小学教学中因材施教的重要性

『壹』 因材施教 是重要教育思想，现在仍然很重要吗

因材施教的教育来思想早在战国时代就源由孔子提出，至今已经2000多年，老则老矣，但通观古今中外的教育理论，它至今仍然是最符合人的认知规律和教育发展规律，因而也是最先进、最合理、最人性化和屡屡创造奇迹的教育理念（例子就不用举了，想一想都能明白）。它既要把人培养成现实社会的有用之人，又要符合不同人的特点把个人的全面能力最大化。看一看现在幼儿园教育对幼儿天性的过早压抑，中小学填鸭式教育对青少年学习潜力的过度开发，大学“养鸡场”教育模式催生的一个个怪异现象，就会知道因材施教虽然是一个古老的命题，但在当今中国人口压力过大、教育资源稀缺、各种社会不公平现象还远没有消除的现实背景下，实现这一教育理想是多么地困难重重。但我们不能因此而放弃理想，这就需要社会特别是政府对教育投入更多的关注和努力，需要所有教育工作者付出更多的爱心和细心。

『贰』 小学数学教学中如何做到因材施教

随着课程改革的不断深入，我们每个小学数学教师都应该深刻认识到学生个体的差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，在教学过程中必须尊重个性差异、实行因材施教。因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。。在一个班内，学生的个性是各种各样的，学生的认知水平差异也较大，教师应该充分了解每一个学生，对每个学生进行因材施教。
要做好因材施教，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识等各方面都要了如指掌，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组学生分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生“吃得了”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的聪明才智，让他们崭露头角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，不断培养学生对学习数学的兴趣。
课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不同的教学方法，才能取得良好的教学效果。
提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。例如，教学“数位表上的游戏”时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）205这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是205，某同学想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？比205多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比205多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？比205多了多少？其中的原因是什么？最后一层：（1）还是205，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）观察所得到的几个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的探究欲望更浓，能够掌握更多的知识。
分层练习有利于因材施教。多年的实践告诉我们，练习“一刀切”，过难或过容易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优生的发展。练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分层评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。

『叁』 教师如何对小学生因材施教

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。”现代教育确立了人人都是有用之才，人人都是可用之才的普遍人才观。教师“因材施教”就是要分析每个个体的材质，挖掘其巨大潜能，使每个人都能够人尽其才。因此，“因材施教”是教师职业的基本责任所在。 那么，什么是因材施教，它的原理是什么？如何因材施教？下面就这些问题具体展开讨论。 一、因材施教的定义 所谓因材施教，是指在教学过程和课外辅导中，教师根据每个学生的具体个性、兴趣爱好和能力等的差异，对不同学生采取相应的教育方式，以满足个别学生差异需求的过程。 二、因材施教的基本原理 由于遗传素质，家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级的小学生，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。教师是对由个性完全不同的学生组成的集体教学，因材施教不是要求所有学生达到统一的规格和标准，而是适应每个不同需要及可能进行有针对性的教育。 三、因材施教的基本原则对教师的基本要求 (1)从学生的实际出发开展教育。了解学生是教育教学的起点，只有心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育，才会是成功的教育。因此，教师在备课时既要备教材，更要备学生。教师就是在了解学生的知识背景之后才有针对性地采取有效的教学方式，实现了因材施教。 （2）认识学生性格的多元性，有效进行分层、分类教学。孔子提出，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。就是说教师要根据学生的个性特征，提供适宜的个性化教育。 心理学认为气质是人生来就具有的心理活动的特征，具有较强的稳定性。气质不同的人在同一件事上的态度和反应具有很大的个体差别。根据学生不同的气质类型因材施教是一种非常有效地分类教育。气质差异对学生成绩的影响既可能是正面的，也可能是负面的，这取决于教师怎样看待学生的气质，怎样对待他们提出合理、恰当的要求。 （3)教师要善于发现学生的优点，扬长避短，定向施教。《学记》中说，“教也者，长善而救其失者也”。意思是，教育的作用是发扬学生的优点，克服学生身上的缺点。作为教师，只有善于发现学生的优点，才能激发学生的自身价值，才能可能促使学生奋发上进。 四、因材施教的教学实践 在因材施教的过程中，在把握上述原则的基础上，要结合实际情况，从学生的差异的各个方面有针对地采取合适的方法，具体而言，在教学的实践过程中，主要从以下方面入手： 第一，学生的学习能力和成绩差异。 第二，学生的气质和性格差异。 第三，学生的兴趣、爱好和特长差异。 第四，学生的家庭背景差异。 总之，学生个体的特殊性要求教育教学要因材施教，这是现代教育教学的一项重要原则。

『肆』 因材施教的意义

1、因材施教的过程中，利于教师监控学生的发展过程并适时纠偏。

2、因材施教同样对家长具有非常重要的意义，家长在因材施教的过程中应该扮演一个主要的角色，切不可把自己扮成旁观者和不相关者，错误地把教育当成只是学校和老师的事情。

3、学校是实施因材施教的一个独立法人意志的机构，在教学实践中应当秉承因材施教的精神有教无类。教学分工的专业化提高教学质量的根本保证，班主任应当从任课教师中分离出来，专门负责教育和教育管理工作。

4、做到因材施教使学生充分发展是实现教育公平的一个重要方面。

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因材施教的重要性

习近平同志强调，要切实把社会主义核心价值观贯穿于社会生活的方方面面。要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑。

他同时指出，培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。这些重要论述，进一步明确了青少年教育在传承和发展中华优秀传统文化、培育和弘扬社会主义核心价值观中的地位与作用、使命与途径。

中华民族在5000多年连绵不断的文明发展进程中创造了博大精深的优秀文化。中华优秀传统文化是中华民族的独特精神标识和宝贵精神财富，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。

我们要加强中华优秀传统文化的研究和弘扬，进一步完善青少年中华优秀传统文化教育，进而教育引导广大青少年培育和弘扬社会主义核心价值观。

中华优秀传统文化同社会主义核心价值观具有内在统一性。社会主义核心价值观的产生、形成和完善，是中华优秀传统文化的延续和发展。离开中华优秀传统文化的支撑，社会主义核心价值观将成为无源之水、无本之木。

教育在继承和弘扬优秀传统文化中具有基础性、先导性作用，学校是继承和传播中华优秀传统文化的重要基地，是培育和弘扬社会主义核心价值观的重要渠道。

青少年是祖国的未来、民族的希望，加强大中小学生中华优秀传统文化教育，对于培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者、推进社会主义核心价值观建设具有基础性作用，广大教育工作者对此责无旁贷。

『伍』 因材施教原则怎样在小学教学中加以实施

因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用，作为教书育人的人民教师应该自觉地将这一教学原则应用于教学之中，以收到早出人才、快出人才、多出人才的理想效果，但教学不论是对教师还是对学生都是一项复杂的具有创造性的脑力劳动，教学的结果不只是让学生获得间接经验，而且要全面发展学生个性和特长，所以，全面贯彻这一原则，并不是不费吹灰之力就能做到的，它需要教师付出相当大的主观努力，也就是说，要求教师做到：
一、充分了解学生，从实际出发进行教学
教师既要了解和研究全班学生的一般特点，如：知识水平、接受能力、学习风气和学习态度等，还要了解每个学生的具体情况，如：兴趣爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，了解学生可以通过多种方式和途径，如日常观察、谈心、摸底、测验、作业检查等。教师在广泛调查的基础上进行分析研究，做到对班集体和每个学生的特点、优势以及薄弱环节心中有数，以便从实际出发，有针对性地教学，在认真研究学生发展水平，把握学生正在形成或将要成熟的心理状况，提出既符合学生接受能力，又需经过刻苦努力才能完成的学习任务、以促进学生身心的发展。
二、正确处理好集体教学和个别教学的关系，使每个学生都得到相应的发展
教师在教学时，要把主要精力放在面向全班的集体教学上，同时也要善于兼顾个别学生，教学的深度、广度、难度、进度，要从大多数学生的实际出发。使程度好的学生能有更大的提高，程度差的学生能掌握最基本的知识，跟上全班步伐。教师要善于在集体教学中发现个别学生的不同特点，无论是成绩好坏都要热情关照，又善于通过个别辅导找到全班学生的共同倾向，通过个别促进集体，即要把每个学生学习的经验、教训变成全班的财富，使集体和个别互相促进，教师不要独占教学时间，控制太死，在完成集体教学任务的前提下，要留有个人发展的余地。
三、针对学生的人个性特点，提出不同要求
学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素。教师要本着扬长避短、长善救失的精神，使每个学生都能根据教学计划，教学大纲的要求，形成独具特色的智能结构。在教学实践，我们常常发现每个学生都有其各自的学习特点，有的思维敏捷，能迅速接受新事物，但往往失之贪多，粗心；有的仔细认真，学习扎实，但往往失之孤寡；有的擅长分析，有的擅长综合……。教师做为人类灵魂的工程师应充分掌握学生这些个性特点，区别对待，设计学生成材的最佳方案，对于学生在某些方面所表现的特殊才能，教师需及时发现认真培养，有的可以打破常规采取特殊措施，促使其迅速成长。
总之，一定年龄阶段的学生，他们心理的年龄特点既有一定的稳定性和普遍性，又有一程度的可塑性和特殊性，教师在教学中只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，才能收到理想的效果。

『陆』 因材施教，启发诱导的现代教育意义

一、教学中随时了解学生，是“因材施教”的基础

孔子在教学中，随时注意了解学生，把对学生透彻的了解，作为有的放矢进行教育的基础。他一生中花费了很多时间来了解学生的性格、智商、情商、特长，有时他能从学生优点方面分析，如他曾指出子路果敢决断、子贡通情达理、冉有多才多艺；有时他能从学生缺点方面分析，如他曾指出高柴愚笨、曾参迟钝、子张偏激、子路鲁莽；有时他能对不同学生作比较分析，比如子贡问孔子：“子张与子夏哪个强一些？”孔子说：“子张偏激一些，办事说话容易过头；子夏迟钝一些，办事说话有时跟不上。”子贡又问：“那么是不是子张强一些呢？”孔子回答说：“过犹不及。”即过分和赶不上同样不好，偏左、偏右都不合中道。正因为对学生的如此了解，他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个性特点。

二、根据学生个体性格特征，“因材施教”

孔子竭力避免教育过程中的盲目性和随意性，注意从学生的实际出发进行教育。他不用千篇一律的说教，往往许多学生问同样一个问题，而孔子回答不一样。如子路问：“听到一个道理马上就执行吗？”孔子答：“有父兄在，怎能立刻就去实行？”冉求也问，而孔子答：“对，马上去实行。”公西华问为什么对同一个问题而答复相反。孔子说：“冉求迟缓，我推他一下，子路向来胆大好胜，所以我往后拉他一下。”这是因材施教的典型事例。

三、根据学生个体智力差异“因材施教”

“因材施教”还必须针对受教育者的智能高低进行不同的教育。孔子说：“中人以上可以语上也；中人以下，不可以语上也。”也就是说中等以上水平的人，可以告诉他较高深的学问；中等水平以下的人，不可以告诉他较高深的学问。他主张对于智力不同的人分别实施教育，才能获得好的教育效果。

孔子非常重视学生的个别差异，教学受学生的个别差异所制约，又能长善救失，促进个性的发展，培养出各种人才。这是孔子因材施教教育思想的精华。

四、孔子因材施教教学思想对后世教育的深远影响。

我个人以为，在中国教育发展史上，自从孔子兴办私学二千多年以来，几乎每一位著名的教育家或思想家，在教学过程中都自觉不自觉地运用了孔子因材施教的教育思想，并且加以补充完善发展。

孟子继承发扬了因材施教的教育思想，强调对不同的学生采取不同的教法。对有的学生应及时点化，有的应成就其德行，有的要发展才能，有的可答其所问，不能入门者则可以间接地受教。甚至“予不屑之教诲也者，足亦教诲之而己矣”。“教亦多术”，一切因人而宜。

南宋著名理学家朱熹。把孔子因材施教的教学思想进一步概括为“孔子教人，各因其材”。这才使得孔子“因材施教”的教育思想成为经典教学原则。

我国现代教育家陶行知先生提倡“教学做合一”，“教的法子必须根据学的法子”。所以培养了不少优秀人才。

总之，中国历代的教育家，都非常重视孔子“因材施教”的教育思想。同时“因材施教”对我国当今的素质教育也提供了许多有益的经验，教学中贯穿以学生为本，以学生的发展为本，把知识、能力、思想、品德教育结合起来，已成为越来越多的教育工作者的意识。因此，科学地对待孔子的这样一份遗产，对于我国的教育改革，具有重大的现实意义。

『柒』 教学中如何做到因材施教

对待初中生要根据他的心理特点，因材施教。要以理服人，动之以情，晓之以理，从情感上去感化他们。以学生为主体，尊重他们的“主人翁”心理。让学生感到自己的“存在”，增强他们的自尊心。然而，我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，我们必须要有科学的教学的理念与策略。这就要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合儿童心理、生理发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展，我认为中学生的教育有以下几个方面心理和生理要注意： 一、从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃二、究注重学生的心理发展特点研，并根据学生的学习认知特点，以提高全体学生数学学科素质为主要目标，从心理特点出发，激发并保持学生的学习兴趣，同时注重数学教学策略研究，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。三、初中生的生理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有显著的异时性和不平衡性。他们的生理迅速发展成熟，而心理的发展却落后于生理的发展，他们在对生理上的急剧变化感到兴奋的同时，与之相应的心理机能的成熟却没有同步发生。他们的价值观、交往能力和策略、思考问题的方式和水平等依然停留在一个相对幼稚的阶段，需要逐渐累积、缓慢发展、在探索中前行。 四、.依据性别差异教学，既要根据男女各自的特点，发挥各自的优势，因“性”施教，又要使男女间相相互补充，取长补短。既应“扬长”，更应“补短”，缩小因社会要求不当而人为造成的性别差异。

『捌』 在教育中为什么要实施因材施教的原则

所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合版学生的知识权水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教，
对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

『玖』 浅谈教学中教师应如何因材施教

由于小学生接受数学知识方面有的反应快理解快，有的则反省迟钝理解慢，因此，教师在小学数学教学中要根据学生的实际情况对学生因材施教。让学生成为学习活动的主体,达到快乐学习的目的。因材施教是指教师根据教学的需要，将所任教的学生，按学习能力状况划分为不同的层次，从而展开教学，来提高教学效率的一种教学方法。下面就谈谈本人在因材施教教学中的一些体会。
一、 因材施教的必要性。
首先，我们必须要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响。学生在学数学的过程当中就自然而然的出现优劣。在我们的日常教学中就会发现有些学生根本不需要老师多讲，知识掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。这种学生一般占一个班的四分之一左右。还有一些学生，老师按照正常的授课他们也只能听到8分懂，学得糊糊涂涂。一个班大概也占四分之一左右。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击。这时，因材施教教学就显得尤为重要。
二、 课堂教学的因材施教。
要做好因材施教教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识各各方面都要了如指掌。把学生从知识能力方面分为好中差三类，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只是存在于老师的心目当中，并不要向学生宣布，更不能以此来安排学生座位。以免伤害了学生的自尊心和自信心，不利于班级的团结。把学生分好类后，课堂上就可以分槽喂养了。
1、知识结构设计的合理安排
数学课本和课程标准对学生的要求都是针对中等学生而制定的，它要面对绝大部分的学生。如果我们的课堂只是讲了这一点点东西，部分优秀的学生就会觉得太简单，课堂上很无聊。我们要在数学课堂上设计一些课外的、富有挑战性的知识补充进来，或者把课本上的一些知识发散开来，以满足部分学生的需要。
2、问题上的优化设计
不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂沉闷，问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要跟据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。想像力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题……等等。好的问题能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。
3、教学上不同的要求
不同层次的学生，对于知识的形成过程和掌握程度我们都要有不同的要求。过高或过低的要求都不利于孩子的成长。如在教学《圆的面积计算》这个内容时。公式的推导过程复杂而难以理解，字母运算也较多，理解能力较差的学生根本就不能掌握。这时我只要求这些学生掌握最后的计算公式就可以了，对于理解能力较强的学生，对于公式推导过程一定要求掌握。邓小平同志说过，我们教师培养的大部分是普通劳动者。对于学生当中的后进生，我们教师确实要做到心平气和，课堂上也允许个别学生听不懂课，到了课后我们还可以用单独辅导来弥补。
三 、 课后练习的布置
面对不同层次的学生，我准备了三套作业。一套是全班都要做的，即当天新授的内容必需巩固的知识。一套是思考题，每日一题，给班上思维能力强的学生做，带有一定的趣味性。一套是根据实际情况对班上部分成绩落后的学生出的基础题，多数是计算类，文字题或近段时间内他们掌握不太好的知识点，等等。因为每套题目的量都不大，学生是选择性的做，所以并没有加重学生的作业负担。知识本是一种积累，一个学期下来，做思考题的同学可以做到60道左右，见多识广了，思维自然也开阔了。有时我忘记出题目，学生还追着要做，而且做思考题的同学还越来越多。做计算题、基础题的同学受到长期训练，计算能力也得到显著提高，基础知识也打牢了。
四、分层评价
把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分层评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。
在这两年的教学与探索教学中，我觉得因材施教教学对提高教学质量有着很大的作用。关键在于在平常教学中要坚持，只要做到持之以恒，把细节做好，功到自然成。