A. 如何有效进行小学语文阅读课教学 教学反思
在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“早读制度”、专“图书交换制度属方法” “一帮一制度方法”等。这样就能有序、有效的开展语文教学活动。 当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。
B. 如何激发在小学阅读兴趣教学反思
一、提供学习诱因
儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇
世界。从此
,
阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如何实现这种
转变，
是值得每个教育者深思的问题。
笔者认为激发小学生的阅读兴趣，
一定要提供许多的
学习诱因，才能取得良好的效果的，这是由于小学生思维能力相对低下
,
再加上贪玩好动
,
对读书不可能顷刻间就产生
“如饥似渴”
的感觉
,
作为教师必须循循善诱
,
逐步培养他们的兴
趣。在教学中
,
笔者常常开展一些活动
,
使学生在活动中接收更多的信息
,
从而激发学习的兴
趣。
（
1
）创造良好的阅读氛围。首先，我们语文教师应从自身做起，广泛涉猎大量的刊物，
一是能给学生起到示范作用，
二是能及时发现并推荐优秀的适合于学生的作品给他们，
有效
地扩大他们
的阅读面。
其次要动员学生尽量多读一些学生刊物，
提高语文素质，
可以定期或不定期让学
生把自己读到的好文章推荐给全校同学。
再次还可指导学生每读到一篇好文章后就在笔记本
上写一个简明的阅读提要，在以后回顾时，这就是开启记忆之门的钥匙。此外，采取以下一
些措施：把教室环境布置得富有
“书香气”
，建立班级图书角
,
并及时更换其中的图书，组建
阅读合作会
,
由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动
......
能进一步在班级中创造更好的阅读氛围。
（
2
）安排好阅读时间。小学生时间观念不强
,
往
往不能合理安排好课余时间。在平常的教学过程中，可以设立晨读、午读时间
,
专门用于学
生的阅读
（当然，
教师应提前为学生创造更好的阅读条件，
如帮学生借阅适合他们年龄阶段
的图书资料等）
，这个过程中，要以学生自由阅读为主，教师指导为辅。有时候，老师也可
以抽一点时间和学生一起阅读
,
取到积极的示范作用。
（
3
）激起学生阅读学习的内在需要。
代尔·卡耐基说：
“天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并让他们知道
怎样去获得。
”有研究表明
,
当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动、
被唤醒
,
身心处于最佳状态时
,
学生会积极主动地投入学习。
要使阅读的材料真正让学生感兴
趣，
首先得注意选择适合学生年龄阶段的读物，
内容偏深或偏浅都无法激起学生的阅读兴趣。
在日常的教学活动中，
可以这样操作：
多倾听孩子读书
,
多表扬喜爱看书的孩子
,
多向孩子朗
读、推荐好书。此外，多举办“故事会”
，这尤其对小学生是很实用的提高其阅读兴趣的活
动。
“巧妇难为无米之炊”
，要在讲故事的活动中表现得好，出了要提高口语表达能力外，最
重要的便是要储备较多的“故事素材”
，而“”的储备就得学生有较多的阅读（尤其是课外
阅读）
。学生一旦从平时的阅读中获得较多的“故事素材”
，并成功的运用到所讲的故事中，
他（她）便会体验到一种成功的喜悦，从而更加激起阅读的兴趣。
二、创设良好的课堂教学情境
心理学家认为情景是对人体有直接刺激作用，
有一定的生物意义和社会学意义的具体环
境。
情境在激发人的某中情感方面有着特定的作用。
例如，
在公园里看到的小桥流水与在大
自然的山间所看到的流水是有很大区别的。
情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教
学内容相适应的具体场景和氛围，
引起学生情感体验，
帮助迅速而正确理解教学内容，
促进
他们的心理机能和谐全面发展，
提高教学效率。
情境教学是从教学需要出发，
教师依据教材
创设以形象为主体、
富有感情色彩的具体场景或氛围，
激发和吸引学生主动学习，
达到最佳
教学效果的一种方法。
如何在小学语文教学中创设良好的课堂教学情景呢？总的说来，教师可以用生动形象、
亲切感人的语言，
或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、
事件与景物，
或借助现代
媒体演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面来增强教学的情境性。
教师在语文教学中创
造性地设计好一定的情境，
让学生戏剧般地进入角色，
就能唤起他们的情感体验，
点燃其思
维的火花，
产生强烈的共鸣。这样，
也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效
果。具体在小学语文教学中可以采用这样的五步教学法：创设情境、感情朗读、激发情感、
师生互动、写作训练。
（
1
）创设情境
在平时的教学中，
可以借助现代媒体演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，
如在
教学《群鸟学艺》一课时，笔者先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采
用了故事导入法，
告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，
然后用幻灯片出示鸟
的图片，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样
的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，
比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学
生学习之门。营造这样的课堂教学情境，激发了学生学习的兴趣，激活了学生思维的功能。
这样，
一定的教学情境和文本内容便有机地融合在一起，
比只单纯地接触文本，
更能激发学
生阅读教材文本的兴趣。
（
2
）感情朗读
“书声朗朗”
，这时形容读书的情景，尤其是语文这种学科，如果缺少了朗读这一重要
的教学手段，语文课堂的教学效果就会大打折扣。
因而，
在平时的语文教学中，教会学生朗
读的基本技巧，让学生多朗读，善于朗读，喜欢朗读，这一点，尤其是对于小学生来说，是
非常重要的。
小学生的抽象理解能力是不高的，
他们学习时，
更多的是喜欢一种感性的形式
进行的。朗读，首先要声音清楚，这时其最基本的要求。在此基础上，要求学生带有一定的
感情色彩朗读课文。
在这个过程中，
教师要善于指导，
如让学生体会作者在文字中表达的思
想感情，在朗读过程中，一点感情色彩不带，或者带了过于浓厚的感情色彩都是不恰当的。
总之，朗读是学生感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。
（
3
）激发情感
儿童的情感非常易于被激起，
一旦他们的认识活动能伴随着情感，
那他们对客观世界的
认识会更丰富，更为深刻，更为主动。因而，在语文课堂教学中，尤其对那些富含强烈思想
感情的文章，
教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，
使学生
的思想认识与情感的体验联系在一起，
从而更深刻地理解课文内容。
比如
《买火柴的小女孩》
中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，教师可以体会到小女孩需要温暖，怎样把这种情
感体验传达给学生呢？就要引导学生一步步从火炉联想到光和热，
联想到可以使人暖和，
再
达到情感的共鸣：小女孩是需要温暖啊！使学生真正理解小女孩的渴望和期盼。
（
4
）师生互动
现代教学理念认为，
师生之间在课堂教学中是一种互为主体的关系。
师生互为主体的课
堂教学，
更能使课堂焕发出生命的活力，
充满对智慧的挑战。
小组合作学习是引发互动的一
个有效策略。
让学生通过合作学习，
互相启发，
共同探索，
建立师生、
生生之间的多向交流。
这种多向交流，可以产生思维的“碰撞”
，加深学生各自原有的对课文的理解。同时，这样
的教学也使教师在与学生思维的“碰撞”中，形成新的一些理解和感悟，从而，使教学真正
成为一种师生互动生成新的经验的过程。
在课堂上，学生自主体悟，学生自己思考，讨论并
得出结论，并自由地表达自己的思想观点。教师把“发现问题——提出问题——解决问题
C. 小学语文教学反思
小学语文教学反思
黄莺鸣翠柳 紫燕剪春风 莺歌燕舞 一干二净除旧习 五讲四美树新风 辞旧迎春