『壹』 pep小学英语哪些主题适合采取webquest教学方式
单元主题WebQuest (中学英语教学论文)
中学英语教学资源网 → 教学文摘 → 单元主题WebQuest (中学英语教学论文) 2011-07-25 → 手机版
广东省南海市石门中学 王跃
2001年初，研究性学习作为一门特别设立的必修课程列入了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。这项旨在改变教师的教学方式和学生的学习方式、培养学生创新精神和实践能力的新的课程形态，如果能够与学科课程进行整合，即在学科教学中注入研究性学习理念、开展探究性学习活动，必将在深度上和广度上进一步推动研究性学习。那么，怎样在学科课程教学中开展研究性学习呢？
笔者在英语教学中尝试将WebQuest引入英语课堂，以课文每个单元的主题作为WebQuest探究活动的主题，开发单元主题WebQuest，结果发现WebQuest是课堂教学中开展研究性学习的一种不可多得的良好模板。
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼•道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划，是一种以问题探究为中心（inquiry-oriented）、基于网络(Web-based)的调查、探究性学习活动。在这种活动中，教师呈现给学生一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，为学生提供一些互联网资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。
在英语教学中开展单元主题WebQuest，即依据英语教学课程标准，结合英语教学内容，以英语教材中每个单元的主题作为WebQuest的主题，来设计、组织和实施WebQuest的探究活动。
一、 单元主题WebQuest的目标设计
WebQuest的教学方式从时间上看有短期的和长期的，从内容上看有学科内的和跨学科的。基于英语教学内容的单元主题WebQuest适宜于开展是短期的探究活动,这种活动可望达成如下目标：
1、设计与课文内容有关的、需要进行大量阅读的任务，使学生在完成探究任务的过程中拓宽阅读面、丰富课文背景知识、增加英语语言输入量；
2、 设计角色扮演和小组合作等活动，培养学生的合作精神和合作意识，使学生在相互协作中掌握有效的合作方式，学会分工和承担责任；
3、开发网上作业，为学生创造使用网络资源和数字化学习工具的机会，培养学生的信息收集、信息利用和信息处理能力，创造信息环境让学生生存在其中，从而提高信息素养；
4、依据教学内容，设计探究性问题，使学生在解决问题过程中锻炼观察与发现、判断与推理、演绎与归纳等多种思维能力；
5、依据课文主题，提供相关网络资源，使学生在浏览各种信息过程中了解他国的风俗习惯、历史地理、政治经济等，提高学生的跨国文化理解力。
二、 单元主题WebQuest的主题设计
单元主题WebQuest探究活动的主题即课本中每个单元的主题。然而并非每一个单元的主题都适合于开展WebQuest探究活动，对课文中的主题进行适当开发是必要的。设计WebQuest的主题可以采取三种策略：
1、直接使用课文的主题。如Abraham Lincoln ( U13 SEFC SB1A ), Disneyland ( U1 SEFC SB2A ), Charlie Chaplin ( U5 SEFC SB2A ), Australia ( U3 SEFC SB3A )等。这一类的主题都有一些共同特点：主题明确、清晰且易于分解为具体的任务，任务和学生已拥有的知识之间存在信息沟，有较为丰富的相关网络资源等。
2、对课文中的主题进行细分，选择某个或某些部分作为WebQuest的主题。课文的有些主题涉及的范围相当宽泛，如The Sea ( U16 SEFC SB2B )，Saving the Earth ( U9 SEFC SB2B )等，这时就有必要对它们进行细分。笔者在教The Sea这一单元时，开发了一个Exploring the Oceans的WebQuest探究主题，并分解出Getting to Know the Sea 和Threats to the sea两个二级主题，再依据这两个主题来设计任务。细分后的WebQuest活动，主题明确、任务清晰、难度适中，适合于学生在课堂上开展探讨。
3、寻找相关主题来替代。如In the Lab ( U2 SEFC SB1A )讲述了一位化学老师在实验课上的故事，First Aid ( U8 SEFC SB2A )介绍了怎样采取急救的一些要点，The Green Trees of Tangsa (L18, U5 SEFC SB1A)介绍了印度一个村庄植树的故事，显然这一类主题不适合学生去进行网上探究，寻找相关的主题来替代很有必要。
『贰』 webquest教学模式有何特点，如何结合地理专业学科特点加以应用
、地理学科教学改革的特点
1、地理学科教学改革的几个重要形式
(1)单纯记忆性内容要进一步减少，要体现了能力的提高。近年来地理教学中的一个特点就是除了必要的基础知识积累以外，单纯的记忆性知识应当弱化。即简单再现所学知识的内容应当弱化，但要求学生能在设定某一个情境，能将所学知识迁移、转化，特别是要能够体现“活学”、“活用”的基本导向。
(2)地理图表应以丰富多样的方式加以呈现，体现地理的学科特色。地理教学与大量的图表分不开，可谓有图学图，无图也学图（脑中须有图）。而且，图表的呈现方式形式各异。有地理示意图、地理统计图、地理数据表等各种图表，图表反映了知识内容的背景资料。在教学中要求学生不仅学习掌握通过图表资料获取信息的能力，也包括学生设计制作地理图表的能力。这一特点充分展现地理学科的学科特色，也是教师和学生的教学活动中的特色：地图教学，重中之重。
(3)关注社会生活和经济建设的热点问题，体现人地关系和谐发展的人文精神。地理教学应当使学生能通过所提供的资料、设置情境，实现知识的再生能力。这里所说的“知识再生能力”是指在看到一个新问题时学生能利用已有信息和头脑中的知识进行判断、分析、比较、综合、归纳等一系列思维活动，包括判读图像、组织文字、整理系统等，在没有现成书本答案的前提下，能迅速地在脑海中作出反应、选择，判断等。这类问题的目的在于通过关注生活、关注社会，将书本知识与社会知识相结合，树立正确的人地观，使学生体会到地理知识的实用价值，对今后的地理教学具有正导向作用。
『叁』 webquest教学模式有何特点，如何结合所读专业学科特点加以应用
随着信息化社会的发展,国家大力倡导更新培养人才的观念,为适应社会对创新人才回的需要答而提出了WebQuest教学模式。介绍了WebQuest的实质、组成部分和特点,结合案例介绍了WebQuest教学模式实施过程,使读者对该平台有更好的认识,有利于促进学习者学习,培养和全面提高学习者能力。
的逐步推进和新课程改革的实施,新的教育理念一方面需要一些新的教学方法来具体体现,另一方面,新教学方法也需要新的教育理念的指导,WebQuest教学模式由此应运而生。信息技术教师不但要拥有更新的教育理念和不竭的教育资源,更要在信息海洋中发现的美丽的珍珠与
『肆』 你认为在WebQuest教学中,教师应该扮演什么角色对学生的学习应该起到什么样的作用
教师应该起到一个协作者引导者的角色。因为毕竟教学中学生是主体，应该是由学生去发挥自己的能力去完成。而不是要教师给答案。对学生的帮助可以是学生的资料库的提供者。帮助学生完成课题研究
『伍』 webquest案例分析
webquest案例分析
基于网络的《分期付款中的有关计算》的Webquest设计
浙江省桐乡市高级中学 杨跃辉
教学目标
1．1知识目标
⑴引导学生自主学习掌握利息按复利计算的概念
⑵掌握每期等额分期付款与到期一次性付款间的关系，应用等比数列的知识体系解决分期付款中的有关计算。
1．2能力目标
⑴发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生利用信息技术将所学数学知识应用于解决实际生活中的问题。—
⑴使学生熟悉如何使用电子表格绘制图表，用WORD形成文档以及如何利用搜索引擎和相关数据库来收集数据。
1．3发展目标
激发学生学习数学的兴趣及求知欲。渗透理论与实际相结合的思想。
教学重点、难点、疑点
2．1重点：使学生进一步了解分期付款，每期所付款相同的条件：利率不变且等额；不考虑利息税；体现公平原则。
解决办法：网上查询有关银行、房产公司网站的相关内容。
说明：向学生强调网上资源不一定可靠，可登录一些权威性高、诚信度好的网站（教师提供网址）。
2．2难点：建立分期付款和到期一次付款之间的方程。
解决办法：应用好等比数列知识，进行分析、研究、发现。
3疑点：商品售价和每期所付款额在贷款全部付清前会随着时间推移而不断增值， 每期的利息要计入下期本金的复利问题。
解决办法：由特殊到一般的思想，活用数列知识。
3．教学设计思路
教师运用基于现代信息技术的网上协作探究式教学模式，根据该部分知识内容特点（理论与实际问题相结合）确定主题---分期付款有关计算，教学时间为两课时，教师协调全班学生分为四组，由组员民主选举一名组长，每两组的确定同一任务。学习过程分为三个阶段：第一阶段引入本课主题，每组确定需要解决的任务进行学习，包括网上查找利用资料，基本掌握知识；第二阶段确定分析解决有关任务的方案，并与相同任务的组核对方案的准确性和可行性；第三阶段学生通过BBS谈谈自身对本节内容知识的理解及感想。
4．教学过程
4．1引入课题，设立情境
在日常生活中，我们经常会遇到一些分期付款问题，如购买商品房、汽车，若你一次性付款较困难，就可以采取分期付款。采用分期付款时又可以提供几种方案以便选择。现在，我们这个Webquest课程将帮助所有小组成员共同探讨分期付款的话题。在探究学习过程中，你将会发现枯燥的数字与身边的现实生活紧密相联，而且有助于你通过平凡的数字透视奇妙的数学知识。你们的工作就是小组成员之间相互讨论，自主选择以下的其中一个任务，并加以分析、解决，借此来掌握分期付款有关知识。
现提供两个任务：
⑴顾客甲向房产公司乙购买一套商品房30万，因无力一次性支付所需款额，须向银行贷款，采用分期付款方式还贷，顾客甲每月净收入为2000元，且现有存款10万元，请你为他确定还贷方案。（什么是分期付款？银行贷款程序怎么样？利率是多少？如何计算？每月需还多少？）
⑴某学生家境贫寒，但自强不息，于2002年考上北京大学，因家中无法负担其学费，遂决定向银行申请助学贷款，学制四年，每年9月1日申请贷款5000元。他如何还贷？请为他确定还贷方案。（什么是分期付款？银行贷款程序怎么样？利率是多少？如何计算？每月需还多少？）
由教师通过机房主机展示本节课主题。
4．2布置本节课的学习研究任务及进程
4．2．1根据教师提供的本地资源，学习与分期付款有关的数学知识；
4．2．2根据教师提供的导航资源，登录有关网站，了解有关内容，寻找自己需 要的信息，将有用信息记录或保存下来以备后用；
4．2．3在泛在资源中查找有关信息，作为补充；
4．2．4完成以上工作后，请将你们查找到的有关知识建立一个Word文档；
4．2．5小组分工、讨论，合作学习，确定解决任务的方案，建立数学模型；
4．2．6第一与第二组，第三与第四组比较方案，排查问题，请用简报形式把你们的数学模型及其他研究成果记录下来，可以是电子表格或普通文稿，各组组长在班上交流；
4．2．7研究过程遇到的困难或有新的发现，到指定网址上的BBS发帖，相互讨论，取长补短。
4．3任务实施过程
4．3．1学习本地资源。（教师指导学生打开各自电脑D盘子目录下的文件：分期付款.htm进行学习）
4．3．1．1分期付款中的有关等比数列的知识（注意确定项数n）
等比数列前几项和公式Sn= （q≠1）
4．3．1．2分期付款中的情况和规定
分期付款中，每月的利息均按复利计算
分期付款中规定每月所付款额相同
分期付款时，商品售价和每期所付款额在贷款全部付清前会随时间推移而不断增值
每期所付款额连同到最后一次付款时所产生的利息之和，等于商品售价及购买到最后一次付款时利息之和，体现公平原则
⑤ 储蓄利息的计算公式：利息=本金*存期*利率
4．3．2 根据提供的导航资源，登录有关网站，了解有关分期付款的内容，了解个人住房贷款计算器、贷款利率表。
中国建设银行：www.ccb.com.cn →个人服务
中国工商银行：www.icbc.com.cn →个人服务
中国农业银行：www.abchina.com →个人服务
中法网：www.1488.com →私人顾问→信用消费→分期付款
在此环节中，教师适当指导学生，使学生以最快速度到达目的网页进行学习。
4．3．3在泛在资源中查找有关信息，作为补充。
Google搜索引擎：www.google.com
Sohu搜索引擎：www.sohu.com
yahoo搜索引擎：www.yahoo.com.cn
在此环节中，教师应加强管理，避免学生登录无关网站。
4．3．4小组讨论，建立数学模型
此环节由各小组组长组织讨论，合作学习，把网上学习情况回归到分期付款的有关计算，建立数学模型。体现小组成员合作精神。
项目评价
项目评价的最终级别将取决于下列要素：
对互联网的运用（组的等级）
小组合作（组的等级）
任务的选择与现实生活的关联性、可操作性等（组的等级）
你们的Word文档、电子表格、图形等（组的等级）
制定有关解决方案，建立的简报以及组长在该问题上所做的交流发言（个人和组的等级）
『陆』 webquest教学法包括什么模式
WebQuest 做为一种基于网络的探究教学模式，具有可操作性强、体现教师为主导学生为主体的新型师生关系、体现信息技术与课程整合教育理念等特点，为学校教育的转型提供了一个很好的借鉴和参考。
『柒』 比较webquest和问题教学法的不同
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系统的伯尼·道奇等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，WebQuest教学法推崇的是一种以探究为取向的学习活动，就是引领学生利用因特网资源的授课计划或者是课程单元，让学生开展以探究为取向的活动。通过向学生提问一些本质性问题、提供进一步探索的机会、让孩子们在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让孩子在较高的水平上思考。引领学生主动个性学习的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。通过“脚手架”策略，让学生使用信息而非仅仅收集信息，并帮助学生分析、综合和评价，使学生在以学习为中心的教学过程中获得体验、内化各种策略。
WebQuest模式的任务相对统一。在网络环境下，学习方式要以主题为中心，由教师引导以任务来驱动学生进行自主探究学习。活动过程是开放性的；教师依据一定的框架可以建立自己的WebOuest课程网页，将那些学生感到无从下手的大问题分成一个个小的任务，并将它们根据一定的规律“搭建”起来，引导学生循着一定的思路探究下去，逐渐形成一套自己的思维模式。
WebQuest模式是一种任务驱动式的学习方式。在完成任务的过程中，要求学生分析利用各种网络资源，通过独立或者协作方式找出解决任务的方法(该方法是课本所没有的)，并付诸实施。在这期间，学生对问题的认识逐渐从感性上升到理性。 WebQuest能激发学生和老师的兴趣。在资源丰富的网络中，针对需要解决的任务，学生可以充分发挥想象力，提出各种解决方案，而不必受课本或课堂的约束。教师在设计WebQuest时，可以采用与课本完全不同的资料，使学生通过新的方法建构知识，达到与课堂教学相同的目标，并获得好的教学效果。
WebQuest是虚拟与现实的结合。它以Internet的虚拟空间为资源基础，却以现实世界的问题为任务。要求学生超越对现实世界的认识，在虚拟世界中分析和评价各种资源，寻找解决问题的方法（由于任务来自现实世界，故其解决方案必须是现实而可行的）。