❶ 浅议怎样抓住小学数学课堂教学的关键
抓住知识间的衔接，运用迁移的方法突破重点和难点 小学数学学科的特点之一就是回系统性很强，每项新知答识往往和旧知识紧密相连，新知识就是旧知识的延伸和发展，旧知识就是新知识的基础和生长点。有时新知识可以由旧知识迁移而来，可同时它又成为后续知识的基础。因此，数学知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣。由此可见，如果老师能够善于捕捉数学知识之间的衔接点，自觉地以“迁移”作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织积极的迁移，就不难实现教学重、难点的突破了。
❷ 小学数学教学的基本目标是什么
从正常老师讲,学生的平均分要高
从我认为的好老师讲,学生能运用到实际当中去
❸ 小学数学概念教学的重点是什么
你是老师吧？
其实小学数学不用讲的这么深入，因为小学数学并不难。
让学生了解这节课主要讲了什么，做一道题能举一反三，最好还能自己出这样的题，那么学生就学会了，像1、2楼直接告诉学生像这种经过圆心并且两端都在圆上的线段就是这个圆的直径 是很没效率的，只会让学生厌烦数学！
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❹ 怎样做好一个小学数学老师最关键的是要注意什么
学生，对于我来说，要教好数学，当好一名好老师，就要先培养好学生学数学的兴趣，教数学不要太死板，要灵活一点，这样学生才不会觉得没意思。还有，老师不能太凶，那样的话，会让学生对老师产生恐惧，自然也就会讨厌数学；当然，也不要太“宽容”，因为那样，有些调皮的学生会变本加厉，认为新来的老师好欺负。
老师一定要有责任感，如果不是没办法，那么就千万不要在课堂上做接电话、发短信这类事，因为那样学生会觉得老师很没责任感，会对老师产生厌恶感。还有老师一定要在上课之前，做好充沛的课前准备，讲课时字音要准，语句要流顺，不要总是讲到一半就打住，这样学生会觉得很没意思，不想再听下去，自然而然，考试也拿不到高分。
老师还要公私分明，学生都一样，没有好坏之分，要平等对待，不能让学生觉得你是一个公私不分、偏袒成绩好的学生的老师，相反，我觉得那些成绩不好的学生更应该受到关爱，对于那些学生，你要在他们身上下更多的功夫，对他们要给予一些适当的关心，让他们也感觉到他们的存在。因为现在的很多老师都喜欢偏袒成绩好的学生，继而很容易忽略那些成绩不好的学生，作为一位老师，你千万不能让自己的学生产生自卑感，要让他们也自信起来，有时间也可以让全班同学一起参加一些增加友谊的活动，让他们团结起来。
❺ 小学数学教学重点确定的依据是什么
小学生数学素质多维评价指标，并不是独立存在，而是相互渗透、融为一体的：学生在“知识与技能”指标上的发展，促进其情感、态度、价值观的养成，也促进其综合应用数学能力的发展；而“情感、态度、价值观”的养成又直接影响着学生在知识与技能方面的发展水平及综合应用数学进行思考、解决问题的达成。由此可见，小学生数学素质多维评价指标构建了一个良性循环体系，实现了“情感态度与价值观” “知识与技能"‘数学思考”“解决问题”四个目标的整合，促进，了学生在数学学习上的全面发展。
在新课程环境下，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以教师在教学评价中也仍然是不容忽视的评价主体之一。在教师的评价上，我们着重关注的是如何让教师既全面、客观地评价学生的数学学习水平，又善于捕捉每个孩子的闪光点，评出每个学生的个性。基于此认识，我们在“情感态度与价值观”“知识与技能”“数学思考”“解决问题”四个目标：要求教师用简洁精炼、富于激励的语言评出学生在情感态度价值观的独特个性；从平时、期末、总评三个时段里评出学生在知识与技能方面的发展情况；在应用数学解决实际问题的情景里评出学生数学综合能力水平。
学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿,教育过程中，培养学生的创新精神，无疑是教学工作中的重中之重。只有学生敢“创”，乐意去 “创”，思维才会异常活跃，才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。而这思维活跃的产生，要教师给予他们良好、充足的活动空间，足以支持思维的活跃性和持续性。
❻ 备好一节数学课的关键是什么
我认为应把握以下几方面:
一、 深入了解学生，找准教学的起点
二、客观分析教材，优化教学内容。
要真正用好教材，教师在分析教材时，不妨对以下问题作出回答：1、教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？还需要补充些什么？有哪些内容与目标无关？哪些内容需要渗透数学思想和方法？2、教学从哪里开始？教材中所曾现的排列顺序能否直接作为教学顺序？3、从教学目标看，本节课的重点、难点是什么？从学生的实际情况看，本节课的重点、难点是什么？
三、注意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标
教师在课时教学目标的制定和把握上必须着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性，这也是每节课必须注意的问题。其次，课时教学目标的阐述必须明确具体，具有可检测性，教学目标的叙写，在于强调教学活动对学生产生具体的行为改变，更要说明学生在教学后能学会什么？其行为改变必须是可以检测的，如发展性领域的目标是隐性的，很难在一节课内发生明显的变化，不便于检测的话，那么认知性领域的目标应该是显性的，通过一节课的学习应该有明显的变化，是可以检测的。第三要编制能反映目标达成与否的测试材料，具体明确的目标往往需要通过一些测试材料来反映，一些课中的练习实际上也在一定的程度上起到了检测的作用。
四、选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式，注重小组合作学习
在教学目标制定后，教师就需要对如何达到目标，选择教学策略，设计教学过程，其中中设计的因素很多，笑道课堂教学用语，大到课堂教学组织形式，针对班级授课制的客观条件，必须考虑两点：一是如何帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，着眼于学生可持续发展能力的获得。二是如何给每个学生提供均等的学习和发展机会，更好的面向全体学生。在采用小组合作学习时教师必须认真回答下列问题：为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？如果要用，什么时候进行？问题该怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学，小组教学，个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？在小学数学教学中，哪些内容适合进行全班集体教学？哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？等。
五、设计板块式教学方案，探索合理有效的教学顺序
从小学数学新授课的课堂教学结构看，一般都遵循了这样的一条途径：检查复习——揭示课题——新授——巩固——小结——布置作业。设计板块式教学程序，故名思义“板块”是可以移动的，板块式教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的，比如课前学生已经大部分掌握了新知的内容，那么再进行这方面的复习铺垫就显得多余，若新授前发现学生大复习铺垫的知识不甚掌握，就可以再次铺垫，这样教师在设计教学方案时，对于复习铺垫的内容，只是作为一个准备随时可用的板块，使课堂教学具有更大的弹性。
六、充分估计教学过程的复杂性，构建非直线型教学路径
一般教师和优秀教师的区别在于，前者把上课看成是执行教案的过程，教师的教和学都遵循既定的途径完成教案，非常注重对每个环节设计出非常具体的方案，若学生的回答和预先的设计答案一致，就会毫不犹豫的进入下一个环节，教师很少有时间和耐心去倾听学生的真实想法。一旦节外生枝，咬磨生拉硬扯的把学生拉回到既定的教学思路上药没显得束手无策，根本的原因在于他们构建的教学路径是直线型的，没有可供选择的第二种方案。而后者在收集资料后，往往在把握环节目标的前提下，会对每一个环节设计出多个具体的方案，力求构建出非直线型的教学设计，以便对付教学过程中各种各样的意外事件，他们教学的成功，关键的原因是他们充分的估计了教学过程的复杂性，为此准备了多种备用方案。
七、备好教案
教案分详案和简案，实录式教案设计称为“详案”，多表现为师生问答式，这种形式极大的限制了学生思维的多样性，削弱了师生交流的质量，降低了教师随机应变和灵活调控的能力。应该设计结构式教学方案，也称预案。预案设计宜粗不宜细，理清整体思路框架，整体把握教学进程。多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、设计主问题，为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。为学生提供广阔思考的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。
❼ 小学数学学科核心素养有哪些关键词
自新课改以来，我们一线老师的教育理念已逐步更新，课堂上更注重于培养学生的学习能力，近年来，对于小学数学核心素养也纷纷进行探究，何为小学数学核心素养？它是怎样界定的？我们在研究过程中发现它里面的几大要素与我们的课程目标有着千丝万缕的关系，因此，我们尝试着探究数学核心素养的关键因素是什么？它的支撑点在哪里？这种探究对于课堂教学有何价值？如果这种探究有用，这将为我们今后的教学提供了正确的方向。
一、对核心素养的初步解读
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。由此看来，数学核心素养的涵义十分明确，其外延很广泛。其实我们在平常的教学中也注重培养学生的这些素养，只不过我们并没有认真去总结或思考其中的关联，在教研活动中我们也经常运用到这些素质来评价老师的一节课是否有效，我们课程目标的达成与否跟数学核心素养的培养也是紧密相连的。
（一）我们可以这样理解小学数学核心素养
据以上新课标提出的十个核心要素，我们可以这样理解小学数学核心素养的含义，它既是数学知识、能力的结合体，也
❽ 小学数学概念教学的一般策略与关键因素是什么
小学数学概念教学一般应分两个层次：
第一是理解与形成概念。此阶段的关键内是根据所教学的概容念的具体特点，采用适当有效的教学方法，让学生理解正在学的概念描述的是什么。例如，在教学周长、边长、棱长、长方体、圆锥体……等概念时，可采用对实物的直观观察来理解概念；在教学正比例、反比例等概念时则需要引导学生观察大量的数据来使学生理解。
第二是掌握概念。此阶段的目的是要通过一定量的阶梯练习题，让学生在应用概念中掌握概念。关键是要设计的练习题既要注意梯度（由易到难），又要有一定的量，还要有形式的变化。
❾ 如何把握小学数学教学关键问题中的“核心内容”
1、关键是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌握有效的版教学权方法.
3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.