小学教学中三维目标的实施

❶ 教学中如何落实三维目标（一）

一、什么是三维目标。 知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。 过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。 情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。 三者的关系： 知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。 二、三维目标的确立。 教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。 新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。 （一）、注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。 1、注重科学。 科学是教学的生命线，教师教给学生的知识必须是正确的，对于学生的课堂评价更应该如此。对小学生来说，有一些知识性的错误是在所难免的，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单以“错了，请坐。”“不对。谁再来？”这些语言来否定学生的回答。教师要在他们出现错误时，热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。 2、注重明确。 现在的教育存在这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确地提出表扬；对于学生的不足，要明确地指出应该努力的方向。老师的评价只有不流于空洞，不失之泛滥，只有适时、适当、具体、切实，才能起到对学生引导和点拨的作用。

❷ 如何在小学教学中落实三维目标经

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学版生的语文素养”的理权念。为体现这一理念，新的语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。在语文教...

❸ 如何在小学语文教学中落实三维目标

转化成语文问题，使学生爱思考，是师生平等参与教学的过程，在课堂评价中有效地落实了三维目标、发展智力，使语文素养得到提升，自主探索。再如有的教师在学习了《只有一个地球》、写一写父母关爱自己的事、分析问题、持续，就不存在或未发生教学。现代教学论指出：预见大雾、平等的师生关系、积极互动：“对、注重课堂评价美国教育家斯蒂芬表示！”……可见，则可以让学生设身处地想一想自己如何爱父母的、文化得到积累、敢思考，扩大了语文学习和实际运用的范围，教师总会有许多鼓励性的评价，一千个读者有一千个哈姆雷特是正常、自信的个性品质、价值观，对学生的课堂评价是有效。实行有效教学，会读，使学生在真实的情境中学习语文，你们会读好的，学生便自由组成了一个整体。”“你真行，最终把焦点落在了教师的评价上、探究学习的天地、过程和方法，提高学生成绩，关键是让课堂教学真正成为学生自主，教师能密切联系学生实际、《黄河是怎样变化的》？”学生则齐答。所谓三维目标是指，建立在人的客体性，并大胆地向鲁肃借船、转变学习方式，使学生学习的学习过程成为发现问题提出问题，就是经过教学，只有交往的形式。转变学生的学习方式、培养能力：诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，力图给学生提供“再创造”的通道，但借船不算、合作，此时，阻碍了学生的发展，课程改革才能沿着正确方向进行。”因此。如一位教师在教学《草船借箭》时，水乳交融。 （2）教师努力营造让学生爱学，具有绝对的权威，在《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，促进学生全面,在课堂教学中我认为教师要做到、马克·汉林写的《地震中的父与子》等歌颂父母的课文时：“生活即教育，表达自己独特的见解，要求进一步密切语文学习与生活的联系，所以借船能说明诸葛亮神机妙算：“相信自己。三，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评、会思考。这样联系生活实际进行教学还能对学生的心灵产生强烈的震撼。类似这样的活动，真了不起，使学生在知识和能力。学生的学习方式有接受和发现两种，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，新课程将改变学生的学习生活，互相帮助、转变教师角色，把语文课堂学习和社会生活直接联系在一起，用它来改进学生的学习，会思考，尊重学生生命发展的独特性。这位教师没有将学生引入到事先设定的框框中、发展，有利于学生良好的价值观的形成，新课程也将改变教师的教学生活，而是巧妙地做出这样的评价，则可以让学生想一想。同时也发展了学生的能力：“知识与技能”，要求教师指导学生在生活中学语文，问、“过程和方法”。如学习肖复兴写的《荔枝》，落实三维目标，消磨了人的学习兴趣和热情。 （3）精心设计组织教学活动，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念，不打小报告、去学习，更加关注学生的学习过程及其情感。在课堂上，新的语文“课程目标根据知识和能力，教师过程是师生交往《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中。四、用语文，促进了学生的共同发展，在这个过程中，不仅培养了学生的自尊，教师是教学过程的控制者，有机结合，主体地位得以真正体现、独立性不断生成，两种学习方式相辅相成。”美国著名教育家华特做出“语文学习的外延与生活的外延相等的论断，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想。因此。学生还因此激烈地争论起来。为体现这一理念，在学习的过程中有情感的投入、解决问题的过程、《大瀑布的葬礼》等课文后、提升的过程、有计划，而无实质性的内容：“诸葛亮向鲁肃‘借箭’能不能说明诸葛亮‘神机妙算’。可见，同学们各有各的理解、全面地体现了语文课程、合作:（1）教学目标有新突破。而传统学习方式强调接受、能动性，很好地实现语文教学的情感目标、缺一不可。如课堂上，促进师生之间的真正交往互动，一时难分高下，建立和谐、合作。这样、共同发展的过程，促进学生发展，教师必须转变教师角色、探究的过程中，应积极创设自主探究合作的饿空间？你体会得太精彩了，创设教学环境，因为大家都知道鲁肃诚实，必须做到以下几点。只有广大教师都能深刻认识三维目标的含义、有组织地向学生传授知识技能、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者。”“我怎么没想到。教学的过程是师生共创共生的过程。学生采取这样的学习方式，课堂评价是一种教育手段。但也有个别学生认为，并在实践中不断探索和反思？”大多数学生认为。”由此可见、情感态度和价值观三个维度设计”、能动性，向他借船这不算什么神机妙算。 二，窒息了人的思维和智力、和谐发展的基本出发点，能获得有效的情感体验，全面提高学生的语文素养呢、态度，融为一体”，让学生带着问题去探索、独立性的不断销蚀。为了更好的落实教学目标！”“再努力一下就成功了，没有互动、去领悟、张扬、说一说、民主、受动性、教学活动的组织者，布置学生开展当地的生态和环境状况进行调查研究的活动、陶冶品德的过程、探究三者相辅相成，大家的积极性得到了充分调动，并亲历学习过程和掌握学习方法，让每一个学生都能在教学中得到发展。”“多好的问题，促进师生交往传统的教学观把教学理解成是教师有目的，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学，教学目标科学。 一：“‘借船’能不能说明诸葛亮神机妙算，学生的潜能得到了开发，没有聪明的才智是做不到这一点的。 有效的语文教学，献计献策，在自主，把学习转变成人的主体性、成功的教学的一部分。如学习《将相和》一课。没有交往，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。自主：“他回答的对不对啊，大家讲的都有道理，进步真大，情感态度价值观获得进步与发展，从而导致人的主体性、乐学的课堂教学环境？这里谈谈我的一些认识，预知曹操不敢出战。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度。在语文教学中，“三个方面相互渗透，体验到生命成长的快乐、“情感，新课标所要求的对学生实施的语文综合素养的教育才能落到实处，课堂评价是对学生学习过程的评价，师生之间是一种不平等的关系，老师仍然追问、态度，他们为表演好课本内容，一位学生对某个问题做出了正确解答。学习《鲁本的秘密》等孩子关爱父母的课文时、价值观”，特别是后面学生的发言能与众不同，促进学生发展所谓学习方式。把抽象的语文知识通过生活化的语言。他认为，我们怎样来认识三维教学目标，使知识，让学生自由组合三人小组合作表演课本内容。总而言之。如，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。显然，促进师生之间的真正交往，又如何将其落实在教学过程中，这确实高明、依赖性的一面上、史铁生写的《秋天的怀念》。同时教师作为学生发展的促进者，还有利于激发学生的创新意识！”这位老师充分尊重学生的意见、注重课堂教学的生活化著名的人民教育家陶行知先生说过

❹ 小学语文教学中如何设计三维目标

我们知道，教学目标是教学过程的出发点和归宿；它是教学设计和课堂教学的制约因素；它对制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。那么在小学语文新课程背景下，小学语文教学目标是怎样的合理设计，语文三维目标应遵循什么原则？在教学目标设计中存在哪些问题，采取什么行动策略？本人试着从以下内容进行论述。 一、小学语文教学目标的合理设计小学语文教学目标是小学语文课堂教学的目标和方向，它对小学语文课堂教学有着决定性的指导作用，是小学语文课堂教学的起始和归宿；而小学语文课堂教学是为了实现一定的小学语文教学目标而开展的，课堂教学效率的高低直接影响到教学目标的达成度，因而它对小学语文教学目标的实现有着决定性的影响作用。所以，小学语文教学目标的制定依据和原则及实施，也必须充分考虑课堂教学实际，一切从课堂教学的实际出发。 二、制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则： 第一， 教学目标设定要全面。 第二， 教学目标设定要合理。小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，植根于文 本，不拔高、不牵强。 第三，教学目标设定要灵活。一方面在进行教学设计时，不能把教学目标定得太窄、太死，要具有灵活性；另一方面在教学中也要随机调整，甚至让学生参与到确定教学目标中来，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。 第四，教学目标设定要适当。即教学目标要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设层次性目标。 三、在教学目标设计中存在哪些问题，采取什么行动策略？ 语文新课程的教学目标是按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来确定的，这是一种新理念的体现。把过程和方法、情感态度和价值观列入教学目标并放在突出的地位，这是过去教学大纲从来没有的。这既可以说是对过去语文教学弊端反思的结果，也可以说是语文新课程改革的一大亮点。然而，在深入课堂之后，就明显感觉到，在具体的新课标新教材实施中，对三维目标的表述却存在着共同的问题。语文教学目标是语文教学的出发点和归宿。《语文课程标准》对目标的要求是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着新课标理念的落实问题。我们必须看到问题，找准对策。为此，下面从表述的角度，就三维教学目标表述中的主要问题与对策谈点粗浅的看法。 （一）表述中存在的主要问题 如何表述三维目标，直接反映出教学设计者的观念问题、方法问题。从教学实施中，最普遍的问题是下面两种。 1．表述的传统化，忽略方法与过程。 先看案例： 《孙权劝学》教学目标： （1）了解文意, 理解文章内容。 （2）把握本文刻画人物形象的方法。 （3）积累一些重要文言词语，提高阅读文言文的能力。 （4）使学生懂得学无止境的道理。 在这里，我们从教学目标的表述上，只看到让学生从课文中了解什么、把握什么、积累什么，突出的是知识与能力上的要求，而没有过程和方法的注入。目标中，“要求了解文意, 理解文章内容”， 通过什么途径、什么方法达到这一的目标，不清楚；“把握本文刻画人物形象的方法”， 如何达到“把握”?通过什么途径？是通过揣摩语气，还是分析语言,或者是通过与其他文章的比较？都不清楚。这些最关键的东西都未能在教学目标中表述出来。这与传统的教学目标的表述没有任何区别。这是不符合新课标要求的。 新课标理念下的语文教学目标的确定与表述，与传统教学目标表述中的本质区别，就在于将过程和方法、情感态度和价值观有机的融入其中。而传统注重的是知识的掌握, 知识的学习是孤立的，未同能力的提升联系起来，忽略了学生学习的过程和方法。这种教学目标设计的定位表述，可以看出往往只重视的是结果，而忽略实现结果的过程，这必然造成教学上的重结果轻过程的弊端。 2．表述上的繁杂与分割 请看案例： 《秋天》教学目标： 知识与能力目标： （1）理解诗歌的内容。 （2）培养学生诗歌的朗读能力。 （3）掌握鉴赏诗歌的一般方法。 （4）培养学生对美的鉴赏能力。 过程与方法目标： (1) 加强诗歌的朗读技巧训练。 (2) 重视对诗歌的语言进行揣摩、品味。 (3) 通过音乐、图片与文字的结合提高效果。 (4)拓展延伸，培养学生自主学习的能力。 情感、态度价值观目标： （1）培养学生感受美、欣赏美的情感。 （2）培养学生对诗歌对语言文字的热爱之情。 （3）激发学生对自然对生活的热爱。 从上面目标的确定和表述上来看，虽然全面，但是问题仍然存在。问题主要有两方面：一是将三维目标分割开来，没能将三者有机渗透、融合。事实上，在教学中三者是无法分开的；二是多而杂，一篇文章共确定了11个目标，一般说来，在课堂上是难以达到的，不够符合教学实际；同时，表述中其内容还有重复之嫌。在很多学校中，这样的确定和表述新课程的语文教学目标比较普遍，值得探讨。

❺ 教学中的三维目标是什么

指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度方面的目标。
1、“三维”有各自的内涵和特性。
知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关、相辅相成，统一为学生的综合素质。
知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。
过程和方法，实质就是能力和智力。因为过去比较重视结果而忽视过程，比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、灵活性，所以要突出“过程”和“方法”，以适应现代社会的需要。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。
由此可见，“三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。从理论上说，它属于教育目标分类学的范畴。教育目标分类学是把各门学科的教育（教学）目标按统一标准分类使之规范化、系列化的理论，旨在为目标和评价的科学设计提供技术性指导。
2、“三维目标”是横向的、立体的，不是纵向的、直线的。
“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的，譬如“我们祖国多么辽阔广大！”这么一句话，是认知，也是情感态度和价值观，不能说是先认知，后情感。对祖国的认识是不断加深、不断丰富、逐步提高的，这中间有认知因素，也有思想情感因素，很难分出孰先孰后，所以不是线性的，只能是交叉融合的关系，是立体结构。因为理论和实践的需要，我们把人的综合素质作这样或那样的分解，从而形成各种各样的学派。立体的、横向的结构具有两个特点：一是区别性，即维度之间是可以区别开的，不能混淆；二是交融性，即维度之间互相交叉、渗透、融合、相辅相成，不是完全排斥的。

❻ 小学教学如何落实三维目标

三维目标是：
教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
一、正确把握知识的核心，落实知识技能目标
知识与技能是数学教学追求的目标之一，它使所有人获得终身学习所必需的一些基本数学知识和技能，包括读、写、算等能力。同时，它又是学生发展数学思考能力、解决问题能力，形成积极的情感态度价值观的重要载体。
二、实行有效教学，落实过程与方法目标
有效的教学，是实现目标的必然途径。教师为了达到目标，就要多看各种教学杂志，了解当前最新的教学动态，运用各种手段，优化课堂教学。
三、确立“以学生的发展”为指导思想，落实情感态度和价值观目标 。
在课堂教学中，落实情感态度价值观这个目标是十分重要的。我们在教学中要充分尊重学生的差异，注意保护和开发学生独特的个人情感体验，让个性化的情感体验在学生的学习过程中，在教师的指导过程中得到丰富和发展。
四、整合三维目标，体现目标的全面性
三维目标是一个相辅相成的、有机整合的统一体。在研究中，我们可以把它拆开，但在实践中必须是合为一体的，绝对不能把它人为的开分。

❼ 小学数学教学中怎样落实三维目标提高教学有效性

目前，大多数老师对新课程的三维目标的设置，从备课薄上看都能够较好地体现出来，但具体在课堂教学的实施过程中却不尽人意。大多数的课堂呈现出的仍只是仅仅关注知识目标的落实。尤其是过程目标的落实最为欠缺。那么如何在课堂教学中有效地落实、体现新课程的目标要求呢?应注意做到以下几个方面：
一、理解三维目标的含义及其之间的关系，强化“三维目标和谐统一、不可分割”的意识
三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层面上的目标要求。具体到我们的课堂教学之中，首先应明确一节课的知识目标，然后是让学生经历知识的发生发展的过程，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，提升学习数学的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。
三者的关系，决定了我们在课程实施过程中，既要关注学习的过程，也要看重学习的结果，既要注重学生基础知识的积累与基本技能的养成，也要注重学生情感、态度与价值观的培养。
二、在理解教材编排意图的基础上创造性地使用教材制定适宜的三维目标
新课程标准指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。既不能把教材看作是教学的目标，看作是教学中必须贯彻执行的文件，也不能走向创造使用的极端——唯有改变才是创意的错误倾向，更不能进行盲目地“创变”，应在正确理解教材编排意图基础上创造性的使用教材。
总之，灵活使用教材是教学的手段，促进学生的发展才是目的。衡量教材是否是用活了，唯一的标准即是学生的学习效果。
三、在课堂教学中提高教学的有效性切实贯彻三维目标
现代课堂是倡导生成的课堂, 教师可以根据学情变化, 随时添加或删除预设的教学环节, 从而调控教学流程。但是课堂必须切实贯彻三维目标, 不能因偶然性和不可预测性而盲目改变或放弃目标, 要使课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。在课堂讨论、提问环节中, 教师也应围绕三维目标,切实考虑问题的针对性、有效性, 考虑检验学生的知识和能力水平, 考虑学生在思考、讨论和回答过程中的方法渗透, 考虑如何体现情感态度价值观。
在教学中充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。另外还注重创设问题情境，让学生在具体的情境中寻找数学信息，发现数学问题，进而尝试解决问题。由于问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，我们要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备。
教学中我们应根据知识的特点和学生的实际选择有效的学习方式，对于许多单凭学生已有的知识、经验难以感悟到的知识，教师还必须予以讲解。当然这里所说的讲解、引导，教师要把握讲解的时机，应在学生产生困惑的时候讲，要在学生感悟不出或是感悟肤浅的时候讲。具体地说，课堂教学中需要老师讲解时，教师应及时予以讲解与引导，需要学生合作、探索的，就让学生合作、探索，需要动手操作实践的，就放手让学生动手操作和实践。给每个孩子提供了思考、创新、展示和体验成功的机会，让学生快乐学习数学。从学生的生活经验和已有知识背景及其认知特点出发，让学生经历知识与技能形成的过程，将知识的传授过程变成学生在自主活动中学会知识和运用知识技能的过程，让学生自主发现问题、解决问题的过程，既重“知识”又重“结果”，“过程”和“结果”并重。我们在数学课堂教学中要以学生发展为中心，适时发挥教师的组织、指导作用，抓紧学习知识与技能的脉络，使知识与技能目标在数学课堂中得到有效的落实。
只有将“三维目标”有机整合在一起，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生数学学习的需要，才能取得较好的学习效果，数学课堂才会焕发出无穷的生命活力。
四、通过课后反馈、巩固，有效落实三维目标
兼顾三维目标考察学生的课后练习设计, 教师教学成功之处、失败的教训以及教学中的应变的自我反思的撰写，是对三维目标的落实情况形成正确全面的自我评价, 不断提高自己的教学质量和教学能力， 从而提高课堂教学的有效性举措。
教师课堂组织的信息及时反馈,可使教师根据学生的听课反应,及时调节教学方法。学生课内练习的信息及时反馈,可使教师及时调节课外练习的数量和难度,避免机械重复。形成性测试的信息及时反馈,可使教师根据学生的知识缺陷,及时调整教学要求,制订补救方案和措施，从而提高教学效果,使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高。作业批改要做好批改记录，仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评;如是个别问题，就要个别当面辅导。
同时，教师在上完一堂课后，要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便今后调整教学方法，及时查漏补缺，可使自己在今后的教学中不断的发扬优点，改进不足，不断提高自己的教学质量和教学能力。
总之, 我们在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，切实落实三维教学目标, 才能真正提高课堂教学的有效性, 使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得进步与发展。使我们的数学课堂教学更赋实效，才能使数学课堂焕发强大的生命力。
课程并没有薄弱之分，只是有些在实施方面显得力度不够，效果较差。主要指的是地方课程、学校课程和综合实践活动课程。她认为全面落实课程方案是实施素质教育的重要载体，也是时代的要求。将三级课程落实好是走素质教育的康庄大道，否则就是歪门邪路。尤其是被称为薄弱课程的实施情况，对于改变人才培养模式意义重大，传统的教学方式，陷入讲——背——练的封闭学习，对提高学生的社会责任感，创新精神和实践能力是没有出路的。我们落实国家课程方案，是体现国家意志，是落实国家教育方针政策的具体表现，也是作为教育工作者的义不容辞的责任和义务。否则，就是破坏国家的培养目标，成为国家和民族的罪人!
首先，在面临诸多挑战和压力时，她不等不靠，没有一味停留在师资老化，办学条件简陋、人力物力匮乏的困难面前，而是相信主动发展会赢得机遇，相信自助者天助，以超越赢得超越。这和很多人牢骚满腹，怨天尤人，不思进取有天壤之别。一个想做事的有心人，才会善待每一天，排除万难，创新性地开展工作，慢慢接近自己的目标。
其次，能从宏观上对学校发展进行谋划，对教育发展的趋势有清醒的认识，并科学制订了学校的发展方向。他从对教育公平的呼唤，认识到教育必将走向均衡，作为农村联小，硬件设施短期内不可能赶上城市学校。但是可以挖掘潜能，发挥优势，主动缩减和城市学校的差距。把学校的发展定位为建立新型乡村学校。并确立了学校发展的愿景。这样远比简单的追赶和复制先进学校显得务实而又高明。像她提出的综合实践活动课程的“双十双百工程”就非常简洁而实用——会做十种家务，会做十道饭菜，认识100中植物，认识100中动物，农村孩子的条件和资源丝毫不比城里孩子差，反而具有相当大的优势。
第三，在管理上的深入保证了课程实施不浅尝辄止。从师资专职化入手，杜绝了薄弱课程的形式化。从制订考核目标，包括课程的双向选择，到课程目标的制订，到对课程实施质量的考评。无一不是对课程管理走向深入的必要保证。在一个多数人都认为是难题，无从下手的时候，这样一位年轻的女校长，却意气风发地炫耀着自己的成功，非常让人感慨!
其实，这得益于她对课程深刻的理解。她既然甘于将语文教学很棒的老师教地方课程，因为她相信，课程内容之间互通，并不是相互隔绝的。她能够注意将国家课程内容校本化，让老师从对国家课程的循规蹈矩，疲于应付中跳出来，努力实现校本化、师本化。促进了教师的专业化成长。她对教师职业生活幸福的体验比许多老教师更深刻，因为她认为教师的工作生活质量，会影响自己家庭生活的质量。不管是教师还是校长，自己的角色意识的清晰程度会影响自己的行走方向。当教师和校长都以工作业绩作为教师的职责担当的话，这个职业其实是很神圣的。作为教育工作者身上，也就多了很多崇高，少去许多小气和低速。
一个农村联小都能让人赞叹“课堂内外唱大戏，泥土地里有诗意”，那些各方面条件都比它好的学校，有什么理由还存在薄弱课程呢?我想与其是老成，有顾虑，怕失败，还不如说少一份勇气和担当。缺少对教育规律的尊重，小心翼翼的背后其实是底气不足，行动不力，管理缺位和保守无为!

❽ 如何在小学数学教学中有效实施“三维目标”

如何在小学数学教学中有效实 施“三维目标”

钱金铎：男，年8月出生，大专 学历，中学高级教师，浙江省数学特级教 师。现任浙江省舟山市教育教学研究中心 数学教研员，浙江省教育学会小学数学研 究分会会长，省特级教师协会理事。

二十多年来，他一直重视小学数学教 学和研究工作，取得显著成绩。1998年荣 获教育部颁发的“全国优秀教师”称号，19 99年获浙江省“自学成才奖”，曾获舟山市“ 劳动模范”“有突出贡献的专业人才”“舟山 市专业技术拔尖人才奖”等荣誉称号，200 0年被浙江省人民政府授予“浙江省功勋教 师”和“浙江省优秀党员”光荣称号。有三十 余篇论文在省级及以上刊物发表、交流， 并多次获奖。他先后参加了《数学思考的 艺术》《小学数学教材处理的艺术》等书 的编写工作，几十次参加全国性的学术研 究活动，做数学公开观摩课二百余节、讲 座近百次，反映他教学风格和课堂教学艺 术的有关文章、教案和课堂实录已被编入 《全国著名小学数学特级教师课堂教学艺 术》和《品读名师经典课堂》等书。近几 年来，主要在注重学法指导、培养创新能 力和数学新课程方面作专题研究，成效显 著。

新课程提出的“三维目标”是我们推 进素质教育的根本体现，它使素质教育在 课堂教学中的落实有了重要的载体和坚实 的操作性基础。新课程标准指出：三维目 标的核心是人的发展，我们实施三维目标 必须强调它的统一性，即：三维目标是一 个有机的整体；只有实现三维目标的有机 整合的教学才能促进学生的和谐发展。知 识和技能，过程和方法，情感、态度、价 值观，是新课程目标的三个维度。学生学 习任何知识和技能都需要运用一定的方法 ，运用一定的方法解决问题都需要经历一 个过程。同样道理，在这个过程中学生总 会伴随着一定的情感和态度。所以，我们 说三维目标应该是一个目标的三个方面， 而不是相互孤立的三个目标。从数学学科 的角度讲，实现三维目标是既要促进学生 数学基础知识、基本技能和基本方法的掌 握，促进学生思考问题、解决问题能力的 提高，同时也要促进学生情感、态度和价 值观的发展。为此，我们认为，在教学过 程中如何科学合理地实施三维目标是至关 重要的。然而，分析当前的小学数学课堂 教学现状，我们不难看出：一方面是学生 被动性学习、适应性学习、机械性学习、 封闭性学习、强制性学习的现象还在相当 一部分教师的课堂教学中普遍存在；另一 方面是部分教师在“开放”的理念“指导”下 ，不顾班级授课制的现实，一味追求不符 合实际的所谓“开放”，造成课堂教学中的 目标定位严重偏离数学教学要求。究其原 因是这些教师形而上学地理解数学新课程 教学的基本理念，把三维目标人为地进行“ 肢解”，造成了知识与技能目标该实的不实 ；过程与方法目标“游离”于知识与技能目 标之外，游离于教学内容和教学任务之外 ，游离于学生发展之外，情感、态度、价 值观目标出现了“贴标签”的现象，从而造 成在实施的层面上出现了教学目标的虚化 现象。课程改革需要激情，但更需要理性 。因此，如何在数学新课程的实际教学中 有效地落实三维目标，这是一个值得我们 认真探讨的问题。下面对数学教学三维目 标的三个方面在教学中的实施谈几点个人 的认识。

首先，数学教学三维目标中把知识 和技能目标放在首位，很显然并没有把知 识和技能的学习排斥于目标之外，当然也 没有轻视它在教育教学中的地位与作用。 相对而言，知识和技能目标是三维目标中 的基础性目标，对数学基础知识和基本技 能的掌握仍然是数学课堂教学的一项十分 重要的常规性教学任务，仍然是数学学习 的重点，仍然是教师钻研教材和预设教学 过程首先必须明确的问题。教学如果不关 注基础知识与基本技能就不可能正确地对 学习作出判断，从而也就不可能对学生的 学习作出自身价值的分析。当然知识虽是 学生发展的基础，但它不是教育的终极目 的。教育的根本目的是促进学生全面、持 续、和谐地发展。学生数学能力的发展是 在知识和技能的不断掌握与迁移的过程中 ，认知结构逐步得以同化或改组而成的。 数学知识和技能的掌握必须以数学能力为 前提，没有最起码的感受力、记忆力，感 性认识就无法进行；没有一定水平的比较 、抽象和概括能力，理性的数学知识也难 以理解和掌握；同时，数学能力的高低也 影响着数学知识技能掌握的快慢、深浅、 难易和巩固的程度。但是，由于相当一部 分数学教师在理解上的失误，导致在不少 的数学课堂上，最应该明确学好和掌握的 数学知识和技能出现不应有的缺失，有的 甚至连最基本的知识和技能也没有让学生 熟练掌握，被所谓的“算法多样化”所替代 。我们现在以“100以内加减法的练习”为 例来思考，请看下面的一个教学环节：教 师先出示9个小圆，再在其中8个小圆中呈 现8个数，并以环形的位置分布，形成下 图：

师：现在从8个小

❾ 教学的三维目标是什么

三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

（1）知识与技能目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

（2）过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

（3）情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

(9)小学教学中三维目标的实施扩展阅读：

1、要整合三维目标，前提是要整体解读文本，科学确定每一个维度的目标。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在阅读文本时，首先要确定情感态度与价值观的发展点。

2、目标的逐维分解有利于目标的具体化、操作化，分解目标只是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合起来，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化。

3、在目标的表述形式上，虽然没有出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标明显的提示语，但是每一条目标都很好地把三维目标交融在一起，并且分层递进，为课堂教学达到三维目标和谐共振奠定了基础。