Ⅰ 看图说话的教学方法
你可以出示图片时以问问题的方式让学生说话，然后再让他们把说的话写下来。也可以就用课本上的图片，你问他们这幅图片上有什么，他们在干嘛，之类的问题，说了之后一定要写，这样才会加深印象
Ⅱ 如何进行小学语文低年级看图写话教学
一、认真看图，培养观察力
看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看，看是基础。就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、合理想象，培养想象力
看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。在语文教学中我们要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。 但是看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”
三、看图说话，培养口头表达能力
口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。 低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。 在教学过程中，我注意了以下三点：（1）要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。
（2）要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。
（3）训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。 在此基础上再让学生写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
四、看图写话，培养书面表达能力
对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。 看图写话的画面是静止的，但是学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的。充满了孩子对这个世界认知，写满了他们的善良和活泼。那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动，为之欣喜若狂！
五、创设园地，培养写作积极性
要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。我在教室一角开设一个“我的作文展”。把班内较好的作文随时上墙展览，学期结束，把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集成册，并进行打印。拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看。让他们觉得自己是多么的了不起。这样等于在他们心中点了一把火，一把学生心中燃烧的希望之火。我相信这种乐观向上的心理才是最为可贵。
温馨提示：1、很多孩子看图写话缺少题目。
2、看图写话要用第三人称来写，要给图画中的人物取名字，文章中不能出现“我”。
3、要善于发挥自己的想像，不要仅局限于图上的内容，加入适当的动词、形容词，能多使用四字成语就更棒了。
4、标点符号要占一个，且运用准确。
Ⅲ 如何开展低年级看图说话教学
作文教学一直是语文教学中的重点、难点。对于小学低段教学来说即是重点，更是难点。只有三年小学教学经验的我，在摸索教学中认识到，小学低年级作文能力的培养，应该从看图说话、看图写话训练开始。看图说话对于培养小学低年级学生的认知能力、想象能力和表达能力起了重要的基础作用。俗话说，万事开头难。教学低段的学生学习看图说话就得迎难而上，为万丈高楼的耸立打下坚实的基础。如何指导小学低年级学生写好看图写话呢？以下是我从事小学低段教学的几点经验：
一、指导学生看图
１、培养学生有序看图。做什么都要有序的进行，才能有条理。看图写话要做好，也是这个道理。面对年龄小的低段小学生，方位感不强，就应该在平时的教学当中逐步培养他们观察事物按照一定的顺序进行。教会他们由上而下，由前到后，由里至外还是由主到次等观察顺序。如我在教学《在家里》时，让学生先看教学挂图。引导学生仔细观察，并进行分析，比较，以三口之家的活动为主，再分析家里还有什么，由沙发向前有茶几，电视；由下而上：茶几上有水果，水杯；墙上有挂钟，楼顶有电灯；由左往右：书架，电话，台灯。在认识词语的同时，培养学生按顺序观察。在教学每篇新课时，我都会让学生先观察教学挂图，按照一定的顺序先说一说，逐渐培养学生正确、有条理的观察和思考习惯。
２、培养学生分清主次，把握重点。观察图一定要分清主次，抓住重点。每幅图都有它主要表达的意思，抓住了图的重点，也就抓住了文章的中心。在看图时，教师应教给学生分清主次的方法，使学生观察图画时能抓住重点，细致观察。告诉学生，图画中色彩鲜艳的位于图画中心，距离较近的是主要部分；有景物的，也有人物的，一定是以人物活动为中心。如：在观察《走山路》这幅图时，我引导学生对整个画面进行分析，比较；学生把动物：小兔、小鹿、小猪作为图的主要角色，山、雾、藤、树作为背景来衬托主体。在分清主次的基础上，再引导学生仔细观察，抓住重点，细心观察小动物们的动作、表情，猜猜它们在干什么，说些什么，并要求学生写话时详细进行描写。
３、指导人物图的观察。人物是一个很复杂的思想体。人物图的观察就得细心。首先，我们要通过人物的打扮来判断人物的身份。之后通过人物动作，所处的环境来判断人物要干什么。再通过人物的神态表情来猜想人物在说什么。最后通过周围环境判断出时间。如小朋友帮助盲人过马路。盲人拄着拐杖，戴着一副眼镜可以判断出这个人是盲人；小朋友背着书包可以猜想上学或是放学时间；他们走在斑马线上可以知道是要横穿马路；通过表情，我们就要大胆的想像他们在说什么。教会学生通过观察主要人物的外貌、神态、动作等，进行深入的分析和思索，体会人物的思想感情和精神品质，从中悟出画面所表达的中心思想。
4、指导整体把握。小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从散乱到精细，由表面到内在的过程。所以看图时教学生从整体入手，步步深入。而单幅图一般采用从整体到部分再回到整体的顺序进行观察，从而了解图的主要内容。首先，要细致观察图画的整体内容，看一看这幅画或这一组画，主要画些什么，表现什么样的主题。然后再一部分一部分地进行仔细观察。最后再让学生按一定的观察顺序把几幅图串起来，用连贯的语言表达出来。
二、引导学生说完整的话和流利的话
培养学生说话能力是语文教学中的重要任务。尽可能激发低年级学生语言表达的兴趣。教师应针对学生思维发展的特点，尽可能依托语文课本上已有的图画，指导学生观察图画，在形象思维激发的情况下，练习说话。说话的内容可以是图上看到的，也可以是由图上内容联想到的。在教学看图说话的过程中，一定要逐渐引导学生说完整的话。
对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句写清：时间、地点、人物，干什么，就行了。如做看图练习《打扫教室》。我提问学生：“图上画的是什么？”学生很快就会说：“打扫卫生。”我接着问：“谁在打扫卫生？”强调说：谁在干什么，学生一看就知道是同学们。我继续引导“谁在什么地方打扫卫生呢？”“是什么时间，谁在什么地方打扫卫生，打扫得结果怎样呢？”强调时间，人物，地点，干什么，引导学生逐步把话说完整，让学生在观察中逐步理解图意，有条理地把图意表达出来。进入二年级的学生，随着识字量、阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升，要求学生看图写话不仅要写完整，更是要写得具体、生动。如教学《秋天的图画》。不仅要求学生按照由近及远的顺序来观察图，还要求学生把所看到的苹果、梨、高梁、大雁用句式“．．．．．．像．．．．．．”表达出来。
Ⅳ 五年级英语看图说话的技巧是什么
抓重点。发挥想象力，拒接流水账。
Ⅳ 小学英语口语看图说话要注意些什么
先描述从图里都看到了什么
然后再说说自己联想到的一些场景
Ⅵ 如何教小学英语的对话
英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如学生没有学活英语，教师再给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。
在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。下面介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。
（一）在英语单词教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1. 板书课题
上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。
2．出示目标
（1）正确认读本单元（本话题）中所学的单词。
（2）结合汉语意思，熟记所学单词。
操作要领：
1 目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。
2 目标出示的方式：a.用投影显示；b.口述；c.用小黑板；d.写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。
3 目标出示的时间：板书课题后。
4 目标设计的数量：一般出示1-2个，不要多。
5 目标要有鼓励性，比如：比谁能……
注：目标的表达以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。
3.自学指导
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时能够达到4个明确，即明确内容、方式、时间、要求。
4.第一次“先学后教”：认读词汇，校正发音
（1）自学指导
教师指导学生对×单元×话题多少单词进行认读，几分钟后，检测大家的认读情况。比比看，谁读对的单词多，谁的发音最准确。
（2）先学。
1学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。
2学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。
（3）后教。
教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。（教师播放录音时要关注每一个学生，不要只看录音机。）
5．第二次“先学后教”：学生自读单词，教师检查单词发音
（1）出示自学指导
教师指导学生自读单词，做到四个明确（略）。
（2）先学。
1学生自读单词，教师巡视，即时解决学生的读音问题。
2教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。
（3）后教。
教师在抽查中，要侧重后进生，后进生发音有问题，好学生帮忙。对于某些多音词或含有难发的福音字母组合的词汇，教师统一范领读。
6. 第三次“先学后教”：练习汉语意思，加强记忆
（1）出示自学指导
教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。做到四个明确（略）。
（2）先学。
1学生在教室的指导下，记忆单词。
2同桌互提；教师出示图片、实物等直观教具让学生产生联想，说出单词。
（3）后教。
对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。
7.当堂训练
一般进行单词默写训练。教师指导学生默写出本节课所学的单词。
操作要领：
1 学生要独立完成，不得抄袭。
2 时间一把控制在15分钟左右。
3 写作作业本上，字体规范，下课后上交。
英语词汇学习一般采取单元或话题内词汇集中学习的方式。以上所谈的仅是一种操作方法，围绕“先学后教，当堂训练”这一模式，还可以有多种操作方式，不必拘泥一种。这种词汇学习方法同样适合高中英语词汇教学。
（二）在英语对话教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1．板书课题
上课开始，教师运用与教材内容相关的图片、实物、音像资料或启发性用语导入新课，并板书课题，要写清某单元、主要标题、某话题、某小节，字体要规范，不潦草。
2. 出示本节课的学习目标
学习目标时一节课的归宿和任务。主要目的是理解知识，掌握知识，运用知识，培养能力。
（1）目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。
一般常用的关键词有：to know, to learn, to understand, to grasp to master, to practice, to remember…ect.
教师要反复钻研教材，根据课标要求和教材内容设计来确定目标。
（2）目标出示的方式：1用投影显示，2口述，3用小黑板，4写在黑板上。为了节省时间，一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。
(3)目标出示的时间：板书课题后。
(4)目标设计的数量：根据课标和教材内容要求，一般出示1-2个，不要多。
（5）目标要有鼓励性，比如：比谁能……
3. 自学指导
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：
（1）明确自学的内容，如读文中插图、读对话内容，分析图表等。
（2）明确自学的方式，如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读，边读边在不懂得地方做记号等。
（3）明确学习的时间，时间安排要根据教材的内容和学生实际自学能力核定，要体现紧张，快节奏的特点。
（4）明确自学的要求，即自学后怎样检测（回答问题或判断正误）。这样自学就有了压力，学生就会格外认真，并紧张地思维。
4.第一次“先学后教”（读图 感知对话内容）
现行英语教材图文并茂，插图是为了更好地直观了解语言材料，因此教师要首先指导学生读图、分析图，培养学生的读图、识图、看图说话的能力，读图前要设计好问题，如：How many peo- ple are there in the picture? What they talking about?
（1）出示自学指导（略）。
（2）先学（学生读图，教师提问）。
（3）后教（对于学生有疑惑的问题，教师通过启发诱导的方式解决）。
注：如果没有配图，这个环节可以省略。
5. 第二次“先学后教”（听录音，理解大意）
（1）出示自学指导。
教师指导学生通过听课文录音，理解课文大意，并回答理解性问题。
（2）先学，即教师组织学生听对话录音。
1两种听的方式。
A．学生合上课本听，培养学生专心致志听的习惯和理解课文大意的能力。
B．学生打开课本听。边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度，理解句意；可以边听边读，在自己易读错的地方画上记号。
要求:学生要端正坐姿，独立、耐心地听，不允许交流；教师要边操作录音机边关注全体学生，不做其他事情。
2检测学生听的情况。教师要鼓励学生大胆地回答问题。尽量找后进生回答，后进生难以回答的可以找好生帮忙。
要求:设计问题不要多，1-2个即可，最多3个；要控制难度，因为听力理解本身就难；回答问题时，不要让一个学生把问题回答完，别的学生无事干，要让更多的同学参与到活动中来。
（3）后教。
对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。
6.第三次“先学后教”(学生读书，发现问题，解决问题)
（1）出示自学指导（略）。
教师指导学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含义，做到四个明确。
（2）先学。
学生自读对话内容(朗读、默读)，理解对话的深层含义，并把不懂得语言点、句子结构、语法现象做上标记，要求学生反复阅读教材内容，努力弄懂每一句话。教师在学生阅读的过程中，要密切关注每一个学生的读书情况，适时进行行间巡视，鼓励学生质疑问题。
（3）后教。
1指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。
教师指导学生对不懂的知识点进行讨论，采取“兵教兵”的方式，解决问题。
2对于学生经过讨论仍不懂的地方，教师可通过启发、诱导、举例，并板书要点。切记：学生都会了的，不讲；都不会的，要讲，且要讲好。但不能滥讲。
7. 当堂训练
一般分口和笔头训练两种形式。
（1）学生的口头训练。
学生在理解对话内容的基础上，进行分角色表演，并围绕新句型进行口头表达训练。
操作要领：
1 分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。2分角色表演要给学生适当的时间准备。3教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。4学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同时评价学生表演的等级。
（2）笔头训练。
1 重要句型和词汇的运用。学生背、记学过的知识点，并进行笔头训练。
2 课文或文中重要句子默写。
当堂训练题目设计的要求:紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在10-15分钟；笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。高中英语对话教学中也适用。
（三）在阅读课教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1. 板书课题（略）
2. 出示本节课的学习目标（略）
阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧，正确理解文章大意的能力。
3. 指导学生自学
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：
（1）明确自学内容，如本节所学的课文。
（2）明确自学的方式，如听课文录音、朗读、默读等。
（3）明确自学的时间，时间安排要恰当，不要长，也不要短，要体现课题紧张、节奏感强的特点。
4. 第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）
（1）出示自学指导（略）
（2）先学。
学生听录音，并回答浅层次问题（1-3个）；
根据学情，确定听的遍数，每听一遍都要起到效果。
（3）后教。
1教师指导学生回答问题。积极鼓励后进生回答，出现问题学生更正。
2难度较大通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。
5.第二次“先学后教”（学生读课文，深层次理解课文大意）
（1）出示学习指导。
教师指导学生限时读课文（朗读、默读、轮读，不要齐读），读后回答问题。
（2）先学。
学生读书，教师密切关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励质疑问难。
（3）后教。
1学生自学后回答理解性问题。教师要一个题目一个题目问，不要让一个学生回答多个问题。要鼓励所有的学生积极准备，尽可能让后进生来回答，其他学生要认真听，并判断回答的答案正确与否，一个问题要让多个不同层次的学生回答。
2教师再提问过程中，对于学生都不会的，教师通过启发诱导的方式让学生理解。
6.第三次“先学后教”（学生细读文章，画出不懂得语言点）
（1）出示自学指导。
指导学生细读课文，画出不懂得语言点、表达方式和语法现象。
（2）先学。
学生细读文章，找出不懂得知识点，同时标出记号。
（3）后教。
1自学结束后，教师指导学生2人或4人一组（每一个组内都要有后进生和好生，以便相互帮助）对自学过程中不懂得地方进行讨论，学生可查阅资料、看课后注释；组与组之间也可相互交流，解决共同存在的问题。
2对于学生们讨论后仍解决不了的问题，如难以理解的短语、句型或语言点，教师做必要的、适当的点拨、举例、归纳等，并板书要点。切忌不要盲目地大讲特讲，点拨要点不脱离教材为根本，不增加学生的负担。
7. 当堂训练
一般分为口头或笔头训练。
（1）口头训练。
口头复述课文或背诵课文中重要的句子，采取自查、互查、抽查等方式进行调查。
（2）笔头练习。
1对文章中的重要知识点的基本运用。
2重要的句子默写。
题目设计的要求（同对话课，略）。
注意：阅读教学中的先学部分不必要完全按照以上顺序，可根据实际情况进行调整。这种模式同样适合于高中英语阅读教学，尽管高中英语阅读材料篇幅较长，词汇较多，课标提出的基本要求和达到要求的途径是一致的。
(四)在语法教学中的应用
1. 板书课题（略）
2. 出书学习目标（略）
3. 指导学生先学
（1）教师呈现符合所教语法内容的语言现象，有两种方式：
1教师通过现场演示，边叙述便呈现。学生通过观察、思考，理解所教的语法基本特征。如讲解动词的“正在进行时态”，教师可以边演示边呈现含有“动词正在进行时态”的句子，学生通过观察、思考、分析，加深对正在进行时态的基本特征的理解。
2教师在黑板上或投影屏幕上呈现所教语法项目的句子，学生仔细观察这些句子，寻找规律。
（2）教师指导学生发现规律，揭示语法特点。
学生通过观察、讨论，揭示语法特点。
4. 后教
（1）对于学生在观察语言现象中所遇到的问题，教师通过点拨加以指导，并板书要点。
（2）教师出示典型性练习题，引导学生进行深层次练习。对于在练习中存在的问题，教师进行关键性点拨。
5. 当堂训练
围绕本节课讲的语法项目，设计当堂训练题目。基本要求同对话课。
语法教学采用“先学后教，当堂训练”这一教学模式，把学生观察、分析、理解语法特点放在第一位，从而让学生在体验和感悟中学习语法，运用语法解决问题。
（五）在复习课教学中的应用
1. 板书复习课课题。只板书单元序号。
2. 出示复习目标。目标应涉及听力训练、单词、句子的正确拼读，熟记基本的语言要点，并正确运用。
3. 出示自学指导。针对教材内容分类提出复习要求。
4. 先学（学生自主复习）。
（1）教师指导学生围绕复习目标对教材内容进行自主复习。在学生自主复习的过程中，教师要进行巡视，并鼓励学生质疑。
（2）检测学生自主复习的效果。教师发检测题，学生独立完成。检测时间15-20分钟。
5. 后教。
1教师公布答案，学生同桌互改，教师统计结果。
2学生分组讨论错题，互相解决疑难；教师巡视。
3教师根据检测中的倾向性问题适时点拨、归纳，并板书要点。
6. 学生巩固记忆基本语言点，通过自查、互查和抽查，达到“堂堂清”。
（六）在英语习题课讲评课中的应用
1. 板书课题。
2. 出示目标、
3. 学生更正试卷中的错误。
教师分发改过的试卷，学生更正错误。
4. 合作交流，讨论错题。
鼓励学生分组讨论纠正错误，教师巡视关注学生们的讨论情况。
5．共同探究，讨论问题。
试卷中的一般性问题，采用“兵教兵”的方式解决；大家都不会的有倾向性的问题，教师要点拨、归纳。
6. 学生背记更正后的题目，教师通过自查、互查、抽查的方式，检查背记情况，保证学生人人弄懂记住。
Ⅶ 如何培养低年级学生看图说话的能力
如何培养低年级学生看图说话的能力
培养学生说话能力是学校教育的一项基本任务。我们从小学低年级开始，就应注重对学生看图说话能力的培养。小学低年级（一、二年级）学生的思维特点是①具体形象性。②由具体形象性思维逐步向抽象逻辑思维过渡。心理学“最佳期”理论告诉我们，小学低年级的儿童，其心理发展正处于“敏感期”，这时，如果采取恰当的手段加以训练，则能收到事半功倍的效果。怎样采取正确的手段训练学生说话能力呢？
一、观察图
观察是口述和笔述的前提，没有细致而又准确的观察，怎能说好话呢？在引导学生观察图时要引导学生对图进行全面细致的观察，要善于抓住画面的内容，逐步教给学生“由上而下，由远到近，由人到物，有点到面和由整体到部分再到整体”的观察方法。
1、从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。
2、细致观察，叙述图义。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下、由近及远、由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样，观察后引导学生叙述图意。然后，再依据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使一幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
3、提供词语。由于低年级学生的语言库存有限，他们能有顺序观察的事物不一定就能有顺序口述。为此，可因图而异，提供相关词语，作好顺序提示，以帮助学生有顺序地表达。如《教你玩游戏》可提示“开始——接着——然后——最后”的词语；如《买文具》可提示同学们“有的——有的——有的——还有的”，从而为学生有顺序口述降低难度。
二、展开想象
想象是一种创造性的思维活动，也是构思语言的一种心理能力。学生想象如果丰富合理，说话必然生动、形象，富有感染力。《月亮湾》这幅图是一个整体，可以把它看成是小河里、小河上、河岸上、农田里、山坡上等五个部分组成的。画面上画的是春天刚刚到来的一些特征。指导学生观察时，可以抓住前五个部分的景物特征来启发学生想象。
指导学生看河岸上的景物时，可以用提问来启发学生联系自己或看到别的小朋友在节日里跳舞时的情景，运用比喻、拟人的方法，展开丰富的想象。
问：“春天来了，河岸上的小草开出了各种颜色的野花，好像小朋友跳舞时，头上戴的什么？谁会打比方？”，“小草的颜色和茎上一片片叶子，好像小朋友跳舞时，身上穿的什么？谁会打比方？”再指导学生把“河岸上”这部分的想象连起来。
用同样的方法，也可以指导学生对图中其它四个部分的景物展开想。
三、说图
① 向学生提出明确的训练要求；提供条件，创设情境，激发学生观察图画的兴趣，从而使学生产生看图说话的愿望。
② 指导学生看图说话时要训练他们先想好自己要说什么，要求学生说得有头有尾，要遵循一定顺序；然后再举手发言。当学生说话有误时，教师不要打断学生的话进行纠正，更不应训斥、挖苦学生。要鼓励在语言表达上有独到之处的学生，表扬他们说得细、说得好；
③上看图说话课，还应留一些时间，对本节课的说话进行总结讲评，因为总结讲评是看图说话练习的继续和提高。在看图说话的教学过程中，教师应系统的、规范的培养学生的说话能力，
总之，教师在教学看图说话的过程中，应充分发挥自身的优势，尽可能地符合小学低年级儿童的心理特征，形象生动，教师的教学方法要灵活多变，使教学符合小学低年级学生的思维发展水平，同时要创造条件，激发学生的学习兴趣，以加快小学低年级学生的思维从具体形象成分为主向抽象、概括成分为主的过渡，逐步提高小学低年级学生看图说话的能力。
Ⅷ 英语口语考试中看图说话的技巧有哪些
技巧就是，抄可以从时间地点人物事件原因来着手。
简单举例:从图片概括某个人在某段时间某个地点发生了什么。