㈠ 简易多媒体教学环境下的科学教∽作
听了本课后我认为现代社会信息技术飞速发展，多媒体 教学手段日异月新，多媒内体教学对教育教学工作产容生了巨大 的影响，促使了教学教学的变革，会运用多媒体教学成了教 师的必须技能。 语文课程在多媒体环境下教学首先让语文课变得形象 直观起来，直接给了学生感官的刺激，促进了提高学生的课 堂注意力，如《春雨的色彩中》教师所出示的字词等方式。 再次， 让语文课堂活了起来， 再过去语文老师往往是一张嘴， 想在有了图、音、形，课堂显得生动活泼。其次，有助于教 学重难点的突出，形象直观的方式更利于学生的对重难点的 把握，对三维目标的掌握。最后，有利于学生创新能力的培 养，通过直观上的感知，学生对文中语言已不再是表层的理 解，而是深入理解文意。简易多媒体教学环境下的科学教∽作
㈡ 多媒体环境下的小学语文教学与传统教学相比，有哪些优势
与普通教学相比，多媒体教学的优势：
1.直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；
2.
图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
㈢ 什么是简易多媒体环境下学科教学
听了本课后我认为现代社会信息技术飞速发展，多媒体 教学手段日异月新，多媒体专教学对教育教学工作产属生了巨大 的影响，促使了教学教学的变革，会运用多媒体教学成了教 师的必须技能。 语文课程在多媒体环境下教学首先让语文课变得形象 直观起来，直接给了学生感官的刺激，促进了提高学生的课 堂注意力，如《春雨的色彩中》教师所出示的字词等方式。 再次， 让语文课堂活了起来， 再过去语文老师往往是一张嘴， 想在有了图、音、形，课堂显得生动活泼。其次，有助于教 学重难点的突出，形象直观的方式更利于学生的对重难点的 把握，对三维目标的掌握。最后，有利于学生创新能力的培 养，通过直观上的感知，学生对文中语言已不再是表层的理 解，而是深入理解文意。
㈣ 学习简易多媒体环境下小学语文教学及课例分析的收获有哪些 74
论，认为求利活动应受义的制约。
义利思想 即关于人们求利活动与道德规范之版间相互关系的权理论，荀况在儒学的基础上吸收各家的富国思想。商鞅和以后的韩非。此外，发展农业生产是国家富强的唯一途径，主张经济活动应顺从自然法则运行。他们的经济思想，起着深远的影响，君孰与不足”，主要如下，又是战士之源。孔丘提出要“足食足兵”。“利”主要指物质利益，儒家在新经济时代具有新的经济管理与企业文化意义，主张清静无为和“小国寡民”。尽管当时（如法家）和以后也有重利轻义或义利结合的主张，李觏著有《富国策》十篇，提出了较为完整的富国理论、社会分工思想等方面有些共同之处而外，但对“末”有不同理解，受到汉以后历代思想家的重视，认为“民必得其所欲，成为中国封建社会长期束缚人们思想的僵化教条，使生产者把除了生活和再生产所需之外的生产品，重点是在分工；因而，
㈤ 简易多媒体环境下的小学语文教学什么是讲授教学自古
语文是生命之声，是文化之根，是精神家园语文是一门博大精深的学科。学好语文得靠平时一点一滴的积累，而不能一蹴而就。语文教学提高学生语文素养特别重要，而培养学生良好的阅读习惯是提高学生语文素养的重要途径。习惯的养成并非朝夕所获，而是长期培养有效引导的结果。
㈥ 如何把多媒体教学运用到小学语文低段教学
现在的小学语抄文教学，特别是小学语文低段的教学，多媒体辅助教学的运用越来越广泛，就课堂教学而言，多媒体直接影响到整堂课的教学效果，根据课堂教学环节，教学需要和教学重难点等方面的考虑，恰当运用多媒体教学，对于启发学生的求知兴趣，突出重点难点，有效缩短学生认知过程，更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效提高课堂质量和教学效率。尤其是多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育也带来了一场革命。
㈦ 简易多媒体环境下学科教学及课例分析课后反思怎么样写
《简易多媒体环境下学科教学及课例分析》课后反思
在以知识爆炸的信息时代，传统教学模式已制约了接受知识的进度及容量。而信息技术的介入，为语文教学注入了新鲜血液并带来了活力。传统的语文教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的板书、图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的优化整合，产生了优化的教学效果。学习了《简易多媒体环境下学科教学及课例分析》这门课，让我受益匪浅。老师点评的到位和准确让我折服，尤其对“PPT易简洁，不花哨,使我认识到了多媒体教学的重要性和必要性。多媒体教学收集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习环境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激。将抽象、陌生的知识直观、形象化的展现在了学生面前，极大地改变了教学的面貌，也给我们课堂教学带来了生机和活力。改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，激发了学生学习兴趣，使学生对于抽象的知识能更好的理解。有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。下面结合本次学习和多年的教学实践，谈谈自己的几点体会：
一、要正确认识多媒体在教学中的位置。
我认为在运用多媒体教学过程中应坚持以教师为主导，以学生为主体，以多媒体手段为媒介的原则。始终本着以教学为主，教学手段为辅的宗旨。
二、从实际出发，避免追求表面，处处滥用
多媒体在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用，不能起主导作用，我们教师不能成为操作机器的机器，可有的老师误认为是一种全能媒体，整堂课均由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。我们知道，多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，相反需多考虑在什么条件下用，如何使用，怎样从实际出发，合理有效运用，而不是处处滥用。
三、精心制作，避免粗制滥造
在制作课件过程中，既要讲究科学性，还要讲究美观性。运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的语言学习氛围，激发学生的兴趣和学习主动性，还能吸引学生注意力。粗制滥造的课件就不能起到这些作用，反而影响了课堂的效果。
四、利用多媒体能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。
课堂练习是学生巩固所学知识的重要环节。教师对课堂练习的精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。在设计习题时，可分为基本识的变式练习和思考性练习，既能照顾中偏下的学生又能照顾优秀学生，让全体学生都能得到训练和发展。达到了培养学生整体素质的目的。
五、加强对教学教法的专研创新
教师还需加强对教学教法的研究．尝试将多媒体课件与教学实践、案例教学等各种教学方式相结合，充分发挥多媒体课件辅助教学的能力．要注重教学方法的创新，依据自己的课堂需要重新整合课件内容，形成新的、能够满足自己教学需要的多媒体课件。
多媒体辅助教学有以下优势：
第一.用多媒体容易突破教学的重点难点
在教学中，有些重点难点往往不易突破，尤其是一些关于分子、原子这些抽象的概念，及一些无法掩饰的化学实验经过多媒体的直观演示，学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识特征，强化了对新知识的理解。同时，教师也突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。
第二.利用多媒体容易拓学生的理解思路，适应学生的个体差异，注重培养学生的思维能力。
学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系。能力的培养主要通过思维和操作形成。多媒体辅助教学，能为学生创设一个多向思维的情境。因为它有声形并茂，生动有趣的特点，提出与新知识有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的求知欲望。学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。
第三.利用多媒体能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。
课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习的精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的是照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的是解决重点、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的是照顾优秀学生。这种多层次的练习，让差生“吃得了”，中等生“吃
得好”，优等生“吃得饱吃得好”。学生在做题时不但不感到乏味，反而会产生浓厚的学习兴趣。老师也达到了培养学生整体素质的目的。
第四.多媒体教学的普及为教师的教学提供了快捷方便。
教师可利用网络资源制作出满意的课件，在课堂上有利于知识重难点突破，讲解清晰，教者利用了多彩的课件，融入了丰富的知识点，拓宽了学生的视野。多媒体利用图片、声音、视频多种方式激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，为学生创设情景，使学生真正走进课堂，真正走进课本，真正走进了作者的内心。
第五.活跃课堂气氛加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐在新课的导入方面让学生产生好奇感，从而激发了学习新课的欲望。作为学生来说毕竟知识面比较狭窄，教者利用图片，音乐，视频的教学让学生记忆深刻，牢牢的巩固了知识点。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。
总之，通过这次学习使我学到了许多知识，不仅开阔了视野，又提高了自己的能力，使自己以后能更好的胜任教育教学工作。特感谢讲解教师在百忙之中给予我们的讲解。
㈧ 如何利用简易多媒体进行小学语文研修主题
如何利用简易多媒体进行小学语文研修主题
随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛。计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，并能与现代通讯设备形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。它集声音、图像视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果。多媒体教学以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育也带来了一场革命。
多媒体教学的优势是不言而喻。首先，它信息量大，在有限的时间里，展示大量的信息，满足学生的求知欲。其次，它能化静为动，激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥无味。计算机多媒体教学完全克服了这一缺陷，能够创设一个生动有趣的教学情趣：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。再次，它能再现形象，突破教学重点。一般来说，学生对离他们距离较远的或未曾见过的东西都不容易理解。传统的教学难以为学生提供充分、可感的素材，丰富学生的感性知识。而计算机多媒体教学可以在语言和形象之间搭起一座“桥梁”，把抽象的概念具体化、形象化，通过再现形象，增强感性认识，有效地化解课文的重点、难点，帮助学生加深对课文的理解。例如，我在教学《胡同文化》时，先让学生自读课文，然后用多媒体画面展示北京胡同和四合院的情景，并配上富有京味的胡同歌曲，让学生通过语言与画面、视觉与听觉、感知与理解的相互结合，去更好地感受北京胡同文化的内涵。再次，它能培养学生的审美能力。现今的中学生都具有一定的审美感受能力，而语文课本中有些课文的情感美和意境美单凭文字是很难再现的，只有借助多媒体手段来挖掘教材本身的美感因素，把美的形象展现出来，才能使学生直接感受到其中的美，受到美的感染和熏陶。另外，多媒体课堂可以马上进行课堂练习，把练习投影在屏幕上，学生当场做，老师当场讲解，适时把握学生的接受程度。如果在传统的教室，一定要隔好几节课后学生才能完成练习。
多媒体教学虽然有这么多优势，但在课堂操作时，老师往往只关注课件放映的效果，忽略了学生的反应，使自己在课堂上成了放映员。而且大量的图文信息使老师忙于快速滚动鼠标，学生的思维常常跟不上，达不到教学接受的效果。有些老师在制作多媒体课件时，过分关注技术手段，对声音、动画等特效爱不释手，使幻灯片花样繁多，有些甚至每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，但这些声音和动画又和教学的内容毫不相关，却往往喧宾夺主，使学生视觉疲劳，所以，实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。另外，过多的图片和视频也限制了学生面对文字产生的想象空间，一千个读者就有一千个哈姆雷特，但如果投影仪显示了一个哈姆雷特，大家脑中的就只剩下这个屏幕上的哈姆雷特了，所以，并不是多媒体资料越多越好，有些老师一气在一节课上放映了好几种版本的课件，使学生眼花缭乱，无所适从，很是厌倦，教师在放映过程中更是连头都不抬一下，无意中成为新的教学形式下的“满堂灌”“填鸭式”，老师既吃力又不讨好。因此在多媒体教室中，老师不能只看屏幕不看学生，仍然要穿插一些问答等互动形式，最好另外还要一块可以随时写字的黑板。
综上所述，语文教学引进多媒体，虽然带来了语文教学改革的春天，但千万不要赶时髦追求形式，我们必须明白现代教育技术只是教学的辅助手段，在这个过程中，不要忽略了语文的学科特点，多媒体教学不可能取代学生的文本阅读，过多失当的使用不利于发挥学生的想象力，不利于课堂师生情感的互动。我们要发挥传统教法和多媒体教法的优势互补，合理地利用各种教学媒体，扬长避短，从教育学和心理学出发，在充分掌握教学资料的基础上做好教学设计，根据课文的特点和学生的具体情况，认真选择合适的教学方法，合理利用多媒体上好一堂语文课，提高教学效果。只有把多媒体与现代教育思想、教学方法结合起来才是语文教育的根本。
㈨ 简易多媒体环境下教学评价的方式有哪几种
听了本课后我认为现代社会信息技术飞速发展，多媒体 教学手段日异月新，多媒内体教学对教育教学工作产容生了巨大 的影响，促使了教学教学的变革，会运用多媒体教学成了教 师的必须技能。 语文课程在多媒体环境下教学首先让语文课变得形象 直观起来，直接给了学生感官的刺激，促进了提高学生的课 堂注意力，如《春雨的色彩中》教师所出示的字词等方式。 再次， 让语文课堂活了起来， 再过去语文老师往往是一张嘴， 想在有了图、音、形，课堂显得生动活泼。其次，有助于教 学重难点的突出，形象直观的方式更利于学生的对重难点的 把握，对三维目标的掌握。最后，有利于学生创新能力的培 养，通过直观上的感知，学生对文中语言已不再是表层的理 解，而是深入理解文意。