⑴ 如何处理小学英语阅读教学的几个
一、阅读教学中存在的问题
1.教师对Read and write的阅读教学认识不够，认为太难了，忽略了培养学生阅读能力的教学目标。甚至认为阅读思维能力的培养与小学英语教学的关系不大，部分教师采用的教学手段也较单一，仅仅只是以完成课后问题为目标。
2.教师对“如何激发培养学生的阅读兴趣”这一问题考虑并不多。教材提供的部分阅读内容与句型教学的部分内容相似，深度不够，不能很好地培养学生的阅读兴趣。
3.据有关调查，能提供给学生的同步阅读教材并不多，市面上销售的阅读小短文大部分难度不适宜，生词太多，学生本身的词汇储备量也少，应该具备的阅读技能不多，又缺乏有效的文化背景知识。
4.忽视阅读情感因素。在阅读教学中，往往把学习的焦点放在课文的理解上，从而忽视了学生阅读情感因素，要解决任何一个现实中存在的问题，首先要找出问题进行分析。然后制定相应的学习策略和解决方法。
二、小学英语阅读教学策略的探索
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：
1.培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
2.培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。
但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。
许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
三、精心设计课堂提问，让学生明确阅读目标
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。如设疑法、直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。课堂提问是一种最直接的师生双边活动。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
所涉及的问题都是紧扣这一单元的重点，并且与学生生活息息相关。当学生对这类问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。
很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。我们今天的主题学生是很熟悉的，障碍相对要小一些。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
四、英语阅读教学发生在课内与课外两个场所
通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此，我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
总之，英语阅读教学策略在小学中高段的实施，使我看到学生们在英语阅读中的很大潜能。小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的方法。
⑵ 小学英语阅读教学中学生学法有哪些
在阅读过抄程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
1. 保证学生足够的自主探究时间2. 培养学生提问的能力3. 逐步渗透难点词、短语4. 感知——理解——运用5. 整体理解（三）阅读后——语篇的有效延伸
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。1. 选择课堂教学的拓展语篇2. 选择生活化的拓展语篇3. 带着任务阅读4. 阅读结果的反馈总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础
⑶ 如何开展小学英语阅读教学
一、小学英语阅读教学现状 目前，小学英语教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时可以看到：用英语说、讲、唱、演的场面，小学生，特别是小学低年级的学生，对英语非常感兴趣。看到这些成就我们感到欣慰。但同时，困惑也随之而来，表现一：阅读资料初级阶段侧重听、说技能得培养而忽略了对词汇得认读和拼读，导致了高年级时接触篇幅长得阅读材料，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感。表现二：学生阅读策略培养得方法单一，把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等。表现三：补充阅读材料，由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。 二、小学英语阅读教学目标 英语是传输信息的重要工具之一，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。《新课标》指出成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，养成良好掌握技巧，拥有主动学习的能力和合作精神。 三、小学英语阅读教学方法例谈 1、从生活实际入手，中高年级课本中已经出现了let’s read,Fun house绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系，突出“用”字。2、层层推进，逐步操练。在小学阶段，我们强调抓住英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，使学生产生阅读的欲望，实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，解决阅读材料少的问题，同时让学生加深对课文的理解。3、视听着手，解决问题。问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课本图片，通过多媒体得方式呈现问题，让学生带着问题去听录音，遵循循序渐近得原则，尽量做到：提问、诱发学生感兴趣问题；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”。4、过程指导，适当调控。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚接触英语，要靠老师正确得指导，具体培养方法有：默读、根据意群认读、猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。5、渗透异国文化，扩展阅读空间。语言具有丰富得文化内涵，英语学习中有许多跨文化的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。因此通过文化背景渗透来培养文化意识，有助于学生真正学好、用好英语。 四、在英语阅读教学中还需注意问题 1、要授之以法，把学习的主动权交给学生，仅仅传授知识是不够的，要提高学生的素质，培养学生的能力。 因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法。 2、要增加语言实践量，延伸英语阅读空间，括宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。 3、要在英语阅读教学中渗透人格教育，培养具有健全人格的人是当前素质教育得目标之一。 总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，提升综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
⑷ 小学英语课堂如何开展阅读教学
随着课程改革的逐步深入，小学英语教学正由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。在小学英语课堂中随时都能看到：用英语说，用英语讲，用英语唱，用英语演的场面，小学生，尤其是低年级学生，对英语非常地感兴趣。交际是教学的最终目标，然而我们在发展语言交际时，往往忽视了其实用性和有效性，忽视了阅读教学的现实意义。在小学阶段开设有效的英语阅读课，对于开发语言的实用性与有效性，具有极其重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。 一、有效的小学英语阅读教学策略 1、师生互动型策略 这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式: Ａ教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。 Ｂ让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。 2、主动参与型策略 它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固。这种教学策略比较适合于中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近教材内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。 首先，充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣，并根据学生的特点来激发每个人的学习热情，这是培养他们自学能力的一个重要方面。教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的阅读兴趣。其次，还要注重开发学生的学习潜能。在阅读过程中，教师应正确地引导学生开发其观察、注意、记忆、思维和想象等能力。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出。 3、自主开放型策略 也称弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学，适用于课外教学。 新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。另外，课外阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。 可以采用以下几种方式进行检测和反馈：一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读，阅读的内容应切合学生的实际水平、兴趣爱好；三是开展丰富多彩的课外活动，如开展手抄报比赛，开展讲故事、作讲演、演短剧等活动，背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动会让学生仔细自主地钻研手头阅读材料，不仅激发了学生阅读的积极性，而且还扩大了学生的词汇量，提高了学生的活动能力，锻炼了学生的英语思维能力。 三种阅读教学策略是相辅相成的,教师和学生在运用的过程中,应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用，才能充分地发挥出其最佳效果。 二、提高学生的英语阅读能力，建构阅读教学的模式。 1、内容文字难度不大的文章，以“听→说”为主线，并以“分→总”的方式进行教学。 2、内容难度较高的文章，以“听/读→说”为主线，即“总→分”的方式进行教学。 3、“总→分→总”教学模式，即“读→说→写”。其基本框架结构如下：passage→generalidea→words/phrases/patterns→passage→specificidea→output 三、运用信息技术辅助小学英语阅读教学 随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。 阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂，程度适中的阅读材料。 四、在英语阅读教学中还需注意的问题 1、要授之以法,把学习的主动权交给学生。 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学 2、渗透异国文化，拓展阅读空间。 语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语。在Myholiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine’sDay等等，这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。 3、要在英语阅读教学中渗透人格教育。
⑸ 如何有效开展小学英语阅读教学
英语阅读理解能力是英语语言技能的一个重要方面，也是我国英语教学的主要任务之版一。小权学英语阅读教学的意义在于巩固积累词汇、培养语感、丰富语言知识、发展英语思维能力。在当今知识日新月异，信息突飞猛进的时代，英语作为承载和传输信息的国际化语言，越来越受到人们的重视，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他的信息量。小学阶段的英语语言知识相对简单，我们可以结合小学生的身心特点，以兴趣为切入点，导、练结合进行阅读训练，从而培养小学生有效地获取书面信息的能力以及对信息进行分析，推理和评价的综合能力。
⑹ 浅谈如何进行小学英语阅读教学
英语阅读教学一般分为课上和课外两种。
一般来说，课上阅读是非常重要的，对于小学生来说，也是阅读的主要渠道，搞好课文阅读是提高学生们阅读能力的主要方式。
教师要引导学生们如何理解课文，如何在课文中获得有用的信息。在此基础上，还要对课文有自己的评价。但我们都知道，仅仅依靠课文是不行的，英文课本的容量是有限的，因此必须要拓展课外阅读渠道。课外阅读能有效地补充课内阅读的不足。
现在条件好了，英文报刊和英文书籍非常容易获得，同时网络上也存在着取之不尽的英文阅读资源。但要注意循序渐进，要选用适合自己水平的阅读材料多进行阅读才能形成有效输入，脱离自己当前水平，强行阅读会造成阅读效率低下且容易有挫败感。长期坚持下去，学生们的阅读水平自然会得到提高。
⑺ 如何有效地开展小学英语阅读教学
培养学生阅读能力要注意 要获得好的阅读效果和理想的阅读速度，有必要了解阅读过程的心理机制和特点。要培养学生流畅阅读能力，就必须了解影响或者促进阅读的各种因素，一般来说，影响阅读的因素有： （一）小学生在阅读中存在的困难： 1. 心理障碍 缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一（Carrell,1983）; 小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读。词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低。 据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量少，在阅读中“拦路虎”较多，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏,造成心理紧张，而越紧张就越难以读懂，形成失败定势。 2. 缺乏语感能力 语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。在国内学习英语的环境中，听、说、写的机会较少，我们必须是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的“语感” (即对英语的感性认识)，扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。小学生语感能力还未形成，理解力也差，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读，阅读速度异常缓慢。 3. 缺乏有效的阅读策略 小学生年纪小，阅读经验不足。没有一套适合自己的阅读策略。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码（包括词语认知和词语辨别）、阅读的流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。 4. 不良的阅读习惯 由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如机械性地阅读，用手指点着单词。一个接一个地阅读，头部来回移动。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查字典，阅读效率较低。（二）了解阅读的心理过程 用心理学的角度来看，英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它可分为感知和理解两个阶段。阅读过程，由于学生水平上的个体差异，阅读的效率也有所不同。教师应针对不同学生的能力，授予合适他们的阅读策略。 织梦内容管理系统 三、阅读教学的开展①自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读，整个阅读过程就是读者与文章的交互过程。读者的背景知识比词汇问题更重要。这对教学对象的水平要求较高，适合采用于高年级学生阅读教学中，阅读前的大部分工作是激发学生的知识库，和对文章内容进行预测。②自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位，从低层到高层一步步进行的。读者从字母、到单词、到句子，逐个进行解码，从而理解全文。在阅读教学中，比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。这种教学模式也是现今小学英语课堂上，较常用的。③交互补偿阅读教学模式，是以上两种模式的结合。既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。教学中，教师应根据学生的具体情况、阅读材料的具体情况来选择教学模式。