1)否定结构有A．．。not as+形容词原级+as B及A．．．not so +形容词原级+as B两种结构。
(2)表示倍数有．．．times as+形容词原级+as的句型。如：
This garden is ten times as large as that one．
This room is twice as large as that one．
(3)half as+形容词原级+as表示“……的一半”。
如：This book is half as thick as that one．
需注意的比较级的用法：
(1)than后面接代词时，一般要用主格，但在口语中工也可换成me。
(2)比较级前还可以用much，even，still，a little来修饰。
(3)表示倍数时，试比较
Our room is twice as large as theirs． 我们的房间是他们的两倍那样大。
Our room is twice larger than theirs． 我们的房间比他们的大两倍。
(4) I’ m two years older than you． 我比你大两岁。
(5)“比较级+and+比较级”表示“越来越……”。
如: He becomes fatter and fatter．
(6)"The+比较级…，the+比较级”表示“越……，越……”。如：The busier he is，the happier he feels．他越忙就越高兴。
需注意的最高级的用法：
(1)常见结构有：“of+复数意义的词”表示“在……之中的”，“在……中”；“in+范围、场所”表示“在……之中”。如：
He is the tallest“all the boys”．
China is the greatest in the world．
初中英语语法：比较级容易出现的问题
一? 比较对象不明
使用比较级时,前后两个比较项要保持一致?
若前一个比较项是不可数名词,则后一个比较项可为替代词 that?
若前一个比较项是可数名词,则后一个比较项可为替代词 one, ones 或 those?
此时,这些替代词是绝不可少的?例如:
The books on this shelf are more interesting than the ones on that shelf.
这个书架上的书比那个书架上的书有趣?
These soldiers on top of the mountain can see further than those in the wood.
山顶上这些士兵能比树林中的那些士兵看得远?
另外还要注意,前后比较对象不能处于同一范围内?例如:
Li Ming is cleverer than any other student in his class. 李明在他班里比任何学生都聪明?
句中的 other 不可少,因为 any student 也包括李明在内?依照常理,在同一时期或同一个方面,人或物自身不能与自身相比较?
在 any 之后加上 other,就是要从 any student 中排除李明本人?如果二者不是在同一范围内,后一个比较对象就可为“any + 单数名词”?例如:
Shanghai is larger than any city in Africa.
上海比非洲任何一个城市都大?
二? 误用修饰语
如果句意上需要,比较级前面可以有 much, no, rather, far, a little, a lot, even, still等修饰语?例如:
Be united as one, and you’ll win still greater victory.
团结起来,争取更大的胜利?
Canada is much larger than Mexico.
加拿大的面积比墨西哥大得多?
三? 词序有误
在安排比较结构中的词序时,有些学生只考虑中文意思,却忽略了英语的习惯表达方式?例如:
1. 他比我高一头?
误:He is taller a head than I.
正:He is a head taller than I.
2. 这个房间是那个房间的两倍大?
误：his room is as twice large as that one.
正：his room is twice as large as that one.
3. 汤姆似乎不像吉姆那样是个好孩子?
误Tom doesn’t seem to be as a good boy as Jim.
正Tom doesn’t seem to be as good a boy as Jim.
4. 她工作越努力,取得的进步就越大?
误he harder she worked, the more she made progress. 正:The harder she worked, the more progress she made.
四? 随意省略 the?
形容词最高级前面要加定冠词 the,而形容词的比较级前边通常不加定冠词 the?如果两者进行比较,形容词比较级后面没有 than,而用 of 短语来明确说出两个比较的对象时,形容词比较级前面必须加定冠词 the?例如:
莉莉是双胞胎中较高的那个?
误: Lily is taller of the twins.
正: Lily is the taller of the twins.
1. 表示两者之中“较...”，用the+比较级+of the two。
I'll give you the bigger of the two steaks; I'm not very hungry.
我要把这块比较大的牛排给你，我不怎么饿。
2. 定冠词或指示形容词+比较级+名词表示比较。
The taller man is the boss of the restaurant and the shorter one is his brother.
那个身材较高的男人是餐馆老板。较矮的那位是他弟弟。
3. 有少数以-ior结尾的属于拉丁语的形容词，如inferior(次于), junior(年幼的;下级的), posterior(之后), prior(之前), senior(年长的,上级的), superior(优于)等本身就有比较的意思，后面不接 than，常与介系词to连用，后面用宾格。
I am two years junior to you.
我比你小两岁。
该句相当于?
I am two years your junior.
I am your junior by two years.
I am two years younger than you (are).
类似结构还有?
be senior to(年长于)+宾格 ?be older than+主格
be superior to(优于)+宾格 ?be better than+主格
be inferior to(劣于)+宾格 ?be worse than+主格
4. 比较形容词可以被修饰语如a little(一点), much(得多), even(更加), still(更加), far(...得多), very much, any, no, rather, a lot (a great deal), a little (a bit)等修饰，但不可用very修饰，表示某种程度。
The sun is a lot bigger and brighter than the moon.
太阳比月亮大得多、亮得多。The train is leaving soon.
The train will leave soon.
四、“be going to+动词原形”与“will(shall)+动词原形”结构的转换
“be going to+动词原形”、表示打算、计划要做的事；将来时“will(shall)+动词原形”结构在书面语中，当主语为第一人称时，常用助动词shall。在口语中，所有人称都可以用will。请看：
We are going to visit the Great Wall next Sunday.
We shall visit the Great Wall next Sunday
⑸ 小学英语老师的教育理念
小学英语教师应从哪些方面改变自己新的教学理念
有幸进行了将近一轮的英语教学实践，并进行了一些思考。现将我的经验介绍如下，与老师们分享。
一、注重情感激励
教师对学生要善用鼓励性的语言，尤其是对低、中年级的学生。如我常对学生们说：“在老师眼里，只要你尽力了，有进步了，你就是一个好学生。”这时，一些后进生也会喜形于色，悄悄对旁边的同学说：“我也是好学生。”是的，孩子的学习能力是有差异的。作为教师，不求人人成功，但求人人进步。只要努力了，便会有进步；只要有进步，学生就会鼓起学好英语的勇气，老师正是这样的一个鼓励者。对于一些英语学习的学困生，需要实施一定的帮扶。一个老师通常要教三四十个学生，仅靠老师一个人的力量是有限的，因而教师的主要任务是如何培养学生的团队意识，引导学生在集体中自我提高、整体提高。教师要想方设法调动集体的力量，帮助学生在集体中学习、成长。
二、明确语言点
从五年级开始，教材中陆续出现了现在进行时、一般现在时、一般过去时、比较级等语法现象。小学生善于感性思维，因此反复地讲语法规则，对于小学生来说收效甚微，主要还是要靠多练习、多反复。在教学时，要力求使语法点出现在一定的语言情景中，在反复中使学生逐步留下印象，形成概念。如在教学一般现在时时，可通过谈论节日的方式引出句式“what do you usually do in the spring festival?i usually……”在闲谈中自然引出并运用，多次的反复后，再进行几句归纳性的总结，就会达到水到渠成的效果。在以后课堂教学free talk时，师生、生生 间进行类似的对话，就能运用自如了。牛津教材前后有较大的联系，如购物用语在每册教材中都有出现，主要有下列句子：can i help you? what do you need/like? what would you like?在教学过程中，教师要有意识地进行归纳并运用，引导学生前后联系，正确使用，以达到触类旁通的效果。
三、注重学生听说能力的培养
小学生学习英语阶段应该侧重听、说能力的培养，培养小学生的听说能力应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识小学英语教师的新理念，为将来用英语正常交际打好基础。例如，用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。在课堂上教学中教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容展开口语交际实践活动。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，使用英语课堂用语。如hello! good morning（afternoon）stand up，sit down，please，listen to me，read after me，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。
四、注重改变英语教学方法
新课程倡导和谐的课堂氛围，让课堂充满生机，使学生在愉悦的氛围中学习知识，培养学生综合语言运用能力。因此要采用多变的教学方法激发学生的热情。营造一个良好的语言环境。在教学中，根据学生的心理特征采用不同的教学方法，如：采用游戏方法来满足小孩子喜欢玩的天性，采用猜猜看来满足他们的好奇心，采用tpr教法来满足他们活泼好动的特性，采用“表演法”“竞赛法”“儿歌说唱法”等各种有利于他们学习英语的活动让他们参与，使他们对英语学习始终保持着浓厚的兴趣。如在“talk about it”，这一模块中，我鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。“i am hungry。”（可以做饥饿状）i am thirsty，”（可以做口渴状）还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课比如说“stand up”“very”good“sit down ,please”。另外我还常常让学生唱英语歌曲，如“dog, dog, what call you do ?i can run after you，panda，panda，what can you do? i can eat so much bam-boo，”以及说绕口令、做游戏、英语单词接龙等。由于教学方法的多彩多姿，英语课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，促进了学生的学习.
⑹ 在哪里能看到一般现在时全英文教案
你到乐教云看看吧，应该有。
⑺ 用于小学英语教学的游戏,如何教一般现在时
你就给孩子们讲，太阳公公笑了，太阳公公开始运动了，太阳公公回家了，月亮哥哥和星星妹妹约会了，他们经常都会干这些事情，然后你在发挥你的想象力，把各种事物和游戏联系起来，相信你一定会想出有意思的游戏。
⑻ 小学六年级之前的英语学习目标与教学目标
小学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,而这一能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在课堂教学活动中如何实践这一目标，我觉得关键一点就是要看我们这些授课者对教学目标的把握，我们是引路人！我们小学英语教师的教学任务真是任重道远。在具体的教学过程中需要考虑到实际的困难，做好心理准备；同时对学生的要求不要太高，给他们一个自然的发展空间。下面就谈谈我对如何确立小学英语的教学目标的理解：
一、从教材整体出发确立教学目标，避免教学目标的淡化
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、一册书、一个学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。
如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化，如以下的教学目标设计就存有此缺点：
知识目标：
1.掌握相关单词，要做到听、说、读、写四会。
2.掌握基本句型并能进行替换练习。
能力目标：
1.对学生进行初步的读写训练。
2.能利用所学知识，根据教师所创设的情境进行对话表演。
对每一课时的教学目标设计，要清晰、具体、明确，注重前后联系，体现目标的三维性。这样从教材整体出发，在观照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下，设计每课时的教学目标就不会出现表面上热热闹闹作秀，深究目标实质却不甚明了的课了。
二、从学生实际出发确立教学目标，避免教学目标设计的偏执性
课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身发展，因此，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念是符合新课程精神的。某些教学目标的设计出现偏执，其主要原因是对学生的实际需求不了解。因此，要走出偏执的误区，必须从学生的实际需要出发设计教学目标。
教例以人为本的英语教学片段
上课铃刚响，有位家长托人送来一个大蛋糕并请求作为班主任的英语老师为刘兵过生日，以表达远在外地打工的父母对孩子的关爱。此时教师决定改变预设的教学目标，确立新的教学目标，即创设生日party情景，学习与生日相关的词语、句型，培养学生热爱生活、关心他人的思想情操。
师：Boys and girls，today is Bingbing’s birthday， Would you please sing the song"Happy Birthday"to him?
师：Look，boys and girls，I made a birthday card for Bingbing，How about you?Take out your paper and make a birthday card for him，
教师提醒大家画自己喜欢的内容。并用英语互相介绍。又指导学生写下英语祝贺语并签上自己的英文名。接着，同学们开始赠送生日贺卡，教室里洋溢着热情的祝福语，如"Happy birthday t0you"，"Here is a presentfor you"，"Best wishesto you"等。
接着，教师利用Party上用过的物品开展教学，单词有cake，card，present，candle，plate，fork，句型有"When’s your biahday?""What would you like"a birthday present?"等。
本教例有以下几个突出的特点值得借鉴：
第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。
第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。
第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味，避免了预设目标实施过程中可能出现的偏执性。
三、从学生认知差异出发设计教学目标，避免教学目标实施缺位
新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。
例如在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：
A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：B层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话；C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。
另外在预习、表演、作业、拓展等方面都应体现分层教学观念。
四、从预设到生成灵活设计教学目标。体现教学目标实施的灵动性
传统的课堂教学，教学目标大致是预设的，而且教学目标大多是教师按照教学参考书制定的。在这种背景下，教师执行教科书目标，学生执行教师的目标。自从新课改实施以来，许多人对此提出了反思，认为课堂教学目标不应是预设的，而应是自动生成的。但如果完全靠课堂自动生成，那就势必会导致教学的随意性。因此，只有将预设和生成有机结合起来进行教学，才是最佳选择。
落实课程目标是新课程实施的关键，只有将课程目标转化为具体的、可操作的教学目标，师生通过教学目标的达成才能最终实现课程目标。