小学语文三位一体教学方法

① 小学语文阅读教学过程包括哪几个阶段

语言文字训练与思想教育、传授知识与发展智力、教学的纵向联系与横向联系。

阅读教学法为语文教学法的组成部分，研究阅读教学的目的、任务、原理和方法。阅读教学为语文教学的基本环节，识字的重要途径，作文的基础，目的是培养学生的阅读能力和阅读习惯。

语言文字训练与思想教育的关系，语言文字训练与思想教育要统一在阅读教学过程之中。传授知识与发展智力、培养能力的关系，知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能加深对知识的理解。教学的纵向联系与横向联系，如低年级、中年级与高年级之间的联系，读、听、说、写之间的联系，课内阅读与课外阅读的联系。

(1)小学语文三位一体教学方法扩展阅读：

小学语文教学的相关要求规定：

1、使学生认识三千五百个常用汉字；学会汉语拼音，作为识字的辅助工具；掌握常用的词汇；流利地诵读课文，并且能够背诵教师指定的一部分课文。

2、为了适应阅读和写作的需要，三千五百个常用汉字，应该在一二年级教学生掌握半数左右，其余半数的教学在以后四年中陆续完成。一二年级识字教学可以采用集中识字的方法，也可以采用随课文分散识字的方法。

3、要教学生学写记叙文，逐步学会把耳闻目见的事物记下来。有关记叙文的写作方法，如观察事物，确定中心，选取材料，组织材料等等，要通过课文的讲读和作文的指导讲评，分别年级，陆续教给学生。

② 小学语文教学怎样做到教读，自读，课外阅读三位一体

一、转变教育理念，教师变“主讲”为“主导”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》全面实施后，强调学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。但不少教师仍是课堂的主讲者，认为教师不讲多一点学生就不懂，就不会做题。新教材的编写理念要求教师要切实转变教育理念，变“主讲”为“主导”。
（一）新教材的编写要求落实“立德树人”的根本任务，发挥语文学科独特的育人价值。社会主义核心价值观、革命传统教育、中华优秀传统文化、法制教育都整体规划、有机融合、自然渗透在语文学习中。这么多的内容课堂上是无论如何也讲不完的，只有引导学生学会学习，课外自主完成这些学习任务。
（二）新教材的编写要求坚持课改方向，守正创新。语文学习规律、学习方法的掌握，学习习惯的养成、积累和感悟等要求老师转变教育理念，引导学生去探究、去实践，打通语文学习与生活的联系，学会在生活中自主学习，达到自主发展的目的。
（三）新教材编写要求以学生为本，突出语文素养。学生的语言与思维、阅读与鉴赏、策略与方法、表达与交流以及文化传承等，都不是老师讲讲就能完全把握了，逼得老师要转变教育理念，引导学生自己去积累、整合、反思、探究、品味。
二、改变教读方法，教读课文变“教本”为“范本”
以前的教读课文老师讲得很细很透，段落大意、中心思想、写作技巧等等，每一篇都要过细讲一遍。《新课标》要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”教读课文的阅读教学设计重点就要放在如何引导学生通过单篇课文的学习学会阅读同类文章或是整部作品，也就是说教读课文不再仅仅是“教本”了，它还是“范本”。
（一）重在设计阅读方法
不同的文体阅读方法也不同。教师在进行教学设计时就不能只着眼于单篇文章的阅读了，而要着眼于这一类文章的阅读方法的讲解与引导。初中阶段的文章体裁大致有记叙文、说明文、议论文、应用文。以记叙文为例：记叙文是一种按照一定的时间顺序记叙事件发生过程的文章形式，它的“六要素”是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，它又可分为记人的记叙文，记事的记叙文等。以记人为主的记叙文，它着重刻画人物性格，通过典型的人物形象来表现主题。阅读这类文章，主要设计一些复述类的问题：这个人在什么时间什么地点做了什么事，过程如何，最后的结局怎样，人物的性格特征如何，作者的写作意图是什么。
（二）重在激发阅读兴趣
在掌握了某类文体的阅读方法后学生并不去阅读，这可能就是兴趣问题了。孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是阅读最好的老师。应用较多效果又不错的激发学生阅读兴趣的方法有“故事法”、“悬念法”、“类比法”、“激将法”、“比赛法”等等。“故事法”就是向学生介绍古人酷爱读书的典故，如“悬梁刺股、凿壁借光、闻鸡起舞、韦编三绝、囊萤夜读、孙康映雪、程门立雪”等等，讲到关键处还可采用“悬念法”，故意停顿不讲，启发学生自己去找资料看结局。
（三）重在创新评价机制
人人都需要得到他人的肯定与认同，需要成就感的支撑。学生尤其如此。教师在进行教学设计时要创新对学生的评价机制，再不能简单地说“你真棒”，“你很优秀”，而要有让学生实实在在感觉到成就的评价机制出现。如某校实行的“星卡评价”机制就收到了很好的效果。当学生在课堂上或是课外阅读中表现优异，可得一张积分卡；当积分卡攒到10张时，可评为“一星少年”，以此类推，直至“五星少年”。在这种评价机制中抓住了学生的好胜心，促使他们不断向前，争当“五星少年”。
三、转换阅读空间，课内课外相辅相成
语文学科的大容量性要求我们的阅读空间不能只放在课堂上、教材中，而应是课内课外相辅相成，以课内阅读为主，拓展延伸到课外，增加学生的阅读量。在新教材中，每一篇文章后面的“积累拓展”都设计了相关的课外阅读任务，或是阅读与之相关的文章，如《猫》后的“积累拓展”要求“课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情”；或是进行仿写，如《济南的冬天》后的“积累拓展”要求学生“借鉴课文的写法，就你印象中的某地冬天的风景写一个片段”，《鸟》后的“积累拓展”是“仿照《猫》和《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写一个‘素描’”；或是同质作品的整合，如《古代诗歌四首》后的“积累拓展”要求把“古诗词中多有借明月抒发思乡怀友之情的诗句”再搜集一些，《从百草原到三味书屋》后的“积累拓展”引导学生“文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的‘大’鲁迅了吗？你觉得这个‘大’鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的‘名著导读’栏目的相关内容谈谈你的认识”；或是进行中华优秀传统文化的熏陶，如《〈世说新语〉二则》后的“积累拓展”就把古代常见的敬辞与谦辞都罗列出来让学生去感受。善于运用文后的“积累拓展”，持续进行阅读的推荐、交流、展示、激励，学生就一定喜欢阅读，有较强的阅读能力、较高的语文素养。其效果是多做题、少读书不能相比的。
陶行知先生说：“解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放嘴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想学的东西。”若在新教材的阅读教学中我们做到了这六大解放，也算是初步掌握了新教材“三位一体”的阅读教学方略了。

③ 三位一体教学法

我们在学习英语的时候，都曾有过这样的经历：为记住that的发音，在旁边注上汉字“宰他”，为记住Thankyou，注上“三块肉”等中文字样。学生热切地渴望找到英语与母语的某种联系，然而，这种“英—汉”方式并没有带他们走进一个豁然开朗的英语世界。在扑朔迷离中，他们度过了英语学习的最佳兴趣期。马承正是基于对这一问题的思考，在教学实践中反复钻研，最终形成了英语“三位一体”教学法的基本理论框架和具体的操作步骤。 1982年，马承正式提出“字母、音素、音标三位一体教学法”，先在北京教育学院宣武分院英语大专班作为教法课讲授。接着，当时的东城外国语学院英语大专班、西城教育分院、房山县、大兴县、昌平县的许多学校也相继邀请马承去演讲三位一体教学法。 随着马承《效率英语》系列教材的出版，马承“字母、音素、音标三位一体教学法”录像带、录音带相继出版。在“字母、音素、音标三位一体教学法”基础上形成的“词汇、语法、阅读三位一体教学法”的录像带、录音带也相继出版。 1985年，三位一体教学法开始在河南、山东等地推广。进入20世纪90年代，教学法进入了成熟期。这个时期它的特点表现为：将教法、学法、教材融为一体，把教材作为教学法的载体。 “字母、音素、音标”三位一体的教学 字母、音素、音标三位一体教学法，也称小三位一体教学法。这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。 第一“位”，字母名称音教学。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名字，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形;音素是字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母，有48个。音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举个例子来说，blackboard一词中共有10个字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7个音素;用相应的7个音标表示它们。在教学中，马承利用孩子们已熟知的常识引出26个字母名称音，只用一节课，就可以轻松完成教学任务。 第二“位”，音素教学。音素教学是三位一体中的核心部分。音素表现了语音中的本质特征，马承教学音素时是根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。他用以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音：掐头法学读音，读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法学读音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。对比法学读音，指与汉语拼音区别，对照法学习g、h、y、w、r五个辅音。对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。认知法认为，学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。英语和汉语的读音有很多相似之处，尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母组合记忆法。 第三“位”，音标教学。当学生已经熟悉了5个元音字母的短音，5个元音字母的长音，21个辅音字母的读音，4个常见的字母组合共35个语音单位时，这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。教师可以通过教学生唱英语语音歌学习其他音标，如短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中就轻松地学会了字母、音素、音标。 字母、音素、音标三位一体教学法简化了音标的教学过程，注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学生一开始就可以掌握字母与音素的对应关系。学生把单词的音、形、义结合在一起记忆，可以达到会读的单词会写，会写的单词会读。这样，学生的语感形成得早，可以大大增强学习英语的积极性。同时，它还从培养学生的认读能力入手，循序渐进地加大词汇量，从而有效地减轻了学生机械记忆的负担。另外，由于三位一体教学法注重了字母在单词中的发音，使学生读写单词有规律可循，因而培养了学生认读能力，做到“见其形知其音，听其音知其形”。又因为这种教学法把音标尽早地教给了学生，学生就可以借助音标预习单词和自学课文，从而培养了学生的自学能力。 字母、音素、音标三位一体教学法的基本理念——“初学者不可能通过自然习得的方式学会英语”具有一定的科学性。正如心理学家奥苏贝尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时所说的：“在学习第二种语言时，竭力设法避免学习者的本族语言的中介作用，这既是不现实的，也是无效的。”但需要引起注意的是，运用迁移法进行英语教学时，必须要求学生的母语达到熟练的程度。 “词汇、语法、阅读”三位一体的教学 词汇、语法、阅读三位一体教学法，也称大三位一体教学法。包括以下几个组成部分： 词汇编码，提前记忆。马承认为，中国学生在外语学习中听说和阅读的最大障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清了障碍。记单词首先涉及到编码，需要以音为序，整体记忆。以音为序，可以是先解决单词会读的问题，整体记忆一定要启迪学生思维，遵循记忆规律。理解和推理是记单词高效率的重要因素之一，所谓理解，就是把正在学习的与已经学习的以及正在学习材料的各个部分之间建立起逻辑联系，形成系统，概括规律，并从深层上把握词汇的音、形、义。不明白的东西是记不住的，或者暂时记住了，遗忘率也会相当高。推理则是在理解的基础上，经过逻辑判断，达到由旧而知新，由前而知后，由此而知彼，化机械的死学为理解性的和意义性的活学。学生记单词可以有归纳记忆法、联想记忆法、合成与分解法等方法。 语法提前略讲与随进度精讲相结合。语法提前略讲，重点研究的是时态如何略讲的问题。如果半年只讲一个时态，这对系统地了解与使用一个时态是有用的，可以为学生打好坚实的语法基础，但这样做大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。时态相对集中讲是将语法表格化、公式化，将句子归纳成肯定句、否定句、疑问句和答句，简略为肯、否、问、答。先让学生按逻辑顺序记住8种时态的名称，并简明扼要地介绍每种时态的意义和简要的时态定义，不要求全。然后，介绍规则动词的词尾变化，再以肯定句、否定句、疑问句、回答为系统进行训练。按照这个记忆系统，去学习8个时态，在学生头脑中形成了彼此相联系的8个记忆组块。由于它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。8种时态的基本公式记住后，进行反复练习，并且在每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容，为会话和阅读扫除障碍。马承参与主编的九年义务教育初中英语实验教材，就安排了相对集中提前略讲语法的内容，并将语法结构明线化。同时，教材还为学生提供了语法相对集中讲的具体方法和途径：将复杂的语法现象归纳成表格化、公式化的记忆组块;将语法的基本概念与一定语境中的应用有机地结合起来。这样使学生看到的是鲜活的语法，而不是枯燥的语法概念。 阅读与词汇、语法教学同步进行。单词提前记忆扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。初中英语实验教材还安排了精读和泛读，精读即教材上的阅读，并随进度重点突出精讲的语法内容，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。泛读是要扩大知识面的内容，即课外阅读材料，体现提前略讲的语法教学内容。简单地说，精读要“精”，泛读要“广”。不论是精读还是泛读都要强调同步阅读，即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。同期阅读词汇量是逐步扩大的，是有过渡性的，让学生能逐渐会读和速读。 每个单元的教学均构成“结构-会话-阅读”三位一体的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话才是真正的交际。对学生来说，交际包括校内的交际、社会生活的交际，而阅读是结构和交际内容的综合体现。 词汇集中记、语法集中学、阅读同步行，大大加快了学生学习英语的速度，调动了学生学习英语的积极性，开拓了学生的眼界，尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力，增强了学习英语的自信心。 本页内容:《三位一体教学法在线观看》《三位一体教学法下载》 http://www.jy211.cn/e/111/2568/

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④ 三位一体教学法怎么样呀

英语入门难主要难再语音上，目前中小学两极分化的主要原因是语音过不了关。马老师经内 过几容十年的英语教学实践，总结出“字母，音素，音标三位一体教学法”，简称“小三位 一体教学法” 。简化了语音的教学过程，将过去一两年学不会的语音缩短到十到二十 多个学时就能全部掌握。该教学法突出音素教学的重要性，把字母名称音的学习作为音素 学习的基础，把音素作为音标学习的前提，以旧引新，新旧结合，循环不止。马老师的语 音教学法立足于中国国情；立足于中等偏下的地区能够使用；立足于中等水平的教师能够 操作；立足于中等偏下的学生能够学会。二十多年来，马老师走遍全国各地，做过数千场 语音现场课，无一不取得惊人轰动效果。凡使用“小三位一体教学法”的学生无一不取得 惊人的进步。

⑤ 马承老师的“三位一体”教学法具体是什么啊老听到别的家长提什么三位一体教学法。。

即直呼式韵律英语教学法；字母、音素、音标三位一体教学法；词汇、语法、阅读三位一体教学法。每部分的教学法理论都针对一定年龄段学生对象，集中解决这一阶段学生英语学习重、难点及学习方法问题。

⑥ 如何使孩子的教育成为学校，家庭，社会的三位一体

苏霍姆林斯基曾说：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有内这种一致性，学校的教容学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”结合现阶段的教育实际，更有必要建立和巩固以学校为龙头，学校、家庭、社会“三位一体”的教育体系，动员和组织全社会的力量积极参与，才能提高教育的德育辐射，把未成年人思想道德建设真正落到实处，抓出成效。
一、学校——德育的主导地位亟需加强
二、家庭——德育的辅助地位不容忽视
三、社会——德育的重要阵地必须重视

⑦ 如何落实三位一体阅读教学

“激趣”是“三位一体”阅读教学体系中最重要的环节。因此，小学语文教读课要把激发学生阅读兴趣放在第一位。激趣方式多种多样，可以根据课文来设计激趣方式。如童话可以故事激趣法，诗歌可以用图片、音乐激趣法。方法要灵活运用，不能过于死板、单一。比如教学《树和喜鹊》这一课时，要避免出现老师大量课文分析的现象，而应该结合一年级小学生的心理特点，结合学生生活实际，让学生去体会原来树和喜鹊的孤单,训练学生的思维和表达能力。一年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。我们可以先用“图片+文本”的方式来让学生自己复述故事，再概括情节。

2.“1+X”的阅读方法

即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章，让“教读”“自读”和“课外阅读”三者有机结合起来。我们可以从以下几个方面入手：

（1）有计划。阅读要有进度，有计划。要根据教材来设计课外阅读的进度，更要根据学生的阅读需要来安排。

（2）有内容。延伸阅读的内容可以是学校自己组织编写的校本教材，也可以是出版社出版的、适合学生读的课外书籍。

（3）有实施。计划、内容有了，最关键的是实施了。在实施的过程中要有活动、有测评、有反馈，最终形成阅读成果。低年级的我们可以举行“讲故事大赛”“读书小报”等活动，对孩子阅读惊醒检测，激励和表扬。

3.开辟阅读新阵地

要建构小学语文“三位一体”的阅读教学体系，更重要的是开辟阅读新阵地。如何开辟呢？“和大人一起读”是“部编本”小学语文教材的一大亮点。其中“大人”指父母、老师或其他家庭成员与亲友。“和大人一起读”不是把它当成语文课来上，而是要让这些大人也进入阅读之中。那么，要如何做呢？第一是要读纸质书籍。纸质书籍有一种其它如电子书籍无可代替的魅力。因此，大人要以身作则，主动与孩子阅读纸质书箱。第二是读的形式多样化。可以一起朗读，一起讲讲读后的感受，还可以一起讲读。大人扔掉手机，关掉电视、电脑，静下心来与孩子共同阅读。第三是读的地点多样化。可以在沙发上，在床上，在地板上，在草地上，在图书馆，在书店等等。地点不要拘束，最好能与孩子比较自由、快乐地共读。第四是建立阅读分享机制。利用家长微信群、朋友圈、家长会等平台，家长、老师、学生共同分享阅读的快乐。这种分享机制不能把它当成作业来检查，这样子分享就成为学生、家长的负担了。

总之，小学语文要抓住“部编本”新教材这一新契机，从“教读有法，注重内容”、“略读有度，提倡‘1+X'”、“开辟阅读新阵地”等方面入手，重新建构了“三位一体”的阅读教学体系。

⑧ 谁能给我介绍下马承英语的“三位一体”教学法啊跪谢

马承老师创立的直呼式教学法、英语三位一体教学法 八十年代行程理论体 系，在全国专举办大型讲座800余场，属当场让没有学过英语的学生拼读100多个规则 单词的发音，北京电视台、北京日报、北京晚报等首都各大媒体相继做了报道， 马承英语及其三位一体教学法开始受人关注；1991年至1993年原国家教委 中国电 视师范学院将马老师的“字母、音素、音标三位一体教学法”和“词汇、语法、 阅读三位一体教学法”录制成30集的电视教学片，通过太平洋卫星27频道向全国 和亚洲地区多次播放。

⑨ 浙江省三位一体小学教育，面试考试内容及技巧

小学教育面试主要考核考生专业素养、专业潜质和综合素质，具体有5个内容：仪表仪态、口头表达、书写展示、思维品质、特长展示。考试内容涉及时事热点、文学常识等，关键是考生的状态，提供参考：
第一个是“自”然大方。面试其实就是通过考官对考生的面对面交谈与观察，由表及里的测评考生知识、能力等相关素质的一种考试形式。既然会“由表及里”，首先第一步，考生必须给考官一个好的表面印象，这个表面印象包括着装、仪态、谈吐等等。着装要整洁得体，仪态要从容稳重，谈吐要礼貌谦逊，总之要尽量给人留下自然大方的好印象。
第二个是“自”主审题。进入面试考场，一般主考官在讲完指导语之后，余下的时间就会交由考生自己掌握了。考题的要求会全部列在试题纸上，这时就要求考生做到自主审题，认真、专注，尽量不要向考官提一些无关紧要的问题，否则会给考官留下一种“不够专注，理解能力一般”的印象。
第三个是“自”信答题。三位一体面试的目的并不是要考察考生对某个知识点掌握的程度如何，这是高考和学考要做的事，面试更多的是考量一个人的综合素质，包括学习潜力、自主学习能力、理解能力、表达能力等等，所以自信的态度非常重要，考生要相信自己一定能答“好”而不必纠结自己是否能答“对”。
最后一个锦囊就是“自”圆其说。紧接上一个锦囊，不管你答得“对”或“不对”，都要对自己有信心，相信自己说的就是对的，只要逻辑合理，能自圆其说就行。因为面试的试题大多都是开放性的问题，并没有标准答案，很多都是让考生针对某个社会热点问题或者事件谈谈个人看法，既然是看法，就无所谓对错，所以只要能自圆其说就可以。
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⑩ 国外对三位一体教学法的研究

英语入门难主来要难再源语音上,目前中小学两极分化的主要原因是语音过不了关.马老师经 过几十年的英语教学实践,总结出“字母,音素,音标三位一体教学法”,简称“小三位 一体教学法” .
简化了语音的教学过程,将过去一两年学不会的语音缩短到十到二十 多个学时就能全部掌握.该教学法突出音素教学的重要性,把字母名称音的学习作为音素 学习的基础,把音素作为音标学习的前提,以旧引新,新旧结合,循环不止.马老师的语 音教学法立足于中国国情；
立足于中等偏下的地区能够使用；立足于中等水平的教师能够 操作；立足于中等偏下的学生能够学会.二十多年来,马老师走遍全国各地,做过数千场 语音现场课,无一不取得惊人轰动效果.凡使用“小三位一体教学法”的学生无一不取得 惊人的进步.