A. 小学科学教学片段典型案例（教科版）
到http://wenku..com/link?
和http://www.360doc.com/content/11/0518/01/4344065_117564130.shtml看看。应该有收获的。
《奇妙的指纹》是教科版小学科学第一册中的一堂课，本课主要在学生了解指纹的已有知识基础上，引导学生设法自行深入探究，从而建构指纹的独特性及规律性。培养学生的观察、比较、分析能力。在本课教学过程中，我并没有用条条框框的实验步骤去约束学生，学生大部分时间都在自由地“玩”。结果学生的学习兴趣空前高涨，研究得特别起劲。学生不但轻松地掌握了本课要求掌握的知识，而且还亲身经历了科学探究过程。
[创“情景”入兴，兴致勃勃]
（上课一始，我就播放了一断《蓝猫淘气三千问》动画片，内容是根据指纹破获案件的故事，学生们看得津津有味。）
师：看了刚才的动画片你想说什么？
（学生发言踊跃。）
生：可以用指纹来抓坏人！
生：蓝猫用指纹来破案。
生：我知道指纹就是我们的手指印。
……
师：那你还想知道些什么？
生：指纹有大小吗？
生：指纹是不是都不一样？那自己的一样吗？
生：双胞胎的指纹一样吗？
生：指纹有多少种？
……
（“一石激起千层浪”，一断动画片在不经意间就激起了学生极大的兴趣，大大小小的问题学生提了二十几个，看来学生彻地来了兴趣。）
[以“画画”激趣，趣味无穷]
（学生对研究指纹已经彻地来了兴趣，接着就要取指纹了。在这里往往会陷入无趣无味的“机械劳动”中：学生一个一个的按部就班的取下指纹，刚刚激起的兴趣就会荡然无存，何不让学生来画画“指纹画”。）
师：要研究指纹，咱们还得先把指纹取一来？老师在桌上给大家准备了一些东西，（边说边出示）看谁能用桌上的东西以最快的速度取一枚既清楚又完整的指纹？
（学生动手取指纹，师生交流各自的取指纹方法）
师：看来同学们的方法比老师多，也比老师的好！老师就按你们的方法也来试一试。（师边说边拿出印泥，用最简单的方法取下自己的两枚指纹，并在指纹旁边用铅笔随意画了几笔，就变成一幅可爱的“指纹画”。）
（不画不要紧，一画教室里就“炸开了锅”。有的在下面叫“啊！好可爱的小虫子。”“咦！怎么变成一幅画了？”“这么有趣的！”，有的已经忍不住想动手了。我心里暗暗得意，学生已经迫不及待，这时候让他们动手效果一定不错。）
师：同学们想不想试一试？
生：想！！！（喊声差点没把我“震聋”。）
师：好！同学们可以用自己想用的方法来画一幅自己想画的“指纹画”，老师想提醒大家的是要把指纹取清楚取完整，开始吧！
（“哗”的一声，教室里一下子就热闹开了！不一会儿，一幅可爱又略带童趣的“指纹画”就创作完成了！同学们都踊跃地把自己创作的“指纹画”拿上来给大家欣赏，一个个都显得兴味盎然。）
（一个简单的创作“指纹画”就把学生从枯燥乏味的取指纹活动中解脱出来了，不但让学生轻轻松松取好了指纹，更让他们的学习兴趣更加高昂，让课堂气氛更加活跃。）
[拿“探究”为乐，乐在其中]
（学生通过画“指纹画”取下了指纹，学习的兴致也更加高涨了，再让他们来探究，当然是“乐在其中”了。）
师：看了这么可爱的指纹画，你现在最想研究什么？
生：指纹都一样吗？
生：指纹有多少种？
生：指纹还有些什么特点？
……
师：用你们自己想到的办法，来研究你想研究的问题，并把研究的结果记录下来。
（学生分组研究问题，并作记录。）
师：有结果了吗？那个组先来和大家交流一下？
生：我们研究的问题是：指纹一样吗？通过把我们的小组的指纹比较，我们发现每个人的指纹都是不一样的。
生：我们研究的问题是：指纹有多少种？通过比较我们发现，有的指纹是圆圆的，我们叫它“圆形”；有的像小山，我们叫它“山形”；有的有点像波浪，我们就叫它“波浪形”。
……
（多么有趣的名字，多么细致的观察。正是有了学习的热情，正是有了探究的兴趣，才会乐于探究，才会乐在其中。）
[让“拓展”促学，学无止境]
（学习无止境，探究亦无止境。探究不仅仅是让学生得出结论，更应该是让学生能把学习延伸到课外。）
师：学到这里，你还有其它的问题吗？
生：指纹除了这几种，其它还有没有？
生：指纹还有其它的作用吗？
生：指纹还有没有其它的特点？
……
[反思]
科学探究是有目的，有计划、讲方法的研究活动。孩子们的探究活动是对“科学研究”的一种“仿真”。掌握科学探究的一般方法，是我们科学教育的重要目标之一，也是科学探究活动成功开展的关键。但从字面上看来那么枯燥、繁琐的“探究方法”，如果以教条的形式灌输给学生，肯定是无益的。刘默耕老师曾用“潜移默化，润物无声”八个字形象地概括了我们在科学方法启蒙教育上应把握的度。如何做到“潜移默化，润物无声”呢？我的“一字秘诀”就是“玩”中学！
“爱玩”是孩子的天性，我把科学教学与“玩”结合起来，让他们在乐此不彼的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，让他们玩出名堂、玩出水平、玩出真知！我们大人总误认为孩子们的玩就是“胡闹”“瞎搞”，是没有意义的。而实际上，孩子们能从“玩”中学到许多我们用“教”所无法给予的东西。只要我们引导得当，就能使他们的“胡闹” “瞎搞”变得有目的、有计划、讲方法。那么，它就是一种“科学探究”！尽管有时这些“探究”活动还不规范、不严密、不完整，但只要我们能精心引导，耐心扶持，相信在他们中间正一点一滴地孕育着未来的科学家。在科学启蒙教育中，我们必要克服把“科学”和 “科学探究”神秘化、“圣贤”化、“经典”化的思想。在“玩”中学，我们的科学教育的时空和资源将是无限的，它的潜力也是无量的…
<<<12>>>
B. 小学科学教学案例 《怎样测量雨量》
首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部分：知识、能力、版情感态度价值观。权 然后分析教材：重点和难点 三 教具 四 教学方法 五 教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动 六 板书提纲 七 教学反馈 这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。 我认为写教案最重要的是先确立教学理念，也就是第一部分，千万不能小看了这部分，否则上课就会漫无目的，效果比较差。
C. 小学科学课教学案例
探究科学 体验乐趣
-----------《声音是怎样产生的》案例
【主题】
在科学教学中不断地提出问题，培养学生自主探究科学问题的各方面能力，体验其中的乐趣，促进更有效地学习自然规律，掌握科学知识。
【案例背景】
《义务教育小学科学新课程标准》指出应尽可能地向学生提供充分的科学探究的机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣和魅力，一方面能增强学生科学探究的能力，另一方面能帮助学生更加有效和深刻地获取和掌握科学知识。
小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养，让学生真正做到学科学、爱科学，用科学。
《声音是怎样产生的》是四年级科学中一节探究型的课程。“声音”本身就是一个对学生而言比较抽象的物体，而在这节课中，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，不仅能培养学生的实验观察能力，并且通过几个小实验体会乐趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。
D. 小学科学案例空气占据空间吗优秀教案及教学
案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的方法；教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。
E. 在小学自然第三册《健康生活中》教学中如何突破难点和重点案例
kjlkjljkl
F. 小学语文教学案例
扬生活之风帆 创课堂之精彩
——《坐井观天》教学案例
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？
（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
……
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
G. 小学科学的教学案例要怎么写
一. 什么是教学案例?
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件 。
教学案例是事件 ;
教学案例是含有问题的事件 ;
教学案例是真实的事件
教学案例是典型的事件 。
二、为什么要写教学案例？
促进教师教学反思 推动教学理论学习
总结教改经验 促进教师交流研讨
形成教学研究成果 提高教师专业能力
提高教师一般能力
三、教学案例有哪些特征和要素？
特征：真实性、问题性、启发性、典型性、
故事性、研究性价值性
真 实 性
o教学案例必须是发生在某一特定教学情景的真实的故事，是作者或教师本人经历过的一段教育教学过程，虚构的故事不能成为案例，至少不能成为好的案例。
o教师应根据以往的经历撰写案例，尽量真实、具体地描述当时、当地的教学情境和教学过程，保持案例中信息的真实性，使读者有身临其境的感觉，以便于读者能够准确地把握教学的主题与细节、过程与方法、原因与结果。
问 题 性
o案例应当围绕一个教学主题或教学问题描述教学事件。案例不是某一教育教学过程的实录或某一情景的简单记叙，而是要突出教学中的问题，反映一定的教育理念。
启 发 性
o案例是先行者为后来者竖起的坐标和书写的启示录，是理念与实践结合的鲜活文本。读者阅读这些案例可以领悟、分享他人的教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。
典 型 性
o选择具有普遍意义的教学事件来分析反思。例如：教学导入、新内容的呈现、新内容的操练、教师教学语言(如：讲解、指导语等)、教学媒体的选择、教学策略的应用、学习结果的评价等。具有典型性的教学案例一来可以让作者逐步分析解决自己教学中的问题，二来也可为别人提供启迪。
o不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“问题”或“亮点”。
故 事 性
o要有完整的情节、戏剧性的矛盾和冲突
o教学案例是教学记叙文。为了保证案例的真实性，所描述的教学事件必须有人物、事件、情节、时间地点，有存在一定的冲突和问题情境，鲜活有趣，有较强的可读性。
研 究 性
o案例中应有作者的反思性研究。在描述完教学事件之后，作者要分析这个教学事件中问题或成功所在并分析原因，提出解决办法，阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。
价 值 性
o 问题解决有利于改进教学实践，丰富教学理论，促进专业发展。
教学案例的要素 ： 背景、主题、细节、结果、评析
背 景
o向读者交代故事发生的有关情况：
时间 地点 人物 事件 起因 发展 结果等。
主 题
o即表明自己想反映的具体问题和观点。通常是表达对某个新理念的认识和理解，或是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。
细 节
o必须忠实地记录整个教育故事发生的过程，包括显性的教学行为和结果和一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。
o应当有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理活动则是故事发展的内在依据。
结 果
o即实施某种教学方法和或教育手段而取得的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。
评 析
o要对案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，进行分析和反思。
o评析是在记叙基础上的议论，目的在于进一步揭示事件的意义和价值。
o可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。
四、怎样撰写教学案例？
教学案例撰写的过程；教学案例的类别；课堂教学案例编写的格式；好的教学案例的标准。
教学案例撰写的过程
学习教／学理论 收集案例素材 提炼案例主题
介绍案例事实 进行案例分析
教学案例的类别：意外式案例 主题式案例
意外式案例
o这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而乎情理的偶发事件的案例。
o出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。
主题式案例
o围绕一定主题而展开教学活动的典型事例。这类例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题学习专题、小学语言教学中的朗读感悟、小学数学教学中学生创新思维能力等，故也将这一类案例称为专题式案例。
o特点：主题鲜明，内注重专题研究，富有学术价值。其突出功能是，可启发和促进广大教育工与落实课堂教学的新主张以及研究和解教学中出现的新问题。
课堂教学案例编写的格式
o国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样。但不管何种编写格式，它们都有两个共同的特点：
n 一是对案例的客观描述；
n 二是对案例中所述问题、事件等的分析。( 重点内容)
“描述+分析”式
o分为两大部分。前半部分主要为描述课堂教学活动的情景，一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏的描述之中。后半部分主要针对情景中的一、两个问题进行理论分析。
o案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析，也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
“背景+描述+问题+诠释”式
主题与背景 事件与冲突 问题与反思
主题与背景
o主题反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。
o不宜很长，提纲挈领叙述清楚即可。
事件与冲突
o与“描述+分析”式中的描述相同，主要是围绕主题、突出主题所反映的课堂教学活动。
o有教学决策的选择与困惑、不同教学决定所产生的不同效果、由此现象引发的思考和新的决策的产生。
问题与反思
o主要是用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为记录资料、课堂实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。
o每个矛盾的背后，必然隐含着丰富的教育思想。所以，通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。
好的教学案例的标准：
o有鲜明的案例主题
o 有清晰的案例背景
o 有典型生动的案例事件
o 有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。
o 具有值得研究的案例问题。
五、撰写教学案例应注意哪些问题？
应区别于其他教学文本
案例与教案
案例与论文
案例与教学实录