㈠ 如何利用微课进行小学数学解决问题的教学设计
教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。
㈡ 如何上好小学数学中"解决问题"的教学
应用题对孩子综合能力要求比较高：
1、首先要求孩子要能读懂题意，阅专读理解能力必须要培养；
2、理属解题意还要能将公式定理、数字和题意结合，做出列式解答；
3、解答过程中，还要要求计算不出错，对孩子计算能力也是种考验。
所以，如果孩子应用题做的不好，建议参考这几点，对照孩子哪里有不足，加强练习即可。
㈢ 谁有三年级数学下册《乘法两步计算解决问题》的公开课教学设计
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》三年级下册“乘法两步计算解决问题”（99页例1）。
教学目标：
1、让学生经历解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。
2、通过解决具体问题，让学生获得一些用乘法计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。
3、通过合作、交流，养成良好的学习品格。
教学重、难点：
1、探索用乘法两步计算解决问题的方法和过程。
2、收集对解决问题有用的数学信息。
教学设想：
创设情境，铺垫孕伏，以学校生活为素材，展示实际活动中的计算问题，诱发学生的求知欲，从中引出本课的主题。在知识的传授过程中，让学生尝试根据铺垫内容类推，独立探究，再交流解决问题的方法，相互启发。在寻求不同方法时，根据情况再让学生以小组为单位展开讨论，带动全组成员，齐心协力，攻克难关，让学生经历与同伴合作解决问题的过程，并体会同一问题可以有不同的解决策略，使独自无法解决的问题在集体的力量下化难为易，从中感受到数学知识在生活中的应用。
教具准备：团体操表演录像。
教学过程：
一、创设情境，导入新知。
1、同学们，请看老师手里拿的是什么？（粉笔）
2、你能用最快的速度数出这盒粉笔一共有多少枝吗？（24枝）
3、你用什么方法数出来的？
（这盒粉笔有4行，每行有6枝。所以4×6=24（枝） ）
4、那么，5盒有多少枝呢？怎样计算？（24×5=120（枝） ）
5、谁能完整地叙述刚才这道题目？
（一盒粉笔有4行，每行有6枝。5盒这样的粉笔一共有多少枝？）
6、怎样计算，并说一说每步解决了什么问题？
4×6=24（枝） 求出一盒粉笔有多少枝。
24×5=120（枝） 求出5盒粉笔有多少枝。
类似刚才这样的问题在我们的生活中会经常出现，今天我们再进一步学习应用乘法两步计算解决问题。（板书课题）
二、探究新知，体验策略。
1、提出问题：
2007年6月23日，我校参加了洮北区“迎奥运，健体魄“中小学团体操表演。请同学们看当时的录像。（播放后定格在与例1相同的部分。）
同学们，你们知道：3个方阵一共有多少人吗？
2、搜集信息：
⑴请同学们仔细观察画面，你从中得到了哪些帮助你解决问题的信息。
⑵汇报信息：①每个方阵有8行。②每行有10人。
⑶谁能完整地叙述出你得到的信息和问题？
团体操表演中，每个方阵有8行，每行有10人。3个方阵一共有多少人？
3、独自探究：
⑴请同学们先独立思考解决问题的方法并把它写在本上。
⑵教师巡回、点拔指导。
⑶汇报独立思考后的结果，教师板书。
① 10×8=80（人） ② 3×8=24（行） ③ 10×3=30（人）
80×3=240（人） 24×10=240（人） 30×8=240（人）
④ 10×8×3=240（人）⑤ 3×8×10=240（人）⑥ 10×3×8=240（人）
⑷同学们想出的方法真多，说明同学们都认真思考了，那么你能说出不同方法的解题思路吗？
4、相互启发：
① 10×8=80（人） 求：每行10人，8行有多少人，也就是一个方阵有多少人。
80×3=240（人） 求：3个方阵一共有多少人。
② 3×8=24（行） 求：3个方阵一共有多少行。
24×10=240（人）求：3个方阵一共有多少人。
③ 10×3=30（人） 求：3个方阵每行（每一大行）一共有多少人。
30×8=240（人） 求：每大行30人，8行一共有多少人。
那么，④、⑤、⑥这三种方法又是怎样的解题思路呢？
5、齐心协力：
⑴小组内成员互相讨论、交流点拔。
⑵教师巡回、给以适当点拔指导。
⑶汇报交流后的结果。
10×8×3 a 表示：每行10人，8行有多少人
a b b表示：3个方阵一共有多少人。
3×8×10 c表示：3个方阵一共有多少行。
c d d表示：3个方阵一共有多少人。
10×3×8 e表示：3个方阵每一大行有多少人。
e f f表示：3个方阵一共有多少人。
⑷①、②、③三种方法与④、⑤、⑥三种方法之间有什么样的关系？你发现了吗？
汇报：④与①，⑤与②，⑥与③的解题思路相同的。只是④、⑤、⑥分别是①、②、③两步计算合并的综合算式。
6、师生小结：解决问题的方法要根据对实际问题的分析而决定。
三、应用实践：
A、快乐出发。
1、学校买了6盒钢笔，每盒装12枝，学校一共买了（ ）枝钢笔；如果每枝钢笔4元，一共要用（ ）元。
2、修路队工人每人每天修路12米，求8人5天修路多少米？我们可以先用12×8=（ ），表示（ ），再用乘得的积乘5得（ ）就可以了；也可以先用12×5=（ ），表示（ ），再用乘得的积乘8得（ ）就可以了。
3、选择正确的答案，并说明理由。
⑴小明去游泳馆游泳，游泳馆的泳道长25米，他已游了3个来回。他已游了多少米？
A、 先算25×2=50（米），再算50×3=150（米）
B、 先算3×2=6 ，再算25×6=150（米）
C、 先算25×3=75（米），再算75×2=150（米）
⑵我校教学南楼有3层，每层有8个教室，每个教室安装6盏灯，一共安装了多少盏灯？
A、6×（8×3） B、6×8×3 C、6×（8+3）
B、轻松演练。
1、用不同的方法解答。
我校每星期每人做3张题签，每个年级平均有400人，全校学生一星期一共要做多少张题签？
2、用下列条件编一道用乘法计算的两步应用题，再解答出来。
（师）问：我班每人每天做多少道口算题？（10道）
一星期有几天做口算题？（5天）
我班一共有多少人？
问题：全班同学一星期一共做多少道口算题？
3、请根据实物找出题中的已知条件，求“这些彩色笔一共要用多少钱？“
（①每枝5角 ②每盒24枝 ③10盒）
（师）问：你找到几个已知条件？是哪几个？
怎样解决这个问题？
你还有不同的解题方法吗？
四、拓展延伸：
周日，张老师带领22名同学去划船。公园的船有四种票价：
A、4人船，票价每人10元；
B、5人船，票价每人9元；
C、6人船，票价每人6元；
D、8人船，票价每人5元。
要求：1、张老师和同学们只能选择一种乘船方式。
2、没有坐满船的按坐满船计算。
小组讨论后把讨论的结果填在下表中。
这节课同学们表现的非常好，张老师决定在暑假带全班同学去公园划船，应选择哪个方案？为什么？
五、归纳总结，畅所欲言。
这节课你有哪些收获？你知道在生活中怎样应用你所学的数学知识吗？你对老师或同学还有什么建议吗？
㈣ 小学一年级含有多余条件解决问题教学实录
教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。 教学例5时，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。可就在这一过程中，好像没有几个同学意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余条件，更没有谁主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析，让学生初步学会判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。在这样被动探索交流后，大部分同学理解了，但感觉还有一部分同学似懂非懂。课堂上，巩固练习还不错，可课后练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。 深刻反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件，所以学生对多余条件认识不深刻。 其次，让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一旦离开教师的引导就不知所措。所以，要想提高课堂教学的效果，发挥学生的主动性非常重要，只有学生好学，才能学得更好。 再次，学生还没有掌握取舍条件的方法，为了能提高学生的解题能力，我打算在引导学生分析条件方面再下功夫，让找出解题所要的条件，要求学生将题目中的多余条件用虚线框圈起来，加强了孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。 总之，解决问题是低年级学生学习的难点和重点，我们要将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子们渐渐爱上数学课，爱上解决问题。
㈤ 如何进行小学数学解决问题教学设计
解决问题的教学设计，我们应该注重知道，什么是已知条件，还有所求条件，还有这些读懂题意，也就是说我们一定要教会学生，怎么样审题，题审清楚了，才能，做出这种解决问题的题。