小学生性别差异教学

❶ 怎样针对学生的个性差异开展教学

一、差异形成的原因初探 新的课程理念要求面向全体学生，“要人人学习有用的数学，人人学习有用的数学”，但是在每天短短的几十分钟的课堂教学中做到这点并不是很容易，学生受到家庭环境的影响，从小决定了接受知识的范围，受到父母职业、价值观等因素的制约。显然文化水平高，从事脑力劳动的家庭出生的孩子，在课堂上明显优于其他类型家庭出生的孩子。学生的学习习惯也直接影响差异形成，课堂上容易集中注意力自我约束力强的学生，听课效果优于其他类型的学生。每个人的先天禀赋、潜力、爱好以及特长的不同，也会形成数学学习中的差异。对于数学的兴趣，先天的数学感觉，主动探究能力较强的课堂效果明显优于对于该学科兴趣不打的学生。 产生差异的另外一个原因是个体隐性差异和性别差异，学生在发展中思维发展水平，智力原有的只是结构、认知结构间的差异。当然，每个个体在感知通道（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）方面自然而然的又这差异。作为社会的“人 ”，个体在社会中受到各种诱惑的影响，导致学困生出现的诱因随时会出现，致使教育者在教学中随时会看到个体的差异广泛存在。 二、个体差异在课堂上的呈现形式及其对数学教学的影响 从个体在数学学习中能力的高低，学习接受的快慢，课堂上的具体表现看它们的呈现形式。学习能力较高的学生即我们平常叫的优等生、中等生，能力较差的学困生。接受能力直接影响到课堂效果，课堂教学要求必须在单位时间里面完成一定的教学目标，而接受 能力较低就比需将课堂向课外延续。这样课堂上就必然表现出成功型、交往型、依存型、疏远型、独处型、反叛型，课堂上表现好，反应比较快，接受能力强的就扮演了成功的角色，也有能够与老师很好互动的交往型，有过分依赖老师的依存型，对于教师的教学活动置若罔闻，喜欢独立思考，不提任何疑问的独处型；它的另外一个极端就是对于老师过分质疑，喜欢我行我素钻牛角尖的反叛型。成功型、交往型、反叛型一般很容易形成活跃的课堂气氛，，师生之间容易产生互动，教学的目的很容易达成，也是一部分人认为成功课堂的一种标志，教学的效果好坏也直接呈现在课堂上。被动的依存型、疏远型、独处型，对于课堂的影响是负面的，一方面教者很难从他们的表现看到课堂的实际效果，另外一方面被动接受知识很容易产生厌学情绪，即使勉强为之，也缺乏创造性，使得人人学习有用的数学成为一句空话，教师在课前设定的三维目标就很难达成。 教师首先要更新观念，尊重学生的个体差异，平等的与学生交往，能偶认真倾听与交流，从内心深处感受和理解学生，承认他们的差异，承认个体的独特性，因材施教。应该尽可能避免“以教师为中心，以完成教学任务为中心”。克服教学 中的趋同和整齐划一的弊病。认真研究差异形成的原因，发展学生在数学（或者其他一个方面的特长） ，为各种不同的学生提供成长的条件 ，教学中为各种不同的学生拟定教学目标，关注班级学生中的大多数学生，要他们学会、会学，关注有个体差异的学生，让他们能够在每一节课上又收获，逐渐缩小差距，消除他们心里的障碍。 数学教师应该结合所带班级的具体情况，结合各年级学生的年龄特点，深入观察准确鉴别。从他们的内心，而不是从分数这一个尺度去衡量个体差异。要从个体需要，个体健康发展界定差异。把个体差异的解决之道作为教学资源开发，把他开发出来，变劣势为优势，培养在数学的各个方向发展的人。树立没有差生就没有差异的思想，公平对待每一个学生，让他们品尝到成功的快乐。 在就具体的教学过程中，针对不同学生的特点，分层教学，在课堂情境设置中关注不同学生的生活环境，利用每个学生都有的鲜活的生活教材去设置，消除环境对差异形成的影响。知识的呈现中更应该关注学困生，低切入点教学，课堂练习的设置要兼顾不同的人，比如对于优秀、和中等的学生提供思维难度较大，具有一定挑战性的题目，而学困生则提供最基本的以本节知识为主线，着眼于继续学习必须掌握的知识的习题。小结拓展中，激发不同学生利用自己已经有的学习资源，更深层次的探究本课时内容，让不同的学生在本节课中的学习充满个性色彩，为个性发展开辟本学科的道路。 注重教学评价在消除个体差异中的作用，从发展的角度分层评价不同的学生。对于作业、考试等评价不单纯从本身去看，而是把他们放在特定的类别里面，加以表扬和赏识。给学习者提供有益的、积极的反馈，在具有差异的学生中形成有利于每个人发展的氛围，尤其要帮助学困生分析自己的强项和弱项，给予充分的发展机会，最终使具有差异的学生形成自己的 学习方式，真正成为学习的主人。（2006年岁末三春园）

❷ 在家庭教育和学校教育中要怎么对待青少年的性别差异

性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色，它决定着一个人的行为模式。如，通常男性会表现出阳刚之气，女性表现出阴柔之美。男女的性别我们无法改变，但性别的角色却是从儿童期开始受到成人的影响和教育的结果。

现如今还是有很多家长对性别教育知之甚少的，更谈不上对孩子进行性别教育了。当面对越来越多的“猛女”和越来越多的“柔男”时，他们往往感到束手无策。
孩子的性别角色意识是从3岁以后开始建立起来的，而真正形成性别角色意识是在孩子进入青春期之后。6-12岁的小学阶段，孩子的注意力转移到学习社会知识和兴趣的培养上，这个阶段属于孩子性别意识的潜伏期。所以，从小就对孩子进行性别教育有益于孩子形成健康的人格，能为他们进入青春期后正确处理两性关系打下牢固的人格基础。
父母应该怎样对孩子进行性别教育？
1、为孩子提供尽可能完美的双性别环境和双性别影响力。父母双方绝不能在孩子面前进行性别角色优劣的较量，更不要寄希望于自己能完全替代对方给孩子性别影响和教育。
2、在生活中父母双方要互相支持，展现自已的性别优势，充分展现两性的互补作用。
3、父母在给孩子竖立正确性别认同教育时注意不能太“刻板”。如，非要要求男孩要有男子气概、女孩要文静淑女等传统观念，父母可在教育中根据孩子的个性重新要求。
4、根据孩子的年龄特点、兴趣爱好和实际情况，在他能理解的范围内进行适当的性别教育。
5、无论孩子的问题问得有多么过分，做父母的先不要表现出不自在，更不要指责，尽量用孩子能理解的方式进行耐心解释。
6、注重父亲的角色。在儿童性别教育的问题上，比较令人担忧的是男孩有女性化的倾向。所有，一般有男孩的家庭，母亲要竭力支持、鼓励男性化气质不够的丈夫，让他尽力为孩子做好男性榜样。
7、尊重孩子先天的气质类型的差异，注重孩子优良个性的培养，淡化性别角度意识。严格的界定性别角色标准是有害的，因为它限制了男性与女性的行为，男性化和女性化是同一程度上是相对的。人是可以双性化的，也就是说既有男性的特征也有女性的特征，既有操作性又有富于表达性，既武断又犹豫，既有竞争性又没有竞争性。

学校教育里 可以把角色带入 同样适用
老师一定要记住一点，告诉男女是不同的，但男女是平等的。

❸ 小学生性别教育课究竟怎么上

学生们在认真填涂该亮几盏红灯 摄影/张晓媚
“当别人的亲密动作让你感到不舒服时，你应该说？”“不，你不可以碰我！”……从个人到小组再到全班，孩子们依次呐喊，表情严肃，态度坚决。这是记者昨日在上海理工大学附属小学一堂性别教育观摩课上看到的一幕。值得关注的是，这是《男孩女孩》教材正式出版后的首堂对外公开的性别教育课，让人耳目新。
这堂观摩课时长35分钟，上的是第二册的一课——《身体红绿灯》，目的是让三年级的孩子们了解身体保护的基本准则，知道什么是身体的隐私部位，告诉他们隐私部位是不能让人随意触碰的，并学会依据自己的感受，判断不同的情况，增强自我保护。
课堂上，学生们分为四组，每组六个同学围坐一桌，在老师的引领下，通过游戏和问答的形式开展课程，充满欢声笑语。
“老师用图片向大家展示几种情况，同学们觉得不可以接受，亮红灯；可以接受，亮绿灯；看情况而定，亮黄灯。”一位教师亲切对孩子们说。
随后，黑板的投影仪上，依次显现出不同场景的图片，有睡前妈妈亲吻男孩的额头，有小男孩撩小女孩的裙子，有坐在小轿车里的阿姨招呼小朋友“进来坐坐”……孩子们可以根据自己的理解，选择举起桌上红、黄、绿三色中任意一张纸卡。
有一幅画引起了孩子们的热烈讨论：画中，一个夹着书本的成年人抚摸着小女孩的头说：“你很可爱！”有个女生说：“如果老师这样对我，我会觉得很温暖，所以我亮绿灯。”而一个小男生则举起了红牌，他的理由是：“如果这个人摸我头的力气太大，我也会觉得不舒服。”他的回答把大家逗乐了。
在课堂的最后一个部分，老师教学生要学会勇敢地说“不”。“当出现那些让你不舒服的情况时，你应该大声告诉他：‘不，你不可以碰我！’谁来说说这句话？”
孩子们踊跃举手。
一个小女孩站了起来，轻轻地说：“不，你不可以碰我！”她的语速缓慢而柔弱。
老师随后问大家：“她这样说可以吗？”
“不——可——以。”
“来，再大声跟着老师说一遍，‘不！你不可以碰我！’要表情严肃，态度坚决！”
“不！你不可以碰我！”
“好！大家为她鼓掌！”
老师的话音刚落，课堂里响起了孩子们热烈的掌声，那个小女孩开心地坐了下来。

【反响】
孩子说：我们喜欢这堂课
课后，几个孩子告诉记者，他们很喜欢上这堂课，因为有趣，还学到很多知识。孩子们说，二年级下学期时，他们也上过性别教育课，当时学的是《生命的足迹》。通过上课，他们终于知道自己不是什么垃圾堆里捡来的，而是由爸爸的精子和妈妈的卵子孕育而成的。
当被问及“上这节课时是否会有不好意思的感觉”时，几个孩子大方地说：“不会，因为它们就像我们的手和脚一样，都是我们人体中的一部分。”
家长说：老师专业我们才放心
在家长方炜颖看来，对孩子进行性别教育很有必要。她本人曾上过“育婴师”培训，专门学习过如何对孩子进行性别教育。她在孩子很小的时候就用专业术语告诉他，男孩和女孩有什么不同。后来听说儿子所在的学校也有专门的性别教育课，她感到非常欣喜。
对于性别教育，方炜颖提出两点建议：第一，性别教育要融合科学性和趣味性，希望由经过专业培训的老师来教，就像今天上课的老师那样；第二，她希望能搞个“家长课堂”，对那些对性别教育手足无措的家长们，尤其是老人们，进行些培训。“性别教育需要学校和家庭联手，共同为孩子营造一个健康、科学的教育环境。”方炜颖说。
校长说：性别教育重在“教育”
前不久，继北京市中小学性教育研究课题的中期成果《成长的脚步》引发社会热议后，沪上首套小学生性别教育教材《男孩女孩》同样引起广泛关注。这套试点教材由上海理工大学附小编写，一套三本均已由上海教育出版社出版。然而，在各路媒体的“聚焦”中，教材在书店上架仅一天便“销声匿迹”，并引来种种猜测。上海教育新闻网曾进行过一项网上调查，当被问及“性教育教材进入小学课程，你怎么看”时，57.5%的网友表示“很有必要，我们应该放下传统思维”，18.1%的网友表示“说不准，关键要看教材能否把握尺度”，24.4%的网友表示“没有必要，过早涉及性教育反而可能适得其反”。调查数据表明，多数网友对这一问题保持理性。
上海理工大学附小校长丁利民告诉记者，她希望媒体在关注性别教育的时候，不要只关注甚至放大“性”的部分，却将本应放大的“教育”部分缩小甚至忽略了。在她看来，性别教育，教育才是最重要的。她说，《男孩女孩》目前还是试验本，学校的课程还只是小范围实践，今后还会不断进行完善。“我们的目的就是通过有效的性别教育，更好地呵护我们的孩子，让他们少受伤害，健康成长！”
【观点】
个性化时代更加需要性别教育
复旦大学妇女性别研究培训基地研究部主任沈奕斐对美国的性教育非常熟悉，她指出，美国的性教育不适合中国，而我们不能盲目照搬。在沈奕斐看来，由上海理工大学附小推出的《男孩女孩》教材和课程具有积极意义。首先，它让性别教育丰富到了对生命的探索和对自我本身的认识。“今天的中国已进入个体化的时代，个人的价值得到肯定和张扬，这使教材在当下尤其具有现实意义。”沈奕斐说。
其次，它充分考虑到孩子的年龄梯度，在内容设计等各方面都真正做到了因人施教，这一点非常不易。“即使孩子之间相差不过两三岁，但其心理、生理的差别也是相当大的。”
沈奕斐认为，《男孩女孩》教材非常具有前瞻性，“性别教育实际上是差异的教育，而教材始终贯穿着尊重差异、接纳差异的理念，难能可贵。”沈奕斐表示，她希望这套教材不仅在上海推广，在全国也能得以推广。
在上海市教委基教处副处长朱蕾看来，《男孩女孩》教材和课程的推出，与上海市基础教育工作会议所提出的“让每个孩子都健康快乐成长”的核心理念完全契合。她认为，这套教材和课程在促进孩子正确认识自我、消除男女性别歧视、增强自我保护意识等方面具有非常积极的作用。

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❹ 怎样通过性别差异开展教学在心理学方面

一、 真心关心爱护每一位孩子。
“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神” 这句话深深地震撼了我！这句话真正将教师神圣职业的内涵具体化了。疼爱自己的孩子仅仅是一种建立在血缘关系上的动物本能，然而对学生之爱却出自教师的职责，这是一种只讲付出不计回报的、严慈相济的无私之爱，这种爱才是神圣的。这种爱是教育学生的感情基础，针对班级的每一位孩子，我们有责任对他们进行无私的爱，孩子一旦体会到这种感情，就会“亲其师，信其道”。
二、 关注孩子个性差异，进行个性化教育。
注重个体差异，因人施教，促使每一位孩子获得成功。为此，教师要接纳班级的每一位孩子，不论是聪明活泼的，还是淘气顽皮的，教师都有责无旁贷的教育义务，
教师首先要善于观察幼儿，发现他们的个性特征，尤其是性格特殊的孩子，有的孩子喜欢听表扬的话来激励，有的需要教育的严肃性，所以教师一定要根据幼儿的特点进行个性化教育。
三、 想方设法，当好孩子健康成长的领路人。
幼儿期的孩子具有极强的好奇心，喜欢接受新鲜的事物，所以在教育孩子时绝不能用划一的标准教育评价幼儿，要注意形式上的趣味化和多样性，要因人而教，教育的方法要变化多端，表扬、批评也是如此，寓于孩子接受，使得每一次的教育都能起到一定的作用

❺ 怎样根据性别差异进行汉语教学

依据学生能力特点的不同水平加以分别对待。教师在教学过程中要充分调动学版生气质中的积极因素，权在学习的方式和方法上给予个别指导，帮助他们克服气质中不利于知识、技能学习的消极因素，真正做到因材施教，有的放矢。 对抑郁质学生则要尽量采取温和、委婉、关怀、鼓励的态度，对他们的要求不能过于苛刻或急于求成；胆汁质的学生情绪容易激动，对他们的态度如果过于强硬，就会惹怒他们，产生不必要的对立；对粘液质的学生也不能因为他们安静、保守、不妨碍他人而忽视对其良好个性的培养。

❻ 体育教学中怎样正确对待性别差异

学生的个体差异是客观存在的，那么，怎样才能针对学生的具体差异，在进行正常教学的过程中做到区别对待、差异教学呢?为此，笔者认为需要认识差异、尊重差异、照顾差异和利用差异。
1认识差异，在发展中走向全面
个性与共性、个别与一般是共存于事物之中的，个性先于共性，共性源于个性，因此某一事物是事物的更本质的特征。“所有个人除了具有人的共性之外，还具有彼此不同的个性”[1]，世界上没有一模一样的两个人，也不存在完全相同的两种“个性”。就好像人们说“跳如其人，跑如其人”一样。什么是“全面发展”?在一般的观念看来，片面不是一个好东西，全面才是好学生。而在实际教学过程中，学生对体育技术的掌握程度往往又是片面的。由于个体、性别等方面的差异，学生不可能对每一个运动项目都能全面的掌握。有些学生田径基础好，跑、跳、投的能力比较强，有些学生在体操方面有特长;男生对球类项目(特别是足球、篮球等)等对抗性的体育项目非常喜爱，而女学生则对健美操、瑜伽、体育舞蹈有兴趣。因此，在体育教学中，如果一味的强调全面性，也许并不能促进学生的体育学习。
其实，“全面发展”的“全面”不能绝对化，“全面”主要并非“定量”的意义，而是“定性”的意义。“全面发展”不是并非方方面面，更非面面俱到。
全面是相对片面而言的，它所针对的是片面是畸形的，绝对意义下的全面是不可能的。就好比不能让姚明去跨栏，让刘翔去打篮球一样。在体育教学中，强调全面发展，并不是体育学科知识和体育技能的数量的简单叠加，而是在教学中应有重点，有侧重，有目的的灵活实施。

❼ 教师应如何对待学生的遗传差异(智力/性别/气质)

(1)智力差异

①一般认知能力差异。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学

生，教师要给以扶持和鼓励，防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一

般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构

上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生这些差异，就能

够找到适应个别差异的教育教学方法。

②专门领域的知识差异。学生在某一学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。教学方

法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。

③认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同

的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。比如，教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同

时，提高学习和解决问题的精确性。

(2)人格差异

①气质差异。教师了解学生的气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健康成

长，具有重要意义。

但值得注意的是，不同气质类型之间没有好坏之分。气质不能决定学生学习成绩的好坏。无论哪

一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩，成为学校中的优秀学生。但是，不同气质类型的学

生达到同一成就水平所走的道路有可能不同；他们适应学校生活环境的方式也可能不同。

针对学生的气质差异，教师一是要尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发展进步。二是采用

个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。

②性格差异。学生的性格具有很强的可塑性，后天的生活环境、教育和训练对儿童性格形成起着

重要作用。小学时期，是学生性格形成的关键期，广大教育工作者应切实承担起塑造学生良好性格的

任务。

(3)性别差异。

在学校教育中，教师应当以科学的、清醒的、审慎的态度对待学生的性别差异，对确实存在差异

的学习领域，教师要精心研究帮助男女学生共同提高的教学设计；对于社会偏见，可通过教学与学习

的事实，打消社会偏见带来的消极影响，鼓励学生努力进取。 LZ这个行了吧？

❽ 小学生兴趣的性别差异相关书籍

为了解小学生课外阅读情况的性别差异,更好地为教育教学实践提供指导,本研究采用问卷调查法调查了145名小学生的阅读情况。结果发现:女生比男生更喜欢阅读;"自己想看"和...

❾ 小学生性别差异与教育论文4000字

一、小学阶段性别差异的教育缺失
（一）传统观念的束缚
社会上残存的传统观念对男女生性别差异起着推波助澜的作用，即使在现代社会里仍有一些人存在重男轻女的思想。在有些家庭里，家长只重视男孩子的培养教育对女孩子不抱任何希望。为他们提供的条件不同：男孩子参加活动的机会多得到的鼓励与支持也比较多而女孩子参加活动的机会少并且行为举止受到很多的限制。所以从小学起许多女生就比男生拘谨而且活动面比较窄，视野也不够开阔。
传统的观念、性别的歧视以及男女教育机会与教育条件的不平等在世界范围内还普遍存在。2002年小学学龄儿童入学率为98.58%，其中男童为98.62%，女童为98.53%，性别差为0.09%，2003到2004年间性别差异率一直在下降，到2004年时男女性别差异下降为0.04%，虽然差距在缩小但是仍然存在。另外，小学辍学率女童所占比例较高并有增高的趋势，有资料表明，在全国211.1万未入学的小学学龄儿童中女童有171.3万人。
（二）学校教育的缺失
学校教育的使命是使每个孩子都获得最好的发展，但是学校教育还未能充分重视两性智力因素和非智力因素的差异及教育所应扮演的角色。在教育过程中，
人们很少考虑针对性别差异进行施教，教学原则及教学方法也没有涉及性别差异问题，课程和教材也带有很大程度的性别偏见，加之很多的教育工作者对男女学生性别差异形成的原因和表现缺乏正确科学的认识，其结果就造成和加剧了男女生性别差异的扩大。
在小学阶段学校对性别差异提出的教育问题研究不够。在教育方式上教师忽视了儿童的性别差异而没有因性施教，很少针对男女生的不同情况进行教育工作，只注意女生学习认真，成绩好，很少注意对她们进行思维能力的训练，对男生也很少进行提高观察能力、培养仔细认真精神的训练，致使学生在发展前期出现的问题没能及时解决。
从教育内容上来说，有研究者对人民教育出版社1979年至1982年出版的全日制学校小学课本《语文》教材进行分析。从其中的插图、故事性课文以及主角和人物的塑造这三方面来看《语文》教材是怎样对待男女两性的，是怎样描述男女两性的人格特征和社会作用的。教材里有许多带有人物的插图，其中可辨认男女性别的有1323个，所有各册的人物数量都是男多于女，所有各册都是男性主角多于女性主角，许多的革命领袖、科学家或者文学家没有一个是女性。课文里展现人类不良性格特点的如小气、贪得无厌等角色都是由女性担任的而对男性描述常常是有优良的性格特征，如吃苦耐劳、正直善良、勇敢坚毅等。这些性别角色对小学男女生的心理和行为具有很大的影响。
二、小学阶段男女生智力因素的差异与教育
（一）男女生智力因素存在差异且各具特色
在观察力方面，女生观察事物比较细，能注意到事物的细节而男生则倾向于走马观花式的观察，学习上常有不够认真的表现，所以小学生的学习成绩总体上

❿ 男女教育存在很大差异，你知道正确教育方法吗

关于儿童教育，我见过这样一个故事，一个女人有两个孩子，女儿上小学，儿子还不到三岁。这是一个幸福的家庭，但这对夫妇经常为孩子的教育而吵架。妈妈认为女儿和儿子应该受到不同的教育，而丈夫认为他们应该受到平等教育。为此，两人多次发生冷战。女性对待子女教育的方式是正确的。男孩和女孩在成长方面是不同的。他们确实需要注意自己在某些事情上的修养。

说到儿童教育，我们不得不提到性教育。性是一个大多数父母都不愿向孩子提起的问题。好处是孩子对这个问题有一定的恐惧，一般在正确的引导下孩子不会轻易触碰。但缺点是，如果孩子不小心接触到这方面的东西，就会不知所措。当男孩和女孩还小的时候，他们可以用图画书和其他东西告诉他们一些简单的性知识，比如让男孩知道他们是男孩，他们之间有什么不同。婴儿对图画书有很强的理解力。当他们长大到一定年龄，到青春期，他们可以在轻松的气氛中谈论这些问题。可以告诉女孩，生理期是怎么回事，生理期过后女孩会遇到什么事情，会发生什么变化等，告诉男孩什么是正常的生理反应以及如何正确处理。