① 练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法吗
操练和练习指学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧。这是各科教学普遍采用的一种教学方法
② 教育人物列表
我的资料很齐的，这是我的《外国教育史》笔记的一部分。如果对你有用，一定要加分哦！
（一） 苏格拉底
认为教育的目标是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德，“智慧即德行”，提倡苏格拉底问答法，也称“产婆术”。
（二） 柏拉图（ B.C 437——348）
出生于雅典世袭贵族家庭，从小受到良好的文化教育。古希腊唯心主义哲学体系创始人，苏格拉底的学生。主要著作有《理想国》和《法律篇》。他的教育观点都写在其《理想国》一书中。
（三） 亚里士多德（B.C384——322）
他是柏拉图的学生和助手，跟随柏拉图学习20年，被推崇为智慧的代表。他办了一所学校——吕克昂（Laccun）哲学学校，世称他的学派为逍遥学派。聚集生徒在绿荫树下讲学，世称“逍遥学派”，他的著作与教育最有关系的是《政治学》、《伦理学》、《逻辑学》。
（四）昆体良——古代罗马教育家
他不仅是一位教育家而且是一位演说家，著有《论演说家的教育》，本书除论述演说的修养和方法以外，兼及教育上的一般问题。昆体良是教育史上第一个教学理论家，对于教学工作有深切的研究，并提出很多卓越的见解，认为教学的主要步骤是理论指导、模仿和练习，教学的基础必须打得坚实、牢固，特别重视记忆和练习，对于语言的发展十分重视。
（五）维多里诺
意大利著名的人文主义教育家，主要主持孟都亚学校（一所贵族学校），自然教育的理想，他把学校称作“快乐之家”，在教育过程中，提倡个人的和谐发展。
他的著作很少，主要从事实际的教学活动，办了一所“宫廷学校”,是一种“贵族教育”。
（六）拉伯雷
是法国的一个伟大的人文主义作家，出生于农民之家，从小接近农民。在所著《巨人传》中发表了自己的教育观点，运用讽刺、对比的手法，讽刺了中世纪封建社会的生活方式和经院主义的教学方法，并把经院主义的教育跟新人文主义作了鲜明的对比。
（七） 莫尔
莫尔是第一个宣传空想社会主义教育思想的人,他提出了普及教育的思想，要求扩充学科的范围，重视研究自然科学，学习古典文学，并用本国语言进行教育。
强调劳动教育，第一次做了消灭体力劳动和脑力劳动间对立的尝试，主张智育、德育、体育和劳动教育相结合，要求多方面发展的教育。
（八） 夸美纽斯
十七世纪的捷克人，主要著作有《看图识字》、《世界图解》（第一本用直观教学原则写成的教科书，一本实物结合文字的教科书）、《大教学论》、《母育学校》、《语学入门》。
他第一次全面系统地总结了前人和自己的教育经验，提出了好些关于教育制度、教学原则和教学方法方面的卓越的见解，为近代教育学打下了良好的基础。
认为教育目的就是使人为来世生活作好准备。
认为一个人为了要成为一个真正的人，就必须接受教育。
十分关怀儿童，肯定“一切儿童都可以造就成人”。
提出“自然适应性”原则，贯穿于他的整个教育体系。
提出普及教育和统一学制的思想。
教学原则：直观性原则、系统性（渐进性）原则、巩固性原则、量力性原则
他对教学的组织形式提供了很多宝贵的意见，第一次确立了“学年”的概念，把一学年分为四学季，上课放假各有一定的时间，发展了班级上课制。
要求教科书要内容充实扼要，《语学入门》、《世界图解》是他编写的两种著名的教科书。
（九）洛克（1632——1704）
洛克处在近代史的开端，资产阶级革命时期，是十七世纪资产阶级哲学家和教育思想家，英国经验哲学派的巨子。代表作《教育漫话》
反对“天赋观念”之说，断定一切知识和观念都是后天获得的，都是从经验中获得的，提出了“白板说”。
他主张家庭办理教育，反对公共的学校教育制度，带有贵族性质。教育目的是培养“绅士”，培养有德行有才干并善于处理自己事业的“绅士”。
对体育、德育、智育进行了重要论述。
（十） 卢梭（1712——1778）
他是法国启蒙运动中的民主派，卓越的作家和教育思想家，生于瑞士日内瓦，具有划时代的作用和意义，代表作《爱弥尔》，其余还有《人类不平等的起源》和《杜约论》、《忏悔录》。
提出自然教育论。认为教育的目的是培养“自然人”，即身体和头脑都健康的人，有见识、有性格、能自食其力的人。
论教育的年龄分期：
1） 婴儿期（出生——2岁左右）： 以体育保健为主注意儿童身体的养护。应多给儿童自由。
2） 幼儿期（2——12岁）是“理智睡眠时期”，这一时期应继续进行体育和保健教育，但应把更大的注意放在感官教育方面。
3） 少年期（13——15岁）进行智育和劳动教育
4） 青年期（15——成年）是暴风雨和热情的时期，道德教育可从此时开始。
论公民和爱国者的教育：他认为教育的目的应该是培养自由祖国的公民，培养一个爱国主义者，在这个问题上，充分表现出爱国主义和民主主义的精神。
（十一） 爱尔维修
法国资产阶级启蒙思想家，他受洛克学说的影响很深，是一个彻底的无神论者。著作有《精神论》、《论人——及其智力和教育》等。提出了智力平等说、教育万能论，主张教育世俗化。认为教育目的主要在培养能将个人福利结合民族福利的爱国主义者，要达到这样的目的必须把教育权从教会手中收回来。他特别注重科学教育，要求教师有高度的教学技术.
（十二） 狄德罗
他是法国唯物主义者中的杰出人物，著名的“网络全书派”的领袖，一生最重要的工作是主编一部《网络全书》。他认为教育的作用就是通过教育可以发展善良的自然素质而抑制不良的自然素质。要求改革全部教育制度使学校向一切儿童开门，要求学校应从僧侣手中收回来，归国家管理，主张普及免费的初等教育。认为教师应有足够的物质保障，同时希望教师对所担任的科目具有精深广博的知识，并应有循循善诱的能力和高度的道德品质，坚决反对僧侣充任教师。
（十三） 裴斯泰洛奇（1746——1827）
他是一位伟大的教育理论家和教育实践家，著述很多，有《天鹅之歌》等。
提出教育适应自然的思想，认为教育的目的是发展人的一切的天赋力量和能力，培养完人。母亲和家庭在婴儿期的教育作用很大，母爱的爱心是教育的能动力，是对幼儿教育的基础。
他强调“教育心理化”的原则。
提出要素主义教育，认为教育的过程应从一些最简单的要素开始。德育的要素是儿童对母亲的爱。确定“数、形、语”为教学的基本要素，而归结为“计算、测量、语言”三者。他拟订了语言、测量、计算的初步教学法，从而奠定了小学各科教学法的基础。儿童体力发展最简单的要素是各种关节的活动。初步地提出了教育与生产相结合的思想并贯彻在实践方面。提出把生产劳动当作学校教育的中心。
（十四） 赫尔巴特（1776——1841）
德国哲学家、心理学家、教育家。传统教育学的代表，近代教育科学的开拓者。著《普通教育学》。
其教育思想有双重理论基础，即伦理学和心理学。其伦理学主要是指五种道德观念。他最早宣称心理学是一门独立的学科。认为观念是心理活动的基础，最基本的要素。教育就是要形成儿童的观念，唤醒旧有的观念，新旧观念相结合形成观念团。他还很重视统觉的作用。
教育的目的是培养有善良美德，有多方面教养的人。
认为儿童生来缺乏意志力，强调对儿童的管理，这是一种消极管理。
他很重视教学的教育性，以教育目的来统帅教学。把教学看成是道德教育的唯一的途径。“智育第一”观点的最早提出者。
教学的形式阶段： 明了、联想、系统、方法。
（十五）第斯多惠
18世纪德国资产阶级民主主义教育家，德国师范教育之父，著《德国教师培养指南》《教育年鉴》。
认为影响人的发展的因素是天资、教育、自由自主。教育的目的是培养完人。对教师提出了具体的要求。
（十六）贺拉斯*曼——“美国公立教育之父”
认为实施普及教育是共和政府存在的保证，是维持社会安定的重要工具，是人民摆脱贫穷的重要手段。教育要培养社会需要的各类专业工作者。重视师范教育。
（十七） 福禄贝尔
德国著名教育家，幼儿园的创立者，近代学前教育的奠基人，被誉为“幼儿教育之父”，代表作《人的教育》《幼儿园教育学》。
教育的原则：统一的原则、顺应自然的原则、发展的原则、创造的原则。
他非常重视幼儿时期的教育，重视童年生活对人一生的影响。恩物是他为幼儿进行游戏和其它活动所设计的一套教具，在幼儿园和家庭中都可使用。游戏与作业是他的幼儿教育体系中的重要内容，由于它为幼儿提供了进行自我活动的条件，所以也是主要的教育手段。
（十八） 欧文——空想社会主义的代表人
他的社会主义学说带有空想的性质，他是一个空想社会主义者。他在历史上的功绩是巨大的。他的教育理论和教育实践特别值得珍视，比任何人更接近马克思主义思想，成了马克思主义教育学说的前驱。在世界上第一次创立了学前教育机关“幼儿学校”，他办理的“新学园”形成了一个从幼儿到成人的完整教育体系。
（十九） 福泽谕吉
日本启蒙教育家，著《劝学篇》《文明论概略》
认为知识富人、教育立国。智育在于修习学问，唯尚实学。德育在于培养国家观念与独立意识。体育在于造就健康国民。
（二十） 斯宾塞
十九世纪英国著名的哲学家，社会学家和教育思想家，他是英国实证主义哲学的主要代表人物。代表作：《综合哲学》、《教育论——智育、德育和体育》
认为教育的主要任务是使每一个人知道怎样生活，怎样过“完满的生活”，因此为我们完满的生活做准备是教育应尽的责任。人类五种活动重要性序列：直接保全自己的活动；从获得生活必须品而间接保存自己的活动；目的在抚养教育子女的活动；与维持正常社会政治关系有关的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。
把智育放在第一位，在教育方法上强调自我教育，反对呆读死记，强调自我保存。道德教育方面强调自治，也强调自然后果。对体育也比较重视：保存自己、身体健康、生活竞争的需要。
（二十一） 乌申斯基（1823——1870）
他是俄国教育学的奠基人，代表作《论教育科学和教育艺术》。
他认为教育学是一切艺术当中最广泛、最复杂、最崇高、最必要的一种艺术。
强调教育学的民族性原则，认为教育者必须有一定的教育目的，那就是培养完美的身体、智力、道德，各方面成为和谐发展的人，认为教育是神圣的权利，是家庭、国家、社会最重要的任务。
德育的目的是培养爱国主义者，要通过教学来进行德育。
劳动是教育的基本因素和手段。
（二十二） 蒙台梭利
20世纪杰出的幼儿教育家，推动了新教育和儿童教育的发展，创办了“儿童之家”，著《蒙台梭利方法》《童年的秘密》。
其教育思想强调环境对儿童心理发展的影响，认为教育应该为儿童提供“有准备的环境”。幼儿教育的内容有感官教育、读写算的练习、实际生活练习。
（二十三） 马卡连柯
前苏联教育理论家、教育实践家、教育革新家、教育艺术家，1905——1920年是其教育活动的初期，1920——1936年是其教育活动的全盛时期。
马卡连柯从当时苏联社会主义建设的实际情况出发，认为教育的目的是把青年一代培养成为真正有教养的苏维埃人、劳动者，一个有用的、有技术的、有学识的、有政治修养和高尚道德的身心健全的公民。提出“集体主义教育”原则。
（二十四） 赞科夫
前苏联教育家，于1957--1969年间主持“教育与发展关系问题”的研究，提出发展性教学理论。著《教学与发展》。
（二十五） 苏霍姆林斯基
提出教育的目标是培养全面和谐发展的人，培养社会进步的积极参与者，倡导和谐的教育，对“五育”进行了具体的论证，至今仍有借鉴意义。
（二十六）杜威
20世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一，现代教育学的代表人，是最重要的实用主义哲学家和教育理论家，代表作《民主主义与教育》。
教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。
教育的目的是生长。
反对分科教学，主张活动课程，其教学方法是“从做中学”。
--------补：与教育心理学相关的教育家/心理学家：（顺序是乱的）
（一）皮亚杰
（二）维果茨基
（三）艾里克森
（四）柯尔伯格
（五）巴甫洛夫
（六）华生
（七）桑代克
（八）斯金纳
（九）班杜拉
（十）苛勒
（十一）托尔曼
（十二）布鲁纳
（十三）奥苏伯尔
（十四）布卢姆
（十五）加涅
（十六）冯*格拉塞斯费尔德
（十七）维特罗克
（十八）斯皮罗
（十九）罗杰斯
（二十）马斯洛
（二十一）韦纳
（二十二）阿特金森
（二十三）卡文顿
（二十四）德维克
（二十五）加里培林
（二十六）加德纳
（二十七）斯腾伯格
----------我国建国后重要的教育法规
1958 《关于教育工作的指示》
1985 《中共中央关于教育体制改革的决定》
1986 《中华人民共和国义务教育法》
1993 《中国教育改革与发展纲要》《教师法》
1995 《教育法》
1999 《中共中央深化教育改革全面推进素质教育的决定》
2001 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
以下是网络摘抄：
改革开放以来，党和国家一贯重视教育法制建设。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》要求，“在简政放权的同时，必须加强教育立法工作”。1993年《中国教育改革和发展纲要》系统提出了教育法制建设的目标和任务，明确要求“加快教育法制建设，逐步走上依法治教的轨道”。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出，“全面推进素质教育，根本上要靠法治、靠制度保障”，并对完善教育立法、推进各级政府及其部门依法行政、加大教育执法力度、深入开展普法宣传教育和加强教育法制工作机构建设等问题，提出了更加明确、具体的要求。1999年印发的《教育部关于加强教育法制建设的意见》进一步强调了依法治教的重要性和必要性，提出依法治教是21世纪我国教育事业深化改革、加快发展的必然要求。30年来，教育法制建设工作取得巨大成绩，依法治教、依法行政水平大大提高。
中央层面立法---
全国人大及其常委会制定了《学位条例》（1980年）、《义务教育法》（1986年，2006年修订）、《教师法》（1993年）、《教育法》（199年）、《职业教育法》（1996年）、《高等教育法》（1998年）、《国家通用语言文字法》（2000年）、《民办教育促进法》（2002年）共8部专门的教育法律，以及《未成年人保护法》（1991年，2006年修订）、《预防未成年人犯罪法》（1999年）等与教育密切相关的法律。
国务院制定了十多项教育行政法规。具体包括：《学位条例暂行实施办法》（1981年）、《全国中小学勤工俭学暂行工作条例》（1983年）、《高等教育管理职责暂行规定》（1986年）、《普通高等学校设置暂行条例》（1986年）、《高等教育自学考试暂行条例》（1988年）、《幼儿园管理条例》（1989年）、《学校体育工作条例》（1990年）、《学校卫生工作条例》（1990年）、《扫除文盲工作条例》（1993年）、《教学成果奖励条例》（1994年）、《残疾人教育条例》（1994年）、《教师资格条例》（1995年）、《中外合作办学条例》（2003年）、《民办教育促进法实施条例》（2004年）。
教育部在法定权限内，制定了《中国汉语水平考试办法》、《中外合作办学条例实施办法》、《普通高等学校学生管理规定》等部门规章。经过几次规章清理工作，现行有效的规章有72项。我部制定规章紧紧围绕着教育改革发展的工作需要，例如，为促进民办教育发展，规范民办学校管理，制定了《民办高等学校管理若干规定》、《独立学院设置与管理办法》；为加强学校安全工作，制定了《学生伤害事故处理办法》、《中小学幼儿园安全管理办法》等。
地方层面的立法——---
我国各地经济、社会发展不平衡，在立法上实行统一而又分层次的立法体制。各地一方面坚持法制统一原则，另一方面因地制宜，结合地方实际与需要，制定了符合地方教育规划与发展的地方性法规与规章。例如，江苏省制定了《江苏省幼儿教育暂行条例》、《江苏省职工教育条例》、《江苏省中小学生人身伤害事故预防与处理条例》等9部地方性法规和规章；四川制定了《四川省义务教育条例》、《四川省教学成果奖励办法》、《四川省社会力量办学条例》等8部地方性法规和规章。目前，省、自治区、直辖市和计划单列市共制定了200多部地方性法规和规章。
2007年《国务院批转教育部国家教育事业发展“十一五”规划纲要的通知》，明确提出加快完善中国特色社会主义教育法律体系。推进《教育法》、《教师法》、《职业教育法》、《高等教育法》和《学位条例》的修订工作，适时启动《学校法》、《考试法》、《终身学习法》、《学前教育法》和《教育督导条例》的起草工作。目前,《教育督导条例》正在加快起草进程。
③ 最早提出常识教学法的人是谁
最早提出常识教学法的人是，孔子。
研究小学常识科教学的原理和方法，分科教学法之一。 \n中华民国时期,国民党政府教育部1936年公布的《修正小学课程标准》,把小学低、中年级（1～4年级）的社会和自然两科合并为常识；高年级（5～6年级）仍设社会和自然两科,统称常识。从此便有常识教学法。但其内容实际还是小学社会和自然两科教学法。1942年国民党政府教育部公布的《小学课程标准总纲》规定，小学低、中年级设常识科，并决定常识科包括社会、自然和卫生的基本常识。高年级设包括公民、历史、地理等知识在内的社会科和自然科。在这一时期的常识教学法，也就是历史教学法、地理教学法、自然教学法等这几门学科的统称。
中华人民共和国成立后，停授国民党政府设的公民课。1950年教育部印发的《小学课程暂行标准初稿》规定，小学低年级不设常识，1～2年级的社会、自然、卫生等常识，在各科中随机教学。中年级设常识，高年级设政治常识、历史、地理和自然等科。1952年教育部颁发的试行《小学暂行规程》（草案），规定小学1～3年级不设常识，教师应将自然、社会常识在语文及其他各科教学和课外活动中联系进行。4～5年级设自然、历史和地理3科。1955年教育部在正式公布《关于颁发“小学教学计划”及“关于小学课外活动的规定”的命令》中，明确规定小学1～4年级不设常识，5～6年级设历史、地理和自然3科。自此,常识教学法已随小学教学计划的改变而消失。一般统称为常识的小学历史、地理、自然等科的教学法，已分别为历史教学法、地理教学法和自然教学法等所代替。
④ 被誉为小学各科教学法奠基人的是谁
裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法。其涉及范围，几乎囊括了现今小学所有教学科目，从而奠定了小学各科教学法的基础。由此赢得了教育史上小学各科教学法奠基人的称号。
⑤ ()建立初等学校各科教学法,被誉为“现代初等各科教学法的奠基人”
裴斯泰洛齐的教育思想：建立初等学校各科教学法,被誉为“现代初等各科教学法的奠基人
⑥ 在外国教育思想史上，谁是小学各科教学法的创始人
正 邱学华,是我国近些年来涌现出的一位著名的小学数学教学法研究专家回,尝试教学法的创答始人。 1951年,年仅16岁的邱学华,就在江苏省武进县一所农村小学教数学。由于他工作积极,成绩显著,受到了上级领导的表扬,并被提拔为学校教导主任。三年之后,又被任命为该校校长。那时,邱学华的整个心思都扑在学校的教学工作上,寒暑假也很少回家。 1956年,党组织决定选送这位优秀的小学数学教师去高等师范院校深造。这时,邱学华刚20出头,风华正茂,在众多的专业面前,他毅然决定报考教育系这个与小学数学教学联系较为紧密的专业,被华东师大教育系录取。学习期间,邱学华刻苦攻读,对小学数学教学法有浓厚的兴趣,课余几乎读遍了师大图书馆有关小学数学及其教学法藏书。毕业时,他以优异的成绩留校任教,同时兼任华东师大附小的教导主任和数学教师。
⑦ 裴斯泰洛齐提出了哪些小学教学法
裴斯泰洛齐主张，儿童的学习应该从直接经验开始，因为感觉是一切知识的基础。人们对外界事物感知时是从模糊的印象过渡到清楚的概念的，在这一心理过程中，使知识清楚起来的手段是数目、形状和语言。例如，当人们要分辨呈现在眼前的混乱而模糊的物体并想弄清楚时，总是提出3个问题：“1彼面前有多少物体？有哪几种物体？2彼们的外貌、形状或轮廓是怎样的？3彼们的名称；他怎样用一个声音或一个字表达每一个物体？”所以，裴斯泰洛齐把数目、形状和语言确定为教学的基本要素，智育就是借助于这三个要素来实现的。
依据以上思想，裴斯泰洛齐深入地研究了初等学校的教学法问题，奠定了小学各科教学法的基础。
⑧ 简述裴斯泰洛齐的要素教学法
裴斯泰洛齐是18世纪末、19世纪初瑞士伟大的民主主义教育思想家和教育改革家。
一.生平及教育实践活动
裴斯泰洛齐于1746年生于瑞士苏黎世城一位医生家中，1762年，裴斯泰洛齐中学毕业后，便进入加罗林学院，这是一所具有人文主义倾向的大学。大学时期，裴斯泰洛齐就阅读了法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》、《社会契约论》等著作，受到了资产阶级民主主义革命思想的影响。裴斯泰洛齐的重要教育著作有：《林哈德和葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》等。
二、论教育的作用
因此他主张教育应成为全民的财富，应让每个人受到教育。他严厉地批评了当时不平等的国民教育制度。裴斯泰洛齐强调教育对个体发展的作用。裴斯泰洛齐重视人的天性，要求根据人的天性进行教育。
三、论教育目的
裴斯泰洛齐认为教育目的应是“促进人的一切天赋能力和力量的、和谐发展”。裴斯泰洛齐认为，人的本性包括智力、精神和身体三个方面，而且这三个方面是相互联系的。
根据上述思想，裴斯泰洛齐提出了“教育必须适应自然”的原则。他认为教育应按照人的天性及其发展顺序逐步进行。他还认为遵循自然的教育，必须使儿童各方面的能力或力量得到均衡的、和谐的发展。
四、要素教育
裴斯泰洛齐教学理论体系的重心是他的要素教育论。
要素教育论的基本思想是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的、和谐的发展。他认为在关于事物的对象的任何知识中都存在着一些最简单的因素，人如果能掌握它们，就能认识它们所处的周围世界。学生掌握知识也有最简单的因素。教师如果掌握了它，就可以提高教学效果，促使学生、和谐地发展。为此，他主张对儿童的教育教学工作要从最简单的要素开始，然后逐渐扩大、加深。
裴斯泰洛齐的要素教育论根源于他承认教育的自然适应性。他认为儿童身上生来就潜藏着具有要求发展倾向的天赋能力和力量。教育要适应儿童的天性，按照儿童的天赋能力和力量的自然发展顺序进行。儿童能力的发展是由简单到复杂的，教育就应该从最简单的要素开始，逐步转到更为复杂的方面。他指出了各种教育的最简单的要素，这些要素是作为儿童天赋能力的表现形式存在于儿童身上的，它们是进行各种教育的依据。
五.要素教育论
裴斯泰洛齐的要素教育论，体现在他的初等教育的理论和实践方面。它包括体育、德育和智育等。裴斯泰洛齐认为十分必要的是使教育的所有方面都能在紧密联系和相互作用之中实现。
(一)体育
裴斯泰洛齐十分重视体育对实现教育目的和任务的重要作用。他认为体育同智育、德育及劳动教育是紧密联系在一起的。他认为体育的任务是发展儿童身体的力量和技巧。他把体育中最筒单的要素称为各关节的运动。通过这些关节动作的由简单到复杂的练习，就可以逐渐发展儿童身体的力量和各种技巧。他认为体育要在家庭和学校中共同进行。在家庭中可结合日常生活的各种动作，通过一些自然的形式如饮食起居、劳动等进行。在学校中要按学校规定的一些体育活动，如游戏、军事体操、森林旅行、游泳、手工劳动、运动会等进行。
(二)德育
道德教育是裴斯泰洛齐整个教育体系的核心。裴斯泰洛齐认为人以及人的道德面貌的形成是整个教育的中心;道德教育是培养和谐发展的人的极为重要的方面，在整个教育中处于首要地位。在裴斯泰洛齐看来，道德教育最简单的要素，是儿童对母亲的爱。这种爱的进一步发展，便是一个人道德力量的实现。这样，儿童道德教育的基础应首先在家庭中奠定。在家庭中，首先要培养儿童对母亲的爱。这种道德的种子是由母亲对婴儿的热爱及满足其身体上的需要而产生的。儿童在产生了对母亲的爱之后，再逐渐地扩大到爱家庭里的其他成员。儿童道德力量——爱的进一步发展，则要脱离家庭，在学校中实现。因此，在这里就一定会使他把自己的爱扩大到爱全人类，并由此而意识到自己是整个人类中的一员，一个人的道德力量至此而得到实现。他要求学校的德育首先要与家庭教育方式联系起来，认为学校和家庭是不能有界限的，要使学校中充满家庭中的信任和兄弟般的友爱的气氛。他强调指出，对于每种美德的热烈的情感，要胜过他的空谈。因此，他主张应很少地去解释道德和宗教，而应着重引起和发展儿童的道德情感;而且在谈到道德以前，要唤醒孩子们的道德情感。
裴斯泰洛齐认为道德教育的重要手段是使儿童练习道德行为，这可以使儿童学会自我控制，形成意志品质。还认为道德行为必须通过多次的练习才能巩固。
至于正确的道德观念的形成，裴斯泰洛齐采取的手段是利用儿童日常生活中的印象和经验，使之经常进行是非比较和反省。
裴斯泰洛齐还主张，教育儿童要依靠说理，而不求助于体罚。
裴斯泰洛齐的道德教育是与宗教教育紧密联系着的。
(三)智育
裴斯泰洛齐关于智育的见解，建立在他的认识论基础上。他的认识论的基础是肯定认识过程开始于感性认识，然后感性认识又由意识借助于先验的观念加以改造。他认为人的智慧是依照一些永恒的规律从感性认识提高到明晰的观念，进行教学时只有遵照这些规律才能取得成效。他认为“使从感觉印象得来的一切知识清楚起来的手段是数目、形状和语言。” 裴斯泰洛齐把数目、形状和语言确定为教学的基本要素，智育就是借助于这三个要素而实现的。在教学过程中，儿童通过计算来掌握数目，通过测量来认识形状，通过言语(说话)来掌握语言。因此，教学的要素可归结为教学中的计算、测量和言语三种能力的培养，即儿童所要接受的智育有三个部分：计算教学、测量教学和言语教学。裴斯泰洛齐还认为数目、形状和言语三者又各含有更简单的要素作为前提条件。裴斯泰洛齐从要素教育理论出发，大大改变了初等学校的教学科目和教学内容。教学科目中包括了阅读、书法、算术、初步几何、测量、绘画、唱歌、体操以及地理、历史、自然等方面的基本知识。
智育的原则
按照裴斯泰洛齐的意见，教学最重要的基础是直观性。他认为如果不在广义上应用直观性，就不能使儿童对各种事物和对象获得感性认识，就不能发展思维和语言，教学的任务也就无从完成。直观性是裴斯泰洛齐主要的教育原则之一。
裴斯泰洛齐反对仅从口头讲授和书面文字出发，使儿童呆读死记的教学方法。他提倡在教学中发挥儿童的积极性和主动性，认为教学要和儿童对事物的亲身经验结合起来。
裴斯泰洛齐还提出了循序渐进的原则。他认为教学必须依严格的顺序进行。
六、成就及其影响
裴斯泰洛齐是伟大的资产阶级民主主义教育实践家和教育理论家。他把自己的一生贡献给了教育事业。他由教育实践所总结出来的教育理论，具有重要的意义。
裴斯泰洛齐根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法。其涉及范围，几乎囊括了现今小学所有教学科目，从而奠定了小学各科教学法的基础。裴斯泰洛齐由此而赢得了教育史上小学各科教学法奠基人的称号。
裴斯泰洛齐第一个提出了初等教育的概念，并确定了初等学校的目的和教育的意义，也扩充了初等学校的教学内容，这对初等教育的理论和实践都是积极的贡献。他对教学方法尤有发现。
裴斯泰洛齐教育改革的精神及其理论，在19世纪产生了国际性的影响。裴斯泰洛齐的理论在19世纪初，由瑞士及英、法、德等国输入美国，以后渐渐兴盛，对当时美国的教育也产生了重要影响。
裴斯泰洛齐在学前教育方面的理论对福禄倍尔产生了重要影响。
裴斯泰洛齐提出教育与生产劳动相结合的主张，并积极地进行实验，在教育史上都有着重大的意义。他关于劳动教育的理论对教育实践也产生了极大的影响。裴斯泰洛齐的劳动教育思想还对流浪儿童、聋哑人、残疾人和罪犯的教育方面产生了积极的影响。
⑨ 裴斯泰洛齐和赫尔巴特关于“教学的心理学化”思想有何异同
赫尔巴特是秉持以课堂，课本，教师为中心的，他的心理学即统觉论是想要根据学生对知识的认知过程，来更好的设置课程以及更好的帮助教师教学，目的是让学生去更好的理解知识学习转化成自己的意识域，其中他是根据学习知识的过程来划分教学和心理等阶段(没有强调教学内容)。忽视学生主动性创造营。但是他的心理学用於教育的规律是具体详细的。
裴斯泰洛齐是受自然主义教育的思想，他的教育心理学化是基於心理学中学生的身心规律特点来进行教育，尤其是强调教师不仅是让学生学会知识，而且是让学生约会学习的方法。在此基础上，他提出了要素教育，体现循序渐进的学习特点，其中他还根据教育内容的不同，划分了不同的教学方法，每个教学方法体现从简单到复杂的阶段。
他们的基於心理学的教育，都强调了学习中的阶段性顺序性，强调学生对於学习认知的过程性，都对於课程设置以及教师教学有著指导作用。