Ⅰ 小学英语教学重难点依据是什么确定
随着素质教育发展教育信息化推进,媒体教技术融入数科教,声音、文字、图形、图像、画、视频、等电脑媒体与传统教媒体机结合起,形象具体创造教文情景,使抽象教内容化、具体化、形象化,激发思维,使其重视实践操作,科记忆知识,提高教质量,提高教程,增强教效.
、运用媒体创设情境,激发兴趣,搭桥铺路.
数源于,充满数.俗说：等于功半.堂课巧妙功,课堂教重要环.,教师要善于熟悉实际创设教情境,充利用媒体教手段,仅能使注意力快集课堂教内容,能激发浓厚习兴趣强烈求知欲,并能创设良习情境,使轻松愉悦氛围知识,激发习数兴趣.,运用电教媒体导入新课,效启思维闸门,堂课功铺基石.例教数第十册,《轴称图形》课,教师用课件画演示戴着称眼镜先走进教室,全班笑.教师故作家笑?甲：同眼镜边边啊?教师问：位先应该戴副眼镜?乙说：应该戴副两边镜片.教师说：说真,许物体,般说,称比较美观,今我习轴称图形.喜闻乐见场景引入新课,寻找数设计,通媒体进行讲解能满足视觉直观需要,激发兴趣,收事半功倍教效.
二、借助画技术引导探究,合作交流,化解难点.
类已进入信息代,数教,适恰选用信息技术辅助教,电脑媒体利用自身丰富色彩态变化功能, 吸引注意力,析问题已知条件,加深问题理解；同,能够效进行题变,题解,题解教设计,使思维跃,兴趣盎参与教,培养引导探究,化难易、化抽象具体、化静,突破教重、难点提供便.使其重视实践操作,科记忆知识,并通组合作交流,研究何使用信息技术辅助自教,媒体技术融入数科教,使校教育朝着自主、特色课程教向发展.例,教、差、倍、问题,我运用flash制作课件进行教：猴50苹,比熊2倍10,问熊少?我用闪烁线段图表示,同容易读懂其数量关系.阶段比较难理解倍数问题,用课件教数同都能迎刃解.再教《24计》课,课堂使产新奇,探究合作,同散教重、难点,我剪切2008奥运幕式情景,先放映鸟巢,水立场景.同兴趣激昂,注意力集,接着播放奥运幕式间,少节目播放间,新闻联播播放间…… 通创设问题情境使形认知,让发现问题、提问题、析问题、解决问题,促使跟随教师起研究新课内容,探求问题答案,才能真品尝自发现习乐趣,激起强烈求知欲创造欲,充调主参与教程.
Ⅱ 如何在英语教学中突破重难点
如何突破英语教学中的重点和难点？鄙人认为；首先，要弄清一下什么是重点和难点？如何确定重点和难点？最后去怎样突破你确定的重点和难点。
一）什么是重点和难点？如何确定？
重点，就是在教材中最主要、最关键、最基本的内容，最精华的部分。是教师设计课题结构、考虑教学方法的主要线索和依据。学生掌握了它，对于巩固旧知识、学习新知识都起着决定性的作用。因而，确定教学重点是处理一堂课内容起着决策作用的一环，需统观全局，认真对待。
通常，教材的各个章节在教学中所起的作用和所处的地位是不同的，要根据培养目标、教学任务、教材特点和学生实际，去分析、处理。一般来说，整个教材有重点章，每章有重点节，每节有重点课时，每课时有重点内容。重点具有相对性，它可能不只一个，但也不能太多。都是重点，则无重点。每个课时都有其教学目的，每个课时也必有其教学重点，即使是非重点课时，仍有其相对的教学重点。教学重点，既是教师“教”的重点，也是学生“学”的重点，抓住教学重点训练学生智力，可费时少而收效大。
讲授重点内容时，语言要生动，用词要恰当，避免东拉西扯，海阔天空，分散学生注意力；在板书中，重点内容要写在醒目、突出的位置，字迹要清楚、工整。总之，从启发到提问、从举例到练习、从辅导到作业，都要注意重点内容的处理。
所谓难点，就是学生难于理解、难于掌握的内容，也是学生学习中阻力大、难度高的地方。这些内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥，或较隐蔽。难点不一定是重点，重点也不一定是难点，也有二者兼是。确定难点，要根据学生水平，不能主观臆断，否则就会脱离实际；攻克难点，需师生相互配合、思维同步，否则就会事倍功半。
综上所述，重点和难点之间既有区别，又有联系。突出重点，是为了达到教学目的；攻克难点，是为突出重点而扫清障碍，疏通思路；有些教材内容，既是重点，也是难点，又存在若干弱点。所以首先要抓住重点、攻破难点、杜绝弱点。重点、难点、弱点解决了，其余部分不攻自破
二）如何突破重点和难点？
优化教学过程，突出重点，突破难点，是组织教学重要的一环。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破教学难点至关重要，多媒体教学借助其图、文、声、情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，从而降低难度，达到教学目的。例如，英语中的介词丰富多彩，且不好掌握，是教学中的难点。在教介词in, on, at, into, under, through, behind等时，我在课前选一组照片，做成课件，或用实物投影。让学生介绍：The picture was taken in spring...My classmates and I were passing by Gu Mountains at that time. Here we are going through a valley. There is a bridge across the Min River. There are two boats under the bridge.。。。。。。。。归纳一下；尽可能的创设真实、有趣的情景；点拨学生自己发现异同和规律；难点要逐步分解着讲，重点要浓笔点化着讲，现在有了媒体的帮助，就更OK了。说的不到位的地方 还请同志们批评指正。
Ⅲ 如何解决英语教学重难点
如何突破英语教学中的重点和难点？鄙人认为；首先，要弄清一下什么是重点和难点？如何确定重点和难点？最后去怎样突破你确定的重点和难点。
一）什么是重点和难点？如何确定？
重点，就是在教材中最主要、最关键、最基本的内容，最精华的部分。是教师设计课题结构、考虑教学方法的主要线索和依据。学生掌握了它，对于巩固旧知识、学习新知识都起着决定性的作用。因而，确定教学重点是处理一堂课内容起着决策作用的一环，需统观全局，认真对待。
通常，教材的各个章节在教学中所起的作用和所处的地位是不同的，要根据培养目标、教学任务、教材特点和学生实际，去分析、处理。一般来说，整个教材有重点章，每章有重点节，每节有重点课时，每课时有重点内容。重点具有相对性，它可能不只一个，但也不能太多。都是重点，则无重点。每个课时都有其教学目的，每个课时也必有其教学重点，即使是非重点课时，仍有其相对的教学重点。教学重点，既是教师“教”的重点，也是学生“学”的重点，抓住教学重点训练学生智力，可费时少而收效大。
讲授重点内容时，语言要生动，用词要恰当，避免东拉西扯，海阔天空，分散学生注意力；在板书中，重点内容要写在醒目、突出的位置，字迹要清楚、工整。总之，从启发到提问、从举例到练习、从辅导到作业，都要注意重点内容的处理。
所谓难点，就是学生难于理解、难于掌握的内容，也是学生学习中阻力大、难度高的地方。这些内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥，或较隐蔽。难点不一定是重点，重点也不一定是难点，也有二者兼是。确定难点，要根据学生水平，不能主观臆断，否则就会脱离实际；攻克难点，需师生相互配合、思维同步，否则就会事倍功半。
综上所述，重点和难点之间既有区别，又有联系。突出重点，是为了达到教学目的；攻克难点，是为突出重点而扫清障碍，疏通思路；有些教材内容，既是重点，也是难点，又存在若干弱点。所以首先要抓住重点、攻破难点、杜绝弱点。重点、难点、弱点解决了，其余部分不攻自破
Ⅳ 小学英语教师招聘笔记重难点
小学英语学科特点总结
中公资深讲师鲍园园对小学英语做了一些简单的总结，帮助考生能快速掌握一篇英语说课或者教案的书写，希望能有所帮助。
1、教学目标：知识目标一般为掌握。能力目标一般为理解句型并应用。情感目标为句型在生活中的应用。
2、教学重难点：重点为单词和句型，难点
3、教学过程：
Warming up环节，要生动有趣，可以与课堂内容无关。一般多会以英文儿歌导入，活跃气氛。教师最好能够唱出来，加上一些舞蹈动作，带领学生一起，营造英语课堂的氛围。
Leading in环节，一般先呈现视频、音频、图片、故事谚语等，然后进行a free talk，以此来引入课题。
Presentation and practise环节。单词一般都是先呈现图片的形式，让学生们去说出中文意思，然后再出示英文。带领学生去读和拼写。句型一般都是听音频，教师启发学生归纳出句型。学生用句型在组内或者同桌之间相互练习和熟悉。
Consolidation环节。学生上台角色扮演，操练句型或者单词连线、卡片认读和接龙。教师要给予学生表扬和鼓励。采取实物奖励等方式。可以增加示误环节，教师帮助纠正。
Summary and homework环节。布置小的情景剧，用到所学单词和句型。或者回家跟父母交流今天的句型。
具体的小学教师招聘备考信息您可以点击中公教师考试网（http://www.zgjsks.com/）下方导航栏的教师招聘进行查看。
Ⅳ 如何突破小学英语教学重，难点
教学重难点是学生在学习过程中，难以理解或难以掌握的知识、技能。在课堂教学中，学生对教学重难点的掌握情况，往往是衡量教学效果的重要依据。作为一位年轻教师，如何突破小学英语教学的重难点,是我很多时间都在思考的一个问题。那么怎样确定教学中的重难点呢、结合自己的课堂教学，阅读资料，我认为应从以下几点入手：
1、关注学生差异，调整教学难点。学生是具有独立人格和个性差异的个体，其学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。相同的知识点在某个班是教学难点，而在另一个班也许就不是难点。因此，要上好英语课，教师就必须了解每个班学生的学习情况，然后根据各班学生的实际水平，适时调整教学难点。
2、分析教学重点，发现教学难点。在教学过程中，教学难点有时会与教学重点完全一致或包含在教学重点中。有些需要学生重点掌握的知识点，教师认为不难，但学生接受困难较大或与以前所学知识有混淆，那么这些内容也应该确定为教学难点。教师在分析教学重点的时候，应该把教材内容与学生实际的认知水平相联系，以确定该教学重点是否也是教学难点。
3、根据教学经验，确定教学难点。教师要求成课后反思的习惯，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败。其中很重要的一个方面就是反思教学难点是否把握准确，这样在下一次教学前，教师就可以根据以往的教学经验或教训，确定教学难点，从而调整教学方式和思路，准确地将知识传授给学生
在确定了教学重难点之后，教师组织课堂教学一定要注重方法的实用性、巧妙性，良好的方法能使学生尽快有效地理解、掌握所学的知识，让其更好地发挥。以下是我从一些教学资料中获得的几种突出教学重难点的常用方法:
一．比喻说明法
比喻就是通常说的打比方。就是运用人们熟知的、形象的具体的事物来比喻生疏的、抽象的事物。用浅显的道理来比喻深奥的道理，把抽象的道理具体化，枯燥的知识生动化。在教学过程中，有时一个巧妙的比喻，可以很快帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。所以说比喻是一种艺术，也是一种机智，难怪有人说比喻是语言艺术中的艺术。例如在英语学习中，难点与要点之一是动词的时态与语态。因为中文无时态的概念。尽管教师不厌其烦，以期引起学生的高度重视。但学生往往只是在语言文字层面上记住教师所讲的，但实质上并未真正理解其内涵，其结果还是需要教师一遍遍的“回炉”。因为在学生的眼里，这些概念既看不见，也摸不着，只是海市蜃楼般虚无缥缈的东西，一遇到具体的、实际的问题，就感到无从下手。又如我们换一个角度，借用比喻的修辞手法，抓住难点中的关键，利用形象化的语言载体，借助贴近生活的日常事物，学生在心理上或许更容易接受一些，在讲解时态等概念时笔者做了一些尝试；再如现在进行时态中有两个缺一不可的条件be动词和动词加ing 形式，学生总是不是少be动词，就是动词不记得加ing。笔者巧妙地将这两个条件比喻做我们穿的两只鞋，简称“左鞋”、“右鞋”，而忘加ing，就是鞋底掉了。用如此生动形象、贴近学生生活实际的比喻来纠错，学生学得愉快，记忆深刻，很快地就化解了这一教学难点
二．练习法
练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。
三．多媒体辅助教学法
儿童的英语学习特点是形象思维占优势。因此，在教学中通常可以利用和借助实物、图片、体势语、板书、电化教学设备等进行具体形象的教学，可以快速吸引学生的注意力，有利于儿童建立清晰、明确的概念。
多媒体课件因其集图、文、声、像等突出的综合表现功能，体现了直观教学法的优点。借助多媒体手段辅助英语教学，不仅使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且刺激学生的各种感官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、创新意识的培养，突出重点突破难点有着事半功倍之效。
四．游戏活动法
教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。
“在儿童英语教学中，儿歌和童谣起着不可或缺的作用。”笔者在教学实践中发现，小学生对有节奏的快板、歌瑶十分感兴趣。教师可以根据学生所学，合理运用生动活泼的歌谣，不仅可以制造教学活动的“小高潮”，而且能突出、突破本节课的重难点。能够活跃课堂气氛，让学习变得简单、明朗、有趣，让学生乐于学习。
竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。
对于教师来说，任何一次教学都是面临一次新的挑战。而每一次新的挑战又都需要运用恰当的教学方法去加以破解。“教无定法”，需要我们广大小学英语教师去创造、去运用好的教学方法。让教师的教，学生的学都能成为一件“乐事”。期待着我们每一位老师都能在专业化发展道路上都能尽快进步!
Ⅵ 如何突破小学英语教学中的重点和难点
如何突破小学英语教学中的重点和难点
如何突破英语教学中的重点和难点？鄙人认为；首先，要弄清一下什么是重点和难点？如何确定重点和难点？最后去怎样突破你确定的重点和难点。
一）什么是重点和难点？如何确定？
重点，就是在教材中最主要、最关键、最基本的内容，最精华的部分。是教师设计课题结构、考虑教学方法的主要线索和依据。学生掌握了它，对于巩固旧知识、学习新知识都起着决定性的作用。因而，确定教学重点是处理一堂课内容起着决策作用的一环，需统观全局，认真对待。
通常，教材的各个章节在教学中所起的作用和所处的地位是不同的，要根据培养目标、教学任务、教材特点和学生实际，去分析、处理。一般来说，整个教材有重点章，每章有重点节，每节有重点课时，每课时有重点内容。重点具有相对性，它可能不只一个，但也不能太多。都是重点，则无重点。每个课时都有其教学目的，每个课时也必有其教学重点，即使是非重点课时，仍有其相对的教学重点。教学重点，既是教师“教”的重点，也是学生“学”的重点，抓住教学重点训练学生智力，可费时少而收效大。
讲授重点内容时，语言要生动，用词要恰当，避免东拉西扯，海阔天空，分散学生注意力；在板书中，重点内容要写在醒目、突出的位置，字迹要清楚、工整。总之，从启发到提问、从举例到练习、从辅导到作业，都要注意重点内容的处理。
所谓难点，就是学生难于理解、难于掌握的内容，也是学生学习中阻力大、难度高的地方。这些内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥，或较隐蔽。难点不一定是重点，重点也不一定是难点，也有二者兼是。确定难点，要根据学生水平，不能主观臆断，否则就会脱离实际；攻克难点，需师生相互配合、思维同步，否则就会事倍功半。
综上所述，重点和难点之间既有区别，又有联系。突出重点，是为了达到教学目的；攻克难点，是为突出重点而扫清障碍，疏通思路；有些教材内容，既是重点，也是难点，又存在若干弱点。所以首先要抓住重点、攻破难点、杜绝弱点。重点、难点、弱点解决了，其余部分不攻自破
二）如何突破重点和难点？
优化教学过程，突出重点，突破难点，是组织教学重要的一环。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破教学难点至关重要，多媒体教学借助其图、文、声、情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，从而降低难度，达到教学目的。例如，英语中的介词丰富多彩，且不好掌握，是教学中的难点。在教介词in, on, at, into, under, through, behind等时，我在课前选一组照片，做成课件，或用实物投影。让学生介绍：The picture was taken in spring...My classmates and I were passing by Gu Mountains at that time. Here we are going through a valley. There is a bridge across the Min River. There are two boats under the bridge.。。。。。。。。归纳一下；尽可能的创设真实、有趣的情景；点拨学生自己发现异同和规律；难点要逐步分解着讲，重点要浓笔点化着讲，现在有了媒体的帮助，就更OK了。说的不到位的地方 还请同志们批评指正。如何突破英语教学中的重点和难点？
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Ⅶ 小学英语教学目标，重难点怎么分析
一、 学生抄分析学生就是袭教学的对象，分析其年龄、心理、语言知识的基础和接受能力，还要注意其个性和知识水平的差异，以因材施教，同时还要能预见在学习过程中可能存在的难点，积极解决。二、 教材分析教师应把握教材的内容，理清教材整体的设计思路。根据教材的不同设计思路，设计不同形式的、有效的、切合教材内容的教学活动。三、教学目标教师可以根据《课程标准》提出的五大目标（语言知识，语言技能，文化意识，情感态度，学习策略），结合对教材和学生的分析，设定本单元和课时目标。也就是说，通过本单元的教学，使学生能够达到用英语完成一项任务的目标。如学生能用英语简单地描述一个人，能用英语介绍自己家庭的概况等。教学目标地撰写，切忌不认真分析学生、教材，简单照抄《课程标准》及教师用书上关于教学目标的论述。因为《课程标准》和教师用书上提出的只是就一般情况而言，而各校各年级学生水平差异性较大，要求教师在确定教学目标时，要结合实际，认真分析教材，分析学生，使目标针对性强，切合学生实际。
Ⅷ 小学英语教师应如何进行备课 详细
在上课之前， 英语教师都会认真地做准备， 只有做好充分的准备， 教师才能更好地驾驭课堂， 引导学生达到最佳的课堂效果。 本文主要讨论如何备课的问题。 处于同一年龄阶段的学生在心理上具有共同的典型特征， 这种共同的特征正是班级教学形式得以普遍采用的依据。 但即使在同一个班级里， 学生的学习情况并不完全一致。 影响学生学习的变量很多， 其中， 学习者的个性心理特征，即学习者心理上的个别差异， 是影响学习结果的一个重要方面。 教师要充分了解学生的个性特点， 研究他们的个性差异， 因材施教， 从而使学生的个性心理得到最充分的发展， 获得最理想的教学效果。在小学英语教学过程中， 学生是教学活动的主体， 教师对他们的分析应从如下几个方面去考虑： 1． 学生的英语知识、 英语技能水平和基础。 为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。 2． 学生的认知心理特点及认知发展水平。 包括学习兴趣、 动机、 态度、 自信心、 意志等心理因素的分析和学习能力、 学习策略、 智力水平的估计， 为制定教学目标提供依据。 3． 学习阶段、 社会背景。 分析学生生活经历、 年龄特点、 学习时间及社会、 家庭对其可能产生的正负面影响。 l． 内容的选取恰当， 适应多层次的需求。 教学的内容的范围、 深度既与学生的现阶段水平相衔接， 又要适合学生的潜在水平， 以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化” 或“顺应” 新的知识。 2． 揭示学习中知识和技能的相互关系， 分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素， 以利于知识技能的掌握和智力的开发。 3． 分析教学内容的特点、 呈现的形式以及重点、 难点等， 指出该部分内容在整体内容的地位和作用， 以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。小学英语教材的教学内容与目标应与新的课程标准相适应， 要使学生能对英语学习有兴趣和爱好， 通过听、 说、 读、 写的基本技能训练， 使学生获得一些简单的、最基本的语言知识和技能， 培养他们初步运用英语进行交际的能力。 要达到教学目标， 培养学生初步运用英语进行交际的能力， 我们应使学生掌握好教材内的语言知识， 应对学生进行听、 说、 读、 写四项技能的综合训练， 并应使学生的这四项技能发展为初步的语言交际的能力。教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、 具体的表达， 它是具有可操作性的一种评估教学的标准。 基础教育的英语课程内容与目标包括技能、 知识、情感、 策略和文化等五个方面。 1、 技能目标 在语言目标的设计中应考虑每节课的应在听、 说、 读、 写等方面达到的要求应以学生为描述的对象， 明确学生应掌握什么， 掌握到什么程度。 2、 语言知识目标： 英语语言知识包括语音、 词汇、 语法、 功能和话题五个项目， 语言知识是语言整体素质的有机组成部分， 是发展语言技能的基础。 因此在教学中我一般采取项列方式， 并明确各个项目的要求。 3、 情感态度的目标： 把情感作为教学目标之一反映了以人为本的教育思想， 强调对学生的理解和尊重， 强调学生的品质培养， 强调教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程等。 情感包括兴趣、 态度、 动机、 自信心和意志等影响学生行为和学习效果的个性因素。 在学习中， 学生应能对英语产生学习愿望， 并进入适度的兴奋状态； 通过体验学习， 发展和强化学习英语兴趣， 并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机；在参与各种语言学习和实践的过程中， 加深对英语和英语学习过程的了解， 调整对英语和英语学习的态度； 正确认识自己的学习优势与不足， 乐于与他人合作完成学习任务； 有意识地锻炼克服困难的意志， 树立自信心， 养成和谐与健康向上的个人品格， 培养社会交往能力。 教师要努力使每一个学生都得到关怀和重视， 使他们获得学习成功的体验， 使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。 情感态度的培养， 是结合在知识和技能的训练中进行的， 我在设计中一般考虑尽可能使每个环节附有一定的这方面的目标。 4、 学习策略的目标：学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。 学习策略的培养和使用受到社会文化、 教育背景、 学生个性、 学习风格、 年龄、 性别以及教师观念与教学方法等因素的影响。 使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性， 提高学习效率， 还有利于提高学生的学习自主性， 为日后的终身学习创造条件。 在外语教学中渗透学习策略的培养， 符合以学生为主体的教学思想的要求。 也体现以人为本的素质教育精神。 我在设计中， 以引导为主， 通过学习让学生不知不觉中掌握一定的基本学习策略， 包括外语学习的情感策略、 管理与评价策略、 认知策略和交际策略等。 5、 文化与跨文化意识的目标： 语言学习有丰富的内涵， 在外语教学为规范和价值观念等。 接触和了解英语国家的文化有益于英语的理解与使用， 有益于培养学生的世界意识， 有益于加深对本国文化的理解与认识。 在教学中， 教师应该根据学生的年龄特点和认知能力， 逐步扩展文化知识的内容和范围。 在起始阶段， 教师应使学生对英语国家文化及中外文化的差异有粗略的了解。 学生接触的英语国家的文化知识与学生身边的日常生活密切相关， 并能激发学生学习英语的兴趣。 应扩大学生接触英语国家文化的范围， 使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力， 培养初步的跨国文化交际能力。小学英语教学目标的设计应注意如下几个问题：设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心， 它明确课堂上学生应掌握什么， 掌握到什么程度。 使检测与评估有明确的标准。 对目标把握的技能应包括如下内容 1） 在英语的课堂教学中， 应体现有认知、 技能、 情意、 策略、 文化的目标。 在教学中全面落实各项目标， 使学生得到全面的发展。 2） 每节课应根据条件的许可确立适度的目标， 即这个目标不能过高或过低， 过高的目标学生达不到， 目标过低造成教学的时间的浪费， 并有可能打击学生的学习积极性。 在教学中， 教师在发现目标不够准确时， 可以作出调整。 3） 认知的目标具有一定层次性， 教师应根据课型与教学的进度， 逐步地推进目标的达成。 英语教学中认知领域的目标大致可以分为“了解” 、 “操练”和“运用” 不同的层次， 目标达成的层次应有所侧重， 如新授课(讲练课) ，学 生应把目标的达成重点放在“了解” 与“操练” ， 而巩固课(技能训练课) 和阶段复习课则应把“操练” 和“运用” ， 尤其是把“运用” 放在首位。 4） 不同的学生， 对目标的达成度可以是不同的， 对学生的目标达成心中有数，有利于因材施教， 有利于学生个性的发展。 策略泛指计策和谋略。 教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、 策划和谋略。 英语教学策略也可以指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。 教学策略也可以分为教的策略和学的策略， 应包括情感策略、管理评价策略、 认知策略和交际策略等(具体可参考理论篇中的教学目标部分) 。 教学实践证明， 不存在任何对达成教学目标都有效的、 万能的教学策略和方法。 因此， 在设计策略时应采取“最优化” 的原则根据教学的具体条件去选取最佳的策略方案， 以期达到耗费最小、 收效最大的效果。 小学阶段的策略包括：学生学习的策略、 调控策略、 交际策略和资源利用的策略。 这些策略都因该加以考虑。 教学内容是根据教学目标、 教学的条件与学生的实际而定的。 学生通过教学内容的学习， 逐步掌握教学的目标。 教学内容的设计包括： 1． 教学单元、 课时的划分。 这种划分应根据所给的条件， 如时间、 内容的多少、 重点和难点的分布等而定。 2． 教学内容应围绕着目标组织， 课堂教学的目标应在不同的教学环节的教学内容中得到体现。 准备目标是为帮助学生回忆、 复习旧知识， 为引入新的教学内容作准备的；亚目标则是各项分解的、 个别的、 单项的目标， 其总和就是达成目标。 为了使在每一节课中学生都能有所收获， 给优秀的学生确立上限目标， 而给后进生给予下限目标， 并根据不同的目标给予相应的合适的教学和练习内容，有利于不同类型的学生的发展。 3． 各种课的内容的把握还在于其“量” 的控制。 内容的量过多或过少都不利于学生的有效学习。 4． 为了达成教学目标， 应根据实际去选择、 组织教学内容。 在一定的条件下， 应对相对次要的、 简单的内容进行删减。 也应根据学生的掌握程度， 适当地补充内容。 因此在一节课中应有多项内容(方案) 准备， 以便随时调整， 决不能照奉宣科。 5． 英语教学内容存在不同知识之间的迁移， 教师在教学的过程中应利用有利的正迁移和限制可能对英语学习造成干扰的负迁移， 这样可以使教学内容更加优化。 在教学中通常可以以表格式进行教学的设计：步骤 教学内容及教的策略学生的活动及学习策略每步骤的教学目标反思及经验的纪录步骤一：步骤二：步骤三： . . . . 上表表明教师在每个环节（步骤） 中在教和学的设计与思考， 而反思与经验则是为课后作纪录而准备的。 不同的课型有不同的教学基本结构， 在某种意义上说， 课的基本结构就是课的基本模式， 遵循基本的结构进行教学， 可以保证能按照学生的认知规律进行； 使课堂教学具有一定的逻辑性。 从学生学习的系统来看， 目标的达成是遵循“了解—操练—运用” 这一顺序进行的； 从施教系统来说是“准备—形成—发展” ； 从教材系统来说是“呈现—复现—再现” 。 教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子， 要体现不同性质的课型特点。在目前的教学中， 广州市小学英语教师根据多年的经验建立了新授课的基本模式， 采取 “准备—呈现—小结---巩固---发展” 五环节进行； 一般来说： 准备或引入， 指热身活动或复习准备的活动， 从而为教新的内容的教学做准备； 呈现指讲练新的内容； 小结指归纳该课的重、 难点， 巩固则是指对新学的内容进行巩固， 发展则是在对新的内容有了一定的理解的基础上进行发展性的练习或做任务。而在巩固课中较多采取 “引入—任务的准备—作任务—检测与评价—布置作业” 五环节进行准备。另一种模式则是进行任务性教学的模式, 即： 引入（Leading-in） --准备做任务（Pre-task） --做任务(while-task) —展示文任务产品(Post-task) —检查与评价（Check and Comment） —布置作业（Homework）这种课型的 Leading-in 指热身活动； Pre-task 指复习或学习为做任务需要的语言知识； While-take 指做真实的或模拟真实的事情（任务） ； Post-task 指展示任务的产品； Check & Comment 指对学生完成任务进行评价； Homework 指根据话题和任务完成的情况布置作业。 小学英语课堂教学方法的选择会受到多种因素的影响， 如教学的内容、 材料的影响； 学生特定的年龄阶段心理、 生理的影响教学的环境、 媒体的影响； 学生的思想、 情感的影响； 学生的学习风气的影响等等。 对学生来说， 教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、 自我激励、 自我检查的目的。 教师应在不同课型的课堂教学中， 应根据如下几点灵活地使用不同的教学方法： 1． 考虑到激发学生的学习动机， 培养学生对英语的学习兴趣去选择教学的方法； 2． 依据教学内容、 教材的特点去选择教学的方法； 3． 根据学生的年龄阶段特点， 包括心理特征和生理特征去选取适当的方法； 4． 正确处理听、 说、 读、 写的关系， 在小学阶段， 应以听说为主； 5． 正确处理教师的教与学生的学的关系， 教师在课堂上应精讲， 让学生多练。 应努力创设情景， 让学生在一定的情景中练习英语； 6． 课堂教学应注意教学的“广度” 、 “密度” 和“深度” 。 “广度” ，一是指注意不同类型的学生， 让各类学生都得到发展， 二是教学内容的“广度” ， 既包括教学的重点， 又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系； “密度” 指教学的频率、 节奏， 教师的语速应恰当； “深度” 指对不同类型的学生在要求上， 在训练难易程度上都应准确把握。 7． 课文有不同的题材， 不同的课文有不同的内容和表现形式， 有些课文属于“功能型” ， 把功能项目分布于课文中， 有些课文属“语言结构型” 吧语言结构赋予课文中； 有些课文属“故事型” ， 一个故事就是一篇课文； 还有诗歌、 短剧等课文。 教师应根据不同类型的课文特点， 采用不同的方法。 8. 教师在不同的教学环节中所起的作用是不同的， 如果把教学过程分为准备、呈现、 巩固、 发展等步骤的话， 那么教师的作用如下表：┌───┬────────────┐│ 步骤│ 教师的作用 │├───┼────────────┤│ 准备│ 帮助、 强化记忆者 │├───┼────────────┤│ 呈现│ 介绍、 示范、 表演者 │├───┼────────────┤│ 巩固│ 引导、 组织、 指挥者 │├───┼────────────┤│ 发展│ 评判、 监督者及记分员 │└───┴────────────┘ 8． 在组织形式上应注意个人、 小组、 集体的训练形式结合。 应根据英语教学的特点和小学生的特点， 采取灵活多变的教学手段和组织形式， 让学生学得生动活泼。 9． 在把握时间方面， 各种环节的用时是不同的， 一般来说， “准备” 阶段不能超过10 分钟， 应把主要的时间放在“练” 的方面， 即在“巩固” 、 “发展” 阶段。 教师的讲解时间一定要控制， 让大部分的时间给学生进行操练， 即课堂教学以练为主。 应根据教学的条件的允许， 选择适合教学需要的媒体。 应尽量使用现代化的教学媒体， 改善教学的条件和提高教学的效率。 教学媒体就教学用具而言， 包括直观教具(如实物、 图片等) 和电化教具(如录音、 录像、 计算机软件等) 。 教学媒体的设计要注意如下问题： 1． 教学媒体的运用应符合科学性、 教育性、 直观性、 艺术性和技术可行性原则； 2． 在英浯教学中教学媒体应组合得合理和恰当。 教学媒体要适应互相补充相辅相成、 直观形象、 化难为简、 循序渐进、 深化效果的需要。 3 教学媒体的演示要有： (1) 针对性： 即要切合目标， 突出教学重点、 难点； (2) 启发性： 要注意创设情景、 切忌直陈结论代替学生必要的思考； (3) 必要性：教学媒体不是越多越好， 切忌过泛过滥； (4) 连续性： 多媒体演示要注意呈现教学教材内容的来龙去脉； (5) 适时性： 教学媒体演示的目标、 演示的时间应恰当，讲解和演示不应脱节。 教学设计过程中的形成性评价， 是一种过程评价。 其目的在于形成适合学生学习的策略和方法， 在于目标形成过程的诊断， 通过反馈及时矫正， 使教师和学生明确下一步应如何调整自己的方法和策略， 从而更好地完成教学目标。 因此， 教师在设计中要突出考虑多元化的评价在一节课的实施。 教学没计中的评价设计除了要依据教学目标， 通过多种不同的方法(如提问、 测验、 问卷、 观察、 谈话等) 查明事实， 并作出价值判断外， 还特别重视评价信息的反馈， 并以此来调整、 修改原来的教学设计或对学习未达到预期目标的学生给子帮助。 以上是广州市教师经过多年的教学经验对课的设计的一些实践与体会。
Ⅸ 如何突破小学英语在教学中的重难点
如何突破小学英语教学的重难点
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教学重难点是学生在学习过程中，难以理解或难以掌握的知识、技能。在课堂教学中，学生对教学重难点的掌握情况，往往是衡量教学效果的重要依据。作为一位年轻教师，如何突破小学英语教学的重难点,是我很多时间都在思考的一个问题。那么怎样确定教学中的重难点呢、结合自己的课堂教学，阅读资料，我认为应从以下几点入手：
1、关注学生差异，调整教学难点。学生是具有独立人格和个性差异的个体，其学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。相同的知识点在某个班是教学难点，而在另一个班也许就不是难点。因此，要上好英语课，教师就必须了解每个班学生的学习情况，然后根据各班学生的实际水平，适时调整教学难点。
2、分析教学重点，发现教学难点。在教学过程中，教学难点有时会与教学重点完全一致或包含在教学重点中。有些需要学生重点掌握的知识点，教师认为不难，但学生接受困难较大或与以前所学知识有混淆，那么这些内容也应该确定为教学难点。教师在分析教学重点的时候，应该把教材内容与学生实际的认知水平相联系，以确定该教学重点是否也是教学难点。
3、根据教学经验，确定教学难点。教师要求成课后反思的习惯，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败。其中很重要的一个方面就是反思教学难点是否把握准确，这样在下一次教学前，教师就可以根据以往的教学经验或教训，确定教学难点，从而调整教学方式和思路，准确地将知识传授给学生
在确定了教学重难点之后，教师组织课堂教学一定要注重方法的实用性、巧妙性，良好的方法能使学生尽快有效地理解、掌握所学的知识，让其更好地发挥。以下是我从一些教学资料中获得的几种突出教学重难点的常用方法:
一．比喻说明法
比喻就是通常说的打比方。就是运用人们熟知的、形象的具体的事物来比喻生疏的、抽象的事物。用浅显的道理来比喻深奥的道理，把抽象的道理具体化，枯燥的知识生动化。在教学过程中，有时一个巧妙的比喻，可以很快帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。所以说比喻是一种艺术，也是一种机智，难怪有人说比喻是语言艺术中的艺术。例如在英语学习中，难点与要点之一是动词的时态与语态。因为中文无时态的概念。尽管教师不厌其烦，以期引起学生的高度重视。但学生往往只是在语言文字层面上记住教师所讲的，但实质上并未真正理解其内涵，其结果还是需要教师一遍遍的“回炉”。因为在学生的眼里，这些概念既看不见，也摸不着，只是海市蜃楼般虚无缥缈的东西，一遇到具体的、实际的问题，就感到无从下手。又如我们换一个角度，借用比喻的修辞手法，抓住难点中的关键，利用形象化的语言载体，借助贴近生活的日常事物，学生在心理上或许更容易接受一些，在讲解时态等概念时笔者做了一些尝试；再如现在进行时态中有两个缺一不可的条件be动词和动词加ing 形式，学生总是不是少be动词，就是动词不记得加ing。笔者巧妙地将这两个条件比喻做我们穿的两只鞋，简称“左鞋”、“右鞋”，而忘加ing，就是鞋底掉了。用如此生动形象、贴近学生生活实际的比喻来纠错，学生学得愉快，记忆深刻，很快地就化解了这一教学难点
二．练习法
练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。
三．多媒体辅助教学法
儿童的英语学习特点是形象思维占优势。因此，在教学中通常可以利用和借助实物、图片、体势语、板书、电化教学设备等进行具体形象的教学，可以快速吸引学生的注意力，有利于儿童建立清晰、明确的概念。
多媒体课件因其集图、文、声、像等突出的综合表现功能，体现了直观教学法的优点。借助多媒体手段辅助英语教学，不仅使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且刺激学生的各种感官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、创新意识的培养，突出重点突破难点有着事半功倍之效。
四．游戏活动法
教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。
“在儿童英语教学中，儿歌和童谣起着不可或缺的作用。”笔者在教学实践中发现，小学生对有节奏的快板、歌瑶十分感兴趣。教师可以根据学生所学，合理运用生动活泼的歌谣，不仅可以制造教学活动的“小高潮”，而且能突出、突破本节课的重难点。能够活跃课堂气氛，让学习变得简单、明朗、有趣，让学生乐于学习。
竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。
对于教师来说，任何一次教学都是面临一次新的挑战。而每一次新的挑战又都需要运用恰当的教学方法去加以破解。“教无定法”，需要我们广大小学英语教师去创造、去运用好的教学方法。让教师的教，学生的学都能成为一件“乐事”。期待着我们每一位老师都能在专业化发展道路上都能尽快进步!
Ⅹ 求问如何突破小学英语教学的重难点
1、关注学生差异，调整教学难点。学生是具有独立人格和个性差异的个体，其学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。相同的知识点在某个班是教学难点，而在另一个班也许就不是难点。因此，要上好英语课，教师就必须了解每个班学生的学习情况，然后根据各班学生的实际水平，适时调整教学难点。
2、分析教学重点，发现教学难点。在教学过程中，教学难点有时会与教学重点完全一致或包含在教学重点中。有些需要学生重点掌握的知识点，教师认为不难，但学生接受困难较大或与以前所学知识有混淆，那么这些内容也应该确定为教学难点。教师在分析教学重点的时候，应该把教材内容与学生实际的认知水平相联系，以确定该教学重点是否也是教学难点。
3、根据教学经验，确定教学难点。教师要求成课后反思的习惯，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败。其中很重要的一个方面就是反思教学难点是否把握准确，这样在下一次教学前，教师就可以根据以往的教学经验或教训，确定教学难点，从而调整教学方式和思路，准确地将知识传授给学生
在确定了教学重难点之后，教师组织课堂教学一定要注重方法的实用性、巧妙性，良好的方法能使学生尽快有效地理解、掌握所学的知识，让其更好地发挥。以下是我从一些教学资料中获得的几种突出教学重难点的常用方法:
一．比喻说明法
比喻就是通常说的打比方。就是运用人们熟知的、形象的具体的事物来比喻生疏的、抽象的事物。用浅显的道理来比喻深奥的道理，把抽象的道理具体化，枯燥的知识生动化。在教学过程中，有时一个巧妙的比喻，可以很快帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。所以说比喻是一种艺术，也是一种机智，难怪有人说比喻是语言艺术中的艺术。例如在英语学习中，难点与要点之一是动词的时态与语态。因为中文无时态的概念。尽管教师不厌其烦，以期引起学生的高度重视。但学生往往只是在语言文字层面上记住教师所讲的，但实质上并未真正理解其内涵，其结果还是需要教师一遍遍的“回炉”。因为在学生的眼里，这些概念既看不见，也摸不着，只是海市蜃楼般虚无缥缈的东西，一遇到具体的、实际的问题，就感到无从下手。又如我们换一个角度，借用比喻的修辞手法，抓住难点中的关键，利用形象化的语言载体，借助贴近生活的日常事物，学生在心理上或许更容易接受一些，在讲解时态等概念时笔者做了一些尝试；再如现在进行时态中有两个缺一不可的条件be动词和动词加ing
形式，学生总是不是少be动词，就是动词不记得加ing。笔者巧妙地将这两个条件比喻做我们穿的两只鞋，简称“左鞋”、“右鞋”，而忘加ing，就是鞋底掉了。用如此生动形象、贴近学生生活实际的比喻来纠错，学生学得愉快，记忆深刻，很快地就化解了这一教学难点二．练习法
练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。
三．多媒体辅助教学法
儿童的英语学习特点是形象思维占优势。因此，在教学中通常可以利用和借助实物、图片、体势语、板书、电化教学设备等进行具体形象的教学，可以快速吸引学生的注意力，有利于儿童建立清晰、明确的概念。
多媒体课件因其集图、文、声、像等突出的综合表现功能，体现了直观教学法的优点。借助多媒体手段辅助英语教学，不仅使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且刺激学生的各种感官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、创新意识的培养，突出重点突破难点有着事半功倍之效。
四．游戏活动法
教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。
“在儿童英语教学中，儿歌和童谣起着不可或缺的作用。”笔者在教学实践中发现，小学生对有节奏的快板、歌瑶十分感兴趣。教师可以根据学生所学，合理运用生动活泼的歌谣，不仅可以制造教学活动的“小高潮”，而且能突出、突破本节课的重难点。能够活跃课堂气氛，让学习变得简单、明朗、有趣，让学生乐于学习。
竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。
对于教师来说，任何一次教学都是面临一次新的挑战。而每一次新的挑战又都需要运用恰当的教学方法去加以破解。“教无定法”，需要我们广大小学英语教师去创造、去运用好的教学方法。让教师的教，学生的学都能成为一件“乐事”。期待着我们每一位老师都能在专业化发展道路上都能尽快进步!