没字小学教学

A. 求小学教育论文一篇！没有发表过的 4000-8000字

朋友，没有发表过的原创4000字以上的文章是要收费的。

B. 谁有免费小学1~3年级语文拼音写字的教学网址啊最好是视频什么的他重来都没上过学想学主要为

学拼音的话用一个软件叫“佳佳儿童乐园”，里面分声母韵母整体认读音节等，有动画，有带读
学汉字的用软件“伊凡少儿识字好帮手”，里面有读音和一笔一画的笔顺，教你写
声明一下我不是推销软件的，那两个软件都是免费可以下载到
另外：学习没什么不好意思的，我暑假教扫盲班，学员很多都是四五十岁的爷爷奶奶，学得还很认真呢！

C. “小学一类字”和“二类字”的教学要求是什么

一类字教学要求是：会注音、会书写、会展笔顺、会组词、会造句、会应用于口语和书面用语中等等；

二类字教学要求是：会注音,再现时会读。

在家中和孩子复习时，一类字可以扩词（至少会组3个词）、抄写、听写，听写时一般要求组成常见词语来听写，以后会写的字多了，尽量用学过的会写的字组成词语来抄写和听写。

二类字一般是用注音和扩词的方法帮助孩子学习和记忆。

(3)没字小学教学扩展阅读：

人教版，一年级上学期课后的生字表（一）为二类字，共400字；生字表（二）为一类字，共100字。这是每个学生必须会的，必须达到的基本要求。新课标的要求是“下要保底，上不封顶”,让每个孩子得到最大的发展。

字词教学是低年级教学的重点。对词语的理解把握是理解句子意思，乃至课文意思的关键。教学时，结合学生的实际，有的词语利用学生的已知帮助迁移，如“收拾”要求学生换一个词意思不变。

D. 汉字的笔顺为什么现在的小学课本没有明确的写法，是我们以前的老师教的不对，还是现在的写法变了

过去，汉字的笔顺不统一，为字典编纂和教学带来了不便。1997年4月7日国家语言文字工作委员会、中华人民共和国新闻出版署联合发布《现代汉语通用字笔顺规范》，统一了汉字的笔顺。具体内容请参阅：
http://wenku..com/view/4f48ad42a8956bec0975e3b7.html

E. 小学数学教学设计一课时一般多少字

这个没有定数。写教学设计没有考虑字数的，只考虑设计的教案能够在顺利实施的同时能够突出重点、突破难点、能充分调动学生的积极性、能使课堂气氛活跃、能取得理想的教学效果……围绕这些来设计，经过反复推敲直到自己满意。有多少字就是多少字了。“设计”质量如何没有人用字数来衡量。

F. 如何抓好小学语文字词教学

如何抓好小学语文字词教学
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。然而审视当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”，或者教得一丝不苟，从字音到字形到字义进行科学准确地诠释,一些教师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，显得呆板，缺乏生命活力。那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？
一、朗读，让词语教学“有情”

常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
例：人教版小学语文第五册《盘古开天地》词语教学片段：
师：这个词谁会念？
生：滋润。
师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？
（生茫然，这样的“词语教学”对他们来说也许是头一次。）
师：大家看，这两个字都是什么偏旁？
生：三点水。
师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？
生：（齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。）
师：声音柔软点，再舒服点。
生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。）
尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。

二、表演，让词语教学“有趣”

有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
如在教学人教版小学语文第六册《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去……”，这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢?我们可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。

三、演示，让词语教学“有味”

词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示法。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。除了教师演示，学生也可以自己“演示”。如教学二年级的《从现在开始》的“轮流”时，教师出示词语卡片：“现在，请这一竖行的同学，开炮念这个词？”学生念完后，教师启发说：“刚才，你们一个接一个，怎么读了这个词？”教师指着词语卡片，学生心领神会地答道：“轮流。”

四、多媒体，让词语教学“有景”

使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如人教版小学语文第五册《秋天的雨》第二自然段的“五彩缤纷”，这个词语比较抽象，但是当我们教学这一段时，可以适时出现“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”，孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声，不正告诉我们：他们已经知道“五彩缤纷”是什么意思了。这时，你只要叫他们认真想一想：这么美的景色，这么多的颜色，如果用一个词来形容，你会用哪个词呢？在孩子们不约而同喊出的词里一定会有“五彩缤纷”。
又如象形字的教学，可以运用多媒体课件把其演变过程简单明了地展示在学生面前。在教学“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。而会意字教学，利用课件提供丰富的图景，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。

五、游戏，让词语教学“有思”

“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。如一位教师在人教版小学语文第一册《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类游戏”。
教学准备：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。
教学方法：
1.同桌两人分别把词语读正确。
2.把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。
3.归类方法可以任选一种。
生组1：与“手”动作有关的为一类（打球、拔河、拍皮球），与“脚”动作有关的为一类（跳高、跑步、踢足球）。
生组2：由两个字组成的词语为一类（打球、拔河、跳高、跑步），由3个字组成的词语为一类（拍皮球、踢足球）。

生组3：属于球类运动的为一类（打球、拍皮球、踢足球），其他的为一类（拔河、跳高、跑步）。
这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展了学生的逻辑思维能力。
当然，让词语教学情趣盎然的方法还很多，不过，我们更要透过表面看到方法背后渗透着的设计理念。
彰显人文性，是让词语教学情趣盎然的关键所在。传统的字词教学中只突出它的工具性一面，而未能凸显它的人文性,因而显得严谨有余而温情不足。字词教学不但可以教得一丝不苟，还可以教出浓浓的人文关怀，让孩子在生字新词教学过程中培养情感，陶冶情操，完善人格，和谐发展。
早在半个世纪前，斯霞老师教学《我们爱老师》（一年级）一课中，是这样引导儿童读懂“祖国”一词的：
师：你们可知道“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？
生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京。）
师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？
生：祖国就是一个国家的意思。（这个学生对“祖国”理解得比较扩大了一些，但还不对。）
师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？
生：不对！（答声中也有说对的。）
师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？（因为常有美国、日本朋友到我校来友好访问，所以学生对这两个国家比较熟悉。）
生：不能！
师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？
生：祖国就是我们自己的国家。（经一再启发，学生逐渐理解了。）
师：施尉宁讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国。（强调一下，使学生加深印象。）
那么，我们的祖国叫什么名称呢？
生：我们的祖国叫中华人民共和国。
师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的——
生：（齐）祖国。
美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。斯老师在教语文（建立词的准确概念），在教思维（层层深入，十分严密），也是在教做人（渗透爱国的情感），真正做到了知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合，实现了工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。

G. 小学生识字有几种方法

小学生识字方法：

1、图解识字法 所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：马“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近。

学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。  

2、猜谜识字法 顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。

如： “一口咬掉牛尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）；十字头，秃宝盖，撇着撇着一小点儿（索）；三个人到二年一班去听课（奉）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。  

3、编儿歌和顺口溜识字法 此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。

儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。 

4、编故事识字法 编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。

如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。 

5、部件识字法 所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。

如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁。

(7)没字小学教学扩展阅读：

识字是一个汉语词汇，读音为shí zì，意思是认识文字，指如何把具象化的事物在脑中与抽象化的文字联系起来。识字方法主要有象形识字法，阶梯想象识字法，随文识字法等等。

研究发现孩子一般从三岁开始，形状知觉的发展是最快的。3-7岁间，孩子慢慢长大，孩子正确的认识和区别图形的百分率逐渐提高。不过在3-4岁的时候，孩子对于图形知觉是最敏感的。众所周知，中国古代的文字也是一种图形，所以说现代文字也是一种图形，只不过他是一种特殊的图形而已。正因如此，孩子在这个时间段学习识字的效果是最好的。

H. 我家孩子念小学了，但没认几个字，如何办

小学语文识字教学可以说是一个老生常谈的话题。建国以来，汉字的自身发展经历了风风雨雨，对小学语文的识字教学也产生了很大的影响，小学语文识字教学的状况始终没有从根本上得到改变。现在，语文课程改革已经进入第四个年头，小学语文识字教学的情况，还是不尽如人意。最近到课程改革实验区听课，教研员和许多教师普遍反映，不知道怎样进行识字教学。教师产生困惑的原因有几个：

1．教师不知道怎样运用《语文课程标准》中的理念。

2．绝大多数的年轻教师，不清楚应该运用哪些方法和策略进行识字教学。

3．广大的小学语文教师，虽然是在进行母语教学，但对汉语言文字的特点和规律却知之甚少，在识字教学中有畏惧心理，不知如何教是好。

4．进入课程改革的实验教师在如何把课程理念转变为教学行为方面的培训没有跟上，加之培训者的素质良莠不齐，有些培训者对语文课程标准的理解有偏差，导致了识字教学现在的局面。

如何扭转当前的局面，真正解决识字教学的问题？笔者认为需要弄清楚以下几个问题：

一、课程改革前的《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》中对识字教学的要求，在本质上有什么区别？

《小学语文教学大纲》中对识字的规定归纳为“四会”，即会读、会讲、会写、会用。这个规定有两个弊病：第一，违背了儿童的认知水平。“四会”的识字要求偏难，儿童识字感到吃力，加重了儿童的学习负担。第二，违背了语文学习的规律。儿童第一次接触的字词就要求会运用，是一种急功近利的行为。

《语文课程标准》第一学段（1～2年级）中对识字的规定是“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”识字和写字分步走，不同步进行。这个规定有两个突出的优势：第一，关注了儿童的认知水平，分散了识字的难点，减轻了儿童的学习负担，使儿童对学习汉字产生了兴趣。第二，关注了儿童学习语文的规律。课程标准中提倡的“多认字少写字”，给儿童提供了广阔的识字空间，儿童可在教师的指导下，结合生活经验及早地认识大量的汉字，为以后的阅读和写作打下基础。

二、识字和写字分步走怎样理解？认字和写字的概念是什么？

现行的小学语文教材，都把生字分为两类，即认字和写字。什么是认字？认识的字应该做到：借助汉语拼音读准字音，根据字形了解字义。一字多义是汉字的特点之一，但对低年级儿童应将重点放在该字在课文中所表示的意思。

什么是写字？教材中“田字格”里的字，是在认字的基础上要求会写。会写的标准应该是，在教师的指导下，在“田字格”内写得正确工整就可以了。课程改革之前对儿童写字的要求过高，甚至在“田字格”中笔画稍微不规范一点，就作为错误扣分，严重地挫伤了儿童的自信心和学习的热情。只有对低年级的儿童降低写字的要求，才能在不增加儿童学习负担情况下，扩大识字量。

三、认字和写字分步进行，为什么教师无法操作？

经过到实验区调查和听课，发现问题的症结在于评价。期末一张试卷的评价方式，严重地阻碍了课程改革向前发展。由于不考认字，教师把教学的重点完全放在了“田字格”里的字。这种做法的弊端，一是重复学习，浪费了儿童宝贵的学习时间。“田字格”里的字是在认字的基础上书写，但现在有许多学校的教师把“田字格”里的字当作新的生字来教，进行变相“四会”字教学；二是只关注“田字格”里的字，识字量减少，完不成课程标准规定的识字总量，比课程改革之前的识字教学还有所退步；三是严重地违背了儿童的认知能力和学习语文的规律。语文课程标准中倡导的多认字少写字的理念，吸收了多年来小学语文识字教学改革的成果，是一条完全符合儿童语文学习规律的成功经验；四是完全不顾语文课程标准中关于识字评价的建议，人为地提高要求。因此要把《语文课程标准》新的理念转变为教学行为，当务之急是必须改变评价的形式、方法和内容。

笔者以为小学低年级学习成绩的评价形式应该分为口试和笔试（包括过程性评价），一年级重点应该放在口试上。可以这样进行：

1．口试内容

（1）朗读、背诵课文。可以采用抽签式自选的方式。

（2）认识生字。可以把认字表中的拼音去掉，考查儿童认识多少字，应该允许有遗忘或适当给与提示；可以用常用字表检测，圈出所学的生字；除了通过课本认的字以外，主动认识课外的生字、认字多的儿童要在全班表扬并给与奖励，鼓励儿童主动地认字；还可以找一篇课外读物检测儿童认字的情况，但此方法操作起来比较困难。

2．笔试内容

（1）汉语拼音只考儿童的拼读能力，如果能正确拼读音节，说明汉语拼音的声母和韵母己经掌握了。可以出一些声母和韵母字形相似的音节，这样既考查了拼音字母的区别，又考查了儿童的拼读能力，答案应该是：只要写的是这个音节的字，都视为正确，例如出“路”字的音节，填“陆、鹿、录”都对，因为考的是拼读能力，而不是在考写字。

（2）认识的字做简单的偏旁部首归类和找朋友，方法可以用画笔涂不同的颜色或画符号。

3．笔试中的过程性评价

写字是一项非常重要的语文实践活动，写字促进识字，对培养儿童意志和审美情趣都起到重要作用。写字应纳入评价内容，可以作为过程性评价。方法是：一看写字本纸面是否清洁干净，二看平时写字姿势是否正确，三看字写得是否工整、正确。最后教师写出评语，记入期末学习成绩中。这样做的好处，一是关注了儿童平时的学习成绩和学习态度，有利于儿童养成良好的学习习惯；二是关注过程性评价，避免了突击式学习，减轻了儿童的学习负担；三是儿童对学习的紧张、焦虑的心理得到释放，有利于儿童的身心发展；四是真正地关注了儿童的全面发展，打破几十年来低年级考试98分为及格的不正确标准。

低年级的考试，尤其是一年级，应严格按照语文课程标准的要求进行，各级教研部门和学校都无权人为地提高标准，增加学生的学习负担。一年级不适合考儿童使用标点符号和写话的内容，写话应在二年级开始，儿童在不断地语文实践过程中，逐步做到会用字用词，会使用常用的标点符号。
四、有哪些识字方法适合儿童学习汉字？

小学语文的识字教学实践证明，单一的识字方法很难完成识字任务，多种识字方法并用，才是完成识字教学任务的根本途径。识字主要有以下几种方法：

1．字理识字

汉字是世界上独一无二的表意文字，绝大多数的汉字是有规律可循的，尤其是占汉字数量90％以上的形声字。按照汉字的特点和规律进行教学，容易被儿童接受，并且产生浓厚的兴趣。各个版本教材中选了许多象形字，这些字所表示的事物贴近儿童生活，在教学时经常让儿童画一画表示这些象形字的图形，让儿童把识字和认识事物联系起来，儿童会学得轻松愉快。有的教材设计了《汉字家园》，根据汉字中指事字、会意字、形声字的特点，进行小集中识字，形式活泼生动。随课文识字时，可把儿童易接受的字理知识作为识字方法进行教学，例如学习“烦”字，教师先告诉儿童，“页”字在古代是脑袋的意思，加个“火”字就组成了“烦”字，人在什么情况下比较烦躁？为什么要加个“火”字？儿童发言极其踊跃，争相发表自己的看法。通过学习知道了“火”表示热，脑袋发烧时很热，人在得病时心情烦躁，“烦”字就是这样创造出来的。

这样一来儿童在学习汉字的过程中，不仅发展了思维，发展了语言，还了解了祖国文字的无穷魅力和丰富的内涵，从而更加热爱祖国的语言文字。

目前一些高校研究汉字的学者，不主张在小学使用字理识字方法。我想主要原因是，小学语文教师对汉字知识了解甚少，经常传授错误的知识，与其讲错了还不如不讲。但如果还按照传统的识字方法，数笔画、分析结构，用写字的方法代替识字教学，识字教学的效率仍然不会提高。教师应该尽早采用各种办法补上汉字理论这一课，以便更好地适应语文课程改革的需要。

2．利用韵语识字教材识字

在教学时把生字挑出来认识，然后再把生字还原回诗歌中，在教师的指导下，通过朗读，使儿童感受到韵文的抑扬顿挫，体会到汉字的音韵美。在朗读过程中，儿童对所学生字产生定位联想，通过定位联想来加深记忆。

3．利用工具书识字

利用《新华字典》学习汉字是非常好的识字方法。在识字教学中，经常让学生翻翻字典：找一找带“木”的字，哪些我们认识了，哪些我们还不认识；带“艹”的字都是表示什么植物的；看看带“扌”的字中，哪些字与手的动作有关……这些做法不就是儿童最初的研究性学习吗？儿童在教师经常的指导和鼓励下，不仅对查字典产生了浓厚的兴趣，养成了查字典的习惯，而且还认识了许多课本中没有出现的汉字，扩大了识字量，逐渐地养成主动识字的习惯。

4．猜字谜识字

猜字谜，在我国古代就是一种非常有趣的游戏，同时还是一种有益的智力活动，符合儿童年龄特点。教师可以出一些字谜给学生猜，例如“大一点”（太），“六十天”（朋），还可以鼓励儿童自己编字谜。编的字谜，有的可按汉字的意思，有的是按汉字的结构，只要有利于儿童思维的发展，有利于儿童学习汉字，都是可行的。

5．写字促识字

汉字是一种独特的方块字。在书写方面有其特殊的规律。每个字的笔画、笔顺、框架结构都有严格的规定，字的笔画多少，笔顺的先后，字的框架，都是根据汉字的字义构形的，因此儿童写字的过程，也是进一步认识汉字的过程。例如写“高”字，在“田字格”中呈梯形状，这是由字形决定的，字形又是由构字的特点决定的。“高”是个象形字，表示高台，一层搭一层，所以底座较宽。如“上、下”两字，在“田字格”中呈正三角形和反三角形，这也是由字形决定的。“上、下”两个字都是指示字，以横线为准，在横线上面的符号表示在上，在横线下面的符号表示在下，所以字形也是根据字义决定的。

6．玩中识字

语文课程改革提倡改变传统的单一授课方式。教师要积极发挥创造精神，根据儿童的年龄特点多设计一些儿童喜欢的游戏活动。例如设计一个棋盘，每一步上面标上汉字，读错一个倒退几步，读对的前进几步，谁先到达终点为胜利。用橡皮做个小色子，儿童乐此不疲，下课后同桌的两个人还在那玩儿，并且边玩儿嘴里还边叨咕着。在游戏活动中，儿童没有心理压力，能充分释放他们的好奇心，发挥他们的想象力和创造力，使他们始终处于兴奋状态中，达到寓教于乐的效果。

除上述六种识字方法外，还有如“电脑识字”“注音识字”等等许多识字方法，还有教师在实践中不断创造的新方法。无论是何种方法，只要坚持一个原则：符合儿童的年龄特点，符合儿童学习汉字的规律，就是行之有效的识字方法。只要我们认清了识字教学存在的一些问题，努力去寻找解决问题的钥匙，就一定能够开启识字教学这把金锁。

I. 现在幼儿园的教学为何没有写字教学了，孩子读小学能适应吗

这与能否适应小学教育无关，并不建议幼儿园进行读写算的教育，幼儿的基本活动为游戏，而非写字，情不要适得其反，幼儿的身心发展存在一定的规律性，顺序性，过早进行写字教学违反幼儿发展规律，所以，放心把，不会影响，孩子的任何发展都有一个最佳时期，而没有确切研究证明写字最佳时期在幼儿期，所以不会影响。

J. 小学的识字教学有哪些方法

小学的识字教学方法主要有以下几种：
一、借助实物、图画和动作表演识字。
图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，凡是可以利用实物、图画（简笔画）、直观教具展示的，能激起学生的好奇心、求知欲的生字，都可以运用此法。例如在《字与画》单元教学中，我运用了这种方法，学生很快学会了“瓜、云、雨、羊、牛、虫、耳、网”等字。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中进行识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找“等字时，我引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内就记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解，同时也向学生渗透了一种识字方法。
二、归类识字。
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。例如：在学习《识字一 2》中，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字，都带有“木”。教学时，我引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如，在《神奇的塔》一课要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外，归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。在识字教学中要及时进行偏旁归类（打、摇、摆、推、找、挂）；称谓归类（爸爸、妈妈、奶奶、爷爷）；地名归类（北京、山东、济南、路镇）；人名归类（丁丁、冬冬、明明）以及其他如动物、水果、蔬菜、物品等等的归类。通过这样分类，学生一目了然，加深了对生字的印象，并培养了学生的思维能力。
三、联系生活联想识字。
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在学习生字“颜”时，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识字时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜色的‘颜’”。“五颜六色的颜也是这样写的”。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。„„学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。另外，用学生以前学习过的生字（熟字）加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果也不错。也可以将以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”字，就是“丢”字掉了一笔就变成了“去”，“家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。在识字教学中，充分利用学生的生活经验、熟识的语言因素或者联系课文来帮助识字，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
四、通过游戏活动识字。
低年级的学生，注意力比较薄弱，好动，容易分心，很难长时间专注于某一事物，但对游戏情有独钟。游戏是儿童的天性。因此，在识字教学中使用学生最喜欢的游戏，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。我在识字教学中采用的游戏方式有：开火车、欢乐对对碰、猜谜语、走迷宫、找朋友、巧配对、给字娃娃找家、送信、摘果子、闯关、垒房子、跨栏等，同时鼓励学生自编句子、儿歌、谜语、故事等方式识字。例如：学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”。在学习《识字 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣和识记效果。又如开火车是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
五、随文识字。
在课堂教学中，强调随文识字，采取放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动学生的多种感官，让学生的有意识识记与无意识识记相结合，从而掌握汉字的读写，也为课外识字积累了材料，奠定了基础。
六、学用结合识字。
识了字，就用来说，用来写。用多了，用熟了，就能“生巧”。让学生在生活中学会运用以达到识字的根本目的。如在学完汉语拼音后，我设立了“每日一句”活动。老师每日在黑板上写上一句，让学生去认、去说。随着识字量的增加，让学生写一句，教师写一句。学生在与老师的沟通、交流中进行识字。教师还可以在黑板上写通知、写作业，组织学生送名片、搜集资料图片、找错字等活动。利用上网、看电视、游览、外出等机会积极识字，从而培养学生养成良好的识记习惯。并鼓励学生在日常生活中充分利用教材进行自主识字。
总之，识字的方法有很多种。在识字教学过程中，我们只有巧妙的采用形式多样的识字方法激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，才能让学生感受到学习语言文字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐，才会更加热爱语言文字，并能逐步养成自主识字的习惯，进而提高独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础