① 对小学语文阅读教学的几点思考
一、培养学生的阅读兴趣
俗话说，“兴趣是最好的教师”。培养学生的阅读兴趣，可极大地激发学生的学习热情和求知欲，从而提高课堂互动教学的效果，开创生动活泼的教学局面。
阅读前的导入，是培养学生阅读兴趣的重要环节，同时也是一门教学艺术。围绕课文的内容，可先从学生感兴趣的相关材料谈起，吸引学生的注意力，再采取不同的方式切回到主题，从而激起学生的阅读欲望。
教师的朗读示范，它是最形象、最生动、最切实的指导，对于培养学生的阅读兴趣十分重要。教师通过语音纯正、抑扬顿挫、充满感情的示范，营造和渲染课文所描述的意境，借以感染学生，提高他们的阅读兴趣。
培养学生的阅读兴趣不是一朝一夕的事情，这是一个长期培养和潜移默化的过程，需要从低年级抓起。在课堂上尝试全新的阅读教学方法，即使当时学生觉得新鲜而兴趣大增，但久而久之学生也会感到乏味而失去吸引力，
“一招鲜，吃遍天”的做法应用于培养学生的阅读兴趣上成效不大。因此，应避免长期重复同一种阅读教学方法给学生带来的“审美疲劳”，及时轮换不同的阅读教学方法，无疑会给学生注入“兴奋剂”，让学生切实感受到阅读过程的乐趣，从而保持学生对阅读的兴趣。
二、培养学生的阅读能力
阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的内容多、形式多，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛，有助于学生理解感悟和积累知识。各个年段的阅读教学均应重视朗读、默读、背诵。
首先说说朗读。朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。用正确、流利的普通话有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，因此在进行阅读教学时应多读少讲，把比较多的时间留给学生，让学生用心地去朗读。
分组朗读是培养学生阅读能力的一个好方法。根据文章结构，教师可按结构段安排学生分组朗读(对于篇幅短小的文章，可分组朗读整篇课文)，引导学生聆听其他同学的朗读，找找自己的差距，鼓励学生发言谈谈听后的体会。对于朗读好的方面应予以课堂表扬，对在朗读中存在的通病和错误则及时指出。让分组朗读在学生眼里成为别具一格的“游戏活动”，在“游戏”中读懂课文并有所感悟，在不知不觉中掌握知识和提高朗读水平，从而达到培养学生阅读能力的目的。
接下来再谈谈默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声、不指读；三四年级初步学会默读；五六年级要求默读有一定的速度。默读能力的提高有个训练的过程。要求学生默读，应留有比较充裕的时间，使学生默读完课文后，能有时间来思考。学生默读完后，还应检查默读的效果，对不按要求默读的学生进行帮教。就我所教的低年级而言，当学生看完一篇课文后，我经常会问：同学们，你们在书中找到几个“陌生的朋友”呢?你们读懂了些什么?同学们便会争先恐后地回答。这样，即检查出了学习效果，又调动了学生的积极性，使课堂变得生机盎然。
最后说说反复诵读。在课堂教学中，教师应让学生反复地诵读文章，特别是感情强烈或是精彩的句段，训练学生做到“眼到、耳到、口到、心到”，使学生感知其意，感悟其情。俗话说“书读百遍，其义自现”，讲的也是这个道理。从初知到体会，到感悟，直至动情，这是学生阅读课文的情感在不断地变化，感受在不断加深的过程。反复地朗诵课文，给学生从感性认识跃上理性认识提供了帮助。
三、培养学生的想像力
语言文字描述没有什么可感性时，可以借助人的联想和想象，化抽象的符号为形象鲜活的画面；有时语言文字本身具有意象性，通过想象，创造出更生动的画面，更好地理解、体会文本。这样的感悟是丰富的，是深入的。如：在教学《坐井观天》这篇课文时，要理解‘无边无际’这个词，我让学生用硬纸做成卷筒，透过窗子看看外面的天空，说说天有多大?再让同学门站在阳台上看看外面的天空，说说这时的天有多大?可以用一个词来形容就是：无边无际。再进一步引申，还有什么东西可以说的上是无边无际?学生展开联想想到了大海、沙漠、草原等等。这样学生的思维就活跃起来了。
四、指导学生在阅读中积累知识
在阅读教学中，教师还应重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，培养学生主动积累优美词语、精彩句段的习惯，为丰富学生的知识打下基础。
教材中引导学生积累语言知识的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生在阅读文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有平时多读才能熟记在心，才能最终将书本上的知识转变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出。
教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，许多教师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
总之，在课堂教学阅读过程中，教师应重点发挥‘导’的作用，把学生引入主动阅读的状态，激发学生的阅读兴趣，让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，就会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。借助榜样的力量，以点带面，学生之间相互帮助，这样班里就会形成浓厚的阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。
② 浅谈小学语文阅读教学的几点建议
1 科学地制定教学目标
合理的教学目标是有效教学的基础，指引着教学实施过程中所采用的教学手段和方法。在新课标的要求下，教学目标更是要在“知识与能力”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”三个方面有所体现。在“知识与能力”层面上，主要是进一步开拓学生的视野和知识领域，掌握自主思考等语文应用实践能力；在“过程和方法”层面上，要求教师根据教学目标，采取有效的教学策略，是教学体系中最重要的构成部分；在“情感、态度、价值观”层面上，要求学生能够理解教学内容所体现的内涵，培养学生积极向上的人生观和世界观。比如在学习《可贵的沉默》时，可以这样制定教学目标：
（1）查阅字典，认识“迅、蕴、霎”等9个字，能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）读懂文章内容，学会理解和关爱别人，回报父母的爱。
2采用合理的教学方法
教学方法要依据教学要求制定。在新课标下，语文的教学要遵循语言的应用规律，注重学生的差异性，教学方法要利于学生个性化的发展。例如在学习《桂林山水》时，由于绝大多数人没有去过，仅靠讲述与演示并不能让学生体验到桂林山水的魅力，而是需要借助视频、图片和音乐等多种多媒体手段，让学生产生主观上的情感体验。另外，教学过程是一个动态变化的过程，教师应根据学生上课时情绪的新动向、新思路、新问题，及时调整教学方法。此外，阅读课文的内涵是隐藏在字里行间的，只有让学生走进设定的教学情境，学生才能体会课文所表达的情感，这就要求教师在设定教学情境是，要首先了解学生的审美发展现状。
3注重学生阅读学习体验
新课标要求教师在教学过程中必须注重学生的学习体验。小学生往往好动，难以静下心来安静阅读，因此，在进行阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，其次是提供良好的阅读环境。可以从以下几个方面进行：
（1）根据学生的年龄段和心理发展情况，推荐适当的阅读刊物和书籍；
（2）学生阅读后，组织学生间的交流，让学生学会表达。小学生往往具有很强的表达欲望，但又缺乏表达技巧，教师可以在这方面进行积极的引导，同时也能增加学生阅读的成就感。
（3）布置教室环境，如墙壁张贴卡通、自然画卷等，营造良好的学习环境。
③ 浅谈小学语文阅读教学的几个特点
如何尽快地使学生把握良好的阅读能力、提高阅读效果呢，提高小学语文阅读教学水平？
1.突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
2.注意对学生进行朗读指导和练习
重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。
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又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
3.注重激发学生的阅读思维
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步--走进茅屋弹奏--即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
4.注意读写结合
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的
④ 小学语文阅读教学如何做到先学后教的几点思考
传统的语文教学，老师的“一言堂”使学生处于被动接受的地位，这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”呢？学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。本学期，我在语文教学中实践了“先学后教、当堂训练”的教学模式，现将自己的实践心得与各位老师共同分享。
“先学后教”学在前面，教在后面，教学活动的出发点和归宿点落在学生身上，教师的教是为了解决学生学习中遇到的问题的，有问题的就教，没有问题的就不教，让学生学在前面，通过学生的学习发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题，教师是为了帮助学生克服学习中碰到的困难而教的。其实，许多学习中碰到的困难在学习的过程中也能解决的，那些学生在学习的过程中解决不了的问题，教师利用自身的知识、经验等去帮助学生解决，这就是教师的专业。这一教学方法有效地刻服了学生的被动学习局面，使课堂教学更能体现出“双宾”气氛，具有生气；避免了“填鸭式”教法；有利于培养学生的创新思维；课堂上教师能及时发现学生遗缺，进行有效指导，节省时间；课堂民主得到充分发挥，避免了“一言堂”“满堂贯”，教师教得累，学生学得累现象的发生；养成了学生的自学习惯，使其受益终生。
通过学习与实践，我发现自己的课堂教学在以下几个方面的得到了加强：
1、以学为本，以学定教 。“先学后教”模式强调的是学生自主学习，从时间序列上对学、教、练作了规定：以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中，“学”为主轴，“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开，过程强调：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。
2、由重知识传授转化为思维品质的训练。“先学后教”课堂教学重视思维品质的训练，学生通过自主阅读，独立思考，对形象作充分的想象、联想，同时在教师的引导下，使阅读更加准确深入，具备探究的能力。
3、由重课后操练转化为课前预习、课堂反馈。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践。“先学后教”重视课前预习，课堂反馈，这样，能够真实暴露学生学习中存在的问题，能够准确及时地矫正，使学生在不断的预习、矫正中，真正形成良好的学习阅读习惯。
有了收获的同时也有了一些困惑：教学节奏较慢，课堂效率还不高；老师驾驭教材和教学机智方面的要求越来越高；问题的设置有时不甚合理；对学生的评价不到位等等。
对这些问题我进行了分析与思考，我认为可以从以下几点抓起。
1 、要实施“快节奏、大容量、高效率”的语文课堂教学，我们教师除课下认真备课，不断充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。教师在课堂上每一个环节都要明确时间，抓好落实。深度知识从重从慢，精讲精练；浅显知识从轻从快，点到为止；努力使课堂教学形成轻重缓急、张驰结合、波澜起伏的交响乐章，让学生始终处于紧张而兴奋的状态中，筛选信息，掌握知识，形成能力，发展智力。
2、深入钻研教材，备好课。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。通过备教材，教师要做到：（1）能分析出教学重点、并能根据学生实际水平确定教学难点；（2）对于教材中设计到的教学内容，教师要知道都需要哪些知识的铺垫，知道此知识为以后的继续学习奠定什么基础；（3）能根据教学内容设计相应的练习，保证学生在练习过程中技能得到提高；（4）能准确熟练操作教材中设计到的教学内容及课后练习；（5）除去教材中设计到的操作方法外，还有哪些操作方法可以达到同样的效果，教师要做到心知肚明。只有在备课上下功夫，才能使学习目标更加明确，学生学的轻松，老师教得轻松，才能让高效课堂真正落到实处。
3、精选练点，锤锤有声。要精心选择训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。.
4、注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等，由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。
5、加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。
在初中语文课堂教学中开展先学后教，进行小组合作、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。
⑤ 浅析小学语文阅读教学的几点思考
一、培养学生的阅读兴趣俗话说，“兴趣是最好的教师”。培养学生的阅读兴趣，可极大地激发学生的学习热情和求知欲，从而提高课堂互动教学的效果，开创生动活泼的教学局面。阅读前的导入，是培养学生阅读兴趣的重要环节，同时也是一门教学艺术。围绕课文的内容，可先从学生感兴趣的相关材料谈起，吸引学生的注意力，再采取不同的方式切回到主题，从而激起学生的阅读欲望。教师的朗读示范，它是最形象、最生动、最切实的指导，对于培养学生的阅读兴趣十分重要。教师通过语音纯正、抑扬顿挫、充满感情的示范，营造和渲染课文所描述的意境，借以感染学生，提高他们的阅读兴趣。培养学生的阅读兴趣不是一朝一夕的事情，这是一个长期培养和潜移默化的过程，需要从低年级抓起。在课堂上尝试全新的阅读教学方法，即使当时学生觉得新鲜而兴趣大增，但久而久之学生也会感到乏味而失去吸引力， “一招鲜，吃遍天”的做法应用于培养学生的阅读兴趣上成效不大。因此，应避免长期重复同一种阅读教学方法给学生带来的“审美疲劳”，及时轮换不同的阅读教学方法，无疑会给学生注入“兴奋剂”，让学生切实感受到阅读过程的乐趣，从而保持学生对阅读的兴趣。二、培养学生的阅读能力阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的内容多、形式多，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛，有助于学生理解感悟和积累知识。各个年段的阅读教学均应重视朗读、默读、背诵。首先说说朗读。朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。用正确、流利的普通话有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，因此在进行阅读教学时应多读少讲，把比较多的时间留给学生，让学生用心地去朗读。分组朗读是培养学生阅读能力的一个好方法。根据文章结构，教师可按结构段安排学生分组朗读(对于篇幅短小的文章，可分组朗读整篇课文)，引导学生聆听其他同学的朗读，找找自己的差距，鼓励学生发言谈谈听后的体会。对于朗读好的方面应予以课堂表扬，对在朗读中存在的通病和错误则及时指出。让分组朗读在学生眼里成为别具一格的“游戏活动”，在“游戏”中读懂课文并有所感悟，在不知不觉中掌握知识和提高朗读水平，从而达到培养学生阅读能力的目的。接下来再谈谈默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声、不指读；三四年级初步学会默读；五六年级要求默读有一定的速度。默读能力的提高有个训练的过程。要求学生默读，应留有比较充裕的时间，使学生默读完课文后，能有时间来思考。学生默读完后，还应检查默读的效果，对不按要求默读的学生进行帮教。就我所教的低年级而言，当学生看完一篇课文后，我经常会问：同学们，你们在书中找到几个“陌生的朋友”呢?你们读懂了些什么?同学们便会争先恐后地回答。这样，即检查出了学习效果，又调动了学生的积极性，使课堂变得生机盎然。最后说说反复诵读。在课堂教学中，教师应让学生反复地诵读文章，特别是感情强烈或是精彩的句段，训练学生做到“眼到、耳到、口到、心到”，使学生感知其意，感悟其情。俗话说“书读百遍，其义自现”，讲的也是这个道理。从初知到体会，到感悟，直至动情，这是学生阅读课文的情感在不断地变化，感受在不断加深的过程。反复地朗诵课文，给学生从感性认识跃上理性认识提供了帮助。三、培养学生的想像力语言文字描述没有什么可感性时，可以借助人的联想和想象，化抽象的符号为形象鲜活的画面；有时语言文字本身具有意象性，通过想象，创造出更生动的画面，更好地理解、体会文本。这样的感悟是丰富的，是深入的。如：在教学《坐井观天》这篇课文时，要理解‘无边无际’这个词，我让学生用硬纸做成卷筒，透过窗子看看外面的天空，说说天有多大?再让同学门站在阳台上看看外面的天空，说说这时的天有多大?可以用一个词来形容就是：无边无际。再进一步引申，还有什么东西可以说的上是无边无际?学生展开联想想到了大海、沙漠、草原等等。这样学生的思维就活跃起来了。四、指导学生在阅读中积累知识在阅读教学中，教师还应重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，培养学生主动积累优美词语、精彩句段的习惯，为丰富学生的知识打下基础。教材中引导学生积累语言知识的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生在阅读文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有平时多读才能熟记在心，才能最终将书本上的知识转变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，许多教师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。总之，在课堂教学阅读过程中，教师应重点发挥‘导’的作用，把学生引入主动阅读的状态，激发学生的阅读兴趣，让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，就会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。借助榜样的力量，以点带面，学生之间相互帮助，这样班里就会形成浓厚的阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。
⑥ 现阶段小学语文阅读教学的问题及几点建议
按照我们学校的“愉快课堂”倡议，倒是有几点可供您借鉴的：
1、是否符合情景教学：小学生特别是中低年段的学生，因为思维及想象空间还处于发展阶段，太抽象的导入他们理解起来会费力些，得符合他们的年龄特点进行生动有趣的情景导入；
2.设疑提问是否合理：即设置的疑问、提问应遵循徐徐渐进，符合小孩思维逻辑的特点；
3、激励探索：在教学期间，可以利用激励的语言激发孩子的探索欲望，特别是中低年段的孩子更应该用鼓励的语言，可以通过提示来激励他们自己的探索；
4、教学活动是否合理；
5、语言是否风趣：小学生对于语言的感知能力很好，他们很喜欢说话幽默的老师，更喜欢面带笑容经常鼓励他们的老师；
6、巩固拓展：这关系到是否有学到知识
7、师生互动：因为学生的注意力没有初中孩子那么容易集中，而且集中时间不够长，这时候就需要老师适当的给他们放松放松，做到有紧有松，他们学起来才会更加感兴趣。
⑦ 浅谈小学语文课堂教学中关于阅读教学方法的几点思考
教课文 明显是局限于某一篇文章，着眼于一篇文章的话，可能忽视教育本身。教内语文 思维范畴更大，广容度更高。选定的篇目本身就是一些优秀的文章，而由点及面，由一篇文章的教学引发学生对此类文章的思考，进而举一反三，逐步形成自己处理文章的能力，这才是语文教学的初衷。