小学科学教学过程

A. 小学科学教学有哪些步骤

熟悉教材，编写教案，实施落实，教学反馈，学出新案。

B. 在教学过程中怎样突出小学科学教育中最核心的内容

小学科学教学的核心是科学探究，科学探究的核心是科学实验，没有实验的科学专就谈不上探究，属学生也不易记得，也得不到在孩子的大脑中建立起比较明确的表象。所以科学教学中较好的方法是带孩子们去观察，去实验。观察、实验都不是放任的，这你是知道的，所以每当带领孩子去观察，去实验我们都要做好充分的准备，这样学生们才能在实验中得出科学的结论，才不会出现伪科学，甚至反科学。

C. 小学科学的教学设计流程的五个环节中是什么

一、教学目标
二、教学重难点
三、教学过程
四、板书设计
五、教后反思
也可以加上一个教具准备,

D. 如何评小学科学课的课堂教学过程进行

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。为了培养学生良好的科学素养，更好地落实科学课程标准要求，我们对小学科学课堂教学进行了单元前置探究课、探究发现课、单元生活探究课三段式课堂教学流程的构建。

单元前置探究课——授之以渔

单元前置探究课是进行一个新的单元学习之前的一种课型。这个课型产生的原因首先是实验材料不足，“做中学”是学习科学最显著的特征，但由于实验材料不足，经常无法进行实验。材料不足不是常规仪器不足，更多的是生活材料不足，比如学习溶解时，常规的材料高锰酸钾、烧杯实验室都有，而像食盐、白糖、面粉、奶粉、洗衣粉、药的冲剂等如果准备不足，就会影响实验。考虑到节约成本，不少分组实验变成了教师演示实验，回到了以前的学生听科学、看科学的老路。其次是实验活动效率不高，学生没有掌握相关的实验技能与方法，即使做实验，表面看去很热闹，吵吵嚷嚷，只是为活动而活动，活动成了一种形式，学生没有真正做到三动——动手、动脑、动口。针对以上问题，我们开发了单元前置探究课这一课型。

单元前置探究课的内容包括：一是探究点的培养，根据本单元各课内容的特点或学生的能力水平、年龄特点，确定要培养的点，可以是方法、能力或知识技能方面的，也可以是情感、态度和价值观方面的，还可以是习惯养成方面的。单元前置探究课相当于自编教材上课，探究点是培养目标之一，依托点即是达成目标的载体。二是预习本单元的内容，提出想研究的问题。分小组让学生简单预习本单元的内容，提出想研究的问题。如果是与本单元的内容有关且很简单的问题，可现场解决；如果是与本单元内容无关，但有一定研究价值且适合学生研究的，可给予学生恰当引导；如果是本单元将要学习的内容，则不予解答，留作悬念，到学习新课时再研究，并引导学生对相关问题作好材料、资料、行动上的准备。如果学生的问题过多，来不及交流，可把问题课后交给老师，以便于老师备课。三是分组准备每课的活动材料。教师以表格的形式列清本单元每课所需学生准备的活动材料的名称、数量、带来的时间及何人准备等，小组长负责督促落实。老师在课前要了解学生带来的材料，注意材料的典型性。以保证实验课及所有的探究活动优质高效正常开展。

单元前置探究课的目的首先是让学生做到会学习。具备学习的能力，掌握学习的方法，具备学习科学的品质，从而达到事半功倍的效果。其次是让学生主动学习，通过让学生预习本单元的内容，从心理上和行动上对相关问题作准备，变被动学习为主动学习。再其次就是让学生做到能学习，具备学习科学的物质基础，使学生能有条件学习，不再是纸上谈兵。

探究发现课——收之以鱼

探究发现课是学习教科书的内容。由于在学习新单元之前已经进行了单元前置探究课的学习，所以学习教科书就显得比较轻松。虽然我们增加了单元前置探究课和单元生活探究课，但总课时数不会因为增加这两类课型而完成不了教科书内容，因为我们对教科书进行了改编和重组，可以节省课时。比如像“动物王国”单元包括《蚂蚁》、《它们都是鸟》、《猫和兔》、《多样的动物》，“生活中的材料”单元包括《木材》、《纸》、《陶瓷》、《金属》、《玻璃与塑料》，每个单元经过整合只需3个课时就可以完成。单元前置探究课掌握了研究某一动物或材料的方法，在第二课时，每个小组自主选择一个专题进行研究，通过交流，实现资源共享，再加上单元生活探究课就可以了。还有像春夏秋冬四季星座，教科书用了4课，我们只需两课时就能完成。单元前置探究课掌握方法，课下观察完四季星空后进行一个汇报交流就可以了。

在探究发现课上，老师要注意好“三动”。一是自动，即提出问题、猜想假设环节，体现学生的自主发现问题，调动他们已有经验进行有根据的猜想。二是互动，即设计方案、动手操作、汇报交流、获得结论环节，体现自主基础上的合作探究原则。做之前要做到先动脑，即明确做的目的、方法、注意事项、分工、时间等，做之后要学会根据实验现象推导出结论。三是助动，老师的“助动”要贯穿在教学的始终，并在适当时候进行。做到巧妙地引导，恰当评价，以激发学生的探究兴趣。

单元生活探究课——用之以鱼

单元生活探究课是学习完一个单元后所进行的一种课型。受学生的年龄特征和遗忘规律的影响，在探究发现课上，“科学与生活”这一环节处理不够、不到位，没有充分展现科学课的独特魅力，没有很好地发挥科学源于生活、服务于生活的独特优势。

单元生活探究课的内容包括：一是梳理归纳，学生选择自己喜欢的方式，从不同的角度整理归纳本单元的收获。通过这个环节让学生掌握总结的一些方法，比如三维式、表格式、示意图、知识树、韦恩图等。首先是自主整理，可以是课前也可以是课上，可以是分小组、分课题，也可以就整个单元进行梳理，选择自己喜欢的方式形成书面的、系统的、完整的体系。其次是交流评议，不仅要关注内容的完整，还要关注形式的灵活，做到简明扼要、条理清楚，教师的指导是由扶到放。最后是自我补充完善，在评议的基础上自我修改，不断提高归纳概括的能力。二是学以致用，运用自己的收获解决生活中的问题或解释生活现象。问题要做到生活化，密切联系学生的生活实际，解决生活中的实际问题，解释生活中的自然现象。三是心中疑惑，提出自己想继续研究的问题。

单元生活探究课的目的首先是达到使学生乐学的目的。因为整理本单元的收获时，学生可以选择自己喜欢的方式进行，充分体现了学生的自主性，体验到收获的乐趣。其次是达到使学生好学的目的，通过运用所学知识，解决具体问题，可以让学生体验到学习科学与生活的密切关系，体验到学习的实用性。再其次是达到使学生善学的目的，提出一个问题比解决一个问题更重要，一个单元的学习并不代表着学生所有问题的解决，给学生一个提出自己问题的机会，能让学生的研究向纵深发展。

经过几年的研究与实践，我区广大科学教师在课程理论素养和实践能力方面都有了很大程度的提高。真正做到了通过转变教师的教学方式进而转变学生的学习方式，使学生的学习兴趣和学习能力都得到了较大提升。同时，也使教师克服课堂教学中容易存在的定式，不再拘泥于自己过去习惯采用的某种教学方式，因而有利于不断改进课堂教学，使课堂教学精益求精，教学活动以及教学过程更加丰富充实。

E. 小学科学课程包括哪些方面

新科学课程标准主要内容：

1、科学课程内容

物质科学

生命科学

地球与宇宙科学

技术与工程

2、课程基本理念

1. 面向全体学生，为每个学生提供合适的、公平的学习机会。

2.倡导探究式学习，促进学生主动探究。

3.保护学生的好奇心和求知欲。

4.突出学生的主体地位。

教育部发布通知指出，2017年9月起，全国小学科学课程起始年级调整为一年级，也就是说，从2017年9月份开始，小学一年级就要开设科学课了。

通知要求小学一年级要单独开设科学课，每周安排不小于1课时，三至六年级的课时数保持不变。新修订的《义务教育教育小学科学课程标准》也同时发布。

(5)小学科学教学过程扩展阅读：

建设世界科技强国最关键的要素是科技人才，而科学教育是培养科技人才的主要途径。2017年1月19日，教育部发布了《教育部关于印发〈义务教育小学科学课程标准〉的通知》，这是自2001年颁布《小学科学课程标准（实验稿）》16年后，正式发布义务教育小学科学课程标准。根据《通知》的要求，今后的小学科学教育将有哪些变化呢？

变化之一：小学从一年级开始开设科学课，保障一二年级学生每周至少一课时，三至六年级的科学课学时保持不变。这不仅对于从小激发和保护儿童的好奇心和求知欲具有重要的意义，同时也与国际上K-12（从幼儿园到高中毕业）科学教育的主流一致。许多发达国家早在20世纪80年代至90年代，就从小学一年级开始开设科学课。

也就是说，从2017年秋季学期开始，我国一年级的小朋友们每周都将上至少一节科学课。同时，小学阶段科学课时总量的增加也意味着课程内容的扩充，具体变化和效果还有待新版课程标准深入实施后一探究竟。

变化之二：科学教学实施方面注重实验教学和实践探究过程，单独强调了要增强学生的问题意识。基于科学教育研究专家诺曼·莱德曼教授的研究成果，真正的科学探究一定是从问题开始，探究过程以要解决的问题为主线开展。增强学生问题意识，就是要引导学生乐于发问、善于发问、提出可通过探究来回答的科学问题。单独强调问题意识，注重实践探究过程，这些对于提升儿童的科学探究能力将起到重要作用。

变化之三：合理配置科学教师；加大经费投入，保证实验室建设等需要。小学科学教师的师资问题是困扰我国小学科学教育的瓶颈，不少地区都面临小学科学教师缺乏理科背景和职业发展受限的问题。而课程内容的扩充和实践探究的强化很可能为一线小学科学教师带来新的挑战。

《通知》中指出要合理配置科学教师，对于加强小学科学教育师资具有重要的指导性意义，也是新的课程标准顺利推进实施的重要保障。这意味着，今后越来越多的孩子有专业的科学教师，而加大经费投入将能够保证满足孩子们开展科学实验的需要。

应该说，《通知》对小学科学课程设置、内容、教学实施及师资环境都做了明确的要求，必将引发小学科学教育的一系列变化。我们拭目以待，小学科学教育开启新时代

F. 浅谈对小学科学教学的几点建议

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头„„
这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。
对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。
作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

G. 小学科学教学过程中如何实践为人师表

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