⑴ 小学科学 《比较水的多少》教学反思
新课程标准下的科学课堂教学形成了新的预设与生成关系，一方面生成学习是课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，另一方面对一定的生成（结果）来说，一定的预设是必不可少的，它是生成学习的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。
课堂教学基本上是教师预设为主的，但有时在学生的探究过程中也会出现一些意外生成问题。当出现这些问题时，教师是置之不理呢还是随之改变教学策略？我觉得只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石的。
一、课前要精心预设
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
我在执教《比较水的多少》时，为了能灵活应对生成问题，我对学生可能出现的问题作了探究。如何比较水的多少，我试教了好几次。第一次我是请学生说了两种常见的方法，请学生选其中的一种进行实验，这样不能使学生的思维得到很好的发展。第二次我是请学生把所有的方法都说出来，然后比较那一种最简单，让全班同学用同一种方法来实验，这样扼杀了学生的意愿，不能很好的发挥学生的个性。第三种我请学生把各种方法都说出来，为了让学生能用不同的方法进行探究，又尊重学生学习的意愿，就请学生选取最喜欢的一种进行探究。可想而之，第三次的教学效果最佳。
二、尊重学生的生成
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就是磨灭，这样的学生培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，也是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他条件成熟时在研究。比如有个同学说比较水的多少可以用称来称，我没有打断学生的思路，让学生有思考的余地。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是学生提出来的而且是有价值的，我都会很重视，而且会和学生一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
三、及时调整预设
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。教师显然没有预见到学生的这个生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，这是不行的。只有在平时的教学中，在课堂实践中也好好的做了，遇到这样的出预设的现象也会合理的去处理了，所以，要给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。我在上《比较水的多少》时，用什么方法来证明水的多少时，有一个学生用眼睛来观察的方法来证明，而且说得有板有眼。
在教学过程中，我们不能机械地照搬“预设”。而要根据教学进程和学生需要的实际，不断地进行调整，从而使师生在互动过程中真实的精彩的动态生成。
⑵ 三年级科学《比较水的多少》的教学设计与反
教学目标】
1．通过比较水多水少的活动，让学生经历“猜测、验证、测量”的探究过程，培养其自行发现问题、解决问题的能力。
2．在比较活动中激发学生不断质疑、精益求精的科学探索精神。
3．引导学生感受到标准化的重要性与必要性，知道量筒就是一种标准化的测量工具，并了解量筒的特点，知道毫升是日常生活中常用的液体容量单位。
【教学重难点】
亲历量筒再发明、再创造的过程，感受标准化的重要性与必要性。
【教学用具】
学生：量筒（100ml）若干、一次性塑料杯若干、玻璃杯若干、漏斗若干、黑色记号笔若干、天平、装有不同水量的两杯水若干、实验记录表若干。
教师：一瓶可乐、一盒牛奶、茶杯、、实验记录单总表、课件（电脑、视展台、液晶投影仪配套）。
【教学过程】
一、创设情境，大胆猜测
出示装有不同水量的两杯水。（这两个杯的大小和形状都不一样）师：同学们，请看这是什么？这两杯水和你们桌上的两杯水是一样的，你们猜一猜：哪杯水多呢？为什么？
二、讨论方法，验证猜想
1、师：刚才同学们做了各种各样的猜测，你们想不想证实你们的猜想？那接下来我们就来比较水的多少!（板书：比较水的多少）
2、提活动要求。
师：在活动之前，老师先提点小要求：小组先讨论你们打算用什么方法来比较这两杯水的多少，讨论好后向老师示意，然后材料员到“材料超市”选材料做一做。
3、学生到“材料超市”选材料进行操作活动。
4、汇报交流。
师：下面哪个小组先来汇报一下，说一说你们小组怎样做的，你们的结论是什么？
预设学生的方案如下：
方案（1）、倒入两个相同的杯子进行比较。师：为什么要倒入相同的杯子？（板书：比较方法：倒入两个相同杯比较）
方案（2）、倒入一个杯中做记号。（板书：倒入一个杯中，做记号。）
方案（3）、倒入两个相同的杯中放在天平上，比重量。（板书：比重量）
方案（4）、拿一个与1号相同的杯，把2号杯中的水倒进去，进行比较。（板书：拿一个相同杯比较）……
5、优化方法。
师：同学们真了不起，想了这么多好方法，那你认为哪一种方法比较简便呢？说说你的理由！
三、用自制刻度线测量水的多少
1、提出问题：“多多少？”
师：刚才同学们运用了各种各样的方法来比较,都得出了“1号杯里的水比2号杯里的水多”这一结论。那你想不想知道多多少呢？你有什么好办法吗？
预设学生的方法：
方法（1）、用尺子量。师：为什么用尺子可以量出来？（尺子上有刻度）
方法（2）、可以用有条码的杯量。师：条码是怎样的，为什么可以用有条码的杯量出？（杯上有刻度）
方法（3）、可以用量杯量。师：量杯是怎样的？为什么可以用量杯直接量出？（杯上有刻度）
2、用自制刻度线测量水的多少
师：那好吧！老师这正好为你们每个小组准备了一个贴有纸条的杯子，你们能不能在上面画上刻度线制作一个自己的量杯，再测量水的多少呢？下面就请材料员上来领材料，记录员拿出记录单一准备做记录。
3、学生实验，教师指导。
学生自制量杯出现的情况预设如下：
（1）画的刻度线不均匀；（2）画刻度线的起点不一样；（3）格子大小不一样；（4）测量时用的单位不一样……
4、汇报交流。
在汇报交流的过程中，老师有选择的选取上述四种情况的学生汇报并展示他们的杯子上的刻度线及测量结果。
师:现在告诉你们一个小秘密，老师给你们相同编号杯中的水是一样多的，你们再观察一下刚才这几个小组测量的结果，相同吗？有哪些不同呢？（单位不一样，数据不一样）
师：那么为什么各组测出的结果会出现不同呢？展示刚才这几个同学的杯子，让学生边观察边思考。
预设学生的回答：（1）、格子的大小不一样；（2）、刻度线不均匀；（3）刻度线的起点不一样……
5、小结，感受统一标准的必要性。
师：刚才，通过同学们的观察、思考与反思，发现了：由于大家画的刻度线起点不一样、格子的大小不一样、单位不一样……导致结果不一样。这样看来就要统一一个标准，需要一个专门的工具来来帮助我们了，请看这是什么？（板书：量筒）
四、用量筒测量水的多少
1、观察量筒。
师：同学们，你们见过量筒吗？下面就请每个小组的材料员领一个量筒先观察一下，看看你们能观察到什么？
2、学生汇报。（板书：ml、毫升、刻度。）
3、出示课件，介绍量筒的特点。（采用卡通形式介绍）
4、比较自制量筒与标准量筒。
师：请你们比较一下量筒的刻度与你们自制量杯上的刻度有什么不一样？
5、出示课件，介绍量筒使用时要注意的地方。（动画介绍）
6、用量筒测量水的多少。
师： 同学们想不想用量筒也来量一量这两瓶水分别有多少毫升。由于量筒的口比较小，防止倒水漏到外面去了，老师还为同学们准备了漏斗，下面就请材料员拿出漏斗，记录员拿出记录单二准备做记录。
7、学生活动，教师指导。
8、汇报交流。
师：现在你们想不想知道1号杯和2号杯中的水各是多少吗？（1号杯中水是90毫升，2号杯中的水是70毫升。）
展示测量结果不一样的小组记录单。师：刚才我们用量筒测量的，你们看这几个小组测量的数据，为什么还有差别呢？
9、比较用自制量杯和量筒测量的结果。
用总表展示各小组两次测量的结果。师：刚才我们进行了两次测量，你们认为用什么测量比较精确呢？
五、联系生活，运用实践
1、猜一猜。
（1）、猜一盒牛奶的体积。
师：1号杯中的水是90毫升，那你猜猜这瓶牛奶有多少毫升呢？（读数验证）
（2）、猜一瓶纯净水的体积。
师：这瓶纯净水有多少毫升呢？（读数验证）
（3）、猜一瓶可口可乐的体积。
师：这瓶可口可乐有多少？（板书：1.25升）这个升你们见过吗?它是一个更大体积单位，1.25升＝？毫升
2、解决生活问题。
（1）、医生告诉我们说，人每天喝水的量不能少于1500ml。（出示一个水杯）师:我昨天用这水杯喝了大约两杯水，你说够不够？怎样才知道？
（2）、回家量一量你爸爸、妈妈喝水的杯能装多少水，了解他们每天喝水的量够不够1500ml？
⑶ 比较水的多少教学反思7篇
这节课较以前的《比较水的多少》也有了比较大的改进。应该说比以前更加的科学，探版究的味道更权加的浓厚。从猜想三瓶水的多少，到比较方法的讨论，再到制作自身的刻度杯丈量，最后认识量筒丈量。比以前多了一个自身制作刻度杯比较的环节，弱化了估计液体体积的环节，虽然这个活动是对同学有很大的吸引力的，也是很有意思的活动。但估计液体体积对同学的协助也很重要，况且结合教学实际，我觉得这么几个环节要在一节35分钟的课堂展开充沛，难度也是非常的大的，因为还有作业。假如能够用充沛的时间展开，那是好事，也是我所期待的。
⑷ 科教版小学科学三年级上册《比较水的多少》优秀教案及教学反思
课题 《比较水的多少》是科教版教材三年级上册第四单元第4课 作者及工作单位 北海市合浦县廉州小学 莫逢礼 教材分析 水是生命的摇篮，地球上一切生物也离不开水，水是生命之源，也是人类一切经济活动的命脉，在我们生活中离不开水。通过本课的学习，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，进一步认识水，从而体会到水与每种生物都息息相关，增强节约用水意识，自觉保护水资源，进一步提高学生学习科学的兴趣。 学情分析 针对学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。 教学目标 1、科学探究：能用比较的方法认识水的多少。进一步学会用科学实验来验证假设的正确与否。学会使用量筒量水的多少。 2、科学知识：知道比较水的方法有很多，其中有一些是比较简单的，认识毫升。 3、情感态度：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。 4、能力培养：培养学生动手操作的能力。 教学重点和难点 教学重点：让学生学会自己发现问题，提出问题，设计出解决问题的实验方法，并通过实验验证、合作交流等方法正确地比较水的多少。 教学难点：使学生学会利用所掌握的液体特性知识，设计方案并通过实验证明来比较水的多少。
⑸ 小学三年级科学：《比较水的多少》教案
一、教材分析：
水是生命的摇篮,也是人类一切经济活动的命脉,在我们生活中离不开水.通过本课的学习,让学生通过积极参与、讨论和动手实验,进一步认识水,从而体会到水与每种生物都息息相关,增强节水意识,自觉保护水资源,进一步提高学生学习科学的兴趣.
《比较水的多少》是教育科学出版社三年级上册“水”单元的,本课是结合生活中很多地方需要比较液体的多少,但是人的感觉有时会出现错觉,所以为了精确地测量就需要借助一些仪器、量筒就是测量液体多少的仪器之一,教材从两个方面进行：首先从形状不同而且装水多少也不同的瓶子,“哪只瓶子里装的水多,哪只瓶子里装的水少”,用比较的方法入手,通过引导学生经历假设（猜想）、制定实验方案、运用各种材料进行验证比较、搜集整理事实、思考加工得出结论,最后交流研究成果的过程；其次是引出量筒这一测量工具,量筒是测量液体体积多少的玻璃仪器之一,在以后的科学课上要经常用到.教材用图片、文字提示了量筒的使用方法.
二、教学目标：
科学探究：能用比较的方法认识水的多少.进一步学会用科学实验来验证假设的正确与否.学会使用量筒量水的多少.
科学知识：知道比较水的方法有很多,其中有一些是比较简单的,认识毫升.
情感态度：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神.
4、教学重点、难点、关键：利用多种方法比较水的多少,使用量筒,比较出水多了多少.
三、分析学生
三年级的学生对什么事都十分好奇,学生爱问好动,求知欲强,对实际操作活动有着浓厚的兴趣,对直观事物感知较强,还是形象思维、直觉思维为主的阶段,他们有较强的表现欲.因此,在科学探究上,应充分发挥学生的主体地位作用,在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题,体验学科学的乐趣.通过动手操作,独立思考,开展小组合作交流的方法,完善自己的想法,构建自己独特的学习方法,激发学生学习科学的兴趣.
四、设计理念
根据本课的教学目标,结合教学内容和学生的实际情况,为了更好地突出重点,突破难点,从而达到科学思维的培养.我充分利用各种教学资源,如多媒体课件、实验材料、实验记录表等；并积极采用以下的教学方法进行教学：
1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景,提高学生的学习兴趣,引导学生探究比较水的多少的方法.
2、小组合作法：通过小组活动,培养学生相互协作、相互交流的意识,共同完成科学探究的任务.
3、师生交流法：通过师生的互动,加深对比较水的多少的认识,从而达到解决问题的最佳途径.
4、对比观察法：对事物变化的前后进行对比观察,并描述、解释观察到的现象,从而形成新的科学问题.
五、教学过程
1、引入探究问题,激发学生的兴趣.
在每个小组的桌子上,老师给大家准备了三瓶水.三个瓶子中,水面都高低不同.哪个瓶子里的水多?哪个瓶子里的水少?还是一样多?你知道吗?并简单说说理由.
自评：这种猜测实际上就是科学思维的培养,猜测的正确与否,需要用科学实验来证实.以此来引出这节课实验的重要性.通过创设各种探究情景,引导学生产生问题而形成具体的探究任务来进行科学形象思维的训练.
2、进行科学探究,解决实际问题.
（1）讨论比较水多少的方法.
先提问：要比较这两个瓶子中哪个瓶子里的水多,直接用肉眼观察行不行呢?你认为可以用什么办法呢?小组同学可以讨论一下,不要只局限于一种方法.并进行学生讨论交流.再汇报：你们决定用什么方法来比较?需要用到什么工具呢?比较的时候要注意什么?（根据学生的回答分别板书方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量……）
自评：在科学思维的培养中,讨论是一种很直接、很有效的启迪方式.
（2）学生比较水的多少.
刚才我们积极开动脑筋,想出了很多办法,这些办法都可以来比较水的多少,下面就请大家自主选择一种办法来比较两个瓶子中水的多少.同时,老师要提醒大家在倒水的过程中不要将水倒出来,保证比较的准确度,把你们的比较结果记录下来.
自评：在培养学生的科学思维中,记录是一项十分重要的事,很多灵感或习惯都是在点滴的记录中逐步培养的.
3、引导学生使用量筒比较水的多少.
（1）引出量筒.
我们已经比较出来两个瓶子里水的多少了,那么其中一个瓶子里的水比另一个瓶子里的水多多少呢?你可以怎样来描述呢?学生汇报.为了精确地测量水的多少,需要借助专用测量水的仪器,量筒就是测量液体多少的仪器之一.
（2）认识和使用量筒.
现在我们来观察量筒,比一比谁的发现多?注意量筒是玻璃做的,我们在观察使用时要注意什么?（轻拿轻放）
小结：量筒壁上有刻度,这刻的单位是毫升,毫升就是通常用来表示液体的单位.在我们使用的量筒上,每一格刻度代表多少毫升?一次最多可以测量多少毫升的水?
提问：你们认为在读数据时,视线应怎样?出示：（读数示意图）视线应与量筒上的刻度与液面相平.
讲述：很多同学一定想马上使用量筒来测量水的多少了,现在就请各小组用量筒分别测出三个瓶子里各有多少水?相差多少水?把测量的结果写在探究记录纸上.各组汇报测量结果.
自评：科学思维的培养离不开科学仪器,仪器的介入增加了验证的准确性,正确使用仪器有利于思维空间的拓展.
4、练习测量50毫升的水.
5、小结延伸.
今天我们就怎样比较水的多少进行了研究,大家有什么收获?还有什么新的问题吗?在生活中,大多数液体的包装材料上都标有具体多少毫升的数据,请大家注意观察.
⑹ 小学科学《比较水的多少》教学反思
《比较水的多少》教学反思
这节课较以前的《比较水的多少》也有了比较大的改进。应回该说比以前更加答的科学，探究的味道更加的浓厚。从猜测三瓶水的多少，到比较方法的讨论，再到制作自己的刻度杯测量，最后认识量筒测量。比以前多了一个自己制作刻度杯比较的环节，弱化了估计液体体积的环节
⑺ 《比较水的多少》教学设计与反思
一、教材分析： 水是生命的摇篮，也是人类一切经济活动的命脉，在我们生活中离不开水。通过本课的学习，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，进一步认识水，从而体会到水与每种生物都息息相关，增强节水意识，自觉保护水资源，进一步提高学生学习科学的兴趣。 《比较水的多少》是教育科学出版社三年级上册“水”单元的，本课是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器、量筒就是测量液体多少的仪器之一，教材从两个方面进行：首先从形状不同而且装水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里装的水多，哪只瓶子里装的水少”，用比较的方法入手，通过引导学生经历假设（猜想）、制定实验方案、运用各种材料进行验证比较、搜集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果的过程；其次是引出量筒这一测量工具，量筒是测量液体体积多少的玻璃仪器之一，在以后的科学课上要经常用到。教材用图片、文字提示了量筒的使用方法。 二、教学目标： 科学探究：能用比较的方法认识水的多少。进一步学会用科学实验来验证假设的正确与否。学会使用量筒量水的多少。 科学知识：知道比较水的方法有很多，其中有一些是比较简单的，认识毫升。 情感态度：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。 4、教学重点、难点、关键：利用多种方法比较水的多少，使用量筒，比较出水多了多少。 三、分析学生 三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。 四、设计理念 根据本课的教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，为了更好地突出重点，突破难点，从而达到科学思维的培养。我充分利用各种教学资源，如多媒体课件、实验材料、实验记录表等；并积极采用以下的教学方法进行教学： 1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景，提高学生的学习兴趣，引导学生探究比较水的多少的方法。 2、小组合作法：通过小组活动，培养学生相互协作、相互交流的意识，共同完成科学探究的任务。 3、师生交流法：通过师生的互动，加深对比较水的多少的认识，从而达到解决问题的最佳途径。 4、对比观察法：对事物变化的前后进行对比观察，并描述、解释观察到的现象，从而形成新的科学问题。 五、教学过程 1、引入探究问题，激发学生的兴趣。 在每个小组的桌子上，老师给大家准备了三瓶水。三个瓶子中，水面都高低不同。哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？还是一样多？你知道吗？并简单说说理由。 自评：这种猜测实际上就是科学思维的培养，猜测的正确与否，需要用科学实验来证实。以此来引出这节课实验的重要性。通过创设各种探究情景，引导学生产生问题而形成具体的探究任务来进行科学形象思维的训练。 2、进行科学探究，解决实际问题。 （1）讨论比较水多少的方法。 先提问：要比较这两个瓶子中哪个瓶子里的水多，直接用肉眼观察行不行呢？你认为可以用什么办法呢？小组同学可以讨论一下，不要只局限于一种方法。并进行学生讨论交流。再汇报：你们决定用什么方法来比较？需要用到什么工具呢？比较的时候要注意什么？（根据学生的回答分别板书方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量……） 自评：在科学思维的培养中，讨论是一种很直接、很有效的启迪方式。 （2）学生比较水的多少。 刚才我们积极开动脑筋，想出了很多办法，这些办法都可以来比较水的多少，下面就请大家自主选择一种办法来比较两个瓶子中水的多少。同时，老师要提醒大家在倒水的过程中不要将水倒出来，保证比较的准确度，把你们的比较结果记录下来。 自评：在培养学生的科学思维中，记录是一项十分重要的事，很多灵感或习惯都是在点滴的记录中逐步培养的。 3、引导学生使用量筒比较水的多少。 （1）引出量筒。 我们已经比较出来两个瓶子里水的多少了，那么其中一个瓶子里的水比另一个瓶子里的水多多少呢？你可以怎样来描述呢？学生汇报。为了精确地测量水的多少，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。 （2）认识和使用量筒。 现在我们来观察量筒，比一比谁的发现多？注意量筒是玻璃做的，我们在观察使用时要注意什么？（轻拿轻放） 小结：量筒壁上有刻度，这刻的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以测量多少毫升的水？ 提问：你们认为在读数据时，视线应怎样？出示：（读数示意图）视线应与量筒上的刻度与液面相平。 讲述：很多同学一定想马上使用量筒来测量水的多少了，现在就请各小组用量筒分别测出三个瓶子里各有多少水？相差多少水？把测量的结果写在探究记录纸上。各组汇报测量结果。 自评：科学思维的培养离不开科学仪器，仪器的介入增加了验证的准确性，正确使用仪器有利于思维空间的拓展。 4、练习测量50毫升的水。 5、小结延伸。 今天我们就怎样比较水的多少进行了研究，大家有什么收获？还有什么新的问题吗？在生活中，大多数液体的包装材料上都标有具体多少毫升的数据，请大家注意观察。
⑻ 科教版科学三年级上册比较水的多少优秀教案与教学反思
教学目标：
过程与方法：引导学生经历典型的科学探究过程；能够提出问题，并通过思维设计方案。
知识与技能：能够运用多种方法比较溶液的多少，并明确必须使用同一标准。认识并学会使用量筒。
情感态度价值观：注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流，培养自信心和严谨的科学态度。
教学重点：
引导学生经历典型的科学探究过程。
教学难点：
在探究时，能提出问题，设计实验方案。
准备材料：每组大小不同的瓶子一套四个、水槽、漏斗、一次性杯子、广口瓶、量筒、天平、观察记录单。
教学过程：
一、创设情景，提出猜想。
1、出示课件，师：今天这节课啊，老师为大家带来了两个老朋友，看他们是谁？他们怎么了？哦，是八戒遇到了难题，同学们能帮帮他吗？
2、你认为哪瓶水多呢？能说说你的想法吗？
二、用多种方法比较不同的容器中水的多少。
1、师：有时候光用眼观察是无法得出准确答案的，那这时该怎么办呢？
2、小组讨论：你们能用什么方法来比较水的多少？在小组内讨论一下吧，我们比一比哪个组想出的方法多，方法好。
3、汇报交流：比较水多少的不同方法。适时地对量筒的使用做介绍，并认识毫升这个计量单位。
4、你们觉得哪个组设计的最好？哪个组使用的器材最简单？哪个组的实验步骤最少？以激励学生继续寻找新的方法。
三、实验探究
1、利用老师提供的器材，小组商量一下，你们打算用哪种方法来比较，需要什么器材，然后小组长上来领取所需的器材。
2、学生实验，记录结果。教师巡视，做好实验的安全指导。
3、汇报交流实验结果。
四、尝试估算水的多少
1、师：刚才同学通过实验知道了哪个瓶的水最多，现在你还想做进一步的探究吗？ 想怎么探究呢？
2、学生实验，作好记录。
3、汇报实验结果。
五、小结。
1、通过这节课的学习，你有什么收获呢？
2、其实啊，科学就在我们的身边，只要我们仔细观察、多多思考，就能从现实生活中去发现，再用自己的方法来解决问题或者跟小伙伴一起探究，你就会发现科学的奥秘。
六、课外延伸。
用身边的材料（如饮料瓶等）制作一个能装500毫升水的桶；一个能装400毫升水的桶。用这两只桶怎样才能够得到300毫升的水。
《比较水的多少》教学反思
这节课较以前的《比较水的多少》也有了比较大的改进。应该说比以前更加的科学，探究的味道更加的浓厚。从猜测三瓶水的多少，到比较方法的讨论，再到制作自己的刻度杯测量，最后认识量筒测量。比以前多了一个自己制作刻度杯比较的环节，弱化了估计液体体积的环节。虽然这个活动是对学生有很大的吸引力的，也是很有意思的活动。但估计液体体积对学生的帮助也很重要，况且结合教学实际，我觉得这么几个环节要在一节40分钟的课堂展开充分，难度也是非常的大的。假如能够用充分的时间展开，那是好事，也是我所期待的。
实际教学中，前一个活动我依旧是按照老教材的编排展开的教学，这个活动是对学生有很大的吸引力的，也是很有意思的活动。鼓励学生采用多种方法比较水的多少，并对这些方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。对后面的两个活动：自己制作刻度杯测量和认识量筒 ，由于课堂时间感觉很紧张。我觉得这么几个环节要在一节40分钟的课堂展开充分，难度是非常的大的。所以，我还是省略掉了自己再画刻度杯测量的这个环节。其实，去掉这个环节后，课堂时间还是很紧张的。对于三年级的孩子，认识量筒这一新事物，花费的时间需要很多，要实际测量时间就更多了。在估计液体体积方面我也进行了充分的设计，花了几分钟时间来帮助学生估计液体的体积，我想这有利于让孩子建立毫升这个体积单位。我觉得把“制作自己的刻度杯测量”放在课外小组活动中进行也不错。
⑼ 教科版科学三上《比较水的多少》教学反思
《比较水的多少》是教科版小学科学三年级上册《水》单元的第四课。在本课的教学中，我着重培养学生的探究能力，发展学生的创造潜能。下面谈谈自己的执教体会。
一、课堂中，教师引导学生主动探究、亲身经历以获取知识、提高能力。在这一课中，我能较好地体现以上精神。首先，教学设计以“探究”为核心，力求使学生经历“提出问题”——“形成假设”——“设计研究方案”——“实验探究”——“整理分析”——“获取探究结论”的全过程。其次，给学生提供充分的时间和空间亲历“探究”。在引导学生经历探究过程中，根据本课的教学目标，训练学生观察、记录、分析等基本技能，学生经历了这个过程，使学生从中体验到科学探究究竟是怎样一回事。
二、努力落实学生探究的主体地位。在本节课中，我充分尊重学生的经验和发现。在教学中，尽可能让学生说出已有的经验和感知，如学生对2瓶水的多少的推测，预设1是瓶子相同，水位不同；预设2是水位相同，瓶子不同。学生根据生活经验，很容易进行判断。接着，教师出示了不同瓶子和不同水位的两个瓶子，这时，学生就没有统一的判断标准了，学生的探究兴趣一下子被激发起来了，纷纷作出推测，并设计了实验的方案。总之，我努力做到充分尊重学生的想法，顺着学生的知识与能力发展的路径来实施课堂教学。
三、在课堂上师生关系融洽。我注意倾听和与学生的平等交流，使课堂充满宽容的、民主的、和谐的气氛，保证了探究活动在一种轻松的环境中有效进行。本课也把节约用水的思想教育蕴藏于教学之中，让学生在无形之中接受了节水的教育。
教学是一门有缺憾的艺术，本节课还有许多值得完善的地方。如三年级的孩子动手能力较差，自控能力较差。在实验过程前，教师要先对实验方法进行适当的指导，在学生实验过程中进行个别辅导，这样，学生的分组实验就会完成得更加顺利，动手操作能力也会得到提高。再比如，学生想出了多种比较水的多少的实验方法，限于器材有限，学生只能实施了一种，在今后的教学中，课前一定要有充分的预设与准备，这样，在课堂上才能生成得更加精彩，教师的教学才能更加游刃有余。
⑽ 94《比较水的多少》教学反思
课堂抄教学是千变万化的，再袭好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。教师显然没有预见到学生的这个生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，这是不行的。只有在平时的教学中，在课堂实践中也好好的做了，遇到这样的出预设的现象也会合理的去处理了，所以，要给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。我在上《比较水的多少》时，用什么方法来证明水的多少时，有一个学生用眼睛来观察的方法来证明，而且说得有板有眼。