人教版小学语文三年级下册《荷花》的课文原文
清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
《荷花》教材理解
这是一篇文质兼美的散文。课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，表现了作者对大自然的热爱与赞美。
课文是按看荷花的顺序来写的。全文共五个自然段。
第一段讲清早到公园去玩，一进门就闻到荷花的清香。这里的“一……就……”说明荷花的香味传得很远。
第二、三自然段讲看荷花。课文先介绍了荷叶的样子。“挨挨挤挤”说明荷叶数量多，长势旺盛。“像一个个碧绿的大圆盘”这一比喻句十分形象地说明了荷叶的颜色、样子。接着介绍白荷花的千姿百态，用“有的……有的……有的……”一组排比句分别描绘了荷花刚开时、全开时、未开时的样子。可以想象得出来：满池的荷花各有各的姿态，该有多么迷人啊！“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这是作者看到荷花的感想。这句话有两层意思。第一层是作者对荷花的赞美。赞美了荷花千姿百态，并充满了生机；第二层是作者对大自然的赞美，因为只有大自然才能赋于各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。
第四自然段讲看荷花引起的想象。
想象是一种心理活动。作者为什么觉得“自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里”？因为面对这满池如诗如画的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一体。因此，一阵风吹来，“我”仿佛与花共舞；风停了，“我”仿佛与虫共语。
这种想象不仅增强了文章的感染力，把学生带入到童话的意境之中，而且表现了作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。
第五自然段讲过了好一会儿，作者才想起是在看荷花。这说明作者被深深地陶醉了。
体会荷叶的旺盛生命力与荷花生机勃勃的样子，是学习本文的重点。
体会第四自然段的内容，弄清是什么引起了作者的想象，为什么会想到自己与花共舞、与虫共语，是学习本文的难点。
本文语言优美，词汇丰富，用词准确，应引导学生理解体会。
1.荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
这句话把荷叶比作碧绿的大圆盘，突出了荷叶又绿又大又圆的特点。挨挨挤挤，一个紧靠着一个，说明荷叶密密层层，数量很多。这句话写出了荷叶旺盛的生命力。
2.白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
这句话中的：“冒”字用得好，荷花不是偷偷地钻出，也不是自然地长出，而是“冒”出，这不但与上句话中“荷叶挨挨挤挤”相呼应，而且说明了荷花顽强的生命力。
3.有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这是一组排比句，写出荷花刚开、全开、未开时的三种状态。这句话中用“两三瓣儿”“嫩黄色”“展开”“饱胀”等词语，写出了荷花花瓣的数量，花芯的颜色，以及花的样子，十分生动形象。
4.我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
这句话中的“仿佛”是好像的意思，作者并没有真的变成荷花。为什么会有这种“自己仿佛就是一朵荷花”的感觉呢？是什么引起了作者的这种想象呢？因为作者鼻子闻到的是荷花的清香，眼前出现的满池的荷花，作者被陶醉了，看得入迷了，到了入情物化的程度了，所以感到“自己仿佛就是一朵荷花”，而眼前的荷花都是白色的，所以自己仿佛也“穿着雪白的衣裳”。
部分词语注释：
莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。
翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
本课在写作方法上有两个特点：
第一，使用了比喻、排比的方法，如前分析，可引导学生体会、赏析。
第二，恰当的联想与想象，使文章更生动，更形象，如前分析，可配上电化教育手段或音乐，把学生带入到情境之中，与作者产生感情上的共鸣。
② 《荷花》这篇课文体现了小学语文的哪些原则是如何体现的要求以前字以上
《荷花》是一篇美文，一定要让学生进入课文的情境，在情境中欣赏美。作者写荷花，不论是描写还是想像，笔调都是相当优美的。结合第四自然段锻炼学生的想像力固然是好的创意，但学生说出来的动物，比如青蛙、蜜蜂之类，会与整个课文营造的优美情境不太谐调。这就要注意引导。我觉得，教这篇文章可由杨万里的《小池》一诗导入。教学第二、三自然段时，可抓住几个关键的动词，作为引发学生联想的触发点，用词语比较的方法理解句子表达的画面感。比如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”一句，关键词就是“挨挨挤挤”。为什么作者用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢？学生想像一下“挨挨挤挤”的情景，会发现这个词能表达出一种你不让我、我不让你的动态感。同样，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句，“冒”是关键词，为什么用“冒”不用“伸”呢？学生联系生活体验想像，会发现“冒”字更能表现出那种富有神秘感的生长过程。类似这样的词还有“展开”、“饱胀”、“破裂”等。
理解这篇课文的难点句是：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这里的关键词是这个“活”字。赵老师刚才讲的这几个动词，实际上都体现出“活的画”这个特点。再有，我觉得教这篇文章，朗读很重要。学生要感受到语言美、画面美，教师最好运用配乐朗读的形式让学生沉浸到美好的意境之中。
从教学实践看，学生往往对课文第四自然段那些充满想像的文字感兴趣，这和小孩子的心理特点有关，他们喜欢童话，喜欢想像。因此，以课文为凭借安排想像说话，只要引导得好，这应该是很好的设计。前面两位老师都讲到抓关键词语，出发点是好的，但有一点必须注意，那就是不要搞得太细，要处理好局部赏析与整体感受的关系。
这个单元的教学重点是让学生学会“读文章，想画画”，怎样让学生“想画画”呢？我看，至少有这么三个层次：一是理解内容，二是联系生活，三是展开想像。教学不可能面面俱到，因此，教师在设计问题时，一定要着眼整体，注意问题的覆盖面。比如说教学第二自然段，不妨这样设问：“同学们，你喜欢这一段中的哪一句？”因为不给学生限制，学生回答的时候，自然而然会说到那些关键词。学生说的，往往是他们对文字表达的感性认识。讲第三自然段的时候，则可以抓住“活的画”三个字，引导学生深化对第二段的理解。这样，教学既有了层次感，又有了整体感。刚才说到借助第四自然段进行想像训练，这很好。但是，要注意用多媒体，或灯片与录音，给学生的想像营造一种情境。至于训练想像的形式则可以多种多样。比如课文里有这么一句：“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”是不是可以这样设问：“小鱼儿做了怎样的好梦？句中的省略号省略了什么？”学生在这样的问题引导下，或许就能创造性地复述课文内容。
小学语文教学一定不能淡化语文的工具性。具体到教学设计上，就是要在语词上下功夫，要重视段落的教学。重视语词，重视段落，重视“读写例话”中提出的教学目标，但不能搞得支离破碎，这就要树立整体感受的观念。
③ 小学三语文课《荷花》的教案，最好是教学实录视频。谢谢。
我找到视频了http://v.youku.com/v_playlist/f1873489o1p6.html
④ 小学3年级下册荷花课文各个段意
清早,我到公园去玩,一进门就闻到一阵清香.我赶紧往荷花池边跑去.
荷花已经开了回不少了.荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧答绿的大圆盘.白荷花在这些大圆盘之
间冒出来.有的才展开两三片花瓣儿.有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬.有的 还
是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的.
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势.看看这一朵,很美；看看那一朵,也很美.如果把
眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起.
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵微风吹来,我就
翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动.不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈.风过了,我停止舞蹈,
静静地站在那儿.蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐.小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好
梦……
过了好一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢.