小学信息技术思维导图教案

Ⅰ 浅述如何解决小学信息技术教学中的重点，难点

在讨论如何把脉并突破课堂重难点之前，我们首先要明了什么是重点？什么是难点？如果堂课的重点与难点也难以把握，那么何来的突破？顾名思义重点是指关键性的知识，学生理解了这个关键性的知识其它问题就可以迎刃而解。而难点主要是指教材中那些对大多数学生来说认为比较难以理解、难以掌握的知识和技能。教材中的一些重点很可能也是难点但并非所有的重点都是教材的难点，所以不能把二者等同起来。我们小学信息技术是一门操作性很强的学科，如果能很好的把握教学的重点与难点，那么整个课堂的教学效率会更高，教学的目标也更加明确，更具有针对性。所以说把握重难点是提高信息技术课堂有效教学的关键。那么如何把握重点，突破难点呢？我们不妨以以下几个方面入手：一、钻研教材，了解学情。在课堂教学之前，必需要认真研读教材，明确本节课要教学的目标是什么？内容是什么？可以采取哪些教学方式？然后再了解所任教班级学生的大致情况,如学习能力，操作能力。从中分析出在教学过程中学生可能会遇到那些困难？结合教学内容确定教学重点。二、确定主题，把握重点。每一节信息技术课的技能目标基本是固定的，但教学主题却是可变的。我们在确定或选择教学主题时，要把握其中的教学重点，抓住这个关键性的知识点，围绕主题进行展开，让学生在活动中去完成主题任务，在任务中去体验和操作关键性的知识点，即教学重点。三、以旧引新，突破难点。任何新知识新操作技术的学习，都是基于原有知识结构的。所以我们在教学时，特别是对一些难点部分，要做到有层次感，可将其分解成若干分小活动，从已有的知识结构中去引导，步步为营，逐步提升，从而帮助学生拓展原有的知识结构，达到构建新知的目的。四、板书设计，理清思路。由于学生的认知能力和操作水平是有差异的，所以上述方法不解决时，我们还可以借助其它工具，如板书设计。如我们选择思维导图来帮助学生构建新的知识体系，从而理清教学思路，把握教学内容。五、强化感知，巩固练习。 当学生学习新的知识和操作之后，我们必需要及时巩固，训练操作，强化感知。这一步在我们信息技术课中显得尤为重要，因为许多学校每周只有一节课电脑课，并不是所有的学生能在当天或隔天就能进行巩固性操作的。因此在课前进行简单的回家作业调查应该成为惯例。当然课堂教学重难点的落实，并不仅仅局限于此。教学关键还在于其内涵，而不在于其形式，只有在不断学习、不断实践中，才能真正认识教学重难点的含义和特点，才能科学地研究、有效指导教学活动的开展。

Ⅱ 小学信息技术，专业课怎么复习

关于复习方法，这里给你一些思路：
1、章节复习，不管是那门学科都分为大专的章节和小的课属时，一般当讲完一个章节的所有课时就会把整个章节串起来在系统的讲一遍，作为复习，我们同样可以这么做，因为既然是一个章节的知识，所有的课时之前一定有关联，因此我们可以找出它们的共同之处，采用关联记忆法把这些零碎的知识通过线串起来，更方便我们记忆。
2、纠错整理：做题的过程中难免会做错题目，不管你是粗心或者就是不会，都要习惯性的把这些错题收集起来，每个科目都建立一个错题集，当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，因此你既然错过一次，保不准会错第二次，只有这样你才不会在同样的问题上再次失分。
3、思维导图复习：思维导图是一个伟大的发明，在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。将知识用思维导图画出来进行整理记忆，可以很快分析出知识的脉络和重点，并且记得牢固。

Ⅲ 四年级信息技术思维导图的形式罗列知识点添加本文有几种方式插入图片几种方式

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Ⅳ 思维导图的绘制中，信息技术的作用点有哪些

思维导图需要在信息化社会这片沃土中孕育成长，而信息化社会需要思维导图实现内涵式发展。但如果您只研究思维导图的绘制，在信息技术中的作用就太窄了，应该深入到更高层面的思维可视化研究，因为思维导图只是思维可视化的其中一种技术方法。

摘一段华东师范大学思维可视化研究中心的刘濯源主任于2014年12月第24期的现代阅读《教育与出版》杂志的文章，供您研读：

从“时空突破”到“脑内革命”——如何运用思维可视化技术推进教育信息化的内涵式发展

助您理解思维可视化在教育信息化中的作用，及二者的联系。

一、教育信息化需要思维可视化实现内涵式发展

宏观上讲，当下教育信息化的发展态势是迅猛的：电子书包、智慧校园、教育云平台、翻转课堂、慕课等基于教育信息技术的教育产品及教学模式一波一波地涌现出来，而且一波更胜一波。而随着教育信息技术的发展，学校的“围墙”逐渐被拆掉，教与学都不必再受规定的场所及规定的时间所限制，我把这种突破称之为“时空突破”。而由“时空突破”所引发的连锁反应是巨大的：不受空间的限制，一堂课所能供给的“学生”便不再是一间教室里的几十人，而是世界各地的几千人，几万人，甚至是十几万人！不受时间的限制，学生的学习时间就可以从“刚性安排”变为“弹性安排”，学习自主性更大！尤其是慕课的发展更是对传统教育形态产生了强烈的影响。慕课，MOOC（massiveopenonlinecourses），即大规模开放式在线课程，与传统课程相比，具有大规模、开放性、教学内容碎片化、学习自主性强、内容可选择及可评价性强等特点，被媒体誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。

然而，教育毕竟是教育，信息技术只是教育发展可以运用的手段而非教育发展的本质！即便是声势浩大的慕课，也有它发展的瓶颈：学生注册规模巨大（课程的平均注册人数一般在3至5万，最高可达16万），但课程完成率却不高（超过90%的注册者并没完成他们所注册的课程）。为什么？影响因素可能很多，但学习体验较差应该是相当重要的因素之一。学习体验较差又有两个比较重要的因素：第一，缺乏面对面的交流。第二，课程内容主要为陈述性知识，缺乏思维含量。“思维含量”是思维可视化教学体系核心概念之一，也是评价课程品质的最重要指标。就当下的课程而言，无论是“黑板加粉笔式”的传统课程还是被信息化了的传统课程都还是以知识传播为主要目的及主要内容，当然也包括MOOC平台上的大多数课程，尽管它们由世界顶尖级名校提供，但仍然属于“知识型课程”而非“思维型课程”，都在灌输知识而非发展思维！因此，我们得出这样一个观点：如果不能提升课程的思维含量，无论信息技术发展到何种程度，它所改变的只是教与学的方式而非本质。

能够改变教学本质的是思维可视化，它将引发的是一场“脑内革命”！如果说以慕课为代表的网络学习资源拆掉的是学校的“围墙”，那么思维可视化突破的则是大脑的藩篱——在教与学的过程中，大脑之间所传递的不再是现成的知识而是“思维流”，是师生之间，生生之间的思维共振与思想争鸣。基于思维可视化教学理念及技术制作的课程，教学的主要目的不再是传播知识，而是借助知识加工及知识体系的建构发展学习者的思维能力，知识背后的思维结构以及解决问题的路径、方法及策略才是教学的主要内容。因此，教育信息化要真正走进教与学的本质，必然要融合思维可视化教学的理念及方法，才能完成从“时空突破”到“脑内革命”的巨变，实现内涵式发展。

二、思维可视化需要在教育信息化这片沃土中孕育成长

思维可视化是一枚“颠覆性的种子”，但要想长成根深叶茂的大树，甚至是一片森林，就一定要主动投入教育信息化这片沃土的怀抱，在其中孕育。其原因有二：第一，思维可视化是一个新概念，参与此项研究的人还非常少，社会关注度还远远不够，与教育信息化相比，连“星星之火”还都算不上。因此只有与教育信息化进行整合，才能获得更多关注，吸引更多人参与。第二，思维可视化的实现必须要借助多项信息技术的支持，如图示绘制软件（XMind、Imindmap、mindmanager、Freemind等），多媒体及智能终端，网络平台等。

三、思维可视化与教育信息化融合，将创造教育新图景

教育信息化使教育具备了开放性、共享性、交互性、协作性，突破了时空限制，拆掉了学校的“围墙”，为构建“终身学习型社会”及“知识全球化运动”提供了有力手段。思维可视化则将教学关注点从“知识”调整到“思维”，教师为思维而教，学生为思维而学，而且将本不可见的思维路径及思考策略呈现在眼前，让我们看见思考的力量！两者融合，在线教育所提供的课程不再只是传播知识的课程，课程思维含量大大增加，课程粘性（吸引力）也会随之提高；而基于思维可视化教学理念及方法制作的“思维发展型”课程也将借助云教育平台及慕课，插上隐形的翅膀，飞向千千万万的学习者。

Ⅳ 思维导图真的可以用于信息技术的程序设计教学吗

当然可以，自己去找关于知识可视化的论文，先去学习了有关思维导图和概念图的理论再说吧。

Ⅵ 信息技术怎样支持教学重难点

在讨论如何把脉并突破课堂重难点之前，我们首先要明了什么是重点？什么是难点？如果堂课的重点与难点也难以把握，那么何来的突破？顾名思义重点是指关键性的知识，学生理解了这个关键性的知识其它问题就可以迎刃而解。而难点主要是指教材中那些对大多数学生来说认为比较难以理解、难以掌握的知识和技能。教材中的一些重点很可能也是难点但并非所有的重点都是教材的难点，所以不能把二者等同起来。
我们小学信息技术是一门操作性很强的学科，如果能很好的把握教学的重点与难点，那么整个课堂的教学效率会更高，教学的目标也更加明确，更具有针对性。所以说把握重难点是提高信息技术课堂有效教学的关键。那么如何把握重点，突破难点呢？我们不妨以以下几个方面入手：
一、钻研教材，了解学情。
在课堂教学之前，必需要认真研读教材，明确本节课要教学的目标是什么？内容是什么？可以采取哪些教学方式？然后再了解所任教班级学生的大致情况,如学习能力，操作能力。从中分析出在教学过程中学生可能会遇到那些困难？结合教学内容确定教学重点。
二、确定主题，把握重点。
每一节信息技术课的技能目标基本是固定的，但教学主题却是可变的。我们在确定或选择教学主题时，要把握其中的教学重点，抓住这个关键性的知识点，围绕主题进行展开，让学生在活动中去完成主题任务，在任务中去体验和操作关键性的知识点，即教学重点。
三、以旧引新，突破难点。
任何新知识新操作技术的学习，都是基于原有知识结构的。所以我们在教学时，特别是对一些难点部分，要做到有层次感，可将其分解成若干分小活动，从已有的知识结构中去引导，步步为营，逐步提升，从而帮助学生拓展原有的知识结构，达到构建新知的目的。
四、板书设计，理清思路。
由于学生的认知能力和操作水平是有差异的，所以上述方法不解决时，我们还可以借助其它工具，如板书设计。如我们选择思维导图来帮助学生构建新的知识体系，从而理清教学思路，把握教学内容。
五、强化感知，巩固练习。
当学生学习新的知识和操作之后，我们必需要及时巩固，训练操作，强化感知。这一步在我们信息技术课中显得尤为重要，因为许多学校每周只有一节课电脑课，并不是所有的学生能在当天或隔天就能进行巩固性操作的。因此在课前进行简单的回家作业调查应该成为惯例。

当然课堂教学重难点的落实，并不仅仅局限于此。教学关键还在于其内涵，而不在于其形式，只有在不断学习、不断实践中，才能真正认识教学重难点的含义和特点，才能科学地研究、有效指导教学活动的开展。

Ⅶ 怎样将思维导图运用到信息技术教学中

怎样将思复维导图运用到信息制技术教学中
要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。

Ⅷ 如何用信息技术制作初中历史思维导图

发一张华东师大思维可视化研究团队的学科思维导图给你参考，你可以下载Mindmanager、mindmapper、imindmap软件，都能绘制的。