小学教师平时怎样指导学生写作

㈠ 浅谈教师如何引导小学生之作文起步

起步作文教学，是小学生能否写好作文的关键环节，需要慎重对待。对于农村小学生来说，起步作文成了语文教师的一大难题，成了学生望而生畏的事情。为了改变现状，切实提高教学质量，我校提出了“农村小学生起步作文教学研究”这一活动，旨在“因地制宜”地为学生的作文发展开好头，起好步，提高中年级学生作文写作能力。这一内容的探讨会使我们教师的作文教学更进一步，从而把全体学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路，引上会听、会说、会读、会写之路。
作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次。农村小学生，因为见识少，性格较为内向，不敢大胆说话，有个别学生平时虽然十分活跃，可是一提写作，就面露难色，脱口叹难。不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。加上多数农村学校的作文教学都是从三年级才起步训练的，一、二年级只是孤立地进行拼音、识字、词语的教学，这就对学生的作文入门造成了很大的困难，那么如何引导学生作文入门，让孩子们喜欢作文，轻松作文呢，下面是我几点肤浅的看法，供大家参考。
一、抓口语训练，重视朗读指导
我们教师从一年级起就要重视对学生进行口语训练，首先必须重视朗读训练。读是说的基础，是把书面语言转化为口头语言的起步。这样不仅能提高学生的口头表达能力，而且有利于积累词汇，学会使用语言工具，对作文入门起到重要作用。因此，我认为朗读应纳入语文作业之中，有布置有检查。特别是早读课，一定要让学生大声朗读。而且朗读要严格按照“读得正确、流利、有感情”这个要求进行训练。
二、指导学生用词造句，为作文备好材料。
用词造句是学生学习说话、写话的最早起步，是作文的基础。在指导学生用词造句时，我们要克服那种单纯看作是语文作业，简单造个句子就了事的态度，而是要从词的使用范围，造句时的选材，串词成句，语气句式的运用上认真指导。如：“发现”这个词要求用来造句，它的使用范围是：发现了什么？如发现问题、发现现象、发现情况等。知道它的使用范围后，还必须指导学生选材。如发现了哪里的什么问题或现象、情况等。在这个基础上引导学生串词成句。如：“我发现了草地会变颜色的原因”。 串词成句后不能就此满足，应引导学生在句式，语气上再下功夫，发展学生的语言能力。如：“我发现了草地会变颜色的原因，真开心啊!”指导学生用词造句，不仅是指导学生准确用词，更重要的是发展学生语言，为作文备好材料。
三、利用小练笔、进行段式训练
我们教学中要有意识地进行这方面的练笔。可以利用总分段的教材引导学生体会总起句与分述句的关系，从而体会到什么叫做围绕一个主要内容写具体。学生作文的成文率不高，突出表现就是句序混乱，颠三倒四。究其原因，就是讲读教学时训练不落实。因此，讲读课中，要充分利用课文中出现的句式如：先……再……最后……、开始……后来……终于……进行训练，通过这些训练，使学生懂得说话写字要按一定顺序，方能把意思表达清楚。
四、注重培养学生的想象力，开拓作文思路
培养学生的想象能力要充分利用教材，如续写、扩写，还可以延伸到课外，如：可以组织学生做游戏、搞活动，然后启发学生说说游戏的玩法和乐趣，活动是怎样进行的。再用文字记录下来。在指导学生观察游戏和活动时，要注意培养学生有顺序地观察游戏活动的过程（开始、经过、结束）仔细观察游戏活动过程中的场面、人物的动作、语言和表情等。
五、引导观察、重视说些训练
在作文教学中，我们除了要善于指导外，还应注意按照由说到写的顺序，由易到难，要把说和写的训练紧密结合，创设情境，引导学生观察，以观察为基础，着重培养学生观察、想象、分析、概括、口头表达和书面表达能力。让学生练说做到言之有物、言之有序。况且学生作文入门要求不宜过高，学生能够说话有内容、语句通顺，能够写几句或一段通顺的话就达到要求了。说的要求可相对高些，写的要求应相对低些。
六、重视积累、活学活用、读写结合
对于小学生，作文就是要把自己所见、所闻、所感，用恰当的方式准确的语言表达出来。从农村作文教学现状来看，学生“读”的少，“见”得不广，对于“读”和“见”，我们教师要引导学生边学边用，活学活用，常学常用。许多小学生的作文语言，常常有词不达意，语言平淡，不流畅等现象。这就要注意平时的语言积累，此外，还要注重素材的积累。素材的来源，主要是两个方面：一是从生活中来；二是从阅读中来。引导学生留意身边的事物，大量阅读，建立作文素材信息库，是作文素材积累的有效途径。写作方法的积累也非常重要，许多学生写不好作文，他们并不是缺乏生活，而是缺乏认识生活与表现生活的能力。
七、激发兴趣、激励情感
兴趣才是最好的老师，小学生的注意力不稳定，长时间学习单一的内容容易疲劳。因此，作文教学要注意趣味性

㈡ 如何指导小学生写作

一、故事入门法。对于三年级学生来讲，“作文”还是一个新的概念，多数教师为突出重点，引起学生兴趣，都会迫不及待地告诉学生“这节课是一节作文课”。这种做法在一定程度上会引起学生好奇之心，但也有“大帽子压人”之嫌，让不解“作文”为何意的学生产生畏惧。因此，教师大可以淡然处之，可以说“我们来上一节有趣的故事课”。几乎每个孩子都是听着母亲讲故事长大的，故事是儿童接触到的最具直观性和趣味性的文体。因为内容浅显，充满情趣而被儿童喜欢。教师可以根据故事“深入人心”的特点，由故事引入作文。
例如，在指导《妈妈病了》（教科版语文三年级上册，下同。）时，笔者是这样处理的：同学们都听过哪些感人的故事呢？讲给大家听一听。学生纷纷举手，把听过的故事绘声绘色地讲述出来。当学生进入状态后，我趁热打铁，“谁能给大家讲一讲发生在身边的故事？”这样的提问，会调动学生的生活经验，联想起日常生活，并与刚刚讲过的故事发生衔接，接下来再进入看图习作的主题便水到渠成了。

二、表演入门法。《课标》中强调“在实践中学习、运用语文”。习作是语文实践特色最为突出的课程，因此教学中要有大面积的实践。小学生，尤其是三年级小学生，他们对生活中的事件停留在表像阶段，缺少感悟，很多都是经历过，却没记住，更遑论写得绘声绘色。所以有些作文对他们而言是有难度的。比如三年级上册有这样一篇作文，题目是《变废为宝》。虽然是看图作文，但学生只能做到“所写即所见”，缺少想象力。而这样的事生活中很少具体地发生。为给学生创造一个具有想象力的环境，笔者设计一段情景短剧：一个易拉罐从楼下掉下来，砸到了一个人的头上，接下来会发生什么？我先让学生展开联想，然后进行表演。当一个较完整的故事情节形成后，我又问：生活中有很多易拉罐这样的废品，我们要怎样处理呢？从而引导学生继续展开想象，直至达到“变废为宝”的目的。结果证明，变废为宝的习作，学生并未停留在简单的把废弃物变为宝的操作上，而都有一个有趣的小情节作为支撑，使作文显得生动活泼。

三、影视回忆法。随着社会的发展，电视已基本普及，现在的孩子没有几个不是看着动画片长大的。教师可以利用这一块“敲门砖”，打开学生习作的思路。
例如，三年级上册有一篇习作，题目是《我喜爱的——》，要求学生选择一个喜欢又熟悉的小动物进行描写。根据以往经验，学生虽然经常与小动物接触，但要写出来可谓腹有千言，却不知何处落笔。为让学生写出一个生动形象的小动物，笔者没有急于让学生回忆小动物的特点，而是问学生喜欢看《喜洋洋与灰太狼》吗？这可是当下最火爆的动画片，没有哪个学生不喜欢。当学生回答喜欢后，我让学生描述一下动画片主人公有什么特点，从头到尾写出来，比一比谁写得生动。学生跃跃欲试，把灰太狼脸上的伤疤缝了几针都写出来了。接下来，我让学生写一写他们所描绘的主人公都做了哪些有趣的事。学生便把记忆深刻的桥段写了出来。当学生完成“纸上谈兵”后，我及时引导学生深入实际，选择一个其它小动物进行描写。有了先前的经验，可谓手到擒来，一个个生动的小动物形象被学生用文字刻画出来。作文成功了。

㈢ 教师如何指导学生写好作文

一）明确写作必须的储备写作和别的学科有所不同，它需要学生在写作进行之前，拥有一定的积累和储备。这也就是说，在写作之前，要让我们的孩子在生活和学习中，有意识地增加写作素材、书面语言、表达方式、书面表达经验等方面的积累。中国有句古话叫“兵马未动 粮草先行”，孩子要进入写作，先要有一点积累，先要有一点准备。我这里所说的准备是多方面的，不是说背上几首古诗，读了几篇文章他就能解决问题。我们的同志常常以为，孩子背了几篇文章就应该会写作文了。这恐怕是一厢情愿的事。作文之前的储备至少包括以下几个方面：1、 书面语言的储备大家知道，孩子在平常的生活中运用的是口语。口语虽然跟书面语言有着天然的、千丝万缕的联系，拥有很多相同或相通的地方，但书面语言毕竟比口语更加精炼、准确。比如我们平时说话可以带“这个、这个，那个、那个”之类并没有实际意义的东西，但到了书面表达的时候你就要把这些东西去掉。另外，在口语交际的时候，双方的动作、表情、神态都不需要介绍。因为大家在场，一目了然。但是在写文章的时候，你就要有所交待。由此可见，无论是书面语言还是书面语言的运用都需要有一些积累。这里所说的书面语言，至少包括规范的词语、句子，有趣的歇后语，形象的比方、名人名言，比较健康的顺口溜以及典故、格言、谚语等。盖房子，必须实现准备好建筑材料，搭建文章这栋房子理所当然地需要书面语言这一材料的储备。因此老师们平时就要注意有意识地引导孩子们加强这方面的积累。2、 表达方式的储备因为书面表达是以文字的方式呈现的，它的表达方式和口语并不一样，比如说不同的文体表达的方式就不一样。记叙文怎么写，书信怎么写，便条怎么写，都有一个方式的问题。另外，像记叙啊，描写啊，说明啊，议论啊，抒情啊，我们都要把握它，并能在写作中运用。要说明的是，我们不是要搞名词概念的记忆，而是要让我们的孩子拥有这方面的真知和真本领。只有这样，需要的时候，他们才能自然而然地会用议论、描写、抒情、说明等表达方式，更加清晰明白地表达自己的意思和情感。这样做，也就自然而然地把写作和阅读天衣无缝地结合在一块了。3、 写作素材的储备古人曾经说过：一个人要“读万卷书，行万里路”。习作素材的积累同样需要从这两个方面入手。为什么著名的作家写得好，一方面是要尽可能地地读书，借鉴前人的经验，另一方面那就是拥有亲身的体验。这一点是很非常重要的。很多作家之所以能写出惊世之作，很多情况下得益于他们常常有不同于常人的特殊经历。请大家注意：这里所说的写作素材，它包括事件、人物、景致、场面、物体，以及在参与、观察、体验过程中的心理、感受等等。我个人认为：这个方面的积累需要我们的老师、家长，在平时的学习与生活中注意引导孩子有意识地进行。既不能放任自流，不管不问，也不能事无大小，处处设卡，搞那些让孩子戴着镣铐去跳舞式的傻事。现在有的老师或家长叫孩子观察，还未出发就先布置一道作文题，你想，“紧箍咒”已经牢牢地扣在了他们头上，他们还会对上观察感兴趣吗？4、表达经验的储备除以上所说，我们还要关注学生写作经验的储备。很多著名的作家都说，作文没有法，写多就是最好的法。我觉得这话是提高写作能力的至理名言。写作和阅读一样，是在写作实践中形成写作能力的。就拿最基本的习作能力来说吧，比如怎么做才叫明确写作要求，明确需要表达的话题等等，都不是靠理解哪些概念，死背那些名词术语能够解决的。有位老司机曾对我说：“你要真的学会开车，开够了十万公里就一切都明白了。”可以说，写作的能力也和学开汽车有相似之处，它同样是在实践过程中获得的。我想，改造我们的写作教学，很重要的一条那就是创造条件，让孩子们快快乐乐地多写。光靠一个学期七次或八次课堂作文，恐怕是练不好写作的真本领的。

㈣ 课堂教学中如何指导学生写作文

习作水平的高低就是学生语文综合能力的体现。可谈文色变的学生大有人在，老师往往也会感到无从下手，问题出在哪？我认为主要是学生的生活范围有限，缺乏观察力，感受生活能力没有养成，习作素材有限，心里有话倒不出。对此，我就对于如何提高学生的习作能力谈谈自己的点滴体会。
一、培养学生做生活的有心人
叶圣陶先生说过：生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。叶老的话精辟地道出了习作与生活的密不可分的关系。生活是创作的源泉，只有投入到生活中去，体验人间真情，丰富个人情感，积累习作素材，习作时才有事可叙，有景可描，有情可抒，有感可发，写出来的文章才能有声有色，亦情亦景。才会使读者读起来有滋有味，妙趣横生。在教学中，教师要有意识地引导学生养成细心观察、用心思考、动手写写的好习惯。正所谓肚中有墨，何愁倒不出。与此同时，教师必须教给他们观察的方法。苏霍姆林斯基说过：每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须教给他观察和发觉各种事物之间的众多的关系。教师应鼓励学生走出课堂，走进生活，引导学生自己去观察，去发现，去体验；鼓励学生走进大自然，置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，玩中感悟，赏中习作。要让学生真正做到四带：带好自己的眼仔细看；带好自己的耳认真听；带好自己的脑边想边体验；带好自己的笔做必要的记录。我在教学中坚持让学生写日记，要学生用自己的火眼金睛发现生活中的精彩镜头，用自己的聪明智慧感悟深刻的一刹那，尽量拓宽学生的活动场所。我往往利用课前五分钟及课外活动课的时间，让学生读自己的日记，师生共同评比，评出具有独特发现、独特体验的好日记。这样学生写日记的积极性大大提高了，写日记不再流于形式，日记的内容也越来越丰富了。学生也日渐养成了细心观察的好习惯，促使学生真正成为生活的主人，做生活的有心人，为习作积累了丰富的素材。
二、创设情境，感受真实生活
亲身经历对学生来说是一种可贵的写作，有了切身体验才能动于中，发于言。倘若教师命题内容脱离学生的生活实际，学生没有真实的生活体验，又怎能激起学生表达的欲望呢？学生只能在万般无奈下去胡编乱造，写出的文章只能是语无伦次，前后矛盾，缺乏真情实感。因此教师应适当地创设情境，给予学生真实的感受，引导学生用眼、鼻、舌、手去摄取生活素材，让学生眼中有物，方能笔下有文。特别是听了齐白坚教授快乐大作文的观摩课，更是使我大开眼界，受益匪浅。齐白坚教授善于创设原始的情景，让学生运用眼、耳、手、鼻、舌进行深入细致的观察和学生独特的体验，适当指导学生写作的基本要点，放手让学生在兴趣盎然的高涨情绪中学会作文。回到学校，我马上利用两节课时间，组织学生进行《吹气球》比赛，布置了比赛的规则，在三分钟内谁吹得最大，谁就取胜，当然气球吹破的被淘汰。在比赛过程中我适当地引导学生做到眼、耳、脑、笔并用，比赛结束后，我便让学生动手写作，一节课时间学生就把自己的作文写好了，个个同学脸上洋溢着喜悦的笑容，往日写作时的愁眉苦脸已荡然无存。
当然，每一次习作都不可能先表演后再习作，这就需要老师放慢记忆镜头。尽管学生在平时生活中已积累了丰富的习作素材，但由于心理上的抵触，无法进入再现情景或再现时印象、感悟不够深刻。此时，教师必须善于用丰富的语言组织、启发或用生动的图片、美妙的音乐让学生放松心情，唤起对当时的人、景、情感的回忆。在教师随风潜入夜的引导中，往事就犹如电影回放一样清晰地浮现于学生的脑海中，此时提起笔写作也就水到渠成了。
三、培养学生在阅读中积累好词佳句
人是桩桩全靠衣妆，其实文章也一样，准确华美的词句更富有感染力和说服力。叶圣陶先生也说过写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。足见积累对写作的重要性。积累丰富的词汇行之有效的方法就是引导学生大量阅读。大量阅读既可开阔学生的视野，培养学生的语感，又可为学生积累写作的素材，丰富学生的词汇。反之学生阅读量太少，积累的词汇有限，学生的作文也只能是茶壶里面煮饺子有货倒不出，内心不能尽情表达，因此教师要鼓励学生博览群书，吸众家之所长，要求学生多读、多想、多记、多用，丰富大脑，写作时这些好词佳句就能准确地为自己的文章增添光彩。当然积累好词佳句不能靠一朝一夕，要持之以恒，积少成多。同时还要注意积累的方法。我在指导学生阅读习作中，要求学生在阅读时勾、背、写好词佳句，积累的内容可以是名人名言、诗句或运用各种修辞手法的优美句子，也可以是人物外貌，或细节描写的句子，也可以是好的开头和结尾或新颖的题目。平时有空时拿出来读读背背并默写下来。我总是利用课外活动课开放学校图书馆，引导学生多读书，多积累。每个星期五下午的活动课让学生展示该星期积累的好词佳句，表扬课外阅读量多并做好读书笔记的同学，很好地激发了学生积累好词佳句的兴趣。
四、指导学生审题，明确写作要点
学生作文中离题、偏题，详略不当的现象时有发生。可见，学生习作审题是关键。每一次作文均有一定的具体要求，习作的重点，教师平时要注意引导学生认真审题，否则学生一不留神，就会离题万里，写出的文章也就牛头不对马嘴了，即使是所写的文章妙语连珠也是白费功夫了。我在习作教学中，首先让学生反复读习作要求，让学生说说写作的范围及要求，弄清是关于写人、写事、写状物的还是写景的作文，明确写作的要点，确立写作的侧重点，并要弄清作文还有哪些限制。其次在审题过程中首先要明确写作的类型，到底是命题作文，半命题作文，还是属于自己命题作文；是属于想象、自由作文还是看图作文。教会学生审题之后，教师还要适当指导学生掌握各类习作的要点。小学生作文主要有写人、记事、状物、写景四大类。写人的文章要善于运用细节表现人物的个性，记叙人物的一、二事，注意外貌、神态、语言、动作等方面的描写，从而勾勒出人物的形象特点，做到言如其人，行似其态，必须强调所描写的人物语言、动作、神态必须符合人物的身份、年龄与地位。如果是叙事的文章，可以采用总分总的结构来写，也可以运用首尾照应的写法，还可以在文章的开头开门见山交代事情发生的时间、地点、人物或事情的起因。事情发生的过程是习作的重点，要把其来龙去脉具体生动地叙述出来。关于写状物的文章应具体描述物品的颜色、形状，写出物品的特点，展开丰富的想象，多用一些比喻、拟人等方面的修辞手法，赋予它情感，使所写的物品跃然纸上，最好能够做到动静结合，这样就会给文章增添一些情趣，有些物品我们可以写它的独特用途，从而突出了物品的特点，在字里行间还要渗透作者的情感。如果是写景的文章，一定要精心设计好写景的顺序，可以按方位顺序来进行描写，也可以按游览参观的顺序来记叙，还可以按时间的先后顺序来记叙。同时还要注意寄情与景物的描写中，做到互相交融，将读者引进身临其境的境界。在进行景物描写时，要做到详略得当，切记面面俱到或泛泛而谈，应抓住一两处自己喜爱的，觉得有趣的，印象深刻的景物进行具体描写，其他景物可一笔带过。总之，只要学生明确了各类习作的要点，就犹如心中有了一盏明灯，照亮了前进的道路。
习作教学之路不是一帆风顺的，也不是一就而蹴的，它需要持久的动力，不懈的努力。广大教师要勇于探索，精于思考，长期指导，根据学生的心理特点，关注学生的情感体验，加强习作技巧的指导，相信作文教学一定会跨上一个新的台阶。

㈤ 老师怎样指导小学作文

小学作文教学工作开展并不理想，教学效率低下，许多人认为小学作文训练不是内一项简单容的工作，小学生没有写作的动力，他们也没有养成良好的积累习惯，没有具体的写作材料可以组织，导致他们在写作时出现流水账式的叙述，没有明确的中心意思表达，语句表意重复繁琐，更谈不上层次清楚和详略得当。大多小学生的作文都存在着言辞干煸、或过于堆积华丽词汇、或语句不通畅不流畅、或脱离实际、天马行空等情况。长久以来，人们只关注教师应该用何种方式去教学生，却没有设身处地换位思考过，如果我是学生，我会不会接受这种方式，这种方式对我是否有用，这是不是我喜欢的方式。小学生处于的特殊的身心发展阶段，写作能力比较弱，需要教师的悉心指导和创新教学方式，需要让小学生的作文更加贴近现实生活，让学生能够把今天或以往发生过的什么有趣的事情叙述清楚。老师要引导学生在日常学习和生活中做个有心人，收集和整理一些写作可用的人和事，坚持写好日记和周记，让作文更真实、更具体、更有生活气息。

㈥ 农村小学教师如何指导学生习作

小学作复文教学作为语文教学制的重要组成部分，却难倒了一大部分教师和学生，特别是农村小学生由于视野面狭窄，获取信息的渠道少，面对题目经常无从写起，缺乏真情实感。结合当地实际情况和学生特点，本文从以下四个方面谈谈怎样在小学语文教学中提高农村学生的写作水平：以写话为基础，激发学生的写作兴趣；引导学生积累教材，学习写作方法；练说是重点，练写是关键；指导学生习作，培养学生自己修改作文的能力

㈦ 老师如何指导学生写好作文

1、多读－－给孩子提供阅读对象，让孩子积累写作材料。 读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。孩子通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了孩子的认识，陶冶了他们的情操，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。指导孩子从阅读中积累材料，首先要让孩子读懂课文，每读一篇都要有收获，而且尽可能做到熟读成诵，要求背诵的课文一定要背诵，让课文中的语言文字尽可能多地印在孩子们的脑海里，使课文中的词语句式，精彩段落，成为孩子们语言仓库中的积累。 孩子们如果能把书上的语言，书中的好词好句灵活地运用到自己的写作中来，变成自己的语言，使文章语句生动形象，这就是活学活用，是提高孩子作文能力的一种好方法。有一句古语说得好：“读书百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。2、勤说－－让孩子敢说，达到知识的迁移 写作其实很简单，你怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，说是写的基础。在说的同时培养了孩子的语言组织能力、思维的流畅性，也培养了孩子善于观察事物的能力。因此,家长要多给学生创造说的机会。比如：吃完饭，一家人坐在一起闲谈，让孩子说说今天掌握了哪些新知识，说说自己的所见所闻，说自己的喜怒哀乐。开始只要说简单的几句话，慢慢的发展说一段话、几段话。开始要求不要太高，只要把事情表达清楚即可，慢慢的让孩子注意用上学过的好词佳句，使说话的内容丰富些、具体些、生动些。如果孩子达到了知识的迁移，能够把自己想说的话具体完整的表达出来，那么孩子写作文也就不会有太大问题了。而且孩子们在无拘无束的说的过程中,没有心理压力，能够自由发挥，这样还能多方面培养孩子的能力。 3、勤写－－养成孩子多看、勤写日记的习惯。 长期以来，一直困扰孩子写作的问题是他们无话可写，无材可选。每每要他们写作时，往往不是内容空洞，就是流水账式的记录。这固然和孩子的生活阅历不够丰富有关，更主要的是平时对周围事物不留心，也不动脑去想去思考，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。要使孩子有内容可写，家长要注意丰富孩子的生活，引导孩子养成观察和思考的习惯，比如：在接孩子回家的路上，让孩子观察路上的行人、车子，街道两旁的商店，观察在季节转换时大自然的变化；经常带孩子去公园、广场、超市等公共场所逛逛，增加孩子的感性认识，让孩子拥有一双会发现的眼睛，发现有趣的、开心的、失望的、沮丧的事，发现生活中的美，发现家乡翻天覆地的变化，督促孩子时时刻刻做个有心人，把所见、所闻、所思、所感用日记的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。 并且要学会把事情写具体，不仅仅是好词的罗列。就以写人物为例：需要用具体的事件突出人物性格，要加上人物的动作、语言、神态、表情、心理活动等等各个方面。还可以用上比喻、排比，甚至夸张等修辞方法，让你写得人物活灵活现，让读的人仿佛眼前就站着这样一个人似的。建议可以从写一段话练起，从小练笔入手，坚持、认真对待，将会在作文方面不断进步。 4、勤鼓励－－多给孩子掌声。 很多家长在读孩子的作文时都抱着成人的眼光，结果我们孩子的作文可谓是一无是处。我们不能一味地批评和指责，要明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。三年级的孩子词汇量有限，习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，只要孩子能努力地把作文写出来，而且非常乐意去写，就应该给予肯定。 当然，俗话说得好：台上三分钟，台下十年功。要想提高孩子的写作能力，并非一天两天的事，也没有什么立竿见影的绝招和秘诀，需要孩子点点滴滴的积累，还要有持之以恒的精神和毅力，所以说孩子的作文水平是急抓不起来的。 另外，课外一定要让孩子多读有益的课外书，培养孩子良好的读书习惯。孩子们感兴趣的童话故事，小学生写的优秀作文等书刊杂志，尽量让孩子们多读书，读好书，从书中积聚写作材料。们每天都要有阅读时间，可以是睡前，半个小时就足够了。要求孩子每天都保持读书，这个读一定要读出声音来，读一遍跟读三遍的感觉肯定是不一样的，至少读了一篇文章应该知道一个词语，这是很重要的。我发现，班上有些其实孩子很喜欢读书，但也有孩子却缺少这方面的兴趣。那么怎样更好地激发孩子的阅读兴趣？假如你有时间，假如你也喜欢读书，我建议你与孩子一起读，然后进行分享，这也是提高孩子阅读兴趣的一种方法。如果你的孩子实在不喜欢读书，那么就从《淘气包马小跳》读起吧，这套书一共十几本，记录的都是和孩子贴近的学校、家庭生活，是一本十分有趣的故事书，里面的主人公出口成章的成语也会给孩子深刻的印象，相信这本是将是引导孩子喜欢读书的源泉。 无限相信孩子的潜力；永远不要对孩子失望；决不吝啬父母的表扬和鼓励；教给孩子一生有用的东西。

㈧ 如何有效地指导小学生写作

新课标指出：作文是衡量学生语文水平的重要尺度。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。为了写好作文，师生都付出了许多努力，但常常收效不大。特别是小学生，他们往往怕写作文，把写作文当作苦差事。那么，如何有效地指导小学生写好作文，克服害怕心理，让他们主动拿笔，表达所见所闻、所思所想，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？在教学中我从以下几方面进行了尝试：
一、激发兴趣
兴趣是学习的导师，是诱发学生学习动机的强大动力。任何一件事，只有激发学生的学习兴趣，才可能积极地做、认真地做，才能使学生的学习态度由被动变为主动，由厌学变为乐学。这样才能真正使学生对作文产生浓厚的兴趣，变要我写为我要写。如在教学写课余生活的习作时，先让学生回顾自己在课余生活中最喜欢做的事，感兴趣的事，学生的兴趣一下子就调动起来了：画画、唱歌、跳舞、打乒乓球、打羽毛球、种花、养狗 孩子们兴奋地交流着，相信他们写起来也会得心应手。
二、仔细观察
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。小学生以形象思维为主，对学生来说观察是认识世界的主要途径。只有通过认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，这样不仅能培养学生的观察能力、分析事物的能力，还拥有了大量的写作素材，写起作文来就不觉得难了。如在教学写景的习作时，以写胭脂花为例，先要让学生观察胭脂花的根、茎、枝、叶、花、种子有什么特点，再观察一天之内有什么变化，一年四季又有什么变化，并做好记录。这样写作时就可以做到有话可写、有话要写。
三、广泛阅读
阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为吸收和倾吐的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，小学生要想写好作文，就需要进行大量的阅读，从简单的看图画书，到看一些拼音图书，再到看一些中外儿童文学名著。在平时的语文课学习中，要重视文本阅读，因为课本中有许多诸如：背诵自己喜欢的自然段；语文园地中的日积月累；摘抄好词、佳句的练习，学生在背诵时既可以学到多方面的知识，也能感受语言文字的优美，更能在大脑中积累大量的词汇，优美的字句。这样在作文时，就能知道如何遣词造句，表情达意。另外，阅读也能使学生的思想和心理变得更加成熟，更加丰富。
四、展开想象
英国诗人雪莱曾说：想象是创造力。 想象是拓宽学生思路的有效形式。因此，在作文教学中教师应积极创造想象情境，倡导百花齐放、百家争鸣，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来。切忌千万不能以成人的眼光看儿童的世界，因为在儿童的眼里，世界如童话一般，山呀水呀、星星、月亮，周围的一切都是活的，会跑也会飞，会说也会唱想象越发展越有助于创造性思维的发展。
五、勤于练笔
为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔也很重要。教师可鼓励学生在课外写日记，写周记，写读书笔记等等。内容上学生可写听到的、看到的、想到的，让学生将自己的喜怒哀乐，无拘无束地表现出来。以写日记为例，为了让学生不记流水账，不雷同，定一个小范围，如逛超市、妈妈的高跟鞋等等，这样既保证有内容可写，又不容易雷同。总之，通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累素材，提高组织和表达能力，写真实的事情。
六、反复修改
新课标明确提出：要培养学生修改自己作文的能力。然而作文教学中普遍存在着教师批改作文，学生看评语的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。因此，在作文教学中必须让学生学会修改作文。在教学中，老师首先要讲清 文成于改的道理，让学生懂得修改的意义，其次老师要教给学生修改的方法和要领。如修改写人的作文《我的老师》一文，让学生从以下几个方面进行修改：是否把握提纲要求通过一件事表现老师精神品质，是否思路理清，详略恰当，叙述有序；是否词句正确、通顺；是否标点使用正确先通过总体浏览，可发现大致的错误，再进行细致修改。此外，在修改的过程中可先让学生自己修改，再分四人小组修改，然后老师修改，最后学生再修改。
七、树立自信
自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，翻开一个班的作文本便可发现，得优的老是那几个学生，得中甚至差的总是跳不出中与差的圈，一个习作总是得中或差的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的中与差中击得粉碎，从而远离成功的彼岸。因此在教学中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦： 1、面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定的标准不同。既优中有优、中、差；中中也有优、中、差；差中更有优中、差。 2对一个学生的要求则循序渐进，如对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：要分段这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。
总之，教师必须在作文教学实践中不断探索，不断反思，不断总结，才能于学生有所裨益。给孩子正确的信息：只要肯学，我一定能写好作文，那么学写作文将是一个愉快的过程。

㈨ 教师怎样有效辅导小学生作文

作文是一辈子的需要、工作的需要、生活的需要。不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。我们在学习、工作、生活中常常需要口头的或书面的方式表达自己的意愿、情感，小学生作文就是要让学生学会书面表达本领。但怎样以有限的作文训练最大限度地提高作文能力成绩，是需要行之有效的方法的：
一、教学生写“生活”
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，这就要求教师在平时要多了解学生的生活，抓住写作时机，指导学生写真人真事真感情。我在“周记”这项作业下工夫，要求学生一定要写真言，只要写的是真的，即便只有一段话也要鼓励，针对学生表达的感情，我也在周记本上用自己的话和学生们进行书面交流。很多学生却觉得这样很有意思，想跟老师说些“秘密”，见到一些不平事或自己的烦恼或自己的快乐都愿意跟老师默默交流。渐渐的学生也愿意、也能表达真情实感。
二、教学生学会表达
表达就是用恰当的语言文字，把看到的，听到的或经历的事情表现出来。选材再好，观察再细致，满胸真感情。但表达不清还是没用。这就要求教师在教学过程中有意识的训练学生的表达能力，方法有很多，但有一条最重要,就是要以教材为本。抓住每篇课文表达的特点加强仿写训练。例如：有的文章过渡句或过渡段很明显；有些文章每段都有总述句；有的文章的修辞方法运用得生动、准确；还有些文章的说明方法也很突出。如：我在教学《可爱的草塘》时，也让学生仿照文章中的排比方法写一处景物；在教学《鲸》时，也让学生用文中的列数字、举例子的说明方法仿写一段话。慢慢的，学生通过各种仿写的训练，达到了会写的目的。
三、括展学生写作思维
学生掌握写作思维是写作的重要。现用教材也在这方面作了修改，一个题目不只有一个中心，也不规定中心，要引导学生从多角度，多方面创造性地进行写作。我在指导内容写：“我的爸爸“时就鼓励学生这样去想去写。有的学生写了爸爸怎样关心自己的学习、生活；有的爸爸勤劳挣钱养家；有的爸爸懒惰好赌；有的爸爸平时对自己的打骂„„通过这种多思维多角度的写作，学生就比较容易写出灵活多样的文章。
四、通过作文辅导，激发学生的真情实感。
“文贵于真”，我认为作文就是写生活，既然生活是真实的作文也应该是真情实感的表现。有一次，在一个下雨天，我让学生写即兴作文，先让学生静静的观察雨几分钟，然后让学生以《雨》为题为一篇短文。要求写雨景，也要写感受。有的学生写发生在雨中的一件事；有的写希望雨下大点，好让农作物喝过饱；有的写下雨，自己就不能出去玩了，不高兴„„同样的时间、景物。观看有不同的感受，学生写出了他的真实体验。

㈩ 怎样指导小学生写作入门

作为一名小学生，写作的开始最主要有两大困难：一是“写什么”？二是“怎么写”？说通俗点就是材料和技巧的问题。入门者应先解决选材的问题，在来解决写作技巧的问题。前者是基础，就好比是河水的源头。小学三年级是写作“入门”阶段。那么，如何引导学生入门写作呢？小学作文加盟提出如下几点看法：

一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会，布置同学们自带小红花，可老师没教过花的做法，有一位家长教会了他的女儿做红花，当这位小学生带着红花上学时，同学们求她帮助，她帮同学们做红花。事后，有的同学表示送她小“礼物”。虽然她喜欢小“礼物”，但是没要。老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作文，内容充实，还挺有思想的。

二、给孩子创造积累写作材料的条件。平时，学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，所以学校和家长应利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一项便是为写作文积累材料。例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她注意观察和记忆。回来后，她写了作文《捉蝈蝈》，较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。

三、给学生讲些直接感受不到的作文材料。受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。这类材料需老师及家长的讲述，指导课外阅读等进行积累。有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许多“礼物”，如：各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。女儿最喜欢那串珍珠项链，她认为很贵。其实仅几元钱，使她很惊奇。这位家长抓住时机，向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在，鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》，既训练了写作，又进行了爱祖国、爱科学的教育。

四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍。有一位学生游过秀水公园后，在写《我爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”，这是真实的，但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“我走上拱桥向东望去，湖面上是一片荷花和荷叶，交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍珠般闪闪发光。忽然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，我想起了古诗‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’……”这一小小的剪辑，使作文增加了艺术性。

说了那么多，总结下吧，为了孩子的发展，作为老师及家长的我们应当积极的相互配合起来，共同创造条件，共同引导学生通过多种途径观察生活，获取同时也积累写作素材，让我们的学生在写作时更加有“材”。

拓展资料：

怎样辅导小学作文 写作技巧和步骤？

怎样写人：

• 通过一件事来写人 通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。

• 通过几件事写人 可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。 要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。

• 学会刻画人物 写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。

• 语言描写有对话和独白两种。 对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。

• 动作描写 是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。

怎样写事：

• 一是把“经过”部分分成几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。写的时候多文几个“后来怎样”，文章就具体了。

• 二是注意材料的详略，有所侧重。对一些重要的过程、场面要细致描绘，使读者有如身临其境。

• 三是对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要写具体。

怎样写景：

• 要写出有特色的景物 一般来说，景物是各有特色的。同样都是公园，但每个公园都有各自的独特之处。例如，北海公园的白塔、九龙壁、颐和园的香阁、十七孔桥。

• 要学会观察 写景作文和看图作文有相似之处，都是以观察作为写作的前提。观察景物与观察图画不同，观察景物要确定观察点，也就是观察景物的立足点。

• 要借助想象和联想 在写景的时候，如果只描写景物的外在特征是不够的，还要写出景物的内在特征。而内在特征有时难以描绘，折旧需要借助于想象和联想。

• 写景要抒情 写景，不仅是客观事物的再现，更是作者主观感情的外观。景是外在的，情是内在的，正所谓“情随物迁，辞以情发”。景是情产生的基础，情是景的产物。