A. 小学写字教学有效性实践与研究如何开展了哪些活动
小学低年级写字教学有效性研究的实施策略
一、课题的现实背景及意义
《标准》在“课程性质与地位”中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。“人文”是指“人类社会的各种文化现象”。汉字作为—个文化系统，是中华民族人文传统的重要组成部分，是先辈智慧的结晶，它不仅仅是人们交流思想、沟通和传递信息的工具，而且是中华民族文化的载体，是孕育和发展人的一切文化素质、道德素质和生理、心理素质的起点。
写字教学不仅是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，而且对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。使每一个孩子写得一手好字是我们的追求。
然而目前，在我们的教学中，写字教学已经慢慢走进了一个盲区。我认为写字教学走入盲区的原因有下面三点。
其一：教师知道写字教学的重要性，也在教学生写字，但是不知道该怎么教，只是一味地让学生写，毫无有效性可言。
其二：应试教育的影响使教师对写字教学的忽视。尽管学校每周安排了一节写字课，有的教师为提高学生考试成绩，把这节课挪着他用，没有把写字课真正落到实处。
其三：繁重的学习任务极大阻碍了学生写好字的愿望。在大量的课堂作业，课后作业，家庭作业，父母布置的补充作业的压力下，学生对完成作业任务的渴望完全盖过了写好字的渴望。
上述种种原因，使得写字教学形同虚设，这不是语文教师不了解写字的重要性，而是忽略了写字教学的有效性。如何走出这种“无效写字”的误区呢？我们提出了“小学低段写字教学有效性实施策略”这一研究课题。
二、国内外相关课题研究综述
课题组成员通过各种途径收集了大量语文写字教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为：写字教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。小学阶段学习写字是至关重要的一件事，不能掉以轻心。我校在这方面也已作出了一些有益的探索，申报研究的县级课题《农村小学写字教学有效性研究与对策研究》已顺利结题，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。
三、课题研究的内容及难点
（一）课题研究的内容
1、写字姿势正确。必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）；
2、锻炼写字技术。走好三步路（写好基本笔画，掌握间架结构；写好独体字；写好合体字）。念好四字诀（看、记、写、比）。闯过三道关（笔画、笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面确保整洁）。
3、控制书写速度。一年级学生每分钟写3—5字；二年级学生每分钟写5—7字。
（二）课题研究的难点：
随着课题的深入研究，我们会发现写字教学不仅激发学生的爱国情感，陶冶高雅情操，也有利于学生观察、记忆、思维、创造等能力的培养，也利于良好学习习惯的养成。临写时指导学生观察笔画的形态、位置、结构的搭配等，长期训练，使学生逐渐养成良好的观察习惯，提高观察力。力求在对临、背临、意临这三个阶段中学生的记忆力得到较好的培养，这是一个从继承到创新，从模仿到创造的过程，这也是本课题的难点。
四、课题研究的预期目标
1、学生养成了良好的写字习惯；
2、构建了写字课堂教学的模式：
“激趣导入──读帖感悟──指导示范──描仿临练──品评矫正”；
3、建立了写字课堂教学评价标准：
①课堂教学模式、教学结构评价。
②写字效果的评价。
五、课题研究的操作措施及做法
（一）研究对象：
以中心学校和茗山小学一年级和二年级班的学生作为研究对象进行重点研究。
（二）操作措施
1、扎实有效地开展课题的研究，必须保证有足够的训练时间和一本好的教材。
（1）利用《同步字帖》，每天中午20分钟进行写字指导。每周布置一张写字作业。
（2）语文课上识写结合，对于生字，不仅要从字音、字形、字义上进行理解、把握，还要重视形体分析，指导如何写好字。原则上每节课学生书写不少于5分钟。
（3）抓所有学科作业的书写质量。要强化学生“提笔就是练字时”意识，养成学生良好书写习惯。
（4）选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
2、开展丰富多彩的活动，让更多的学生体验进步的快乐。
（1）在教室的四周都留出了空的地方，选字好的和有进步的同学的字贴到墙上，甚至还把它贴到教室外的走廊上。
（2）用班上的“零用钱”奖励一些有进步的孩子。
（3）向学生承诺如果大家的字写得好老师就唱一首歌，讲一个故事。
（4）针对写字教学开展课堂教学研讨，组织教师听课、评课，探讨并形成写字教学策略。
3、给学生写字“减负”。
（1）减少学生的写字量，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。
（2）抄写本上如果第一次写字得优的同学第二次就可以少写一半。
（3）凡在一定时间内写字表现特别突出的孩子可以免做每周的写字作业。
（三）研究方法
1、文献研究：对小学写字教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2、问卷调查：在学生、家长中开展关于写字兴趣、写字习惯、写字方法的调查问卷，分析写字教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展写字教学策略研究打好基础。
3、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
B. 如何进行小学生写字教学的有效指导
写字教学在学生语文素养形成中的基础性作用必须充分重视。小学写字教学可从以下几方面着手进行。
1、提高教师写字水平。
在平常的工作中要狠抓教师的三笔字，要求每位教师每天写一张钢笔字，写一板粉笔字，写一帖毛笔字。做到写字基本功常抓不懈，定期举办教师书写比赛，把测试成绩纳入教师的工作考核，促使广大教师养成狠练写字基本功的习惯。
2、要求教师做到以身示范。
在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，教师在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。
3、 坚持把写字成绩列入衡量学生素质和教师教学水平的内容。
采取随堂听课考查写字姿式，备课、作业评价写字水平，期中、期末写字展评看提高程度，平时随机抽查看普及情况等办法，实行多元化评价，多层面评定。以此来推动师生写字水平不断提高。
4、注意写字激趣。
为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，教师可以收集古今书法大师少年时代习字学书的故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。或根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使出现你追我赶的生动局面。
5、 各科渗透，形成氛围
为充分发挥全方位，全员化合力，做到除语文教师加强写字教学外，还要做到各学科教师都提高对写字教学的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教学，形成各学科齐抓共管的写字教学系列，使各科教师在教学中能够配合写字教学，加强“两姿”训练，培养学生良好的书写习惯，形成“提笔即是练字”的良好氛围。
6、 注重评价，提高质量。
对于学生来说最快乐的莫过于能够得到老师的赞美。在批改学生写字作业时尽量做到面批为主批改时进行适当的赞美‚或者开展了评比“写字之星”、“书法展览”等活动。
7、请专业书法老师对学生进行定期辅导，有利于提高学生写字水平。
总之要培养学生良好的学习习惯是一个长期的过程，要渗透于学生日常的读写实践活动之中，持之以恒地端端正正写字，实实在在做人。
转载自新浪微博
C. 小学生开展写字,写作,阅读,演讲,竞赛,和社团活动教学的意义是什么
这可以锻炼孩子们的观察能力，以及他们那种语言表达能力等等。
D. 小学语文写字教学的策略有哪些
写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。基本功的形成要从娃娃抓起，任务自然落在小学语文教师身上。对于写字教学，我在实践中积累了一些方法，共同参考。
一、激发兴趣，是开启写字教学的“敲门砖”。
在写字教学中，学生写好字的关键是对写字感兴趣。我的做法是：
1．分享成功的快乐。
在小朋友刚入学的一阵子，对学校的一切充满好奇，充满幻想。他们以自己是小学生为荣，对老师崇敬无比。我每接一届新生，都会充分利用好这份资源。跟学生第一次见面，就要想办法在他们心中播下“我一定要把字写好”的种子。比如让学生看老师写字，猜老师的特长，并告诉他们老师最大的本领是能教小朋友写一手漂亮的字。
这样的见面，效果立竿见影。课后就有小朋友带来他们的作品。当老师把他们的字贴出来时，他们信心足了，还不会写字的小朋友也跃跃欲试，他们多想也能写，让老师表扬啊。写字的兴趣就在第一次见面中被激发起来了。
2．感受汉字的形体美。
汉字是美的。如何在教学中，让学生充分地体现汉字的形体美呢？我非常重视通过以下途径来实现。
（1）通过板演展示汉字形体美。我认为从电脑的“涂红”回归到最原始的板演，作用更大。它能增加学生对老师的崇敬之情。每次老师在黑板上写出一个漂亮的字时，学生们总会情不自禁地鼓掌。掌声中传达的是他们对老师的认可，无形中增加了老师的威望。它还能激发学生对汉字的热爱之情。电脑中的笔画是没有用笔轻重不同的展示过程的，学生只能看到结果。如改为教师板演，那么笔画何处该重，何处该轻；何处行笔要快，何处要顿笔慢行，老师可通过边板演边提醒的方法，引起学生的注意。在欣赏整个 汉字展示的过程中，汉字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，一定会吸引学生，从而由衷地产生学习的愿望。孩子们对祖国汉字的热爱之情就会慢慢产生。
（2）通过想象分析汉字的形体美。
汉字有其自身的基本构造规律。现代汉语将不带表音成份的结构分为象形、指事、会意三种。教学生写字时，可以通过想象分析出汉字的形体美。
比如学写“水”、“山”、“火”等字时，老师可先在黑板上画下相应的图，再让学生去发现“图”与“字”的关系。通过看、比发现“字”很像“图”时，学生会觉得很新奇。再让他们照图的样子来写这些字时，孩子们会特别认真，他们被汉字的形体美征服了。
（3）通过肢体语言表现汉字的形体美。
多年教小学语文写字课，发现无论年级高低，通过老师的一个动作就能帮助学生写出许多非常漂亮的字来。比如“飞”字，学生写时往往起笔很平，写出的字好像是小鸟儿抬起头，翅膀往后倒的样子。字失去了平衡。如果在写前老师让学生“飞一飞”，评评，谁飞得对，学生头脑中就形成了这样一个概念，飞的时候头低下去，翅膀才能使劲张开。汉字的形体美就在游戏中感受到了。游戏后，再让小朋友来写，小朋友写的“飞”就非常漂亮了。
3．感受汉字的内在美。
如何在课堂中让学生感受到汉字的内在美呢？笔者的做法是把一些汉字编成顺口溜，小故事，结合写字指导的过程说给小朋友听。比如，写“林”字时，可以对小朋友说，两个木是好朋友，他们手拉着手走向森林，走在前面的木是大哥哥，他主动把右手缩起来，好把位置留给后面的木弟弟。木弟弟见哥哥对他那么好，就主动把手伸过去，托住木哥哥缩起来的
手。
汉字中蕴含着的人文精神是在无声中告诉学生的，孩子们对汉字的兴趣是在一个个故事中被激发的。
4．体验“说不”的快乐。
学生开始写字了，老师就用欣赏的眼光巡视。轻轻说声“写得真漂亮”，弯下腰摸摸坐得端正的小姑娘的头，伸出拇指表示欣赏，把他们写的字拿到大屏幕上来展示无不使学生产生快感。
多年的教学实践证明，在学生有了一定的基础后，评老师的字，是学生体验成功的一个好办法。老师写出一个好字，学生会情不自禁地鼓掌；同样的道理，当老师写出一个不怎么样的字，学生也会毫不客气地说“不好看”。学生还可以和老师同台比赛写字。整个过程学生兴趣盎然，积极、主动。“乏味”的写字教学，让我和学生感觉并不乏味。浓厚的学习兴趣就在学生不断体验“说不”的快乐中产生。
二、正确握笔，是指导学生写字的“粉底液”。
多年来，我发现小学低年级写字姿势不好的祸首是握笔不正确，要解决写字姿势问题，首先要解决的是握笔问题。
茹茉莉老师指导学生写字的方法非常值得推广：一寸距，二指圆，三指齐，每每写字时，学生都会自觉地背诵口诀来提醒自己。
学生的握笔姿势正确了，开始写字的过程中，老师还要提醒学生——握笔要轻。
三、端正坐姿，是指导写字教学的“润滑剂”
1．每次写字前让学生背：“头正，身直，臂开，足安。”
把八字背完，学生已按要求全部做好准备。老师只需对个别同学纠正一下，省却了好多口舌之苦。
2．严格训练。
E. 如何在小学语文教学中进行写字教学
什玲中心学校 陈振亮 我国教育部曾有明确规定：写字是义务教育阶段的最基本训练之一。在我们这里的学校，虽然写字课开设很晚，但是，学生对写字的热爱一直是特别强烈的。亦之，写字课是一门要求学生有实践的学科，它需要经过一定的阶级训练才能掌握书写的技能。但是，它的训练也是讲究科学的方法，不可盲目地练习。这里，我就结合自己平时在写字课的教学中积累的一些经验和方法，向各位同行交流与学习。 一、培养学生的兴趣 1、教师要和学生建立良好的师生关系，让学生对写字产生浓厚的感情。 托尔斯泰曾经有这么一句名言：成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。作为教师，要真心和学生经常交流，把学生当成教师的朋友，建立良好的师生关系。平时，教师要尊重学生，相信学生，鼓励学生，并把历朝历代的书家的学书典型故事，讲给学生听，让学生在思想上认识写字的重要性。从而，学生对自己平时不好好写字的坏习惯就有了自己的体会，加速了自己对练好字的愿望才会强烈，学生就会有积极主动地学习练字兴趣。 2、给学生营造学习写字的氛围。 自从写字课走进了学生的心灵以来，我们的学生对写字的热情可以用强烈来形容，不为过。为了让学生一走进校园，就能闻到一股翰墨飘香的味道。首先，我们利用宣传栏以及标语，悬挂著名书法家的故事和他们的作品等形式，向学生熏陶书法的魅力；其次，每个班级设立写字平台，主要是展示学生的优秀作品，供学生学习和交流。最后，要求每个教师在上课和批改作业时，写字要工整、规范、到位，重要的一点是必须用楷书书写。 3、平时上课的内容要少而有链接，多让学生有更多的时间练习。 写字不是一种简单的机械训练，它是需要动脑筋思考的工作。有的老师在上写字课的时候，都是布置好多的练习内容，就让学生自己看着抄写。这样的练习，纯粹是一种应付了事的过程，造成了许多学生的写字水平没有提高，事功半倍。因此，教师在上写字课时：比如，教人、大、天字，首先引导学生找出这三个字的共同特点，找出了它们的联系点；再分析每个的字的书写笔画，结构，笔顺；接着，教师示范写每个字，以让学生心中对这些字有数。这样，学生在自己练习的时候就满怀兴趣地练习了。 4、肯定学生的成绩和指出其的不足。 教师在评价学生的写字作业时，不能用一棍打死方法，因为每个学生的写字作业都有其发光的优点。老师要用事实的方法肯定了学生的优点，表扬学生，让他们看到了自己的闪光点，这样他们才有继续练字的兴趣和动力；同时，教师还要指出学生的不足，但是，应考虑学生的个人性格特点，及时地指出的不足要让学生看到和觉得的一致，这样就会让他们深刻地领会到有了错误就应该改正。另外，要经常在班里举行优秀写字作业展，以让学生知道了自己的价值，从而增强对练字的信心，提高他们的学习兴趣。 5、要经常举行写字比赛活动。 校园是学生活动的重要阵地，良好的文化气氛无疑对学生学习生活产生有益的影响。定时开展丰富的竞赛活动，既可以调动学生参与的积极性，又能让学生的自身价值得到更宽地提升，培养学生的竞争意识；同时对学生进行思想道德教育，又能对学生以美的熏陶。比如：在班里或学校里举行现场写字比赛、临帖比赛，让每位学生都参加到激烈的比赛中，结果，对优胜的学生，我们以钢笔和笔记本作为奖励，对失败的学生，我们继续鼓励他们，希望他们下次有所进步。 二、培养学生书写习惯 1、养成正确的坐姿习惯。 不管是小学阶段还是在中学阶段，学生的不良坐姿问题非常突出，而且不规范。例如：头歪、肩斜、身歪、弯腰、把胸部靠桌沿等等。对这些的不良问题，教师在矫正时，先告诉学生正确坐姿的要求及要领：头正、肩平、身直、足安。在训练学生时，要求学生嘴巴要背要领，自己要按要领去练习，教师反复强调，并跟随学生旁边督促和纠正，做到学生心中记得要领，自我检查，自我矫正，形成良好的、正确的坐姿习惯。 2、规范准确的执笔方法。 现在的学生，因为电脑的普及，许多学生都懒写字了，加上家长没有督促到位，许多学生的执笔方法五花八门，最主要表现在写字握笔随便的问题。比如：学生执笔时食指的第一节严重往笔杆凹进；第二节和拇指的第一节向外凸出，其余的指头太死死地收缩回掌心底端；握笔杆的位置太靠笔尖，使写字起来很吃力。对此，教师在矫正执笔时，先告诉学生正确的执笔方法，教师当场示范并讲解给学生，然后，学生自己练习。在练习的过程中，教师要做到人人正确的过关，对没有做到位的学生，要及时地帮助纠正，以达到相结合的目的。 3、要安下心来，坐下人来。 在上课时，一堂课的时间是四十五分钟，要让学生在整堂课中保持安静的心境，练字是最佳解决的方法。老师可以一边让学生练字，一边培养学生坐得下、静得下的习惯。 总而言之，写字教学是素质教育的主要学习内容，我们应常抓不懈，注重教学效果，教学质量，形成真正熟练的掌握正确的书写汉字的能力。
F. 小学怎样进行写字教学
识字、写字是阅读和写作的基础,学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作,拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字、写字教学是语文教学的一项重要任务 。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字,注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，体现新课标的会认，会写两个方面的内容。我结合自己的教学实际,谈谈我的体会：
一、激发学生的识字兴趣
我们都知道“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文识字教学追求趣味，又并不是纯粹地、盲目地为了追求趣味，追求趣味的目的是为了追求更高效的识字，认识并记住更有生命活力的生字。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。下面，我结合自己的教学实际谈谈如何在激发兴趣中进行识字。
1、生字早餐。把每天所学的生字板书在黑板上，早上学生进教室时，让学生认一认这些生字，美其名曰“生字早餐”，每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记，同时，这种方法检查面广，可以及时对学生进行帮助。
2、儿歌识字。 儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块大石头”； “坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；等。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。
3、开火车游戏。
开火车(分小组进行)其他孩子学发火车开动的“呜--咔嚓、咔嚓” 的声音,我出示生字，问：“火车火车从哪里开！”生：火车火车从我这里开!让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理(重读字音)，修理好了继续开(读错的学生再读两遍)。
4、大转盘。
大转盘 转盘周围生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。也是学生轮流读,读错的同学站起来,读对再坐下。
5、摘苹果。
我准备一个苹果树教具,挂上生字词,读对的就摘走,快速的读，谁读得多，读得对，谁的苹果就多，换得红花就多。
6、生字加减法 。在教学中，我和学生一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法利用已有的知识学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“咬”，学生有的说“口”加“交”是“咬”；有的说把饺子的“饺”的“饣”旁变成“口”字旁就是“咬”，这样既能很快记住了“咬”字，又在这个过程中复习了“饺”字。再如学习“抢”，学生会说把“枪”的“木”字旁去掉，加上“扌”旁就是“抢”等。这种方法既学习了新的生字又复习了学过的生字，真是一举两得。
7、故事联想识字。识记有一些字，我通过调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“仙”字时，有学生会想到仙人是住在山上的。学习“凶”字时，有学生说凶的人是不好的，要打个“ × ”，然后为了提醒人们，就用个“ ㄩ ”把它框起来。......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
8、形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如眼里流出水“泪”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。同时，有条件的可以利用多媒体课件识字，更直观，学生识字的兴趣更浓，记忆更深刻。
9、猜字谜识字。 在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。教”画”字，老师可说出谜面”空山中间一方田”，让学生猜。教 “虽”字，教师可说出谜面：一口吃下一条虫。这些识字教学法在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。
二、教给识字方法
在长期的教学中，老师们创造出多种多样的识字方法，如：读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。在教学中，我把这些识字方法博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。
三、课堂上开展学习竞赛
儿童好胜心强，乐于表现自己，课堂上适当组织一些竞赛，可以有效地激发学生的学习热情。在识字教学中，我们可以有意识地引进多种学习竞赛，增强竞争意识，使学生产生一种愉快的情感体验，增添学习语文的乐趣。既激发了学生的学习兴趣，又增强了他们的学习信心。如男女生比读，小组赛读，开火车读等。
四、归类识字
在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《称象》一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导。
五、语境识字
进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。
在写字教学中，我是从以下几个方面进行指导的:
一、 认真训练学生写字的基本功。
写字的基本功包括基本笔画、基本笔顺和间架结构三个方面。
1、基本笔画
基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年段写字教学的起始阶段，应尤其注重基本笔画的教学。教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。而对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比，区别外形和书写要领的差异。例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看，“竖弯”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。另外，像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画，都可以采用对比的方法进行教学。
2、 基本笔顺
汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。笔顺又有一定的灵活性，要具体情况具体对待，如“田、由”中先里头，后封口；“申、甲”则是最后写竖。
3、间架结构
汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。
二、培养学生良好的写字习惯
课标中提出“低年级学生要能按笔顺规则用硬笔写字”， 要突出“保持正确的读写姿势”。一、二年级要求学生养成“认真写铅笔字”的习惯，就是要让学生按要求执笔，按规范保持坐姿，即我们常说的“双姿”。
要学生动笔就“认真写”，教师还要训练让学生放弃对橡皮的依赖，到了写字环节，学生就主动地将橡皮收进文具盒中，做到写一笔就成一笔。叶老说：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练”。由于学生的年龄小，保持良好双姿时间特别短，教师要不惜花时间、不怕磨嘴皮子来矫正不正确的双姿，培养学生养成良好的写字习惯。
G. 小学打造书法特色班级 开展哪些活动
为全面落实素质教育，推进课程改革，帮孩子们 在书法方面打下坚实的基础，根据我班实际情况，特制定我班班级书法（写字）特色建设方案。
一、 指导思想
从写字教学活动入手，以“端正写字，方正做人”为主旨，培养学生的耐力，毅力及审美情趣。以课堂为阵地，坚持天天有练习，月月有验收，年年有提高。从而彰显我班书法特长，为桃花小学的特色发展添上一道亮丽的风景。
二、特色班级建设目标：
1、培养学生写字兴趣和审美能力，达到陶冶情操，增强学生的民族自豪感和热爱祖国文化的思想感情。
2、使学生养成正确的写字姿势，掌握执笔运笔方法，掌握写字的书法方法，逐步做到字写得正确、端正，有一定的速度。
三、口：端端正正写字，堂堂正正做人
四、采取措施
1 强调学生写字姿势要正确，做到“三个一”，即眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的指头离笔尖一寸。注意“八个字”，即头正、身直、臂开、足平。
2锻炼写字技术。走好三步路（写好基本笔画，写好独体字，写好合体字），念好四字诀（看、记、写、比），闯过三道关（笔画笔顺正确规范，字体字型端正美观，卷面整洁。）
3把握好写字速度。一年级每分钟3到5个字，以后随年级的升高适当加速。
4写字和认字相结合，教师示范与学生模仿相得益彰。把大问题分解，重视写字的重点难点。班主任对学生进行写字强化训练，确立专一训练内容，对学生进行示范—练习 ————再练习的以练为中心的指导。
5、充分利用各科书面作业对学生进行规范书写教学，并有书写分，使学生养成“动笔就不苟，逢写必规范”的良好写字习惯。
6、开展多种活动，要求全员参与，从而优化写字氛围。如在班级中开展优秀作业评比活动，每学期一到两次写字比赛，评选写字能手，对优秀作业作品进行展览给予奖励。成立班级写字兴趣小组，坚持每周活动一次，做好写字提高工作。对学生的优秀写字作业进行展评，让学生都以写好中国字为荣，树立榜样，促班级整体水平的提高。
H. 如何抓好小学写字教学
一、抓好写字教学的重要意义
学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培养坚强的意志、良好的习惯，有益于提高他们的道德、文化素养。但随着科学技术的发展，电脑已进入寻常百姓家，中国书法艺术正走向边缘化。为弘扬中华艺术，传承祖国文化，所以写字教学应从小学抓起。培养学生的书写技能是我们小学教师义不容辞的责任。
二、对当前写字现状分析
“学写字即为学做人”，但在小学实际教学中，写字却并未受到重视，存在着诸多的问题。
（一）认识模糊，对写字教学的重要性认识不够
主要表现：1.由于应试教育长期影响，许多学校虽然开写字课，但形同虚设；让学生做作业，挪用上其他课。2.教学要求不严，学生写字习惯差。学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕，偏膀，低头。
（二）方法单一，教学模式僵化，写字教学枯燥乏味
新课程改革的春风并没有吹进写字教学的课堂。在写字教学中存在着模式单一、僵化的现象。写字教学中“满堂灌”、“满堂练”的状况极为普遍，在课堂上教师讲一笔，学生练一笔，或教师表面大讲书写技巧，学生却听得漫不经心，这样的教学效果是可想而知的。
（三）部分教师自身的指导水平有限
部分教师的写字功底也不高，所以在平时的教学中也不能起到很好的示范和指导作用。
三、对策思考
针对以上问题，我们要采取相应的措施，扎扎实实地进行写字教学，切切实实提高写字质量。
（一）统一多方认识，重视写字教学
写字的好处不仅仅在使用，其更大意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、强化并促进人的身心健康，提高文化修养的过程。
1.统一认识
首先，从学校领导层面上要充分认识写字教学的重要意义。郭沫若先生曾说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”要让所有学生把字写端正，写规范，从小打好写字基础。
2.多管齐下
作为语文教师，重视学生写字教学，当然是责无旁贷，但光靠语文教师是不够的，我们必须取得其他任课老师的支持，在写字教学中要努力做到以下三点：课内指导与课外练习相结合，以练为主；写字作业与各科作业相结合，做到“提笔即是练字”；教师水平提高与学生水平提高相结合，师生同练。
3.时间保证
切实提高写字水平，必须充分保证训练所需时间，但又不能占用其它学科的教学时间。首先要用足、用好正常的写字时间，按课程计划认真上好每一节写字课，保证每天的20分钟写字课绝不挪用；其次，要把写字作业与其它作业结合起来，这既保证了练字的时间，又使各科老师和家长积极参与，形成一个“门门学科不松劲，学校家庭共努力”的练字氛围。
（二）优化教学方法，激发写字兴趣
兴趣是推动学习活动的一种内在动力。因此，在写字教学中我们要坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。
1.故事激趣
小学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面让学生在枯燥的练字过程得到适当的调节，另一方面也可以从故事中学到书法家勤学苦练的品质。如张芝临池，池水尽墨；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢等；可以通过故事的形式使学生增加对书法的了解，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。
2.直观演示
写字教学是比较枯燥的，写字的用笔方法用语言表述往往很难。为了让学生看清运笔过程，可直接在实物投影上进行范写；为了让学生掌握支架结构，可用卡片拼凑的方法。在教学“棍”字，我采取了在投影仪上进行卡片拼凑的方法，先给学生一个“木”字和一个“昆”字，让学生把它们合成一个字，学生怎么拼都很难看。怎么办呢？学生通过操作，得出：必须把“木”的最后一捺改成点才行。于是我趁机总结：一个字就像一户家庭，只有家庭中的成员相互谦让，才会和谐。通过拼拼凑凑，学生不仅掌握了“棍”的写法，也掌握了“左窄右宽”这一类字的特点。
3.互教互学
师生角色互换，同桌互教互学，在写字教学中都值得一试。教师可以故意设置一些情境，如“糟”字笔画那么多，老师怎么也写不好，你能教教老师吗？这一课的生字哪个你写得最好，能介绍一下经验吗？经过几次这样的实践，学生探究书法的兴趣也就会越来越浓。同桌互相讨论切磋或可采取同桌互比的方法。
（三）改革评价机制，促进全面提高
教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过评价手段让学生对写字保持长久的浓厚的兴趣，从而促进学生写字水平的全面提高。
1.制定评价方法
写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣；写字评价要体现层次性，低年级，要注意打好写字基础；中高年级，要关注书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美趣味。防止用大量重复抄字的做法对待学生，要多鼓励，多表扬，对每一位学生的点滴进步多给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。
2.开展写字评比
学校写字教学既要看重写字特长生的提高，更要关注全体学生的进步；写字竞赛的形式要多样化，如开设“基础篇→提高篇→进步篇→优秀篇”专栏模式、选送优秀作品参赛、选拔尖子生参加现场比赛、所有学生参加的班级团体赛、写字姿势评比、优秀作业本展评等。学校也要努力营造写字氛围，可以开辟书法专栏、班级书法小天地。张贴优秀写字作品，并经常进行更换，让学生在浓郁的写字氛围中受教育、受启发，激励每一位学生把字写好。
3.建立写字档案 学校可采用建立写字档案。每生一只写字档案袋，把每个学期的考级书放入袋中，或把自己最得意的一次写字作业，最欣赏的书法作品放入袋中。让学生在纵向比较中看到自己的发展，看到自己的进步，让每一个学生都有成就感。