小学生有效的批注发教学的思考

A. 如何激励小学生进行积极有效的课堂发言——浅谈语文有效性教学

小学语文新课改实施以来,我积极参与、大胆实践,改变了以往的“一言堂”和“专满堂灌”的教学方式,组织属学生进行自主学习、合作探究,取得了一定的成绩。然而在教学中,我经常鼓励学生积极发言,却效果不佳,只有部分同学表现还不错,绝大部分学生发言不积极,甚至有的同学一星期都没有一次发言,这到底是怎么回事?经过反思,究其原因主要有以下几个方面:(1)有的学生胆小内向、害怕出错。(2)有的学生对教师的教学方法不适应,对语文课不感兴趣。(3)教师对于问题的设置没有贴近学生的生活实际,没有基于学生的知识基础和认知规律,不能做到因材施教,未能激发学生的求知欲望。(4)教师缺乏评价手段和激励语言,缺乏及时到位的点评和引导。为了调动学生的学习兴趣,激励学生积极有效发言,提高课堂学习的有效性,我认为应从以下几个方面进行:1.构建良好师生关系古人云:“亲其师,则信其道。”教师应该放下“师道尊严”的架子,树立民主意识,真诚和善地对待每一位学生,把学生视为朋友,用民主平等的思想和态度进行教育教学活动,充分考虑学生的意愿,调动学生参与的积极性、主动性。

B. 如何提高课堂的有效性的思考

在《数学课程标准》中，要求学生学习具有价值的知识、有实用性的知识，促使学生对学习的良好发展，同时也大大提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学学习上有所提高、有所进步、更有所收获。这样，它既关注了学生当前的发展，又关注学生未来的发展和可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上都有所发展。在小学数学教学过程中，我对于提高课堂的有效性有以下几点思考：
（一）重视情境创设充分调动学生有效的学习情感?
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：?
1、情境创设应目的明确?
在数学教学中，每一节课都有一定的教学任务。情境的创设是一个涉及素材的选取、内容的组织和呈现的过程。如同桥梁建造一样，把情境的合理性看做是对建筑材料的质量要求，把问题导向性看做是对桥梁功能的设计要求，那么有效性则可看做是对桥梁工程质量的总体考虑。情境创设是教师在一定的教学目标要求下，以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等能力协调发展为目的的设计过程。要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如你发现了什么等问题。?更应引起我们关注的是，情境的创设并不时时处处需要，而是应该根据具体情况进行具体分析。有时候，我们需要创设现实的生活情境;有时，数学化的情境反而会有更好的的效果；还有些时候，通过现实情境引入教学内容却会引起逻辑的混乱。我们在选择是否创设情境或创设什么样的情境时，应以该情境能否很好的承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。
2.教学情境应具有时代气息?
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如在一堂有关无盖长方体盒子的教学中，为了让学生探讨小正方形的边长与无盖长方体盒子的体积关系，给学生长为10的正方形纸片，在四个角上分别减去一个同样大小的小正方形，折合成一个无盖的长方体盒子。要求学生通过折纸活动，提出一些用已有信息能够解决的数学问题。情境创设让学生经历了数学化的学习过程，不仅使学生在知识的主动建构中，通过对知识的理解、发现与生成，体验数学的再创造的过程，而且情境创设自身也成为一种基本的教学要求。
3.情境的内容、形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计?
教学情境的形式多样，比如：故事情境、问题情境、活动情境、竞争情境、实验情境等等等。情境的创设要遵循不同年级、不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据学生的实际生活经验而设计。对于低、中高年级的儿童，教师可以通过讲讲故事、做做游戏、直观演示等等的形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学数本身的魅力去吸引学生，激发学生的学习兴趣。?
（ 二）深入钻研教材，确保知识的有效性。
知识的有效性，起到了一个保证课堂教学有效的重要条件。对学生而言，教学知识的有效是指新的观点、新的材料。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关，关系至关重要。首先，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。其次，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。总而言之，在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识，才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。再次，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。最后，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
（ 三）探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。在学习中，学生是学习的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。作为教师，我们要注重学生的自主学习，让学生利用自己喜欢的方法主动探究，从而在探究学习过程中发展智力，提高能力。但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
（四）联系生活实际，创设有效的生活情境
情境应贴近学生的生活，生活是学生数学现实的重要源泉。数学教学中的情境创设是一种基于特定学习目标和学习内容的需要，以学生的经验为着力点，以数学初始条件的创设和生活素材的选取为主要环节的信息加工过程。它不仅为学生提供一个主动参与于数学活动的经验平台，同时也架设了一座联系数学与生活的桥梁。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的静态数学变成生活的动态数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
（ 五）注重教学反思，促进课堂教学质量
教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断反思中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，有效的课堂是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

C. 如何才能让小学生有效参与语文课堂教学 如何让学生

一、创造和谐的学习环境是学生主动学习的前提
创造一种和谐的、积极的学习环境和氛围，不仅有利于培养学生的自尊心、自信心，还有利于促进学生进行自主学习。和谐的学习环境和氛围主要包括创设民主、探究、奋进、合作的课堂教学环境，创设宽松、自主的成长环境，创设轻松、自由、快乐的学习心理氛围。那么，如何创设和谐的学习环境和氛围呢？教师应以情施教，寓教于乐。首先，教师应把自己放在与学生平等的位置，不居高临下；其次，教师应播洒爱心，对待学生和蔼可亲，最大限度地缩小与学生之间的心理距离，师生之间、生生之间创造一种民主、平等、和谐的人际氛围，让学生在宽松、自由的环境里成长，这样学生就会爱其所教的课，就自然而然地将被动的“要我学”变为主动的“我要学”。学生的学习活动就可以进行地特别富有成效，学习的主动性和积极性就能够得以激发。
教师要树立民主教育观，实施和谐教育和情感教育，才能构建和谐的师生关系，进而促进学生主动学习。
教师应该用热爱、平等、尊重的民主教育行为去赢得学生的喜爱和信任，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松、和谐的教育氛围。因为学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维和丰富的想象力。为此，教师应该把微笑带进课堂，给所有学生以真诚的微笑，不管是优生还是后进生，教师应该把表扬和奖励带进课堂，给每一个学生以赏识，赏识他(她)们的每一个闪光点，切不可讽刺、挖苦学生，要知道“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师应该把竞争带进课堂，以求调动全体学生的积极性和主动性；教师应与学生朋友般地交流感情，同志式地探求真理，这样能促使学生对教师言行的认同，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律。
二、把课堂还给学生，真正落实学生参与
什么是参与？我们在一般的课堂教学中，仅仅重视问题的提出，而忽视了学生的思维过程。教师在课堂上采用简单的问答式，一问一答，将学生抓在手中，学生被牵着鼻子走。表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，学生毫无学习兴趣，学习效果也很差。由此可见，要真正落实学生参与，要让学生主动学习，应在激活学生思维方面做文章。要激活学生思维，让课堂上的学生都互动起来，参与到教学的每一个环节中去，最有效的办法就是把课堂提问的权力下放给每一位学生，多让学生提问、学生回答。教学时可以把学生每两个人编成一组，让他们互相提问、互相回答，每节课可抽查3~4
组，并规定他们提出的问题不重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查。这样能真正地处理好教师与学生、学生与学生等的多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，便会使教与学的活动达到和谐发展。这样你问我答的课堂，学生的思维非常活跃。学生积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生的个体才能就可以得到充分发展，学习效果也会非常明显。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此，要让学生主动学习，最关键的就是把课堂还给学生，真正落实参与。
三、有效利用文本环境，创设生活情境，使学生主动参与课堂
我们常说兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让文本环境与生活环境相结合，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生调动生活体验进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而，时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，笔者让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲、听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉地把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。
四、运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生主动学习
现代教学手段可以使看不见变为看得见，从而学生可以更容易理解教学内容，难点少了，学生就有了学习的信心，就愿意参与学习。现代教学手段，大大增强教学内容的活动性和规范性，声音、图象、色彩、信息的传播更加准确、丰富，弥补了教师在个别能力上的不足，成功地激发学生的情感，让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前，笔者布置学生收集有关陕北生活环境、民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代教育媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色背景，雄健的小伙，激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命产生积极的思维，让学生真切地感受课文、感悟生命，化抽象为形象，学生学得积极主动、轻松愉快，学习内容掌握得更好。
五、激发好奇心，使学生主动探索
人类的很多进步是由于好奇心驱使而不断探索最终获得的。学生如果对学习内容充满好奇，就会主动探索、寻求答案。激发好奇心的方法很多，为了激发学生的好奇心，教师可以围绕主题“制造”悬念；可以为解决某一实际问题而展开一堂课；可以讲与本科目有关的小故事；可以把人类想知道但至今未知道的问题交给学生。学生有了好奇心，就乐于问问题，教师因势利导，解决一个问题，学生就取得一定的进步。
六、开展丰富多彩的游戏活动，使学生爱上课堂
围绕教学内容设计一些有趣的游戏活动，可以使学生在娱乐中受到教育。这些游戏活动可以是知识竞赛、专题辩论会、专题演讲等，也可以开辟学习园地，成立兴趣小组，使更多的人参加到活动中来。

D. 小学生语文批注式阅读是什么意思

批注式阅读教学是以批注为基本方式的一种阅读教学活动。状态的专注化、感受的语词化、讨论的充分化、理解的深刻化是其基本特征。实施批注式阅读教学，有利于学生习得科学的阅读方法，全面提高学生的语文素养。

1. 基本理念：“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。

2. 批注。是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。

3. 批注式阅读教学是在阅读教学之前，在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间不断超越的一种阅读教学形式。

(4)小学生有效的批注发教学的思考扩展阅读：

批注式阅读教学的终极目标。学生自能读书，不待老师讲。过程则是让学生在浏览、略读、精读中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好阅读习惯。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。

E. 如何指导学生进行批注式阅读

周三语文科组学习，仍旧是有关主题阅读的话题。今天播放的课例是陈金才老师执教的《穷人》一课，他的这节课是批注式阅读教学的展示课，我从中受到了很多的启发。
怎样指导学生进行批注式阅读呢？在这节课中，陈老师给了我们三个层面的指导方法：
第一，是从句子的层面进行指导，引导学生从词语、标点符号等角度进行批注，例如，文章中有这样一句话：
古老的钟沙哑地敲了十下,十一下…… 始终不见丈夫回来
如何帮助学生在课文中写批注呢？陈老师通过交流提问：从“古老”“沙哑”这些词语你能体会到什么？文中的省略号有什么作用？能删掉吗？这样的批注引导让学生有方法可循。
在教学中，我们要引导学生善于抓关键句，通过添词或减词的方法去感悟词语运用的不同效果，如教学《桃花心木》一课，学生能够很快找到这篇文章的中心句，也是关键句：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
针对这句话学生写批注是没有多大问题的，但是容易忽略其中的“比较”这个词，可不可以去掉？学生通过减词读，思考到了其中的含义，从而也写下不一样的批注。
第二，是从段落的层面进行指导，通过对比发现、想象等方式引导学生写批注。陈老师以第一自然段作为批注指导时重点出示了“寒风呼啸”、“汹涌澎拜”和“狂风的怒吼”、“波涛的轰鸣”让学生进行前后对比，学生感受到了天气的变化与妻子的持续担忧。
在教学中，我们可以引导学生发现一个段落或前后段落中反复出现的相似句子，通过对比体会作者这样写的用意，写写自己的思考，我认为这样的批注也是很有效的。如教学《唯一的听众》引导学生从第二个层面写批注,文中第3自然段、第7自然段、第8自然段分别出现这样的相似话语：
1、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
2、她一直很平静地望着我。
3、我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
老师首先要引导学生勾划出这样反复出现的句子，然后从反复出现的词语“平静地”体会作者的心情，通过设身处地的想象写下自己不同的理解，这样的批注也就不会是千篇一律的了。
第三，是从篇章的层面进行指导，通过提出有分析性、有价值的问题引导学生写批注。陈老师在这节课中是让同学们以小组合作的形式进行的，先让学生在小组内提出问题，再交流理解，最后汇报体会。
在实际教学中，我们可以有针对性地对学生进行第三层面的批注指导，或由老师给同学们提出问题，或从课题入手，或从小组内提炼问题着手，或由学生自主提出问题，让学生带着问题在课本中圈点，进行深入思考，写下自己独特的感受。如教学《别饿坏了那匹马》这一课，从课题着手，可让让学生思考：
课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意何在？
学生带着这样的问题，就必然会对文章进行或立意、或结构、或语言等方面的思考，批注的内容必然会丰富多彩，理解课文的能力也不断得到提高。

F. 如何才能让小学生有效参与语文课堂教学

课堂参与是学生学习的重要形式，也是教师与学生互动的必然环节。所谓有效参与是指在课堂中学生能够积极有效地开展学习活动，在教学实践中得到发展。一节优质有效的语文课，应该使全体学生全程参与到教学活动之中，倾听、发言、观察、思考、交流并有所得，有所发展。
然而在一些语文课堂上，我们仍可以看到：一节课下来学生发言很活跃，可发言的总是那几个人；课堂上“一问一答”较多，大多数学生只是在倾听、记录；小组讨论时，成绩好的同学看侃侃而谈，而学困生一脸呆滞、茫然或是兴趣缺缺；学生只是就老师所给的问题进行思考、讨论，却很少提出质疑……
怎样让更多的孩子“动”起来，积极有效地参与到学习中来，是语文课堂教学亟待要解决的问题。
一、创设民主情境，扩大参与的广度。
新课程是“一切以学生为本”的教育。教师应尊重学生，把学生看成是学习的主体、学习的主人，珍视学生的独特个性，创设民主和谐的课堂教学氛围。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”我常在课堂教学中，与学生们讨论教学的安排，给学生以选择的机会。例如在安排学习内容的先后顺序时，我会征求学生的意见：“大家觉得咱们先学哪一部分好呢？”或“同学们比较喜欢哪一首诗？咱们就先学这个吧？”虽然只是一两句商量的话语，学生们却非常欢迎，因为这让他们有了做主人的自豪感，感受到被尊重的愉快，从而使学生积极主动地投入学习活动中，进而培养学生做学习的主人的意识和能力。
民主的情境下，不仅教师与学生之间是平等的，学生与学生之间也是平等的。学优生和学困生，他们参与机会是平等。课堂上，小组合作学习这一课堂组织形式可以让全班所有的学生动起来，积极主动地、合理有效地参与教学过程。而教师应帮助学生全面实现角色转变，高效地引导学生自主、合作、探究学习，构建生生平等互助的课堂。创设民主的情境，可以增强参与的积极性和主动性，可以使课堂上没有被爱遗忘的角落，真正是落实参与的广泛性的有效策略。
二、指导学法，推进参与的深度。
1、教给学生预习的方法，培养预习能力。“教”前预习是听课前的一种预备工作，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更好地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。我主要指导学生从以下几个方面展开预习：（1）先阅读课文内容，形成初步感知；（2）借助工具书，积累字词，流利朗读课文；（3）结合课本上的习题和《新课程学习指导》，学习再读课文，运用“圈划勾点”法，批注心得、感想和疑问。
通过预习，学生有了初步的探索，上课时便能就已学懂的部分发言，将思考的部分进行交流，就不理解的部分提出疑问。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少无效参与。
2、教给学生质疑的方法，培养质疑问难的能力。“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。在平时的教学中，我鼓励学生就不懂的问题在书上做上记号，做一些笔记，对同学之间回答的问题也可以质疑并有根据地提出自己的见解。
三、激励评价，实现参与的持久度。
评价具有导向、激励的功能。它可以帮助学生及时地获得反馈信息，认清目标，弥补不足，继续努力。在学生积极有效的参与之后，我们应借助开放而具有激励性的评价，使学生不断体验成功的乐趣。这是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。
建立激励性的评价机制需要注意以下几点：
（1）评价原则：应客观公正，正面鼓励为主，评价与点拨相结合。
（2）评价方式：应综合使用语言评价、用手势或态势评价、适当物质奖励等多种方式。
（3）评价主体：应放开评价的权利，不仅有教师的评价，还应该引导学生进行自我评价和相互评价。“学生进行自我评价，有利于提高学生参与评价的积极性，有利于积累自我认识和自我期望，有利于学生不断追求新的目标。而学生相互评价，能够使学生体验到自我评价与同龄人评价之间的差距，从而发展他们的自我认识。学生之间的相互评价，还能够对已经进行的学习活动及其效果的认识更加全面和充分，有利于改进他们的后续学习。”
一句赞扬“你说得太好了”，一句鼓励“别着急，再想想”，一句中肯的分析“……说得不错，但还要注意……”，一个赞许的眼神，一个肯定的手势，一阵喝彩的掌声……都会使学生感到亲切、安全，增强了学生学习的自信心，保持、提高了学习兴趣，使他们乐于参与到课堂学习中去。成功，既是参与的结果，更是参与的起点。
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。一堂优质有效的语文课，能使全体学生积极主动地参与到教学活动之中，倾听、发言、观察、思考、交流并有所得。作为教师，我们应努力让学生“动”起来，从参与的广度、深度和持久度上下功夫，精心设计课堂活动内容，保证学生每一次参与都有效，保证每一次课堂活动都能收到积极效果，使学生真正成为语文教学的“主人”，促进学生主动发展。

G. 为什么要使小学生有效参与到课堂教学中

课堂参与是学生学习的重要形式，也是教师与学生互动的必然环节。所谓有效参与是指在课堂中学生能够积极有效地开展学习活动，在教学实践中得到发展。一节优质有效的语文课，应该使全体学生全程参与到教学活动之中，倾听、发言、观察、思考、交流并有所得，有所发展。 然而在一些语文课堂上，我们仍可以看到：一节课下来学生发言很活跃，可发言的总是那几个人；课堂上“一问一答”较多，大多数学生只是在倾听、记录；小组讨论时，成绩好的同学看侃侃而谈，而学困生一脸呆滞、茫然或是兴趣缺缺；学生只是就老师所给的问题进行思考、讨论，却很少提出质疑…… 怎样让更多的孩子“动”起来，积极有效地参与到学习中来，是语文课堂教学亟待要解决的问题。 一、创设民主情境，扩大参与的广度。 新课程是“一切以学生为本”的教育。教师应尊重学生，把学生看成是学习的主体、学习的主人，珍视学生的独特个性，创设民主和谐的课堂教学氛围。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”我常在课堂教学中，与学生们讨论教学的安排，给学生以选择的机会。例如在安排学习内容的先后顺序时，我会征求学生的意见：“大家觉得咱们先学哪一部分好呢？”或“同学们比较喜欢哪一首诗？咱们就先学这个吧？”虽然只是一两句商量的话语，学生们却非常欢迎，因为这让他们有了做主人的自豪感，感受到被尊重的愉快，从而使学生积极主动地投入学习活动中，进而培养学生做学习的主人的意识和能力。 民主的情境下，不仅教师与学生之间是平等的，学生与学生之间也是平等的。学优生和学困生，他们参与机会是平等。课堂上，小组合作学习这一课堂组织形式可以让全班所有的学生动起来，积极主动地、合理有效地参与教学过程。而教师应帮助学生全面实现角色转变，高效地引导学生自主、合作、探究学习，构建生生平等互助的课堂。创设民主的情境，可以增强参与的积极性和主动性，可以使课堂上没有被爱遗忘的角落，真正是落实参与的广泛性的有效策略。 二、指导学法，推进参与的深度。 1、教给学生预习的方法，培养预习能力。“教”前预习是听课前的一种预备工作，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更好地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。我主要指导学生从以下几个方面展开预习：（1）先阅读课文内容，形成初步感知；（2）借助工具书，积累字词，流利朗读课文；（3）结合课本上的习题和《新课程学习指导》，学习再读课文，运用“圈划勾点”法，批注心得、感想和疑问。 通过预习，学生有了初步的探索，上课时便能就已学懂的部分发言，将思考的部分进行交流，就不理解的部分提出疑问。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少无效参与。 2、教给学生质疑的方法，培养质疑问难的能力。“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。在平时的教学中，我鼓励学生就不懂的问题在书上做上记号，做一些笔记，对同学之间回答的问题也可以质疑并有根据地提出自己的见解。 三、激励评价，实现参与的持久度。 评价具有导向、激励的功能。它可以帮助学生及时地获得反馈信息，认清目标，弥补不足，继续努力。在学生积极有效的参与之后，我们应借助开放而具有激励性的评价，使学生不断体验成功的乐趣。这是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。 建立激励性的评价机制需要注意以下几点： （1）评价原则：应客观公正，正面鼓励为主，评价与点拨相结合。 （2）评价方式：应综合使用语言评价、用手势或态势评价、适当物质奖励等多种方式。 （3）评价主体：应放开评价的权利，不仅有教师的评价，还应该引导学生进行自我评价和相互评价。“学生进行自我评价，有利于提高学生参与评价的积极性，有利于积累自我认识和自我期望，有利于学生不断追求新的目标。而学生相互评价，能够使学生体验到自我评价与同龄人评价之间的差距，从而发展他们的自我认识。学生之间的相互评价，还能够对已经进行的学习活动及其效果的认识更加全面和充分，有利于改进他们的后续学习。” 一句赞扬“你说得太好了”，一句鼓励“别着急，再想想”，一句中肯的分析“……说得不错，但还要注意……”，一个赞许的眼神，一个肯定的手势，一阵喝彩的掌声……都会使学生感到亲切、安全，增强了学生学习的自信心，保持、提高了学习兴趣，使他们乐于参与到课堂学习中去。成功，既是参与的结果，更是参与的起点。 “没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。一堂优质有效的语文课，能使全体学生积极主动地参与到教学活动之中，倾听、发言、观察、思考、交流并有所得。作为教师，我们应努力让学生“动”起来，从参与的广度、深度和持久度上下功夫，精心设计课堂活动内容，保证学生每一次参与都有效，保证每一次课堂活动都能收到积极效果，使学生真正成为语文教学的“主人”，促进学生主动发展。

H. 如何有效开展批注式阅读教学

批注式阅读能让学生静心地与文本对话,有利于拓展思维空间,进行 多样化、有创意地阅读.这种阅读方式能提高学生的自学能力、自悟能力、以及阅读理解和写作能力.同时批注式阅读教学能够改变教师的教学模式,提高阅读教学 效率、提升阅读教学质量

I. 小学生如何做阅读批注

在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。一本书或一篇文章读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。那么，小学生在阅读时如何做批注呢？ 一、认识生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。（初读） 二、写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。（细读） 三、画出精彩词句。用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等），也要写出理由。（细读） 四、在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测自己的意图，可以是自己的情感与想法（对人物、景物、事件的看法）。（精读） 五、在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。要联系生活实际、社会背景谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。（精读） 六、对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不一定就能找到答案的问题。